ФОРМУВАННЯ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ УМІНЬ СТАРШОКЛАСНИКІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ПРЕДМЕТІВ МОВНО-ЛІТЕРАТУРНОГО ЦИКЛУ

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису
БАШМАНІВСЬКИЙ ОЛЕКСІЙ ЛЕОНІДОВИЧ
УДК 37.025:8

ФОРМУВАННЯ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ УМІНЬ СТАРШОКЛАСНИКІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ПРЕДМЕТІВ МОВНО-ЛІТЕРАТУРНОГО ЦИКЛУ

13.00.09 – теорія навчання

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
кандидат педагогічних наук, доцент
Березюк Олена Станіславівна

Київ – 2009

ЗМІСТ

ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1 ПРОБЛЕМА ФОРМУВАННЯ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ УМІНЬ У ТЕОРІЇ ТА ПРАКТИЦІ НАВЧАННЯ. 14
1.1. Формування інтелектуальних умінь як наукова проблема у світовій педагогіці. 14
1.2. Проблема формування інтелектуальних умінь у вітчизняній педагогіці. 26
1.3. Поняттєво-категоріальний апарат дослідження. 54
Висновки до розділу 1 79
РОЗДІЛ 2 ТЕОРЕТИЧНЕ ОБҐРУНТУВАННЯ МОДЕЛІ ФОРМУВАННЯ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ УМІНЬ СТАРШОКЛАСНИКІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ПРЕДМЕТІВ МОВНО-ЛІТЕРАТУРНОГО ЦИКЛУ. 82
2.1. Діагностика стану сформованості інтелектуальних умінь у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу. 82
2.2. Дидактичні умови формування інтелектуальних умінь старшокласників.. 101
2.3. Структурні та функціональні компоненти моделі формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу. 119
2.4. Управління дидактичним процесом формування інтелектуальних умінь старшокласників при викладанні предметів мовно-літературного циклу.............................................................................................................131
Висновки до розділу 2 167
РОЗДІЛ 3 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВПРОВАДЖЕННЯ МОДЕЛІ ФОРМУВАННЯ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ УМІНЬ СТАРШОКЛАСНИКІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ПРЕДМЕТІВ МОВНО-ЛІТЕРАТУРНОГО ЦИКЛУ.. 169
3.1. Організація дослідно-експериментальної перевірки моделі формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу 169
3.2. Узагальнення результатів педагогічного експерименту з проблеми дослідження. 174
Висновки до розділу 3 184
ВИСНОВКИ 186
ДОДАТКИ 190
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 226

ВСТУП
Актуальність теми. Постійне оновлення і відтворення інтелектуального потенціалу суспільства вимагає розробки нових концепцій розвитку і навчання учнівської молоді. Соціальне замовлення – стати у третьому тисячолітті державою інтелекту – вимагає нової теорії інноваційної освіти, компонентами якої є сучасні філософські, аксіологічні, семантичні, фізіологічні, психолого-педагогічні та інші погляди на людину. На розв’язування цих завдань спрямованi Державна нацiональна програма „Освiта” („Україна ХХI століття”) (1993), Закон України „Про освiту” (1996), Закон України „Про загальну середню освiту” (1999), Нацiональна доктрина розвитку освiти (2002) та інші.
На сучасному етапi розвитку педагогiчної науки процес формування iнтелектуальних умiнь старшокласникiв цікавить багатьох учителів-практиків i науковцiв. Вивчення педагогами, психологами, фiлософами і мовознавцями різних аспектів цієї проблеми дає змогу з’ясувати певну суперечність між зростаючими вимогами суспільства до інтелектуального розвитку молоді і недостатньою розробкою дидактичних засад формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу.
Аналіз досліджуваної проблеми дав змогу згадати вiдомих педагогів-філософів минулого, які були прибічниками ідей інтелектуального розвитку особистості – Піфагора, Сократа, Платона, Аристотеля, Ж. Ж. Руссо, Клода Гельвеція, Дені Дідро, Дж. Дьюї, Я. А. Коменського, Й. Г. Песталоцці, М. І. Пирогова, Ф. А. Дістерверга, Марію Монтессорі, С. Френе, К. Д. Ушинського та iнших.
У наукових працях українських дослідників – І. Д. Беха, Н. М. Бібік, В. І. Бондаря, Л. С. Виготського, І. А. Зязюна, Г. С. Костюка, В. Ф. Паламарчук, О. Я. Савченко, В. О. Сухомлинського, О. В. Сухомлинської та інших; російських науковців – Ю. К. Бабанського, В. В. Давидова, М. О. Данилова, Б. Д. Ельконiна, Б. П. Єсипова, Л. В. Занкова, В. В. Краєвського, О. М. Леонтьєва, І. Я. Лернера, Н. О. Менчинської, С. Л. Рубiнштейна, М. М. Скаткiна, А. В. Ситарова, О. В. Хуторського та інших; зарубіжних учених – Х. Гарднера, Дж. Гілфорда, Г. Домана, В. Х. Кілпатріка, Дж. Мензулі, Ж. Пiаже, Р. Стернберга, А. Танненбаума, Е. Торндайка, Р. Форстейна, К. Хеллера та інших розкрито основнi процеси і механізми функціонування інтелекту, розроблено загальнi вимоги до організації навчального процесу.
Дослідження з педагогіки А. М. Алексюка, М. І. Бурди, Н. М. Буринської, С. У. Гончаренка, Б. П. Єсипова, В. М. Мадзігона, І. Т. Огородникова, О. Я. Савченко, М. М. Скаткіна, О. М. Семеног, В. О. Сухомлинського, О. В. Сухомлинської, Г. В. Усової переконливо обґрунтовують шляхи і способи формування в учнів умінь і навичок навчальної діяльності.
Умови формування у школярів умінь самостійно здобувати знання досліджували В. К. Буряк, А. К. Громцева, Г. О. Ламекіна, Л. В. Шелестова та інші. У працях Н. С. Лейтеса, Ю. О. Самаріна показано, що вміння пізнання пов’язані з духовним світом особистості. У працях Н. О. Половникової сформульовано психолого-педагогічні основи копіювальної, вибірково-відтворювальної та повної творчої самостійності учнів.
Суттєвий внесок у вирішення проблеми формування творчо-інтелектуальної особистості зробили В. І. Андреєв, О. С. Березюк, Н. Г. Дайрі, Т. О. Дмитренко, О. Є. Дмитрієв, Л. П. Доблаєв, О. А. Дубасенюк, В. І. Євдокимо¬в, В. І. Загв’язинський, Л. Я. Зоріна, В. С. Ільїн, В. В. Краєвський, М. М. Левіна, І. В. Лов’янова, В. І. Лозова, В. М. Максимова, Л. Л. Момот, Д. В. Ольшанський, М. П. Откаленко, І. Ф. Прокопенко, Є. С. Рабунський, А. М. Сохор, О. М. Топузов, Г. В. Троцко, Б. О. Че𬬬нов, Т. І. Шамо¬ва, В. О. Щеньов та інші.
Дидактичний аспект формування інтелектуальних умінь на уроках мовно-літературних дисциплін аналізували науковці М. Т. Баранов, О. М. Біляєв, Н. М. Бібік, М. С. Вашуленко, Н. Й. Волошина, А. Й. Капська, Л. І. Мацько, В. Ф. Паламарчук, Є. А. Пасічник, О. М. Семеног, В. С. Скуратівський та інші. Однак проблема формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу в педагогіці все ще не достатньо досліджена.
