ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЇ УЧІННЯ ГРИ НА ФОРТЕПІАНО У ШКОЛЯРІВ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ М.П.ДРАГОМАНОВА

РОСТОВСЬКА ІРИНА ОЛЕКСАНДРІВНА

УДК 786.2 (070.2)

ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЇ УЧІННЯ ГРИ НА ФОРТЕПІАНО
У ШКОЛЯРІВ

13.00.02 – теорія та методика музичного навчання

Д и с е р т а ц і я
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник –
Падалка Галина Микитівна,
доктор педагогічних наук,
професор

Київ - 2009

З М І С Т

В С Т У П . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Розділ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЇ УЧІННЯ

1.1. Учіння як психолого-педагогічне явище . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.2. Сутність мотивації учіння та особливості її формування
у школярів . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Висновки до першого розділу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Розділ 2. МЕТОДИЧНІ АСПЕКТИ ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЇ УЧІННЯ ГРИ НА ФОРТЕПІАНО

2.1. Проблема формування мотивації учіння в теорії та методиці
інструментально-виконавської підготовки . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

2.2. Умови формування мотивації учіння гри на фортепіано
у школярів . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Висновки до другого розділу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121

Розділ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ МЕТОДИКИ ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЇ УЧІННЯ ГРИ
НА ФОРТЕПІАНО У ШКОЛЯРІВ

3.1. Діагностика сформованості мотивації учіння гри на фортепіано
у школярів (констатувальний експеримент) . . . . . . . . . . . . . . . . .126

3.2. Обгрунтування методики формування мотивації учіння гри на
фортепіано та зміст дослідно-експериментальної роботи . . . . .150

3.3. Аналіз результатів експериментального дослідження . . . . . . . .167

Висновки до третього розділу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
ДОДАТКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232

