ФОРМУВАННЯ ІНТЕРПРЕТАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СТАРШОКЛАСНИКІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ М.П. ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

РАТУШНЯК Олександр Михайлович

УДК 372.8:82.0

ФОРМУВАННЯ ІНТЕРПРЕТАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СТАРШОКЛАСНИКІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ
ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

13.00.02 –– теорія і методика навчання (зарубіжна література)

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник : доктор педагогічних наук, професор
Ісаєва Олена Олександрівна

КИЇВ –– 2009

ЗМІСТ
Вступ……………………………………………………………………….……4–11
Розділ 1. Теоретичні основи і практичний досвід формування інтерпретаційної компетентності старшокласників у процесі вивчення зарубіжної літератури…………………………………………………12–101
1.1. Філософські та літературознавчі аспекти проблеми формування інтерпретаційної компетентності старшокласників…………….……12–34
1.2. Психолого-педагогічні основи формування інтерпретаційної компетентності старшокласників……………………………..………35–50
1.3. Дослідження проблеми формування інтерпретаційної компетентності школярів у методиці викладання літератури…………………………51–77
1.4. Стан проблеми формування інтерпретаційної компетентності старшокласників у сучасній шкільній практиці викладання зарубіжної літератури……………………………...……………………….…….…78–97
Висновки до розділу 1……………………………………………………….98–100
Розділ 2. Система формування інтерпретаційної компетентності старшокласників у процесі вивчення зарубіжної літератури…………………………………………………………….101–201
2.1. Теоретичне обґрунтування системи формування інтерпретаційної компетентності……………………………………………………..…101–112
2.2. Система формування інтерпретаційної компетентності старшокласників на різних етапах вивчення художнього твору………………………113–179
2.2.1. Етап підготовки до сприймання художнього твору як необхідна передумова формування інтерпретаційної компетентності....113–126
2.2.2. Формування інтерпретаційної компетентності на етапі первісного сприймання (читання) художнього твору…….......….......127–138
2.2.3. Формування інтерпретаційної компетентності старшокласників на етапові підготовки до аналізу художнього твору…….….…..139–147
2.2.4. Методика формування інтерпретаційної компетентності на етапі аналізу художнього твору………………………………….….148–167
2.2.5. Формування інтерпретаційної компетентності на завершальному етапі вивчення художнього твору………….…….……….......168–179
2.3. Аналіз кількісних показників та узагальнення результатів формувального експерименту……………………………………………………….....180–193
Висновки до розділу 2……………………………………………………...194–197
Загальні висновки………………………………………………..………...198–201
Список використаних джерел………………………………………….....201–231

ВСТУП
Одним із найважливіших завдань школи, зазначених у державній програмі “Освіта. Україна ХХІ століття”, є прилучення учнів „до літератури, музики, образотворчого мистецтва, надбань народної творчості, здобутків української і світової культури”. Реалізація цього завдання передбачає виховання всебічно розвиненої особистості, здатної до самоосвіти і саморозвитку. Утвердження цих якостей в учнів неможливе без літературних знань. Загальну мету літературної освіти визначено в “Концепції літературної освіти в 12-річній школі”: “Ввести учнів у світ прекрасного, прилучаючи до національного і світового мистецтва слова в його взаємозв’язках із мовою, історією, музикою, живописом, архітектурою, до духовних пошуків видатних письменників; виховувати потребу в читанні, інтерес до художнього слова, високі естетичні смаки, здатність творчо сприймати прочитане” [45, с. 56–57].
Сучасне українське суспільство потребує нової духовно-інтелектуальної еліти, яка здатна здолати наслідки постколоніального і посттоталітарного мислення, оцінити важливість та історичну справедливість здобуття українською нацією незалежної держави і сформувати нове обличчя молодої країни. Для цього в учнів необхідно формувати новий тип мислення, який дасть змогу їм адекватно оцінювати здобутки класичної і сучасної світової та української культури. Для забезпечення цих високих освітніх і розвивальних можливостей літератури як шкільного предмета потрібно розв’язати низку завдань, серед яких „формування умінь критично мислити, висловлювати власні думки, обґрунтовані судження, зіставляти, аналізувати й оцінювати твори і творчість письменників”. Названі вміння, здобуті в процесі вивчення літератури, сприяють становленню компетентного читача, здатного інтерпретувати літературно-мистецькі явища.
Одним із дієвих засобів досягнення поставлених завдань є формування інтерпретаційної компетентності школярів, що потребує системного підходу.
Деякі аспекти проблеми формування інтерпретаційної компетентності уже перебували в колі наукових інтересів вітчизняних та зарубіжних учених. Важливі з огляду на тему дисертації методологічні проблеми порушено в дослідженнях відомих філософів Ф. Шлейєрмахера (учення про універсальну герменевтику), В. Дільтея (реконструкція в тексті історичної епохи, “духу культури”, “духу нації”), Е. Гуссерля (теорія феноменології, концепція інтенціональності), М. Гайдеґґера (про первинне (онтологічне) розуміння-прозріння і вторинне (методологічне) розуміння-інтерпретацію), Г.-Ґ. Ґадамера (теорія екзистенціалізму, згідно з якою інтерпретація –– це спосіб буття свідомості). У визначенні теоретичних позицій досліджуваної проблеми використовувалися засадничі принципи літературознавців: О. Потебні (психолінгвістична теорія про неможливість буття твору поза сприйманням), О. Білецького (історія літератури як історія читачів), В. Проппа (про функції окремих структурних елементів тексту), М. Бахтіна (концепція діалогічності процесу розуміння), В. Ізера (про наявність у тексті “лакун” і категорію імпліцитного читача), Г. Яусса (література як провокація читача), П. Рікера (теорія тексту як конфлікт інтерпретацій), Р. Барта (“джерело твору розташовується не в письмі, а в читанні”), Ц. Тодорова (“письменники у текст приносять слова, а читачі – смисл”), Ю. Лотмана (про важливість і рівноправність усіх компонентів у структурі тексту), Б. Успенського (взаємодія “точок зору” на різних рівнях твору), У. Еко (концепція відкритого тексту) та інших.
В основу системи формування інтерпретаційної компетентності покладено ідеї, запропоновані М. Гайдеґґером, а також Р. Інгарденом щодо вияву і розмежування естетичної оцінки художнього твору на первинну (емоційну), що здійснюється під час сприймання, і вторинну (інтелектуальну), що реалізується у процесі аналізу.
На основі вивчення психолого-педагогічних досліджень (В. Крутецького, Л. Виготського, І. Кона, П. Якобсона, П. Блонського, Д. Ельконіна, С. Рубінштейна В. Сухомлинського та інших) дійшли висновку про те, що розвиток спостереження у дитини як осмисленого інтерпретаційного сприйняття-пізнання проходить кілька етапів, залежно від віку дитини та інтерпретаційного досвіду.
Вивчення художнього твору було предметом розгляду в історії методичної науки ХІХ століття (Ф. Буслаєв, В. Водовозов, В. Острогорський, В. Стоюнін та інші).
У ХХ столітті проблему інтерпретації в різних її аспектах розглядали методисти В. Голубков ("читацьке право"), Г. Гуковський ("своє ставлення"), М. Рибникова ("власна думка"), у зв’язку з аналізом художнього тексту –– Т. Бугайко, Ф. Бугайко, Г. Бєлєнький, В. Неділько, М. Кудряшов, Є. Пасічник, К. Сторчак та інші.