На сучасному етапi є нез’ясованим питання про визначення поняття „iнтелектуальнi вмiння” в контексті навчання предметів мовно-літературного циклу. У працях учених В. І. Андрєєва, Д. Н. Богоявленського, О. В. Бугрій, Л. І. Воробйової, В. В. Краєвського, О. О. Лаврентьєвої, Г. Ю. Лаврешиної, С. В. Лазаревського, І. В. Лов’янової, Н. А. Лошкарьової, Н. О. Менчинської, В. Ф. Паламарчук, О.М.Пєхоти, Н. О. Половникової, О .В. Хуторського, А. В. Усової, I. С. Якиманської та інших цей термін трактується по-різному. Недостатньо розроблено не тільки основні дидактичні засади формування інтелектуальних умінь у процесі навчання дисциплін мовно-літературного циклу, а й перелік цих умінь при викладанні конкретних навчальних предметів.
У масовій шкільній практиці проблема вирішується недостатньо. Серед можливих засобів формування інтелектуальних умінь школярів у процесі навчання учителі використовують лише окремі види завдань. Недостатньо уваги приділено можливостям формування інтелектуальних умінь під час вивчення мовно-літературних предметів.
Попередній аналіз наукових праць показав, що проблему формування інтелектуальних умінь досліджували загалом на базі природничо-математичних наук. Дидактичні підходи до формування інтелектуальних умінь розглядали вчені-педагоги С. У. Гончаренко, В. І. Лозова, Ю. І. Мальований, А. В. Степанюк, А. В. Ситаров, О. В. Хуторський та інші.
Актуальність зазначеної проблеми, її недостатнє теоретичне опрацювання і незадовільна реалізація у шкільній практиці зумовили вибір теми дослідження „Формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу.”
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертацiйне дослiдження виконано вiдповiдно до тематичного плану науково-дослідної роботи Iнституту педагогiки АПН України в межах наукової теми „Дидактичні засади формування і реалізації навчальних профілів” (номер державної реєстрації – 0105U007814).
Тему дисертацiйного дослiдження затверджено на засiданнi Ради з координацiї наукових дослiджень у галузi педагогiки та психологiї в Українi (протокол № 5 вiд 30 травня 2006 р.).
Мета дослідження полягає в науковому обґрунтуванні дидактичних засад формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу.
Завдання дослідження:
1. Виявити на підставі аналізу наукової літератури з проблеми ступінь її дослідження й обґрунтувати поняття „інтелектуальні вміння”, визначити класифікацію інтелектуальних умінь та їхнє значення у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу.
2. Створити і теоретично обґрунтувати модель формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу та відповідне навчально-методичне забезпечення процесу формування інтелектуальних умінь старшокласників.
3. Визначити дидактичні умови формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу.
4. Розробити критерії та показники рівнів сформованості інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу загальноосвітніх навчальних закладів.
5. Експериментально перевірити педагогічну результативність розробленої моделі та навчально-методичного забезпечення, доцільність визначених дидактичних умов формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу.
Об’єкт дослідження – процес навчання предметів мовно-літературного циклу.
Предмет дослідження – дидактичні засади формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу в загальноосвітніх навчальних закладах.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що ефективного формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу можна досягти, якщо впровадити модель формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу та забезпечити єдність і взаємодію компонентів, що входять у структуру пропонованої моделі; використати розвивально-творчі можливості предметів мовно-літературного циклу; супроводжувати навчальний процес дiагностикою стану прояву дослiджуваного утворення.
Методологічною основою дослідження є: філософське вчення про особистість і розвиток дитини, сучасні положення філософської, психологічної та педагогічної наук про закони пізнання і відображення дійсності; педагогічні концепції розвивального і проблемного навчання; положення про вивчення і комплексне застосування різних методів, форм, засобів навчання; теорія особистісно зорієнтованого навчання; позиції системного, діяльнісного і психологічного підходів до формування особистості учня.
Теоретичною основою дослідження є загальнофілософські й загально педагогічні концепції М. М. Алексєєва, В. П. Андрущенка, Л. П. Буєвої, І. А Зязюна, Е. В. Ільєнко¬ва, П. В. Копніна, В. Г. Кременя, А. О. Смирнова, І. Т. Фролової, В. О. Ядова та багатьох інших; а також теорії навчання – як управління процесом нагромадження пізнавальних структур – підходи А. М. Алексюка, І. Д. Беха, В. І. Бондаря, Л. С. Виготського, Д. Б. Ельконіна, О. М. Леонтьєва; як управління розумовою діяльністю – дослідження П. Я. Гальперіна, Є. М. Кабанової-Меллер, Г. С. Костюка, Н. О. Менчинської та інших; навчання школярів на підвищеному рівні складності – ідеї Л. В. Занкова, Д. Б. Ельконіна, О. Я. Савченко; програмоване навчання – підходи Т. А. Ільїної, Н. Ф. Тализіної; проблемне навчання – дослідження Т. В. Кудрявцева, І. Я. Лернера, В. М. Мадзігона, О. М. Матюшкіна, М. І. Махмутова, Л. Л. Момот, О. М. Пєхоти; оптимізація навчання – теорії Ю. К. Бабанського; інтелектуального розвитку – концепції О. В. Бугрій, О. О. Лаврентьєвої, С. В. Лазаревського, І. В. Лов’янової, Р. П. Озолiнша, В. Ф. Паламарчук, О. Я. Савченко, I. С. Якиманської; теорія формування духовних потреб і пізнавального інтересу в навчанні – концепції Н. М. Бібік, В. П. Корнєєва, Ю. В. Шарова, Г. І. Щукіної; розробки методистів-філологів М. Т. Баранова, Н. М. Бібік, О. М. Біляєва, Л. І. Мацько, Т. В. Напольнової, Л. В. Скуратівського.
Для досягнення мети і реалізації завдань було використано такі методи дослідження:
• теоретичні – порівняння, систематизація, класифікація та узагальнення для обґрунтування сутності, змісту, показників і рівнів сформованості інтелектуальних умінь, виявлення дидактичних умов, які сприяють формуванню їх у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу в загальноосвітніх навчальних закладах; педагогічного прогнозування і моделювання для побудови ефективного навчально-виховного процесу, згідно з предметом дослідження;
• емпіричні – анкетування, педагогічне спостереження (за навчально-виховним процесом, учнями на уроці, проведенням позакласних і позашкільних занять з предмета, роботою методичних об’єднань), бесіди, опитування, збирання незалежних характеристик, тестування, метод діагностичних контрольних робіт для визначення стану виявлення дослiджуваного утворення, метод вивчення шкільної документації, метод оцінювання продуктів діяльності для вивчення дидактичних умов ефективного формування інтелектуальних умінь старшокласників у сучасній школі;
• математичної статистики для обробки експериментальних даних тощо.
Організація дослідження. Дослідження проводилося протягом 2003–2008 років, воно охоплювало умовно три етапи науково-педагогічного пошуку.
Перший етап – аналітико-констатувальний – вивчення філософської, педагогічної та психологічної літератури з обраної теми; визначення основних напрямів дослідження, його мети, завданнь, гіпотези; розроблення програми і методики експериментальної роботи; аналіз стану досліджуваної проблеми в теорії та практиці роботи школи; проведення констатувального експерименту (2003–2005 рр.).
Другий етап – пошуковий – уточнення і конкретизація дидактичних засад формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу: поняття „інтелектуальні вміння”, розробка класифікації інтелектуальних умінь, їхніх структури і функцій, значення у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу; визначення дидактичних умов формування інтелектуальних умінь старшокласників, критеріїв і показників рівнів сформованості інтелектуальних умінь; розробка моделі й навчально-методичного забезпечення процесу формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу (2005–2007 рр.).
Третій етап – формувально-узагальнювальний – проведення формувального експерименту, під час якого апробовували модель і навчально-методичне забезпечення формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу; коригували теоретичні положення та експериментальні методики, розробляли методичні рекомендації, уточнювали теоретичні положення (2006–2008 рр.).