ВСТУП
Актуальність дослідження. У Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті визначено основні завдання, пов’язані з духовним становленням особистості, формуванням її творчих здібностей, здатності до сприймання, розуміння і творення художніх образів, потреби в духовному самовираженні. Важлива роль у вирішенні цих завдань належить музичному мистецтву. У зв’язку з цим перед музичною педагогікою постає багато проблем, серед яких однією з найактуальніших є проблема формування мотивації учіння музичного мистецтва. Її актуальність зумовлена суспільними вимогами до музичної освіти дітей, ідеями методологічної переорієнтації освітнього процесу на розвиток особистості учня, виховання його самобутності, самостійності, творчої активності.
Проблема мотивації учіння є однією з провідних у педагогічній науці. Цим пояснюється велика кількість досліджень у цій царині, різноманітність точок зору на психолого-педагогічні аспекти формування мотиваційної сфери особистості. Ученими розглядаються теоретико-методологічні засади формування мотивації поведінки людини, її пізнавальної діяльності; критерії діагностики мотивів учіння і способи їх формування в учнів різного віку тощо (Б.Ананьєв, В.Асєєв, Ю.Бабанський, В.Давидов, Л.Занков, Д.Ельконін, Г.Костюк, О.Леонтьєв, А.Маркова, С.Рубінштейн, М.Скаткін, Г.Сухобська, В.Сухомлинський, Г.Щукіна, П.Якобсон та ін.). Встановлено, що мотивація учіння включає в себе багато складових (суспільні ідеали, цілі, смисл учіння, емоції, потреби, інтереси тощо), які постійно змінюються і вступають у нові відношення один з одним. Тому становлення мотивації є не простою якісною зміною позитивного або негативного ставлення до учіння, а ускладненням структури мотиваційної сфери, встановленням нових, більш складних і зрілих відносин між спонуками учіння, що до неї входять. Це зумовлює необхідність цілеспрямованого педагогічного керування процесом формування мотивації учіння у школярів.
Сучасна теорія і методика музичної освіти розглядає учіння як невід’ємну частину музичного навчання, яке полягає у самостійній навчальній діяльності учня під опосередкованим керівництвом учителя (Е.Абдулін, Д.Кабалевський, В.Крюкова, О.Михайличенко, О.Олексюк, Г.Падалка, О.Ростовський, О.Рудницька, Л.Школяр, О.Щолокова та ін.). Мотивація учіння музики в кожного учня виступає як складна мінлива структура, в якій місце домінуючого мотиву посідають то одні, то інші спонуки залежно від умов учіння, обставин спілкування з учителем, внутрішніх стимулів тощо.
Зазначимо, що проблема формування мотивації музично-творчої діяльності поки що далека від свого вирішення, що пов’язано зі складністю цього феномену. Зокрема, зовсім мало, здебільшого опосередковано, досліджувалася проблема формування мотивації учіння гри на фортепіано (Л.Баренбойм, Т.Беркман, Т.Воробкевич, Л.Гусейнова, Н.Кашкадамова, О.Кузнєцова, Н.Лисіна, С.Ліпська, Г.Нейгауз, Ю.Некрасов, А.Ніколаєв, Г.Падалка, В.Ревенчук, Г.Ципін, В.Шульгіна, О.Щербініна, О.Щолокова та ін.). Тому все ще не розкрито багато важливих питань інструментально-виконавської підготовки, а саме: як розвивати мотивацію учіння гри на фортепіано, як діагностувати її сформованість в учнів, якими методами стимулювати їхню художньо-пізнавальну і виконавську активність тощо.
Спостерігаються спрощені уявлення вчителів про мотивацію як загальне позитивне ставлення до учіння гри на фортепіано, як якусь абстрактну якість особистості учня, яка виникає сама по собі, як тільки застосувати сучасні методи навчання. Це пов’язано, передусім, з відсутністю відповідної орієнтації методичної підготовки педагогів-музикантів, внаслідок чого питанням формування мотиваційної сфери учня приділяється недостатньо уваги.
Зрозуміло, що відсутність поглиблених досліджень означеного феномену, а відтак цілісного уявлення про специфіку вияву мотивації в навчальній музично-виконавській діяльності учня, шляхах і способах її формування в процесі учіння гри на фортепіано, істотно позначається на якості музичної освіти. Це й визначає актуальність проблеми, до якої ми звернулися в своєму дослідженні.
Актуальність, теоретична і практична значущість проблеми, її недостатнє висвітлення у науково-методичній літературі зумовили вибір теми наукового дослідження: „Формування мотивації учіння гри на фортепіано у школярів ".
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження входить до плану науково-дослідної роботи кафедри музичної педагогіки та хореографії Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя за темою „Науково-методичні засади музичної освіти школярів”. Тему дисертації затверджено Вченою радою Ніжинського державного університету (протокол № 3 від 09.11.2006 р.) й узгоджено у Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 9 від 28.11.2006 р.).
Об’єктом дослідження є процес навчання школярів гри на фортепіано.