Проблема інтерпретації художнього твору залишається в полі зору сучасних науковців-методистів А. Вітченка, Н. Волошиної, Є. Волощук, В. Гладишева, О. Дем'яненко, О .Ісаєвої, Ж. Клименко, Г. Клочека, А. Лісовського, В. Марка, Л. Мірошниченко, В. Маранцмана, О. Ніколенко, Г. Самойленка, А. Ситченка, Г. Токмань, Л. Удовиченко, Б. Шалагінова та інших. Проте ними розглядалися лише окремі аспекти зазначеної проблеми. Теоретичне обґрунтування і практичне впровадження системи формування інтерпретаційної компетентності ще не знайшли свого необхідного висвітлення в концептуальних методичних розробках. Недостатня розробленість проблеми зумовила необхідність нашої роботи, в основу якої покладено створення методичної системи формування інтерпретаційної компетентності старшокласників у процесі вивчення зарубіжної літератури.
Отже, актуальність дослідження зумовлена, з одного боку, її соціальною значущістю і відповідністю сучасним вимогам освіти, а з іншого, –– недостатнім опрацюванням проблеми формування інтерпретаційної компетентності старшокласників у теоретичному і практичному аспектах та необхідністю створення дієвої методики, здатної вирішити цю проблему. Методичну систему створено з урахуванням науково-теоретичних напрацювань у сфері філософії і літературознавства, психології, педагогіки, сучасної дидактики і методики.
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами. Дисертація виконана відповідно до тематичного плану наукових досліджень кафедри методики викладання російської мови та світової літератури НПУ імені М.П. Драгоманова з теми "Зміст і методика вивчення зарубіжної літератури за державними стандартами в умовах 12-річної загальноосвітньої школи" (реєстраційний № 0100U000046). Тему дисертації затверджено вченою радою НПУ імені М.П.Драгоманова (протокол № 9 від 26 травня 2005 р.) та узгоджено радою з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 6 від 14 червня 2005 р.).
Об’єктом дослідження є процес вивчення зарубіжної літератури в старших класах загальноосвітньої школи.
Предмет дослідження –– зміст, методи, прийоми, види і форми навчальної діяльності, спрямовані на формування інтерпретаційної компетентності учнів 9 – 11-х класів під час вивчення зарубіжної літератури.
Мета дослідження –– теоретично обґрунтувати, розробити й експериментально перевірити методику формування інтерпретаційної компетентності учнів-старшокласників у процесі вивчення зарубіжної літератури.
Об’єкт, предмет і мета дослідження зумовили необхідність вирішення таких завдань:
– – вивчити філософські, літературознавчі, психолого-педагогічні та методичні джерела з досліджуваної проблеми; простежити генезис та визначити семантику опорних понять даного дослідження;
– – виявити психолого-педагогічні фактори, що впливають на ефективність інтелектуально-творчого розвитку старшокласників загалом та інтерпретаційної компетентності зокрема як його складової;
– – визначити рівні літературного розвитку учнів 9 – 11-х класів загальноосвітніх закладів України, дослідити їх вміння інтерпретувати твори художньої літератури та інших видів мистецтва, вивчити та узагальнити досвід учителів з даної проблеми;
– – розробити критерії інтерпретаційної компетентності старшокласників;
– – відібрати ефективні методи, прийоми, види і форми навчальної діяльності, що сприяють формуванню інтерпретаційної компетентності учнів 9 – 11-х класів для забезпечення дієвості даної системи;
– – організувати і провести формувальний експеримент у старших класах загальноосвітніх закладів України з метою перевірки ефективності розробленої методики.
Для вирішення поставлених завдань використовувалися різні методи наукового дослідження:
–– теоретичні: аналіз філософських, літературознавчих, психолого-педагогічних джерел із досліджуваної проблеми; критичне засвоєння досвіду зарубіжної та вітчизняної методики; теоретичне осмислення й узагальнення сучасного педагогічного досвіду вчителів зарубіжної літератури загальноосвітніх шкіл України; аналіз нормативних документів, навчальних програм, фахових періодичних видань, шкільних підручників, методичних посібників;
–– емпіричні: цілеспрямоване спостереження та аналіз уроків літератури, бесіди та анкетування учителів-словесників; констатувальні зрізи і формувальний експеримент; статистична обробка й аналіз експериментальних даних.
Методологічними засадами дослідження є філософські та літературознавчі ідеї про теорію інтерпретації тексту, яку було визначено і обґрунтовано у герменевтиці, положення дослідників про множинність та плюралізм інтерпретацій художнього тексту, про незмінне об’єктивне ядро твору і межі його інтерпретації, діалогічну природу розуміння; дослідження психічних механізмів процесу інтерпретації, психолого-педагогічні положення компетентнісно орієнтованого підходу до навчання; дослідження методистів з питань літературної освіти і літературного розвитку в загальноосвітній школі.
Експериментальна база дослідження. Результати дослідження впроваджено в процес вивчення зарубіжної літератури у середніх навчальних закладах м. Кіровограда (ЗОШ І–ІІІ ст. №26; Педагогічний ліцей Кіровоградської міської ради Кіровоградської області; Навчально-виховний комплекс: "ЗОШ І–ІІІ ст. № 25, природничо-математичний ліцей"), м. Кривого Рогу (Криворізький обласний ліцей-інтернат для сільської молоді; ЗОШ І–ІІІ ст. № 34), Київської області (СЗОШ І–ІІІ ст. № 1 з поглибленим вивченням слов'янських мов м. Білої Церкви; Шпилівська ЗОШ І–ІІІ ст. Іванківського р-ну). Усього експериментом було охоплено 611 учнів 9–11-х класів, з яких 297 навчалось в експериментальних класах, 314 –– у контрольних.
Відповідно до поставлених завдань, робота над дисертацією проводилася протягом трьох етапів.
На першому етапі (2001–2003 рр.) визначалася тема, об’єкт, предмет, мета і завдання дослідження; було вивчено бібліографію, в основу якої лягли філософські, літературознавчі, педагогічні, психологічні та методичні джерела з проблем інтерпретації художнього тексту.
На другому етапі (2003–2005 рр.) було проведено констатувальний зріз, проаналізовано його результати, підготовлено матеріали для здійснення формувального експерименту, розроблено та теоретично обґрунтовано методичну систему формування інтерпретаційної компетентності старшокласників у процесі вивчення зарубіжної літератури.
На третьому етапі (2005–2008 рр.) було проведено формувальний експеримент у 9–11-х класах загальноосвітніх навчальних закладів України з метою перевірки ефективності запропонованої методичної системи, проаналізовано його результати.
Провідна ідея дослідження полягає в тому, що формування інтерпретаційної компетентності старшокласників у школі є важливим компонентом системи літературної освіти учнів і має здійснюватися на всіх етапах вивчення художнього твору.
Наукова новизна дисертаційного дослідження полягає в тому, що вперше в методиці викладання літератури створено, теоретично обґрунтовано та апробовано ефективну методичну систему формування інтерпретаційної компетентності старшокласників у процесі вивчення зарубіжної літератури; уточнено структурні компоненти загальної та предметної компетентності особистості і адаптовано дидактичні принципи компетентнісно орієнтованого навчання до методики вичення зарубіжної літератури; удосконалено систему методичних прийомів інтерпретації літературного твору в школі; подальшого розвитку набули заявлені у філософії, літературній теорії (герменевтика, рецептивна естетика та ін.), психології, педагогіці і методиці літератури ідеї про врахування читацької складової у процесі вивчення художнього твору; визначено критерії і рівні володіння інтерпретаційною компетентністю учнями.