Експериментальна база дослідження: дослідно-експериментальну роботу проводили на базі середніх загальноосвітніх закладів: Житомирських ЗОШ І–ІІІ ступенів № 5 та ЗОШ І–ІІІ ступенів № 17, Рейської ЗОШ І–ІІІ ступенів та Нехворощанської ЗОШ І–ІІІ ступенів Житомирської області, Старокостянтинівської ЗОШ І–ІІІ ступенів № 7 Хмельницької області, Тернопільської ЗОШ І–ІІІ ступенів № 13.
В експериментальній роботі брало участь близько 550 учнів і 110 учителів загальноосвітніх навчальних закладів.
Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів полягає в тому, що:
• уперше досліджено дидактичні засади формування інтелектуальних умінь старшокласників: розроблено і теоретично обґрунтовано модель формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу; здійснено наукове обґрунтування класифікації інтелектуальних умінь; визначено дидактичні умови формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу;
• удосконалено критерії та показники рівнів сформованості інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу завдяки розробленню комплексного підходу до їх формування;
• одержало подальший розвиток положення дисертаційного дослідження, опора на яке сприяє навчально-методичному забезпеченню формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу, оскільки створено систему тренувальних вправ і завдань.
Практичне значення одержаних результатів полягає у розробці факультативного курсу ,,Формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі вивчення предметів мовно-літературного циклу”, системи вправ і завдань для формування інтелектуальних умінь, методичних рекомендацій для учителів, спрямованих на вдосконалення процесу формування інтелектуальних умінь старшокласників.
Упровадження основних ідей і результатів дослідження, висновків і рекомендацій щодо підвищення ефективності формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу відбувалося у навчально-виховному процесі Житомирських ЗОШ І–ІІІ ступенів № 5 (довідка № 236 від 5.06.2007р.) та ЗОШ І–ІІІ ступенів № 17 (довідка № 78 від 16.11.2007р.), Рейської ЗОШ І–ІІІ ступенів (довідка № 148 від 4.09.2007р.) та Нехворощанської ЗОШ І–ІІІ ступенів (довідка № 147 від 30.05.2007р.) Житомирської області, Старокостянтинівської ЗОШ І–ІІІ ступенів № 7 (довідка № 23 від 12.06.2007р.) Хмельницької області, Тернопільської ЗОШ І–ІІІ ступенів № 13 (довідка № 36 від 5.09.2007р.).
Вiрогiднiсть результатiв дослiдження забезпечено обґрунтованiстю вихiдних положень щодо формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу; використанням комплексу взаємодоповнюючих методiв наукового пошуку, адекватних метi, об’єкту, предмету і завданням дослiдження; вивченням об’єкта дослiдження з урахуванням усiх вимог щодо одержання інформацiї, надiйностi, обґрунтованостi, точностi пiзнавальних процедур; репрезентативнiстю вибiрки; поєднанням кiлькiсного і якiсного аналiзів теоретичного й емпiричного матерiалів; використанням порiвняльних методик; застосуванням елементів математичної статистики для обробки експериментальних даних.
Особистий внесок здобувача у праці, опублікованій у співавторстві з І. М. Башманівською, полягає у цілісному історичному аналізі педагогічної думки в Україні епохи Просвітництва у контексті проблеми формування інтелектуальних умінь.
Апробація результатів дисертації. Результати наукового дослідження обговорено на Міжнародній науково-практичній конференції „Роль рідної мови у вихованні молодших школярів” (Дрогобич, 2006), Міжнародній науково-практичній конференції „Педагогічна спадщина А. С. Макаренка в контексті сучасної гуманістичної освіти” (Суми, 2008), Міжнародній науково-практичній конференції „Педагогічна система Антона Макаренка: історія, реалії і перспективи” (Житомир, 2008), Всеукраїнській науково-практичній конференції молодих науковців „Спадщина Івана Франка в контексті української освіти та культури” (Житомир, 2006), Всеукраїнському методологічному семінарі з міжнародною участю „Модернізація вищої освіти у контексті євроінтеграційних процесів” (Житомир, 2005), Всеукраїнській науково-практичній конференції „Тенденції розвитку професійно-педагогічної освіти в Україні і за кордоном” (Житомир, 2006), Всеукраїнській науково-практичній конференції „Новаторські навчально-виховні заклади в історії розвитку освіти в Україні” (Житомир, 2007), Всеукраїнській науково-практичній конференції з міжнародною участю „Проблеми педагогічної освіти в полікультурному просторі України” (Житомир, 2007), Всеукраїнському науково-методичному семінарі „Етнопедагогічний контекст освітнього процесу в сучасних навчальних закладах України” (Івано- Франківськ, 2007), Міжрегіональній науково-практичній конференції „Проблема духовності сучасної молоді: реалії та перспективи” (Житомир, 2007), Міжвузівському науково-методичному семінарі „Формування духовності молодої людини: методика, практика, досвід” (Житомир, 2007).
Крім цього, результати дослідження перевірено у власній педагогічній практиці у процесі навчання учнів предметам мовно-літературного циклу в ЗОШ І–ІІІ ступенів № 5 м. Житомира.
Публікації. Результати дисертаційного дослідження висвітлено в 17 публікаціях. Серед них – 5 одноосібних статей у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України; 1 – методичні рекомендації; 8 – статей у наукових виданнях; 3 – тези доповідей у збірниках наукових конференцій. Одноосібних публікацій – 16.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація має таку структуру: вступ, три розділи, висновки до розділів, загальні висновки, 16 додатків на 37 сторінках, список використаних джерел (324 найменування) на 29 сторінках. Робота містить 25 табли¬ць і 7 рисунків на 10 сторінках. Загальний обсяг дисертації – 254 сторінки (основного тексту – 189 сторінок).

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. У процесі системного аналізу історичної, педагогічної, психологічної і філософської наукової літератури було виявлено, що проблема формування інтелектуальних умінь постійно перебувала у сфері досліджень.
У ході цілісного історичного аналізу пропонованої проблеми встановлено, що формування інтелектуальних умінь учені активно досліджували. Виявлено, що прийоми і методи навчання, які сприяють формуванню і розвитку інтелектуальних умінь школярів, мають тисячолітню історію і є підґрунтям для сучасних дидактичних досліджень, але поки що не визначено перелік інтелектуальних умінь, необхідних у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу, не виявлено основні дидактичні підходи до формування їх у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу. Було з’ясовано, що методисти-філологи лише частково підходили до вирішення цього феномену – розвивально-творчі можливості предметів мовно-літературного циклу у процесі формування інтелектуальних умінь старшокласників майже не застосовувались.
Аналізуючи філософську і психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження, визначено, що інтелектуальні вміння – це загальнонавчальні вміння, які передбачають свідоме володіння особистістю раціональними прийомами мисленнєвої діяльності – системою певних дій (операцій), необхідних для розв’язування навчально-пізнавального завдання.
Відповідно до цього визначення та здійсненого наукового аналізу змісту предметів мовно-літературного циклу, розподілено інтелектуальні вміння за блоковою структурою: І. Блок продуктивно-стереотипних умінь – визначати поняття, інтерпретувати, аналізувати, виділяти головне; ІІ. Блок реконструктивно-варіативних умінь – шукати аналогії та порівнювати, узагальнювати і систематизувати, класифікувати і конкретизувати; ІІІ. Блок творчо-рефлексивних умінь – будувати моделі, встановлювати причинно-наслідкові зв’язки, будувати стратегії і прогнозувати перебіг подій.
Враховуючи визначення і класифікацію інтелектуальних умінь, встановлено рівні їх формування: І рівень – теоретичне уявлення; ІІ рівень – практичне застосування; ІІІ рівень – узагальнення; ІV рівень – творче використання.
Було визначено, що формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу означає створення в учнів старшого шкільного віку розумових комплексів – загальнонавчальних умінь, які передбачають свідоме володіння особистістю раціональними прийомами мисленнєвої діяльності – системою певних дій (операцій), необхідних для розв’язання навчально-пізнавального завдання у процесі вивчення мовного і літературного компонентiв.