Предмет дослідження складають умови і методика формування мотивації учіння гри на фортепіано в учнів загальноосвітніх і спеціалізованих закладів початкової музичної освіти.
Мета дослідження полягає у розробці, теоретичному обгрунтуванні й експериментальній перевірці умов і методики формування мотивації учіння гри на фортепіано у школярів.
Нами були поставлені такі завдання дослідження:
• розглянути сутність процесу учіння, його мотивації та особливості її формування у школярів;
• здійснити аналіз стану розкриття проблеми формування мотивації учіння гри на фортепіано в теорії та методиці навчання музики;
• визначити й обґрунтувати умови, необхідні для успішного формування у школярів мотивації оволодіння грою на фортепіано;
• встановити критерії та показники сформованості мотивації учіння гри на фортепіано;
• розробити методику формування мотивації учіння гри на фортепіано у школярів та експериментально перевірити її ефективність.
Теоретико-методологічною основою дослідження стали: філософські положення щодо особистості як творця, суб’єкта культури і культурно-освітньої діяльності (Ю.Борев, І.Зязюн, Н.Крилова, В.Кудін, Л.Левчук, Л.Столович та ін.), сутності мистецтва як специфічної форми суспільної свідомості, природи художнього пізнання дійсності, ролі мистецтва у вихованні особистості (А.Андрєєв, С.Безклубенко, А.Сохор, В.Суханцева та ін.); провідні позиції психології щодо людини як найвищої цінності суспільства, активної ролі суб’єкта у перетворювальній діяльності, причинної детермінації психічних явищ (Г.Костюк, О.Леонтьєв, А.Маслоу, К.Роджерс, С.Рубінштейн та ін.); обґрунтовані музикознавчою наукою положення щодо музичної діяльності як творчого процесу, діалектичного взаємозв’язку соціального й особистісного у процесі творення, виконання і сприймання музики (Б.Асаф’єв, О.Костюк, В.Медушевський, Є.Назайкінський та ін.); педагогічні ідеї щодо рушійних сил учіння та його мотивації (В.Асєєв, Т.Габай, А.Маркова, Х.Хекхаузен, Г.Щукіна та ін.); наукові праці з теорії та методики музичної освіти (О.Олексюк, Г.Падалка, О.Ростовський, О.Рудницька, О.Щолокова та ін.), виконавської підготовки учнів у системі початкової музичної освіти (Л.Баренбойм, Г.Нейгауз, Т.Воробкевич, Н.Кашкадамова, В.Шульгіна та ін.).
Їх вивчення дало змогу виокремити концептуальні ідеї дослідження, які полягають у розгляді мотивації учіння гри на фортепіано як найістотнішого чинника, що характеризує результативність оволодіння грою на фортепіано і впливає на спрямованість особистості учня-піаніста; у переконанні, що пізнання мотивів учіння гри на фортепіано сприятиме правильній організації цього процесу, застосуванню адекватних індивідуальності учня методів навчання музики; що діагностика і формування мотивації учіння гри на фортепіано нерозривно пов’язані між собою як дві сторони одного й того ж процесу.
Методи дослідження. Для вирішення поставлених завдань використано методи теоретичного та експериментально-емпіричного рівнів. Першу групу склали методи теоретичного аналізу і синтезу, індукції та дедукції, моделювання, конкретизації теоретичного знання, систематизації та узагальнення педагогічного досвіду в царині музичної освіти. З їх допомогою розглянуто сутність процесу учіння, особливості його мотивації, науково-методичні засади формування мотивації учіння гри на фортепіано, виявлено педагогічні умови формування мотивації учіння гри на фортепіано, визначено критерії та показники її сформованості у школярів.
До другої групи увійшли такі методи, як анкетування, бесіда, опитування, тестова діагностика, спостереження, вивчення навчальної документації, педагогічний експеримент, статистичний та графічний методи обробки експериментальних даних. Ці методи забезпечили експериментальну перевірку розробленої методики формування мотивації учіння гри на фортепіано, діагностику її сформованості у школярів.
Організація дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася відповідно до поставлених завдань і включала три етапи.
На першому етапі (2003-2005 рр.) проаналізовано науково-методичну літературу з обраної проблеми, теоретично осмислено тему дослідження, обґрунтовано її актуальність; визначено методологічні та теоретичні основи дослідження, його об’єкт, предмет, мету і завдання; розроблено методику дослідної роботи.
На другому етапі (2005-2008 рр.) досліджено фактичний стан сформованості мотивації учіння гри на фортепіано в учнів старших класів навчальних закладів початкової музичної освіти, визначено педагогічні умови та здійснено апробацію експериментальної методики формування мотивації учіння гри на фортепіано, проведено порівняльний аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи.
На третьому етапі (2008 р.) систематизовано та узагальнено результати проведеного дослідження, сформульовано висновки й оформлено текст дисертації.