Практичне значення дослідження полягає у впровадженні науково обгрунтованої методики формування інтерпретаційної компетентності старшокласників у практику викладання зарубіжної літератури в школі для вироблення в учнів старших класів інтерпретаційних умінь, формування і підвищення рівня їхньої компетентності, а також у підвищенні рівня літературного розвитку старшокласників.
Особистий внесок здобувача полягає у побудові методичної системи формування інтерпретаційної компетентності старшокласників, практична ефективність і наукова значущість якої підтверджена в експериментальних умовах за участю автора дослідження. Здобувач особисто впроваджував систему інтерпретаційної компетентності старшокласників, працюючи учителем зарубіжної літератури у загальноосвітніх навчальних закладах м. Кіровограда та Кіровоградської області (Диминській ЗОШ І – ІІІ ст., Івано-Благодатненській ЗОШ І – ІІІ ст., Кіровоградському педагогічному ліцеї), виступаючи з лекціями для вчителів-словесників у Кіровоградському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти імені Василя Сухомлинського з проблем інтерпретації художнього твору.
Апробація і впровадження результатів дослідження. Основні результати дисертаційної роботи викладено у виступах на міжнародних науково-практичних конференціях: “Актуальні проблеми науково-методичного забезпечення викладання зарубіжної літератури в навчальних закладах України” (м. Київ, 2001), “Літературний дискурс: генезис, рецепція, інтерпретація (літературознавчий, культурологічний і методичний аспекти) (м. Київ, 2003), “VIII Міжнародні гоголівські читання” (м. Полтава, 2006), “VII Міжнародний Конгрес україністів” (м. Київ, 2008); на Всеукраїнській науково-практичній конференції “Діалог літературознавства і методики навчання: шляхи аналізу художнього твору” (м. Переяслав-Хмельницький, 2006); на Всеукраїнському науково-практичному семінарі “Вивчення зарубіжної літератури в школах України: підсумки й перспективи розвитку” (м.Київ, 2003); на звітно-наукових конференціях Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (м. Київ, 2005 – 2007) і Кіровоградського державного педагогічного університету імені В. Винниченка (м. Кіровоград, 2004 – 2007).
Публікації. Основні положення дисертації висвітлено у 15 публікаціях, з них 13 у виданнях, затверджених ВАК України.
Структура та обсяг дисертації. Дослідження складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел (308 найменувань). Загальний обсяг дисертації становить 231 сторінку, з них основного змісту –– 201. Робота проілюстрована 4 рисунками, 3 діаграмами і 4 таблицями.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
На сучасному етапі розвитку шкільної літературної освіти набуває поширення компетентнісно-орієнтований підхід до вивчення літератури, який передбачає формування в учнів предметних, загальнопредметних і ключових (соціальних, життєво необхідних) компетентностей. Це пов’язано з тим, що учні часто виявляються неготовими до складних життєвих умов, які вимагають практичного застосування набутих у школі знань, умінь та навичок у нестандартних ситуаціях. Тому одним із головних пріоритетів сучасного освітнього процесу стає проблема формування інтерпретаційної компетентності старшокласників у процесі здобуття ними літературної освіти.
На її вирішення спрямована запропонована у дисертації методична система формування інтерпретаційної компетентності старшокласників, що передбачає системне використання методів, прийомів, видів і форм навчальної діяльності на всіх етапах вивчення літературного твору на уроках зарубіжної літератури, яка була створена на основі методологічних положень таких наук як: філософія, літературознавство, психологія, педагогіка, методика викладання літератури з урахуванням практики викладання зарубіжної літератури в школі.
Дослідження наукових та мистецьких концепцій інтерпретаційності засвідчило, що основна мета цього процесу полягає в актуалізації художнього твору у свідомості реципієнта. Цілісний підхід до вирішення даної проблеми вимагає створення умов для поглибленого тлумачення твору як мистецького явища, забезпечення реалізації на його основі творчого потенціалу особистості, а це передбачає врахування таких принципів: науковості, цілісності, проблемності, контекстуальності, компетентнісного підходу до інтерпретації, індивідуальності творчого тлумачення. Пріоритетними при впровадженні запропонованої методики є такі специфічні принципи: варіативності, множинності та рівноправності інтерпретацій.
Структура категорії "інтерпретаційна компетентність особистоті" носить складний, багаторівневий характер. З-поміж індивідуально-психологічних особливостей, що становлять інтерпретаційну компетентність виділяємо: естетичну сприйнятливість, естетичний смак, уміння формувати і формулювати власні естетичні судження.
Взаємозв’язки усіх використаних у дослідженні оптимальних методів і прийомів формування інтерпретаційної компетентності на різних етапах вивчення художнього тексту утворили нову якість –– методичну систему формування інтерпретаційної компетентності, під якою розуміємо багатомірний цілісний процес взаємодії вчителя та учнів, спрямований на вивчення та тлумачення перекладного інонаціонального твору зарубіжної літератури. Запропонована методична система є самодостатнім дидактичним структурним утворенням, яке сприяє вирішенню ряду важливих проблем шкільної літературної освіти: стимулює підвищення читацької активності старокласників, створює умови для ефективного навчання учнів завдяки насиченій розумовій діяльності, дає можливість оперувати такими мисленнєвими діями: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, побудова аргументованих доказів, вирішення проблемних, дослідницьких і творчих завдань, сприяє фомуванню вміння інтерпретувати художні явища, здійснювати естетичну комунікацію з інонаціональним перекладним твором, здатність до встановлення інтертекстуальних зв’язків, сприяє виробленню в учнів естетичних смаків і уподобань.
Дієвість даної системи забезпечило поетапне використання арсеналу методів, прийомів, видів і форм навчальної діяльності. Внаслідок системного підходу до вирішення визначеної проблеми учні, що навчалися за експериментальною методикою значно випередли своїх ровесників із контрольних класів за рівнем оволодіння інтерпретаційною компетентністю. Рівень їхнього розвитку відповідає основним критеріям сформованості інтерпретаційної компетентності старшокласників, який включає оволодіння учнями 9 – 11-х класів знаннями: текстів вивчених творів, їх сюжету, проблематики, системи образів та особливостей композиції, теоретико-літературними поняттями, необхідними для аналізу, окремими зразками літературної критики, визначених чинними міністерськими програмами із зарубіжної літератури; і уміннями: аналізувати художні твори в єдності змісту і форми, проявляти самостійність в аналізі й оцінці художнього твору, обґрунтовувати власні інтерпретації, свідомо перевіряти свої первісні емоційно-оціночні враження від тексту та піддавати їх творчому критичному переосмисленню, порівнювати різні твори, узагальнювати й систематизувати отриману інформацію про них, визначати місце окремого літературного твору у контексті світового літературного процесу.
Здобуті у ході дослідно-експериментального навчання результати упровадження запропонованої методики засвідчують її ефективність за умов послідовного і системного підходу до формування інтерпретаційної компетентності на всіх етапах вивчення літературного твору в школі.