2. У ході дослідження створено модель формування інтелектуальних умінь у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу, яка ґрунтується на структурних компонентах (мотиваційно-цільовий, змістово-інформаційний, операційно-діяльнісний, діагностико-коригувальний, контрольно-результативний) та функціональних компонентах (стимулюючо-спонукальний, розвивально-проективний, емоційно-ціннісний, комунікативно-організаційний, творчо-пошуковий). Запропоновано шляхи впровадження моделі формування інтелектуальних умінь старшокласників: теоретично-інформаційний, практично-діяльнісний і самоорганізаційний.
Управління дидактичним процесом формування інтелектуальних умінь старшокласників здійснювали у три етапи: І етап – формування продуктивно-стереотипних умінь; ІІ етап – формування реконструктивно-варіативних умінь; ІІІ етап – формування творчо-рефлексивних умінь. Це було покладено в основу факультативного курсу ,,Формування інтелектуальних умінь у процесі вивчення предметів мовно-літературного циклу”, розробленого відповідно до створеної моделі.
3. Виявлено, що дидактичні умови формування інтелектуальних умінь старшокласників – це взаємозалежна сукупність компонентів навчально-виховного процесу, яка забезпечує розвиток інтелектуальних умінь школярів у процесі навчання предметів певних циклів.
Дослідження встановило, що ефективність процесу формування інтелектуальних умінь залежить від реалізації визначених дидактичних умов: - урахування психолого-педагогічних закономірностей мислення старшокласників;
- зважування на особливості змісту загальної середньої освiти щодо навчального матеріалу для старших класів;
- поєднання інтерактивних (інноваційних) і традиційних форм навчальної взаємодії (діяльнісний підхід) у навчанні старшокласників;
- проблематизація навчального процесу; інтегрований підхід до навчання предметів мовно-літературного циклу.
4. Під час дослідження визначено основні критерії сформованості інтелектуальних умінь: мотиваційна готовність, ступінь складності вміння, рівень предметних знань, рівень самостійності й відповідні показники сформованості інтелектуальних умінь. Виділено чотири рівні сформованості інтелектуальних умінь: високий – творчий (віддалене перенесення); достатній – частково-пошуковий; середній – перетворювальний (у дещо зміненій ситуації); низький – копіювальний (використання за зразком). Результати констатувального експерименту допомогли виявити певну суперечність: з одного боку, зростаючі вимоги суспільства і держави до школи щодо вдосконалення змісту, засобів, форм та методів навчання; з іншого – відсутність у старшокласників достатніх інтелектуальних умінь для досягнення цих вимог.
5. Проведення формувального експерименту засвідчило, що порiвняно з результатами зрiзу, проведеного до експериментального навчання, значно збiльшилась кiлькiсть старшокласників, якi досягли високого та достатнього рiвнiв сформованості інтелектуальних умінь: в експериментальній групі Е-1 спостерігалося зменшення кількості учнів з низьким рівнем (з 21,4 % до 0,8 %) та виявлено тенденцію зростання кількості учнів з високим рівнем (з 9,8 % до 20,1 %), в експериментальній групі Е-2 значно збiльшилась кiлькiсть старшокласників, якi досягли високого та достатнього рiвнiв сформованості інтелектуальних умінь (8,4 % та 23,0%). Також слід відмітити, що порівняно з констатувальним зрізом відбулося зростання позитивної мотивації стосовно вивчення предметів мовно-літературного циклу – учні усвідомлюють важливість визначених предметів у виборі майбутньої професії. В експериментальних групах відмічалося зростання рівня предметних знань, збільшилась кількість старшокласників, які почали власну наукову роботу в МАН, підвищився рівень самоконтролю та самоорганізованості учнів.
Результати педагогічного експерименту підтвердили результативність розробленої дидактичної моделі формування інтелектуальних умінь у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу (єдність і взаємодію компонентів, що входять у структуру пропонованої моделі) та ефективність відповідного навчально-методичного забезпечення (системи вправ і завдань), доцільність визначених дидактичних умов.
Викладені факти свідчать, що у процесі дослідження було підтверджено висунуту гіпотезу, вирішено поставлені завдання і досягнуто мети дослідження.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів розв’язування пропонованої проблеми. Подальшого вивчення потребують такі питання: наступність у формуванні інтелектуальних умінь старшокласників і студентів у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу, підготовка вчителя-філолога до процесу формування інтелектуальних умінь учнів у загальноосвітніх навчальних закладах.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – ЗЗ6 с.
2. Адлер Г. Техника развития интеллекта. / Г. Адлер. – СПб. : Питер, 2001. – 192 с.
3. Алексюк А. М. Загальні методи навчання в школі / Алексюк А. М. – К. : Радянська школа, 1981. – 206 с.
4. Алексюк А. М. Методи навчання і методи учіння. / Алексюк А. М. – К. : Радянська школа, – 48 с.
5. Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. / Ш. А. Амонашвили. – Воронеж, 1998. – 544 с.
6. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! / Ш. А. Амонашвили. – М. : Педагогика, 1983. – С. 111.
7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. / Б. Г. Ананьєв. – СПб. : Питер, 2001. – 288 с.
8. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. / В. И. Андреев. – Казань, 1988. – 236 с.
9. Арделян О. В. Дидактичнi умови формування загально-пiзнавальних умiнь i навичок у молодших школярiв : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 / О. В. Арделян. – Кривий Рiг, 2002. – 21 с.
10. Айзенк Г. Ю. Проверь свои способности. / Г. Ю. Айзенк. – М. : Педагогика-пресс, 1992. – 173 с.
11. Атаманчук П. С. Теорiя i методика управлiння пiзнавальною дiяльнiстю старшокласників у навчаннi фiзики : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня док. пед. наук : спец. 13.00.02 / П. С. Атаманчук. – К., 2000. – 40 с.
12. Атаманчук П. С. Управління процесом навчально-пізнавальної діяльності. / П. С. Атаманчук. – Кам’янець-Подільський : Кам’янець-Подільський педагогічний інститут, інформаційно-видавничий відділ, 1997. – 136 с.
13. Бабаева Ю. Д. Эмоции и проблемы классификации мышления / Ю. Д. Бабаева. // Весник М У. Серия «Психология». – 1999. – № 3. – С. 42 – 55.
14. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1989. – 560 с.
15. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. / Ю. К. Бабанский. – М. : Знание, 1981. – 96 с.
16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. / / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1982. – 192 с.
17. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. / Г. А. Балл. – М. : Педагогiка, 1990. – 184 с.
18. Балл Г. О. Гуманiзацiя освiти в контекстi сучасностi: психолого- педагогiчнi орiєнтири / Г. О. Балл. / Освiта i управлiння. – 1999. – № 3. – С. 21 – 34.
19. Башманівський О. Л. Проблема формування інтелектуальних умінь в історії української педагогіки / Олексій Башманівський // Вісник Прикарпат. ун. Педагогіка. – 2007. – Вип. ХІІІ–ХІV. – С. 216–222.
20. Башманівський О. Л. Урахування особливостей змісту освіти та навчального матеріалу як дидактична умова формування інтелектуальних умінь старшокласників / О. Л. Башманівський // Вісник Житомир. держ. ун. ім. І. Франка. – 2008. – № 39. – С. 101–105.
21. Башманівський О. Л. Критерії та рівні сформованості інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу / О. Л. Башманівський // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, досвід, проблеми // Зб. наук. праць. Редкол.: І. А. Зязюн (голова) та ін., – Київ–Вінниця : ДОВ „Вінниця”. – 2008. – Вип. 17. – С. 83–89.
22. Башманівський О. Л. Формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу: Методичні рекомендації / О. Л. Башманівський // За заг. ред. О. С. Березюк. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2008. – 108 с.
23. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : 13.00.01 / В. А. Беликов. – Челябинск, 1995. – 389 с.
24. Березюк О. С. Моделювання педагогічних ситуацій як метод підготовки майбутніх учителів до роботи з учнями : Монографія. / О. С. Березюк. – К. : Наук. вид. Академія, 2003. – 160 с.
25. Березюк О. С. Етнопедагогіка. / О. С. Березюк. – Житомир : Вид. ЖДУ, 2001. – 130 с.
26. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
27. Бех І. Д. Особистiсно-зорiєнтоване виховання – нова освiтня фiлософiя / І. Д. Бех. // Педагогiка толерантностi. – 2001. – № 1. – С. 16 – 19.
28. Бех I. Д. Особистiсно-зорiєтоване виховання. / І. Д. Бех. – К. : Освіта, 1998. – 204 с.
29. Бех І. Д. Виховання особистості : у 2 кн. Кн.. 1 Особистісно орієнтований підхід : науково-практичні засади. / І. Д. Бех. // – К . : Либідь, 2003. – 344 с.
30. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры. / В. С. Библер – М. : Политиздат, 1991. – 413 с.
31. Білоусова В. О. Особистісний підхід у справі гуманізації взаємин старшокласників та його методичне забезпечення / В. О. Білоусова. // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 3. – С.93 – 104.
32. Бібік Н. М., Єрмаков І. Г., Овчарук О. В., Погоріла І. Л., Пометун О. І. Компетентнісна освіта - від теорії до практики. – К. : Плеяди, 2005. – 120с. – (Навчально-методична серія "Відкритий урок; Вип.3–4).
33. Бібік Н. М. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів / Інститут педагогіки АПН України. – К., 1998. – 199с.
34. Бібік Н. М., Вашуленко М. С., Вільчковський Е. С., Киричяенко О. М. Методичні рекомендації та матеріали до програми "Дитина" / Київський міжрегіональний ін-т удосконалення вчителів. — К. : Освіта, 1994. — 221с.
35. Бiлоконна Н. І. Формування iнтелектуальних умiнь молодших школярів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09. / Н. І. Бiлоконна. – К., 1999. – 17 с.
36. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / П. П. Блонский. – М. : Педагогика, 1979.
Т. 2. – 399 с.
37. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. / Д. Б. Богоявленская. – М. : Изд-во Ростовского ун-та, 1983. – 176 с.
38. Богоявленский Д. Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников / Д. Н. Богоявленский. // Вопросы психологии. – 1989. – № 2. – С. 25 – 34.
39. Бондар В. І. Дидактика. / В. І. Бондар. – К. : Либідь, 2005. – 264 с.
40. Бондар В. І. Теорія і технологія управління процесом навчання в школі: Навчальний посібник / В. І. Бондар. // АПН України, Нац. Пед.ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 2000. – 191с.
41. Бондар В. І. Дидактика – наука про розвиток особистості в процесі навчання : історико-теоретичний аналіз / В. І. Бондар. // Освіта і управління. – 1999 (2001). – Т. 3, № 4 – С. 45-53.
42. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 11– 17.
43. Бондаревська-Чмут Т. К. Постановка младшими школьниками мыслительных задач в практических ситуаціях. / Т. К. Бондаревська-Чмут. // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. [под ред. Л. М. Фридмана]. – М., 1978. – 127 с.
44. Брунер Дж. Стратегии приема информации при образовании понятий // Познавательные психические процессы / Дж. Брунер. [сост. и общая редакция А.Г. Маклакова. ] – СПб : Питер, 2001. – С. 408 – 415.
45. Бугрій О. В. Теорія і методика формування інтелектуальних умінь учнів у процесі географічної освіти : дис. … доктора пед. наук : 13.00.02 / Бугрій Олена Володимирівна. – Кривий Ріг, 2006. – 404 с.
46. Бурая И. В. Интеграция знаний и умений как условие творческого саморазвития личности / И. В. Бурая, О. С. Аранская. // Химия в школе. – 2001. – № 10. – С. 23 – 32.
47. Буринська Н. М. Хiмічнi знання – необхiдна складова освiченостi людини / Н. М. Буринська, Л. П. Величко. // Рiдна школа. – 1993. – № 5. – С. 48 – 51.
48. Васьков Ю. В. Педагогiчнi теорiї, технологiї, досвід : (Дидактичний аспект). / Ю. В. Васьков. – Х. : Скорпiон, 2000. – 120 с.
49. Ващенко Г. Виховний iдеал. / Г. Ващенко. – Полтава, 1994. – С. 174 – 181.
50. Ващенко Г. Загальнi методи навчання. Пiдручник для педагогiв. / Г. Ващенко. – К. : Українська видавнича спiлка, 1997. – 410 с.
51. Великий тлумачний словник сучасної української мови / Уклад. і голов. ред. В. Т. Бусел. – Ірпінь. : ВТФ „Перун”, 2001. – 1440 с.
52. Верхола А. П. Формування знань та інтелектуальних умінь студентів у процесі їх графічної підготовки / А. П. Верхола. // Проблеми освіти. – 1997. – Вип. 6. – С. 71 – 77.
53. Вища освіта України : Болонський процес : Навчальний посібник / за ред.. В. Г. Кременя – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2004. – 384с.
54. Волкова Н. П. Педагогіка : посіб. Для студ. вищих навч. закладів / Н. П. Волкова. – К . : Академія, 2001. – 675 с. (Альма-матер).
55. Воробьева Л. И. Дидактические условия формирования интеллектуальных умений студентов педвузов : дис... кандидата пед. наук. / Л. И. Воробьева. – М., 1990. – 169с.
56. Выготский Л. С. Динамика и структура личности подростка. // Собр. сочинений: в 6-ти т. / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1984.
Т. 4. – С. 220 – 242.
57. Выготский Л. С. Мышление и речь. // Собр. сочинений: в 6-ти т. / Л. С. Выготский.– М. : Педагогика, 1982.
Т. 2. – 361 с.
58. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. [под ред. В. В. Давыдова.] – М. : Педагогика, 1991. – 479 с.
59. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин. // Психологическая наука в СССР. – М. : Педагогика, 1989.
Т. 1. – С.441–469.
60. Галузинський В. М., Євтух М. Б. Педагогіка : Теорія та історія : навч. посіб. для студентів / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. – К. : Вища школа, 1995. – 237 с.
61. Гербарт И. Ф. Избранные педагогические сочинения. / И. Ф. Гербарт. – М. : Учпедгиз, 1940.
Т. 1. – 292 с.
62. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов. / С. И. Гессен. [отв. ред. и сост. П.В.Алексеев]. – М. : “Школа- Пресс,” 1995. – 448 с.
63. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. / Дж. Гил форд. // Психология мышления. – М. : Педагогика, 1965. – С. 433 – 456.
64. Гільбух Ю. З. Темперамент і пізнавальні здібності школяра: психологія, діагностика, педагогіка / Ю. З. Гільбух. [пер. з укр., перероб. і доп.] – К. : Ін-т психології АПН України, 1993. – 272 с.
65. Гоженко Л. І. Теоретична модель системи пізнавальних завдань та загальнонавчальних умінь. / Гоженко Л. І // Формування i дiяльнiсть творчої особистості : Матер. наук. конф. Секц. ІІ. Педагогiка. – Дніпрпетровськ, 1998. – С. 12 – 16.
66. Гончаренко С. Український педагогiчний словник. / С. Гончаренко. – К. : Либiдь, 1997. – 346 с.
67. Гончаренко С. Гуманiзацiя i гуманiтаризацiя освiти. / С. Гончаренко, Ю. Мальований. // Шлях освiти. – 2001. – № 2. – С. 2 – 6; № 3. – С. 2 – 8.
68. Гончаренко С. У. Методика як наука. / С. У. Гончаренко // Шлях освiти. – 2000. – № 1. – С. 2–6, № 2. – С. 5–11.