Проведене нами дослідження не вичерпує усіх можливих аспектів даної проблеми. Потребує подальшого теоретичного осмислення та експериментального обґрунтування питання жанрово-родової специфіки літературних творів у ході інтерпретаційної діяльності учнів; вироблення алгоритму виконання аналітико-інтерпретаційних операцій учнями середніх і старших класів за принципом поступового їх ускладення; формування інтерпретаційної компетентності у позакласній роботі з літератури. Подальші розвідки у цьому напрямку вбачаємо у розробленні методики використання новітніх комп’ютерних технологій, а також у залученні учнів-старшокласників до позаурочних форм творчо-інтерпретаційної роботи.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Айзерман Л.С. Дар души и дар глагола / Л. С. Айзерман. –– М.: Педагогика, 1990. –– 159 с.
2. Айзерман Л. С. Уроки литературы сегодня. Из опыта работы / Л. С. Айзерман. –– М.: Просвещение, 1974. –– 188 с.
3. Алексєєнко Людмила. “Вас приймаю, недолі, погрози…” –– О.Блок: практичні поради до уроку / Людмила Алексєєнко // Зарубіжна література.  жовтень 2002. №37.
4. Анализ художественного произведения: Кн. для учителя / [Е.И.Анненкова и др.; Под ред. М.Л.Семановой] –– М.: Просвещение, 1987. –– 175 с.
5. Бандура О. М. Міжпредметні зв’язки в процесі вивчення літератури / О. М. Бандура // Наукові основи методики літератури: навч.-метод. посібн. / [Волошина Н. Й., Бандура О. М., Гальонка О. А. та ін]; за ред. Н. Й. Волошиної. – К.: Ленвіт, 2002. – С. 196–201.
6. Барт Ролан. Від твору до тексту / Ролан Барт // Антологія літературно-критичної думки ХХ ст. [За ред.. Марії Зубрицької. 2-е вид., доповнене]. –– Львів: Літопис, 2001. –– С. 491–496.
7. Барт Ролан. Текстуальний аналіз „Вольдемара” Е.А.По / Ролан Барт // Антологія літературно-критичної думки ХХ ст. [За ред. Марії Зубрицької. Вид. 2-е, доповнене]. –– Львів: Літопис, 2001. –– С. 497–522.
8. Бахтин М.М. Автор и герой в эстетической деятельности / Михаил Михайлович Бахтин // Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук. –– СПб.: Азбука, 2000. –– С. 9–226.
9. Бахтин М.М. Проблема текста / Михаил Михайлович Бахтин // Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук. –– СПб.: Азбука, 2000. –– С. 299–318.
10. Бахтин М.М. Эпос и роман / Михаил Михайлович Бахтин. –– СПб.: Азбука, 2000. –– 304 с.
11. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / Михаил Михайлович Бахтин. [Сост С.Г.Бочаров]. –– М.: Искусство, 1986. –– 424 с.
12. Беленький Г.И. На путях перестройки: некоторые актуальные вопросы методики литературы / Г.И. Беленький // Русский язык и литература в средних учебных заведениях.  1987.  №3.  С. 44 – 48.
13. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова: Раздумья о преподавании литературы в средней школе / Г.И. Беленький  М.: Просвещение, 1990.  192 с.
14. Беленький Г.И. Урок литературы: некоторые вопросы теории и практики / Г.И.Беленький // Русский язык и литература в средних учебных заведениях.  1986.  №1.  С. 10 – 16.
15. Белецкий А.И. В мастерской художника слова: О толковании и изучении творческого процесса в поэзии / Александр Иванович Белецкий // В мастерской художника слова / [Сост., вступ. ст., коммент. А.Б. Есина]. –– М.: Высшая школа, 1989.  С. 13 – 111.
16. Белецкий А.И. Об одной из очередных задач историко-литературной науки: Изучение истории читателя / Александр Иванович Белецкий // В мастерской художника слова / [Сост., вступ. ст., коммент. А.Б. Есина]. –– М.: Высшая школа, 1989.  С. 112 – 126.
17. Белецкий А.И. Проблема синтеза в литературоведении / Александр Иванович Белецкий // В мастерской художника слова / [Сост., вступ. ст., коммент. А.Б. Есина]. –– М.: Высшая школа, 1989.  С. 127 – 144.
18. Библер В.С. Мышление как творчество. (Введ. в логику мысл. диалога). / В.С. Библер  М.: Политиздат, 1975.  325 с.
19. Білоус Петро. Інтерпретація художнього твору: Герменевтика. Ключ розуміння / Петро Білоус // Українська мова та література.  2003, вересень.  № 35.  С. 3–4.
20. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / П.П.Блонский [Под ред. А Петровського].–– М.: Педагогика, 1979.
Т.2.–– 1979. –– 399 с.
21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Л.И.Божович [под ред. Д.И.Фельдштейна]. –– М.: Международная педагогическая академия, 1995. –– 209 с.
22. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И Божович. –– М.: Просвещение, 1968. ––464 с.
23. Божович Л.И. Психологическое развитие школьника и его воспитание / Л.И. Божович, Л.С. Славина –– М.: Знание, 1979. –– 96 с.
24. Бойко Л.Я. Випереджальні запитання як засіб керування процесом читання: Урок-діалог (за навелою Ф.Кафки “Перевтілення”) / Л.Я. Бойко // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. –– 1999. –– № 7. –– С. 57 – 58.
25. Борев Ю.Б. Теория художественного восприятия и рецептивная эстетика, методология критики и герменевтика / Ю.Б.Борев // Теория, школы, концепции. Критический анализ: Художественная рецепция и герменевтика [Отв. ред. Ю.Б.Борев].  М.: Наука, 1985.  228 с.
26. Браже Т.Г. Искусство анализа художественного произведения в школе / Т.Г.Браже, В.Г Маранцман // Искусство анализа художественного произведения: Пособие для учителей / [Сост. Т.Г.Браже]. –– М.: Просвещение, 1971. –– С.3 – 11.
27. Браже Т.Г. О вариативности анализа / Т.Г. Браже // Искусство анализа художественного произведения: Пособие для учителей / [Сост. Т.Г.Браже]. –– М.: Просвещение, 1971. –– С. 37 – 55.
28. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В.Брушлинский. –– М.: Знание, 1983.–– 96 с.
29. Бугайко Т.Ф Майстерність учителя-словесника / Т.Ф. Бугайко, Ф.Ф Бугайко.  К.: Радянська школа, 1963.  188 с.
30. Бугайко Т.Ф. Навчання і виховання засобами літератури / Т.Ф. Бугайко, Ф.Ф Бугайко.  К.: Радянська школа, 1973.  176 с.
31. Бугайко Т.Ф. Українська література в середній школі: Курс методики / Т.Ф. Бугайко, Ф.Ф Бугайко. –– К.: Рад. школа, 1962. –– 392 с.
32. Буслаев Ф.И. О литературных исследованиях: Статьи / Ф.И.Буслаев. –– М.: Художественная литература, 1990. –– 512 с.
33. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка: Учебное пособие для студентов пединститутов / Ф.И.Буслаев. –– М.: Просвещение, 1992. ––350 с.
34. Буяльский Б. А. Курс на мастерство. Начало методики изучения литературы: пособ. для учителя-словесника / Болеслав Адамович Буяльский. –– 2-е изд-е, перераб. и дополн. – К.: Рад. школа, 1974. – 222 с.
35. Від авангарду до постмодернізму. Література ХХ століття. Хрестоматія із зарубіжної літератури для 11 класу / [Упор. Ковбасенко Ю.І. та ін]. –– К.: Українська асоціація викладачів зарубіжної літератури, 2002. –– 880 с.
36. Вікова та педагогічна психологія: навч. посібн. / [О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огородійчук та ін.] – К.: Просвіта, 2001. – 416 с.