69. Гребенев И. В. Дидактика предмета и методика обучения / И. В. Гребенев // Педагогика. 2003. – № 1 – С. 14–21.
70. Гупан Н. М. Українська історіографія історії педагогіки. / Гупан Н. М. – К. : «А.П.Н.», 2002. – 224 с.
71. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1986. – 240 с.
72. Державний стандарт базової і повної середньої освiти. // Українська мова та література в школі. – 2004. – № 2. – С. 2 – 7.
73. Державна національна програма „Освіта ( Україна ХХІ століття).” – К. : Райдуга, 1994. – 23 с.
74. Деркач Л. М. Психологiя самоконтролю в процесi засвоєння iноземної мови: Монографiя. / Л. М. Деркач. – Дніпропетровськ, 1993. – 132 с.
75. Джелали В. И. Современные цели и задачи школьной деятельности / В. И. Джелали. // Імiдж школи на порозi ХХI ст. : Практико-зорiєнтований посiбник. [ Ред. кол.: Т.С. Антоненко, І.Г. Єрмаков та iншi. ] – К. : Либідь, 1998. – С. 181.
76. Дiстервег А. Вибранi педагогiчнi твори. / А. Дiстервег. – М. : Педагогика, 1956. – 374 с.
77. Дмитриев А. Е. Дидактика: Учебное пособие для самостоятельной работы. / А. Е. Дмитриев. – М. : Изд-во МГПИ, 1990. – 202 с.
78. Довідник учителя української мови та літератури в запитаннях та відповідях / [авт.-упоряд. В. Л. Федоренко]. – Х. : Веста: Вид-цтво „Ранок”, 2006. – 640 с.
79. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. / В. Н Дружинин. – СПб. : Питерком, 1999. – 368 с. – (Серия „ Мастера психологии”)
80. Дьюи Джон. Психология и педагогика мышления. / Дж. Дьюи – М. : Лабиринт, 1999. – 190 с.
81. Дубасенюк О. А. Формування особистості старшокласника засобами проектної діяльності в умовах колегіуму / О. А. Дубасенюк // Вісник Житомир. держ. ун. ім. І. Франка. – 2006. – № 29. – С. 30 – 33.
82. Духнович О. В. Народна педагогія в пользу училищ й учителей сельських. – 3 кн. : Хрестоматія з історії вітчизняної педагогіки / За ред. С. А. Литвинова. – К., 1961. – с. 517-522.
83. Эльконин Д. Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей : Сборник научных трудов / Д. Б. Эльконин. // АПН, НИИ общ. педагогики. – М. : НИИОПП, 1981. – 157 с.
84. Эльконин Д. Б. Психология игры. / Д. Б. Эльконин. – М. : Педагогіка, 1978. – 302 с.
85. Євтух М. Б. Підготовка майбутнього вчителя до роботи в національній школі / М. Б. Євтух. // Проблема особистості вчителя та його фахова підготовка. – К. : Вища школа, 1993. – С. 3-15.
86. Євтух М. Б. Педагогічна і психологічна науки в Україні: зб. наук. пр. до 15-річчя АПН України:у 5 т. / АПН України / М.Б. Євтух (відп.ред.) — К. : Педагогічна думка, 2007.
Т. 4 : Педагогіка і психологія вищої школи. — 438с.
87. Єрмаков I. Г. Образ школи у контекстi життєтворчостi особистості / I. Г. Єрмаков. // Імiдж школи на порозi ХХI століття : Практико-зорiєнтований посiбник. – К. : Освіта, 1998. – С. 7 – 26.
88. Єрмаков I. Г. Педагогiка життєтворчості. / I. Г. Єрмаков. // “Школа життєтворчостi особистостi”: Навчально-метод. зб. – К. : КДО, 1995. – С. 3 – 11.
89. Жарова Л. В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. / Л. В. Жарова. – Л., 1982. – 73 с.
90. Журавель И. К. Система познавательных задач по предмету / И. К. Журавель. // Советская педагогіка – 1981. – № 9. – С. 49 – 55.
91. Забокрицька Є. І. Система пізнавальних завдань у процесі виконання лабораторних і практичних робіт / Методичні рекомендації // Забокрицька Є. І. – К. : „К.П.Р.”, 1995. – 105 с.
92. Закон України «Про освіту». – К. : Ґенеза, 1996. – 36 с.
93. Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. / А. З. Зак. – М. : Педагогика, 1984. – 152 с.
94. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. // АПН СССР. – М. : Педагогика, 1990. – 424 с.
95. Запорожец А. В. Избранные психологические труды : в 2-х т. / А. В. Запорожець. – Психолог¬гическое развитие ребенка / АПН СССР. – М. : Педагогика, 1986.
Т. 1. – 320 с.
96. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. / И. А. Зимняя. – Ростов-на-Дону : Издательство “Феникс”, 1997. – 480 с.
97. Зміст сучасної шкільної освіти: Дидактичний аспект / О.К. Корсакова, С. Е. Трубачова – К. : ФАДА, ЛТД, 2003. – 56 с.
98. Зязин А. О. Пути и средства формирования познавательных умений и навыков у младших школьников: дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А. О. Зязин. – М., 1983. – 185 с.
99. Зязюн І. А., Сагач Г. М. Краса педагогічної дії: Навч. посіб. Для вчителів, аспірантів, студентів середніх та вищих навч. закладів. / Зязюн І. А., Сагач Г. М. // К. : Українсько-фінський інститут менеджменту і бізнесу, 1997. – 302 с.
100. Iнновацiйнi технологiї викладання укранської мови та лiтератури в школi i ВНЗ: проблеми та пошуки / Матерiали Всеукрансъкої науково-методичної конференцiї. – Житомир : Полiсся, 2004. – 212 с.
101. Історія української педагогіки: Іоаникій Галятовський: навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / Т.Д. Кочубей (упоряд.,вступ.ст.). — Умань : Софія, 2007. — 155с.
102. Історія української школи і педагогіки: Навч. посібник / Олександр Опанасович Любар (ред.). — К. : Знання, 2003. — 450с. — (Серія "Вища освіта ХХІ століття").
103. Історія української школи і педагогіки: Хрестоматія / Упоряд. О. О. Любар; За ред. В. Г. Кременя. – К. : Т-во «Знання», КОО, 2003. – 766 с. – (Вища освіта ХХІ століття).
104. Ильин Е. П. Умения и навыки. Нерешенные вопросы / Е. П. Ильин. // Вопросы психологии. – 1986. – № 2. – С. 138 –148.
105. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. / Т. А. Ильина. – М. : Знание, 1972. – 96 с.
106. Инновационное обучение: стратегия и практика. – Сочи, 1993. – 203 с.
107. Ительсон Л. Б. Психологические основы обучения. Эмпирическое и теоретическое мышление. / Л. Б. Ительсон. – М. : Знание, 1972. Вып. І. – 59 с.
108. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. / Е. Н. Кабанова-Меллер. – М., 1968. – 288 с.
109. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости: Монографія. / З. И. Калмыкова. – М. : Педагогика, 1981. – 200 с.
110. Кампанелла Т. Город солнца. / Т. Кампанелла. [ пер. с латинск. и коммент. Ф. А. Абрамсон (и др.). вступит. статья В. П. Волгина. ] – М., 1954. – 227 с.
111. Кларин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. / М. В. Кларин. // Педагогика. – 1996. – № 2. – С. 14 –21.
112. Кларин М. В. Технология: идеал и реальность. / М. В. Кларин. – Рига, 1999. – 234 с.
113. Коменский Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский. // Изб. пед. соч.: в 2-х т. – М., 1982.
Т. 1. – 656 с.
114. Компетентнiсний пiдхiд у сучаснiй освiтi: свiтовий досвiд та українськi перспективи. Бiблiотека з освiтньої полiтики / Пiд заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : „К.І.С.”, 2004. – 112 с.
115. Кондрашова Л. В. Гуманизация учебно-воспитательного процесса школы: история, теория, поиски. Учеб. метод. пособие. / Л. В. Кондрашова. – Кривой Рог, 1996. – 74 с.
116. Кондрашова Л. В. Сутнiсть та принципи гуманiзацiї навчально-виховного процесу загальноосвiтньої школи / Л. В. Кондрашова, В. К. Буряк. // Проблеми гуманiзацiї навчально-виховного процесу у педагогічній теорії та практиці української школи: Матер. наук.-практ. конфер. – Кривий Рiг, 1996. – С. 26 –29.
117. Концепцiя загальної середньої освiти 12-рiчної загальноосвітньої школи // Педагогічна газета. – 2000. – № 9. – (Бібліотека офіційних видань).
118. Костюк Г. С. Избранные психологические труды. / Г. С. Костюк. – М. : Педагогика, 1988. – 304 с.
119. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес i психiчний розвиток особистостi. / Г. С. Костюк.– К. : Радянська школа, 1989. – 608 с.
120. Костюк Г. С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности / Г. С. Костюк. [ под ред. Л. Н. Проколиенко; сост. В. В. Андриевская, Г. А. Балл, А. Т. Губко, Е. В. Проскура.] – К. : Радянська школа, 1989. – 608 с.
121. Краткий психологический словарь / [под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского]. – М : Политиздат, 1985. – 431 с.
122. Краевский В. В Основы обучения. Дидактика и современная методика. / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. – М. : Академія, 2007. – 352 с.
123. Кремень В. Особистiсно-розвивальне навчання як науковий прiоритет. / В. Кремень. // Рiдна школа. – 1998. – № 11. – С. 53 – 57.
124. Крутий Е. Н. Формирование диалогичности как средства интеллектуального развития старшеклассника: дис… канд. псих. наук: 19.00.07 / Е. Н. Крутий. – Харьков, 1998. – 183 с.
125. Кузьмінський А. І., Омельяненко В. Л. Педагогіка : Підручник – 2-ге вид., перероб. і доп. – К. : Знання – Прес, 2004. – 445 с. – (навч.- метод. комплекс з педагогіки).
126. Лаврентьєва О. О. Дидактичнi умови формування інтелектуальних умiнь старшокласникiв при вивченнi науково-природничих дисциплін: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.09 / О. О. Лаврентьєва. – Волинський ДУ iм. Л. Українки. – Луцьк, 2005. – 21 с.
127. Лаврешина Г. Ю. Формування логiчної культури старшокласникiв у процесi навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 / Г. Ю. Лаврешина. – Кривий Рiг, 2000. – с. 18.
128. Лазаревский С. В. Формирование общеучебных интеллектуальных умений у старшеклассников (на материале дисциплин естественно-научного цикла): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С. В. Лазаревський.– НИИ педагогики УССР. – К., 1990. – 160 с.
129. Левкiвський М. В. Історiя педагогiки: Навчально-методичний посiбник. / М. В. Левківський. – Житомир : ЖДПУ, 2003. – 188 с.
130. Леонтьев А. Н. Деятельность: Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. –2-е. изд. – М. : Политиздат, 1977. – 304 с.
131. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. / А. Н. Леонтьев. – 3-е изд. – М. : Изд-во Московского ун-та, 1972. – 575 с.
132. Лернер И. Я. Проблемное обучение. / И. Я. Лернер.– М. : Знания, 1984. – 63 с.
133. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. / И. Я. Лернер. – М. : Знания, 1980. – 86 с.
134. Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И. Я. Лернер. // Педагогика. – 1996. – № 2. – С. 8 – 11.
135. Лов’янова І. В. Дидактичнi умови формування iнтелектуальних умiнь старшокласникiв: Методична розробка. / І. В. Лов’янова. // – Кривий Рiг, 2005. – 32 с.
136. Лов’янова І. В. Формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі вивчення предметів природничого циклу: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 / Лов’янова Ірина Василівна – Кривий Рiг, 2006. – 20 с.
137. Лов’янова І. В. Сутнiсть i структура iнтелектуальних умiнь школярiв / І. В. Лов’янова. // Педагогiка вищої та середньої школи: Збiрник наукових праць / [ гол. ред. доктор пед. наук, проф. В. К. Буряк.] – Кривий Рiг: КДПУ, 2003. – Випуск 5. – С. 127 – 131.
138. Лозова В. Стратегічні питання сучасної дидактики / В. Лозова. // Шлях освіти. – 2003. – № 2. – С. 11 – 16.
139. Лозовая В. І., Троцко Г. В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навч. посіб. Для студентів педагогічних навчальних закладів. / Лозовая В. І., Троцко Г. В. – Харків, 1997. – 228 с.
140. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. / Б. Ф. Ломов. – М., 1985. – 444 с.
141. Лошкарева Н. А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: дис… канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Лошкарева. – М., 1990. – 378 с.
142. Лучшие психологические тесты / Пер. с англ. Е.А. Дружининой. – Харьков, 1994. – 320 с.
143. Макаренко А. С. Методика організації виховного процесу / Методика виховної роботи // А. С. Макаренко. – К., 1990. – С.29-138.
144. Макаренко А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. – М. : Политиздат., 1990. – 415 с.
145. Марченко О. В. Фомування культури мислення старшокласників засобами дослідницької роботи: дис… канд. пед. наук : 13.00.09 / О. В. Марченко. – Київ, 2007. – 226 с.
146. Матюшкин А. М. Одаренные и талантлевые дети / А. М. Матюшкин. // Вопросы психологии. – 1988. – № 4 – 203 с.
147. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. / М. И. Махмутов. – Казань : Татарское книжн. изд-во, 1972. – 551 с.
148. Мацько Л. І., Сидоренко О. М. Українська мова: Збірник диктантів для учнів середньої школи усіх типів. / Мацько Л. І., Сидоренко О. М. – К. : Либідь, 1996. – 240 с.
149. Мелхорн Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека. / Г. Мелхорн, Х. - Г. Мелхорн. – М. : Просвещение, 1989. – 159 с.
150. Менчинская Н. А. Проблемі учения и умственного развития школьника. / Н. А. Менчинская. – М. : Педагогіка, 1989. – 219 с.
151. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. труды / Н. А. Менчинская. / АПН СССР. – М. : Педагогика, 1989. – 219 с.
152. Методика викладання української мови. Навчально-методичний посібник для студентів / Коваль Г. П., Деркач Н. І., Захарчук З. О., Іванова Л. І. – Рівне : РДГУ, 2002. – 133с.
153. Методика навчання рiдної мови в середнiх навчальних закладах / За ред. М.І. Пентилюк. – К. : Ленвiт, 2000. – 186 с.
154. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М. Т. Баранов, Т. А. Лодыженская, М. Р. Львов и др. [ под ред. М. Т. Баранова. ] – М. : Просвещение, 1990. – 368 с.
155. Мiрошниченко Л.Ф. Методика викладання свiтової лiтератури в середнiх навчальних закладах: Пiдручник. / Мiрошниченко Л.Ф. – К. : Вища школа, 2007. – 240 с.
156. Мовчан Р.В., Ковалiв Ю.І., Погребник В.Ф., Панченко В.Є. Українська лiтература. 11 клас: Пiдручник для середньої загальноосвiтньої школи / За заг. ред. Р.В. Мовчан. – К. : Iрпiнь, 2000. – 494 с.
157. Моляко В. О. Психологічна готовність до творчої праці. / В. О. Моляко – К. : Знання, 1989. – 48 с.
158. Момот Л. Л. Проблемно-пошукові методи навчання в школі. / Л. Л. Момот. – К. : Радянська школа, 1984. – 63 с.