37. Виноградов В.В. О языке художественной литературы / В.В. Виноградов. –– М.: Гослитиздат, 1959.–– 654 с.
38. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. / В.И. Водовозов [Сост. В.С.Аранский]. –– М.: Педагогика, 1986. –– 480 с.
39. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для пединститутов / [В.Давыдов, Т.Драгунова, Л.Ительсон и др. Под ред. А Петровського]. –– М.: Просвещение, 1979.–– 288 с.
40. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие / [М.Матюхина, Т.Михальчик, Н.Прокина и др. Под ред. М.Гамезо].–– М.: Просвещение, 1984.–– 256 с.
41. Войтанович А.І. Чи можна, перебуваючи в пеклі, “марити про білосніжні вершини…”? // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. –– 2006. –– № 1. –– С. 53 – 57.
42. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка / Н.Н. Волков. –– М.: Учпедгиз, 1950. –– 450 с.
43. Волков Б.С. Преподавание литературы в ПТУ: Методическое пособие / Б.С. Волков. –– М.: Высшая школа, 1983.––215 с.
44. Волков Б.С. Психология ранней юности: Учебное пособие / Б.С. Волков. –– М.: Сфера, 2001. –– 96 с.
45. Волошина Н.Й. Концепція літературної освіти в 12-річній загальноосвітній школі / Н.Й. Волошина, Л.А. Сімакова, А.М. Фасоля, З.О. Шевченко // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. –– 2004. –– № 5. –– С. 56 – 57.
46. Волощук Е.В. Технэ майевтике. Теория и практика анализа литературного произведения / Е.В. Волощук, Б.Я. Бегун // Тема, 1997. – №1 – 2. – 248 с.
47. Волощук Є. Вивчення зарубіжної літератури в 11 класі: посібник для вчителя / Євгенія Волощук. –– К.: Освіта, 2002. –– 208 с.
48. Волощук Є. Зарубіжна література: Підручник для 11-го кл. загальноосвіт. навч. закл. / Євгенія Волощук. –– К.: Генеза, 2004. –– 464 с.
49. Волощук Є. Зарубіжна література: Хрестоматія-посібник для 10-го кл. загальноосвіт. навч. закл. / Євгенія Волощук  К.: Видавничий Дім “Світ знань”, 2004.  560 с.
50. Волощук Є. Зарубіжна література: Хрестоматія-посібник для 11-го кл. загальноосвіт. навч. закл. / Євгенія Волощук –– К.: Генеза, 2003. –– 560 с.
51. Волощук Є. Західні літературознавчі концепції мали б збагатити методологічну базу викладання предмета / Євгенія Волощук // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. –– 1999. –– № 4. –– С. 14 – 15.
52. Волощук Є. В. Час збирати каміння (Про оновлення концепції та шляхи подальшого розвитку предмета “Зарубіжна література”) / Євгенія Валентинівна Волощук // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. –– 2005. –– № 2. –– С. 12 – 18.
53. Выготский Л.С. Психология искусства / Лев Семенович Выготский; [общ. ред. В.В. Иванова]. –– М.: Искусство, 1986. –– 573 с.
54. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Лев Семенович Выготский [глав. ред. А.В.Запорожец]. –– М.: Педагогика, 1982. –– Т.2: Проблемы общей психологи. –– 504 с.
55. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Лев Семенович Выготский [глав. ред. А.В.Запорожец]. –– М.: Педагогика, 1983. –– Т.3: Проблемы развития психики. –– 367 с.
56. Выготский.Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. /Лев Семенович Выготский [глав. ред. А.В.Запорожец]. –– М.: Педагогика, 1984. –– Т.4: Детская психология. –– 432 с.
57. Гадамер Г.-Г. Актуальность прекрасного / Ганс - Геог Гадамер; [пер. с нем., послесл. В.С.Малахова].  М.: Искусство, 1991.  386 с.
58. Гадамер Г.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики / Ганс - Геог Гадамер. –– М.: Прогресс, 1989. –– 700 с.
59. Ганич Н.І. Опанувати значну кількість інформації допомагає прийом “ажурна пилка”: З практики використання зазначеного прийому / Н.І.Ганич // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. –– 2005. –– № 9. –– С. 31.
60. Гиршман М.М. Литературное произведение: Теория художественной целостности / Михаил Моисеевич Гиршман. –– М.: Языки славянской культуры, 2002. –– 528 с.
61. Гладишев В.В. Принцип контекстного вивчення художнього твору та його реалізація у процесі викладання зарубіжної літератури / В.В. Гладышев // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. –– 2001. –– № 5. –– С. 12 – 14.
62. Гладишев В. Теорія і практика контекстного вивчення художніх творів у шкільному курсі зарубіжної літератури: Монографія / Володимир Гладишев. –– Миколаїв: Вид-во “Іліон”, 2006. –– 372 с.
63. Гнатюк Л.Н. Інтерактивні засоби у процесі вивчення драматичних творів: Використання прийомів “Мозковий штурм”, “Коло думок”, “Акваріум”, “Мікрофон” та деяких інших на уроках зв’язного мовлення за п’єсами Б.Шоу “Пігмаліон”, А.Чехова “Вишневий сад” і М.Метерлінка “Синій птах” /Л.Н. Гнатюк // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. –– 2003. –– № 4. –– С. 30 – 33.
64. Гоголь Н.В. Шинель. Избранные произведения / Николай Васильевич Гоголь. –– К.: Дніпро, 1974. – 502 с.
65. Голубков В. В. Про активізацію викладання літератури / В. В. Голубков // Література і виховання: посібн. для вчителя: зб. матеріалів / упоряд.: А. В. Іванченко, Н. П. Каменська. – К.: Рад. школа, 1989. – С. 125 – 129.
66. Голубков В.В. Методика преподавания литературы / В.В. Голубков. –– М.: Просвещение, 1962.––496 с.
67. Голубков В. Новый путь изучения художественного произведения и составления письменных работ / В. Голубков. –– М.: Изд-во Труд, 1909. –– 164 с.
68. Гончарук П.А. Психологія навчання / П.А.Гончарук. –– К.: Вища школа, 1985.–– 143 с.
69. Горідько Ю. Філологічний аналіз художнього тексту в старших класах середньої школи (на матеріалі творів зарубіжних письменників): Дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. "Теорія і методика навчання" / Юлія Горідько. –– К.: Київський міжрегіональний інститут удосконалення вчителів ім. Б.Грінченка, 2000.  192 с.
70. Гузь О.О. Новаторське змалювання почуттів особистості в урбанізованому динамічному світі в поезії Гійома Аполлінера “Міст Мірабо” / Ольга Олександрівна Гузь // О.О. Гузь Подорож у текст. Збірка матеріалів з досвіду роботи вчителя зарубіжної літератури за методикою навчального діалогу. Частина перша (І).  Кіровоград: Видавничий центр “Інформаційна мережа”, 2005.  164 с.
71. Гузь О.О. Розкриття драми особистості через підтекст та художню деталь (Система уроків за новелою А.П.Чехова “Скрипка Ротшильда”) / Ольга Олександрівна Гузь // О.О. Гузь Подорож у текст. Збірка матеріалів з досвіду роботи вчителя зарубіжної літератури за методикою навчального діалогу. Частина перша (І).  Кіровоград: Видавничий центр “Інформаційна мережа”, 2005.  164 с.
72. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике / Григорій Александрович Гуковский. –– М. - Л.: Просвещение, 1966. –– 266 с.
73. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К.М. Гуревич. –– М.: Знание, 1988.–– 80 с.
74. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В.В. Давыдов. –– М.: Педагогика, 1972. –– 424 с.
75. Дарвиш О. Б. Возрастная психология: учеб. пособ. для студ. вузов, обучающихся по спец. 031000 "Педагогика и психология" / Олеся Борисовна Дарвиш; [ред. В. Е. Клочко]. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. –– 264 с. – (Учебное пособие для вузов).
76. Дем’яненко О.О. Роль асоціативних і прогностичних завдань у створенні атмосфери творчої співпраці вчителя і учня на уроках зарубіжної літератури в середніх класах / Олена Олександрівна Дем’яненко // Літературний дискурс: генезис, рецепція, інтерпретація (літературознавчий, культурологічний і методичний аспекти): Зб. матеріалів міжнародної конференції / За ред. Ю.І.Ковбасенка. –– К.: УАВЗЛ, 2003. –– С. 233 – 237.
77. Дем’яненко О.О. Система творчих завдань у процесі навчання зарубіжної літератури учнів 5 – 8 класів: Автореферат дисертації кандидата педагогічних наук: 13.00.02 / Олена Олександрівна Дем’яненко. –– Київ, 2007. ––20 с.
78. Державний стандарт базової повної середньої освіти. Освітня галузь “Мови і літератури” / [ред. О. А. Кривенко]. –– К.: КНТ, 2004. –– 88 с.
79. Деррида Жак. Структура, знак и игра в дискурсе наук о человеке / Жак Деррида // Современная литературная теория. Антология [Сост. И.В.Кабанова]. –– М.: Флинта: Наука, 2004. –– С. 46 – 69.
80. Дерида Жак. Письмо та відмінність / Жак Дерида [Перекл. з франц. Віктор Шовкун]. –– К.: Вид. Соломії Павличко "Основи", 2004. –– 602 с.
81. Дзюба І. Білецький і Потебня / Іван Дзюба // Слово і час.  1994.  № 11 – 12.  С. 9 – 16.
82. Дзюба Іван. Олександр Білецький і проблема літературознавчого синтезу // Іван Дзюба. Між культурою і політикою.  К.: Сфера, 1998.  С. 149 – 174.
83. Дзюба Іван. Уроки феноменології // Іван Дзюба. З криниці літ: тритомовик.  К.: Обереги: Гелікон, 2001.  Т.2.  С.637 – 641.
84. Долинин К.А. Интерпретация текста / К.А.Долинин.  М.: Просвещение,1985.  288 с.
85. Драгунова Т.В. Подросток / Т.В.Драгунова .–– М.: Знание, 1976.–– 96 с.
86. Дубравська Д. М. Основи психології: навч. посібн. / Дося Михайлівна Дубравська. –– Львів: Світ, 2001. –– 280 с.
87. Еко Умберто. Поетика відкритого твору / Умберто Еко [перекл. з італ. У. Головацької] // Антологія літературно-критичної думки ХХ ст. / За ред. Марії Зубрицької. –– Львів: Літопис, 1996. –– С. 406 – 419.
88. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность: Литературное развитие в юности / Л.Г. Жабицкая. –– Кишинёв: Штиница, 1974.–– 134 с.
89. Жванко В.А. Поглиблюючи діалогічність: До осмислення роману М. Булгакова “Майстер і Маргарита” шляхом повільного читання. Матеріали до уроку-аналізу його перших трьох розділів / Валерій Іванович Жванко // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. –– 2003. –– № 12. –– С. 24 – 25.
90. Жицький Є.І. Самостійна і творча активність учнів у процесі вивчення літератури: посібник для вчителів / Є.І.Жицький. –– К.: Радянська школа, 1969.––168 с.
91. Загальна психологія: підручник / [С. Д. Максименко, В. О. Зайчук, В. В. Клименко та ін.]; за заг. ред. С. Д. Максименка. –– 2-ге вид., переробл. і доп. –– Вінниця: Нова книга, 2004. –– 704 с.
92. Загальна психологія / [О.Скрипченко, Л.Долинська, З.Огороднійчук та інші]; ред. О.Скрипченко. –– К.: Вища школа, 2002.  356 с.
93. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. / [Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко]. –– М.: Педагогика, 1986.–– Т.2.–– 296 с.
94. Зарубіжна література: Посібник-хрестоматія. 11 клас / [Ісаєва О.О., Куцевол О.М.]. –– Донецьк: ВКФ “БАО”, 2001. –– 832 с.
95. Зарубіжна література ХІХ століття: Хрестоматія.  Навч. посіб. для 10 кл. загальноосвіт. шк. / [Упоряд., автор дидакт. матеріалу О.В.Пронкевич]. – 2-е вид., перероб. і доп.  К.: Пед. Преса, 2003.  592 с.
96. Зарубіжна література: Посібник-хрестоматія. 9 клас / [Мірошниченко Л.Ф., Клименко Ж.В.]. –– Донецьк: ВКФ “БАО”, 2001. –– 864 с.
97. Зарубіжна література ХХ століття: Посібник (Старшокласникам і абітурієнтам) / [За ред. О.М.Ніколенко, Н.В.Хоменко, Т.М.Конєвої].  К.: Видавничий центр “Академія”, 1998.  320 с.
98. Зарубіжна література: Підручник для 10-го класу загальноосвіт. навч. закл. / [Д.С.Наливайко, К.О.Шахова, Н.М.Нагорна, Л.О.Кисельова].  К.: Видавничий Дім “Світ знань”, 2004.  392 с.
99. Зарубіжна література: Підручник для 10 кл. загалноосв. навч. закл. / [За заг. ред. проф. В.Я.Звиняцьковського].  К.: Освіта, 2004.  320 с.
100. Зарубіжна література: Пробн. підручник-хрестоматія для 11 кл. загальноосвітньої школи / [За ред. О.С.Чиркова].  К.: Вежа, 1999.  320 с.
101. Зарубіжна література. 5 – 12 класи. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів / [Ю. І. Ковбасенко, Г. М. Гребницький, Н. О. Півнюк та ін.]; заг. ред. Д. С. Наливайка. –– К. – Ірпінь: Перун, 2005. –– 112 с. –– (Нова програма 12-річної школи).
102. Зарубіжна література. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 5 – 11 класи / [Б. Б. Шалагінов, Л. Ф. Мірошниченко, О. О. Ісаєва та ін.]; за ред. Д. В. Затонського та ін. – К., 2001. –– 80 с.
103. Зарубіжна література: Хрестоматія-посібник для 9-го кл. загальноосвіт. навч. закл. / [В.Я.Звиняцьковський, Є.В.Волощук, Б.Я.Бігун].  К.: Бліц, 2004.  480 с.
104. Зарудня І.О. До змісту роману  через осмислення особливостей його художнього простору, часу та системи символів: Уроки аналітичної роботи за романом “Чума” А.Камю / Ірина Олександрівна Зарудня // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2006. – № 3. – С.49-61.
105. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников / А.В. Захарова.–– М.: Знание, 1976. –– 64 с.
106. І вічна таїна слова: Аналіз великого епічного твору: Посібник для вчителя / [В.П.Марко, Г.Д.Клочек, В.Є.Панченко та ін.]; Відп. ред. В.П.Марко. –– К.: Рад. школа, 1990. –– 203 с.
107. Изер Вольфганг. Изменение функций литературы / Вольфганг Изер // Современная литературная теория. Антология / [сост., пер., примеч. И.В. Кабановой]. –– М.: Флинта: Наука, 2004. –– С. 22 – 44.