159. Монтень М. Опыты: в 3 кн. / М. Монтень. [ Изд. подг. А.С. Бобовыч и др. ] – 2-е изд. – М., 1979.
Кн. 3. – 535 с.
160. Монтессори М. Значение среды в воспитании / Монтессори М. // Частная школа. – 1995. – № 4. – С. 122-127.
161. Мышление учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. – М. : Педагогика, 1990. – С. 10 –11.
162. М’ясоїд П. А. Загальна психологія: Навчальний посібник. / П. А. М’ясоїд. – К. : Вища школа, 1998. – 479 с.
163. Навчання української мови в 1- - 11 класах: Посібник для вчителя / Біляєв О.М., Симоненкова Л.М., Скуратівський Л. В., Шелехова Г.Т. – К. : Освіта, 1998. -143 с.
164. Напольнова Т. В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: Пособие для учителя. / Т. В. Напольнова. – М. : Просвещение, 1983. – 111 с.
165. Науковi основи методики лiтератури: Навчально-методичний посiбник / За ред. доктора пед. наук, професора, члена-кореспондента АПН України Н.Й. Волошина. – К. : Ленвiт, 2002. – 344 с.
166. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті. – К. : Шкільний світ, 2001. – 22 с.
167. Недодатко Н. Г. Формування навчально-дослiдницьких умiнь старшокласникiв: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: 13.00.09 / Н. Г. Недодатко. – Х., 2000. – 20 с.
168. Ничкало Н. Г. Філософія сучасної освіти. / Н. Г. Ничкало. // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 4. – С. 49-57.
169. Ничкало Н. Г. Теоретико-методологічні проблеми і перспективи розвитку досліджень з неперервної освіти // Неперервна профільна освіта: теорія і практика: Зб наук. Праць / за ред. І. А. Зязюна та Н. Г. Ничкало. Ч. 1 – К., 2001. С. 35-45.
170. Нiколенко Д. Ф. Психологiя. Пiдручник для пед. вузiв / Д. Ф. Нiколенко [за ред. Г.С. Костюка. ] – К., 1968. – 434 с.
171. Озолиньш Р. П. Обучение учащихся интеллектуальным умениям самостоятельной познавательной деятельности в процессе решения учебных задач: Автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Р. П. Озолиньш. – Рига, 1984. – 20 с.
172. Оконь В. Введение в общую дидактику. / В. Оконь. – М. : Высшая школа, 1990. – 382 с.
173. Олiйник В. Про деякi шляхи розвитку творчих здiбностей учнiв пiд час вивчення фізики. / В. Олійник. // Фiзика та астрономiя в щколi. – 2003. – № 3. – С. 31– 33.
174. Ольшанський Д.В. Використання сучасної іншомовної художньої літератури у процесі навчання студентів-філологів вищого навчального закладу / Д.В. Ольшанський // Педагогічна освіта: Теорія і практика. Психологія. Педагогіка: Збірник наукових праць [Редкол.: І.Д. Бех, З.В. Сіверс, Е.В. Бєлкіна та ін.] – К. : КМПУ імені Б.Д. Грінченка, 2006. – Вип.. 5 .С. 99-105.
175. Онищук В. О. Активiзацiя навчання старшокласникiв. / В. А. Онищук. – К., 1978. – С. 99 – 101.
176. Онищук В. А. Урок в современной школе. / В. А. Онищук. – М. : Просвещение, 1981. – 183 с.
177. Освiтнi технологiї: Навч.-метод. посiбник / О. М. Пєхота, А. З. Кiктенко, О. М. Любарська та iн.; [ за заг. ред. О. М. Пєхоти. ] – К. : А.С.К., 2001. – 256 с.
178. Осинская В. Н. Формирование умственной культуры учащихся в процессе обучения математике: Кн. для учителя. / В. Н. Осинская. – К. : Радянська школа, 1989. – 192 с.
179. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. – М. : Педагогика, 1988. – 290 с.
180. Падалка О. С. та iн. Педагогiчнi технології. / О. С. Падалка. – К. : Українська енциклопедiя, 1995. – 250 с.
181. Паламарчук В.Ф. Дидактические основы формирования мышления учащихся в процессе обучения. дис. ... докт. пед. наук : 13.00.01 / В. Ф. Паламарчук. – К., 1984. – 327 с.
182. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить. / В. Ф. Паламарчук. – М. : Просвещение, 1987. – 144 с.
183. Паламарчук В. Ф. Як виростити iнтелектуала: Посiб. для вчителiв i керiвникiв шкiл / В. Ф. Паламарчук., Ін-т педагогiки АПН України. – К. : Навч. книга. – Богдан, 2000. – 151 с.
184. Пасiчник Є.А. Методика викладання укранської лiтератури в середнiх навчальних закладах: Навчальний посiбник для студентiв вищих навчальних закладiв освiти. / Пасiчник Є.А. – К. : Ленвiт, 2000. – 384 с.
185. Педагогічна і психологічна науки в Україні: зб. наук. пр. до 15-річчя АПН України:у 5 т. / АПН України / Н.М. Бібік (відп.ред.) — К. : Педагогічна думка, 2007. – Бібліогр. : в кінці ст..
Т. 2 : Дидактика, методика, інформаційні технології. – 366с.
186. Педагогіка / За ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанського. – М. : Педагогiка. – 1984. –238 с.
187. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевич – Мн. : «Соврем. слово», 2005. – 720 с.
188. Педагогіка : Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Педагогiка, 2002. – 640 с.
189. Педагогічна майстерність: Хрестоматія: Навч. посіб. / Упоряд. : І. А. Зязюн, Н. Г. Базилевич, Т. Г. Дмитренко та ін. ; За ред.. І. А. Зязюна. – К. : СПБ Богданова А. М., 2008. 462 с.
190. Педагогическая энциклопедия. / Глав. редактор И. А. Каиров. в 4 т. – М. : Сов. энциклопедия, 1968.
Т. 4. – 912 с.
191. Педагогiчний пошук / Упоряд. І. М. Баженова; пер. з рос. – К. : Радянська школа, 1988. – 496 с.
192. Педагогiчний словник / За ред. М. Д. Ярмаченко. – К. : Педагогічна думка, 2001. – 516 с.
193. Перспективні педагогічні технології в шкільній освіті. / Підг. : С. П. Бондар, Л. Л. Момот, А. А. Липова, Н. І. Головко. – Рівне : „Теніс”. – 2003. – 200 с.
194. Песталоцци И. Г. Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода. // Избр. соч.: в 2-х т. / И. Г. Песталоцци. – М., 1981.
Т. 1. – С. 222.
195. Пілюшенко В. Л. Наукові дослідження: організація, методологія, інформаційне забезпечення. / Пілюшенк В. Л., Шкрабак І. В., Словенко Е. І. – К . : Лібра, 2004. – 324 с.
196. Підласий І. П. Закон мінімуму в дидактиці / І. П. Підласий // Педагогіка і психологія. – 1998. - № 2 – С. 79-83.
197. Пиаже Жан. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. / Ж. Пиаже. – М. : Просвещение, 1969. – С. 55-231.
198. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. / П. И. Пидкасистый, Б. И. Коротяев. – М., 1978. – 77 с.
199. Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / А. И. Пискунов. – М. : Просвещение, 1981. – 528 с.
200. Подмазiн С. Сутнiсть парадигми особистосно орiєнтованої освiти. / С. Подмазин. // Директор школи. – 2000. – № 7. – С. 58 – 63; № 8. – С.49 – 53.
201. Подмазiн С. І. Особистiсно орiєнтований освiтнiй процес. Принципи. Технології. / С. И. Подмазин. // Педагогiка i психологiя. – 1997. – № 2(15). – С. 37 – 43.
202. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е. С. Полат – М. : Академия, 2001. – 272 с.
203. Половникова Н. О. Роль пізнавальних умінь у навчально-в