108. Изер Вольфган. Процесс чтения: феноменологический подход / Вольфганг Изер // Современная литературная теория. Антология / [сост., пер., примеч. И.В. Кабановой]. –– М.: Флинта: Наука, 2004. –– С. 201-224.
109. Изучение творчества Н.В.Гоголя в школе: Пособие для учителя / [сост. Г.В.Самойленко и др.]. –– К.: Рад. шк., 1988. –– 348 с.
110. Ильин Е.Н. Герой нашего урока / Е.Н.Ильин. –– М.: Педагогика, 1991. –– 287 с.
111. Ингарден Р. Введение в феноменологию Эдмунда Гуссерля: научное издание / Роман Ингарден [пер.А.Денежника и В.Куренного]. –– М.: Дом интеллект. кн., 1999. –– 224 с.
112. Ингарден Р. Исследования по эстетике / Роман Ингарден [пер. с польск.]. –– М.: Искусство, 1962.–– 572 с.
113. Ісаєва О.О. Вивчення літературно-критичних матеріалів на уроках зарубіжної літератури і проблема формування читача / Олена Олександрівна Ісаєва // Зарубіжна література в навчальних закладах. –– 1998. –– № 9. –– С. 36 – 38.
114. Ісаєва О.О. Діалог автора та читача у процесі вивчення літератури в школі / Олена Олександрівна Ісаєва // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. –– 2003. –– № 10. –– С. 55 – 56.
115. Ісаєва О.О. Застосовуючи новітні технології розвитку читацької діяльності учня / Олена Олександрівна Ісаєва // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. –– 2005. –– № 4. –– С. 35 – 36.
116. Ісаєва О.О. Інноваційні технології у викладанні зарубіжної літератури в школі / Олена Олександрівна Ісаєва // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. –– 2005. –– № 9. –– С. 3 – 7.
117. Ісаєва О.О. Концептуальні основи аналізу художнього тексту в школі (Про герменевтичну спрямованість цього аналізу) / Олена Олександрівна Ісаєва // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. –– 2004. –– № 6. –– С. 2 – 5.
118. Ісаєва О.О. Організація дослідницької діяльності школярів на уроках зарубіжної літератури / Олена Олександрівна Ісаєва // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. –– 1999. –– № 7. –– С. 3-5.
119. Ісаєва О.О. Організація та розвиток читацької діяльності школярів під час вивчення зарубіжної літератури: Посібник для вчителя / Олена Олександрівна Ісаєва. –– К.: Ленвіт, 2000. –– 184 с.
120. Ісаєва О.О. Роздуми навколо проблеми аналізу та інтерпретації художнього твору в школі / Олена Олександрівна Ісаєва // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. –– 2007. –– №2. –– С. 29-31.
121. Ісаєва О.О. Теорія і технологія розвитку читацької діяльності старшокласників у процесі вивчення зарубіжної літератури: монографія / Олена Олександрівна Ісаєва. –– К., 2003.––380 с.
122. Ісаєва О.О. Теорія і технологія розвитку читацької діяльності старшокласників у процесі вивчення зарубіжної літератури: Дис. …докт. пед. наук: 13. 00. 02 / Олена Олександрівна Ісаєва. –– К., 2004. –– 446 с.
123. Каєнко О.В. З практики аналізу моделі художнього світу в модерністському творі: На матеріалі драми Ф.Дюренмата “Гостина старої дами” / Олександр Васильович Каєнко // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. –– 2003. –– № 12. –– С. 18-20.
124. Каллер Джонатан. Теория литературы: Краткое введение / Джонатан Каллер [Пер. с англ. А. Георгиева].  М.: Астрель: АСТ, 2006.  158 с.
125. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучения / З.И.Калмыкова.–– М.: Педагогика, 1981.––200 с.
126. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения / З.И.Калмыкова. –– М.: Знание, 1979. –– 48 с.
127. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе: Учебное пособие для студентов пединститутов / Виктор Абрамович Кан-Калик, Владимир Ильич Хазан. –– М.: Просвещение, 1988. –– 255 с.
128. Кант И. Критика эстетической способности суждения / Иммануил Кант. –– С.-Пб.: Наука, 1995.–– 512 с.
129. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Кн. для учителя / М.Г. Качурин. –– М.: Просвещение, 1988. –– 173 с.
130. Квіт С. Основи герменевтики / Сергій Квіт.  К.: Вид. дім “КМ Академія”, 2003.  192 с.
131. Кирилюк З.В. Сучасні підходи до вивчення зарубіжної літератури в школі / З.В.Кирилюк // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. –– 2001. –– № 6. –– С. 13 – 15.
132. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие / Мишель Кле [пер. с фр.].–– М.: Педагогика, 1991.–– 176 с.
133. Клименко Ж.В. Специфіка викладання зарубіжної літератури в середній школі / Жанна Валентинівна Клименко // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. –– 2000. –– № 1. –– С. 53–55.
134. Клименко Ж.В. Специфіка викладання зарубіжної літератури в школі (деякі аспекти) / Жанна Валентинівна Клименко // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. –– 2003. –– № 3. –– С. 35–36.
135. Клименко Ж.В. Осмислення світової літературно-критичної думки як поштовх до власних суджень / Жанна Валентинівна Клименко // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2004. – № 4. – С.2–6.
136. Клименко Ж.В. Етнокультурологічний шлях аналізу як ефективний засіб осягнення національної специфіки художніх творів / Жанна Валентинівна Клименко // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. –– 2006. –– № 5. –– С. 52–56.
137. Клименко Ж.В. Теорія і технологія вивчення перекладних художніх творів у старших класах загальноосвітньої школи: Монографія / Жанна Валентинівна Клименко. –– К., 2006. –– 340 с.
138. Клочек Г. Інтерпретація творів Ліни Костенко / Григорій Клочек: Навчальний посібник-хрестоматія [Упор. Г.Д. Клочек]. –– Кіровоград: Степова Еллада, 1999. –– 320 с.
139. Ковальчук Р.М. Методика, яка вчить самостійно знаходити художню інформацію, по своєму інтерпретувати її: З практики / Р.М. Ковальчук // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. –– 2005. –– № 9. – С. 41.
140. Ковбасенко Ю. Мистецтво аналізу й інтерпретації художнього тексту / Юрій Ковбасенко // Тема. –– 2002. –– № 4. –– С. 2 – 25.
141. Коменський Я. А. Вибрані педагогічні твори. В 3-х т. / Я. А. Коменський; [під ред. проф. А. А. Красновського]. –– К.: Рад. школа, 1940. –– Т. 1: Велика дидактика. –– 248 с.
142. Колесов Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростка / Д.В. Колесов, И.Ф. Мягков. –– М.: Просвещение, 1986.–– 78 с.
143. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С Кон. –– М.: Просвещение, 1982.–– 207с.
144. Кон И.С. Психология ранней юности: Учебное пособие / И. С. Кон. –– М.: Сфера, 2001.–– 96 с.
145. Краснова Л.В. Интерпретация художественного произведения / Л.В. Краснова // Русский язык и литература в учебных заведениях. –– 2001. –– № 4. –– С. 17–19; –– № 5. –– С. 10–14.
146. Кудряшов Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы / Николай Иванович Кудряшов. –– М.: Просвещение, 1981. –– 190 с.
147. Кузнецова Л.С. Беседы об изобразительном искусстве и архитектуре: О языке архитектуры, скульптуры, живописи / Лариса Семеновна Кузнецова. –– К.: Рад. школа, 1989. –– 319 с.
148. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю. Курганов.  М.: Просвещение, 1989.  127 с.
149. Лакан Жак. Инстанция буквы в бессознательном. / Жак Лакан // Современная литературная теория. Антология / [Сост., пер., примеч. И.В. Кабановой]. –– М.: Флинта: Наука, 2004. –– С. 134–156.
150. Левитов Н.Д. Психология старшего школьника / Н.Д. Левитов. –– М.: Учпедгиз, 1955. –– 244 с.
151. Леонтьев А.И. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / А.И. Леонтьев [Под ред. В.В. Давыдова и др.]. –– М.:Педагогика, 1983. –– Т.2. –– 318 с.
152. Леонтьев А.А. Поэтический язык как способ общения искусством А.А. Леонтьев // Вопросы литературы, 1973.  № 6. –– С. 100–105.
153. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. –– 4-е изд. / А.Н. Леонтьев. –– М.: Изд-во МГУ, 1981. –– 584 с.
154. Лісовський А. Вивчення художньго твору у його літературно-естетичній цілісності / Антон Лісовський // Українська мова і література в школі. –– 2001. –– № 5. –– С. 20–23.
155. Лісовський А.М. Морфологія художності твору і вивчення літератури в школі / Антон Михайлович Лісовський. –– К.: Ленвіт, 2005. –– 110 с.
156. Литературный Энциклопедический словарь. –– М.: Советская энцикло-педия, 1987. –– С. 23.
157. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха / Юрий Михайлович Лотман. –– Л.: Просвещение, 1972.  327 с.
158. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова: Пушкин. Лермонтов. Гоголь: Кн. для учителя / Юрий Михайлович Лотман.  М.: Просвещение, 1988.  352 с.
159. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива / А.Н. Лутошкин. –– М.: Знание, 1978. –– 48 с.
160. Лучкань Н.О. Паростки майстерності: матеріали конкурсу „Учитель року – 2004” із номінації „Зарубіжна література”: Методичний посібник / Наталя Лучкань; Волинський ін-т післядипломної освіти. –– Тернопіль: Мальва  ОСО, 2004. –– 207 с.
161. Ляпушкина Е.И. Введение в литературную герменевтику / Екатерина Ильинична Ляпушкина. –– СПб.: Изд. С.-Петербургского университета, 2002. –– 96 с.
162. Макловская Л.Я. Видеоклип один из эффективных способов хронотопического анализа: На примере стихотворений А.Фета «Шёпот, робкое дыханье…», Анны Ахматовой «Сжала руки под тёмной вуалью…», С Есенина «Шаганэ ты моя, Шаганэ» / Людмила Яковлевна Макловская // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. –– 2003. –– № 12. –– С. 20–22.
163. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников / В.Г. Маранцман.  Л.: ЛГПИ, 1971.  176 с.
164. Маранцман В.Г. Литература: Учеб. пособие для 9 кл. сред. шк. / В.Г. Маранцман. –– М.: Просвещение, 1992. –– 319 с
165. Маранцман В.Г. Содружество искусств на уроках литературы / В.Г. Маранцман // Искусство анализа художественного произведения: Пособие для учителей / [Сост. Т.Г.Браже]. –– М.: Просвещение, 1971. –– С. 166–212.
166. Марко В.П. Коди художнього тексту: на зрізі жанротвірних чинників / Василь Петрович Марко // Таїни художнього тексту: Збірник наукових праць. –– Дніпропетровськ: Пороги, 2007. –– 569 с.
167. Марко В.П. Основи аналізу літературного твору: Навчально-методичний посібник для студентів і вчителів / Василь Петрович Марко. –– Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В.Винниченка, 2003. –– 32 с.
168. Марко Василь. Основи аналізу літературного твору / Василь Петрович Марко // Дивослово.  1998.  № 10. – С. 38–41; 1998. –– № 12. – С. 37–42.
169. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя [Маркова А.К., Матис Г.А., Орлов А.Б.]. –– М.: Просвещение, 1990. –– 192 с.
170. Мельникова Л.В. Коммуникативно-ситуативные упражнения как средство развития ключевых компетентностей учащихся / Мельникова Л.В., Рухмакова О.И. // Русский язык, литература, культура в школе и вузе.  2006.  № 3.  С. 2–7.
171. Мерлин В.С. Очерк психологии личности: Книга для родителей/ В.С. Мерлин. –– Пермское кн. изд-во, 1959. –– 12 с.
172. Методика преподавания литературы: Учебник для студентов пед. вузов / Оксана Богданова, Сергей Леонов, Виктор Чертов [Под ред О.Ю.Богдановой]. –– 3-е изд., стер. –– М.: Изд. Центр „Академия”, 2004. –– 397 с.
173. Методика преподавания литературы / [Под ред. З.Я.Рез]. –– М.: Просвещение, 1977. –– 384 с.
174. Мещеряков В.Н. Как пересказывать произведения литературы, живописи, музыки: Методические приёмы и образцы: Для учащихся старших классов, студентов-филологов, учителей словесников /Валентин Мещеряков,. –– М.: Флинта: Наука, 2002. –– 270 с.
175. Мірошникова Н.О. Шляхи аналізу художнього тексту: класифікація, стисла характеристика (У сучасному літературознавстві) / Н.О. Мірошникова // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. –– 2001. –– № 5. –– С. 17 – 19.
176. Мірошниченко Л.Ф. Методологію викладання літератури в школі визначати педагогам, а не літературознавцям / Мірошниченко Л.Ф., Марченко Н.П. // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. –– 1999. –– № 5. –– С. 2 – 4.
177. Мірошниченко Л.Ф. Винятковість нового шкільного предмета і специфіка його викладання / Леся Федорівна Мірошниченко // Зарубіжна література в навчальних закладах. –– 2000. –– № 3. –– С. 2 – 7.
178. Мірошниченко Л.Ф. Методика викладання світової літератури в середніх навчальних закладах / Леся Федорівна Мірошниченко. –– К.: Левінт, 2000.–– 240 с.
179. Мірошниченко Л.Ф. Методика викладання світової літератури в середніх навчальних закладах: Підручник / Леся Федорівна Мірошниченко. –– К.: Вища школа, 2007. –– 415 с.
180. Мірошниченко Л.Ф. Питання, що хвилюють усіх нас / Леся Федорівна Мірошниченко // Всесвітня література та культура в навчальних закладах України. –– 2001. –– № 1. –– С. 15–16.
181. Мірошниченко Л.Ф. Генезис методики викладання світової літератури в Україні / Леся Федорівна Мірошниченко // Всесвітня література та культура в навчальних закладах України. –– 2003. –– № 3. –– С. 8 – 10.
182. Мойсеїв І.К. Зарубіжна література в людинотворчому вимірі: Книга для вчителя / Ігор Костьови Мойсеїв. –– К.: Генеза, 2003. –– 256 с.
183. Мотчана К.О. Діяльнісний підхід до вивчення літератури / К.О. Мотча // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. –– 2006. –– № 9. –– С. 18 – 20.
184. Мухін В.О. Вивчення зарубіжної літератури. 10 клас / В.О. Мухін.  Харків: Веста - Ранок, 2002.  144 с.
185. Нагорна А. Ю. Методика застосування філософських джерел у процесі вивчення зарубіжної літератури (9–11 класи): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спе