Експериментальною базою дослідження стали: Ніжинський обласний педагогічний ліцей Чернігівської обласної ради, Черкаська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 20 Черкаської міської ради, Ніжинська дитяча музична школа, Малинська дитяча школа мистецтв (Житомирська область). Загалом експериментальним дослідженням було охоплено 274 учні.
Наукова новизна одержаних результатів. Уперше в системі початкової музичної освіти виявлено особливості формування мотивації учіння гри на фортепіано; визначено критерії та показники її сформованості; встановлено умови забезпечення успішності цього процесу; розроблено методику формування мотивації учіння гри на фортепіано у школярів; обґрунтовано положення щодо художньо-смислової організації учіння гри на фортепіано. Конкретизовано сутність поняття ”мотивація учіння гри на фортепіано”; удосконалено методику навчання музики учнів загальноосвітніх шкіл і спеціалізованих закладів початкової музичної освіти; подальшого розвитку набуло навчально-методичне забезпечення процесу учіння гри на фортепіано.
Практичне значення одержаних результатів визначається розробкою практичних аспектів проблеми формування мотивації учіння гри на фортепіано, можливістю впровадження в процес навчання музики апробованої методики. Матеріали дослідження можуть застосовуватися у фаховій підготовці майбутніх учителів фортепіано, використовуватися при написанні навчально-методичних посібників.
Апробація та впровадження результатів дослідження. Основні положення та результати дослідження оприлюднено на міжнародних наукових конференціях: ”Теоретичні та методичні засади розвитку мистецької освіти в контексті європейської інтеграції” (Суми, 2004); ”Гуманістичні орієнтири мистецької освіти” (Київ, 2007); ”Художня культура і освіта: традиції, сучасність, перспективи” (Мелітополь, 2007); ”Актуальні проблеми музичної освіти та виконавства” (Ніжин, 2007); ”Слов’янське музичне мистецтво в контексті європейської культури” (Вінниця, 2007); на всеукраїнських науково-практичних конференціях: ”Мистецька освіта як чинник людиностановлення” (Тернопіль, 2007); ”Сучасна мистецька освіта: проблеми, технології, перспективи” (Ніжин, 2008); ”Проблеми удосконалення професійної підготовки майбутнього вчителя музики в умовах впровадження інноваційно-освітніх технологій” (Суми, 2008); на мистецько-педагогічних читаннях пам’яті О.П.Рудницької (Київ, 2006, 2007, 2008); на звітних науково-практичних конференціях викладачів Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя, фахових методичних семінарах (2005-2009 рр.).
Розроблену методику формування мотивації учіння гри на фортепіано впроваджено у навчально-виховний процес Ніжинського обласного педагогічного ліцею Чернігівської обласної ради (довідка № 128 від 06.06.08 р.), Ніжинської дитячої музичної школи (довідка № 211 від 11.12.08 р.), Малинської дитячої школи мистецтв (довідка № 317 від 24.06.08 р.), Черкаської спеціалізованої школи І-ІІІ ступенів № 20 Черкаської міської ради (довідка № 105 від 22.05.08 р.).
Публікації. Основні теоретичні положення і висновки дисертації відбито у 16 одноосібних публікаціях, з яких 9 – у провідних наукових фахових виданнях України.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (292 найменування, з них 13 – іноземною мовою) та додатків на 15 сторінках. Повний обсяг дисертації – 246 сторінок, з них 205 сторінок основного тексту. Робота містить 33 таблиці, 4 діаграми, 2 гістограми, 4 графіки.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У дисертації представлено результати теоретичного узагальнення та практичного вирішення проблеми формування мотивації учіння гри на фортепіано у школярів, що знайшло відображення в розробці, обґрунтуванні та експериментальній перевірці відповідної методики.
Проведене дослідження дало можливість зробити висновки щодо поставлених і вирішених завдань.
1. Актуальність дослідження проблеми формування мотивації учіння гри на фортепіано зумовлена її значущістю для інструментально-виконавської підготовки учнів у закладах початкової музичної освіти. Однак ця проблема поки що далека від свого вирішення, що пов’язано зі складністю феномену мотивації музично-творчої діяльності, інтенсивним розвитком інформаційних технологій, ускладненням умов життєтворчості людини. Відсутність поглиблених досліджень означеного феномену, а відтак цілісного уявлення про специфіку вияву мотивації в навчально-виконавській діяльності учнів, шляхи і способи її формування в процесі учіння гри на фортепіано, істотно позначається на якості музичної освіти.
2. На підставі аналізу наукових інтерпретацій сутності мотивації учіння визначено концептуальні положення дослідження, які полягають у ставленні до учіння як однієї із сторін процесу навчання; визнанні мотивації рушійною силою життєдіяльності людини, стрижнем особистості; розгляді мотивації учіння гри на фортепіано як найістотнішого чинника, що характеризує результативність оволодіння грою на фортепіано; у переконанні, що пізнання мотивів учіння гри на фортепіано сприятиме правильній організації цього процесу, застосуванню адекватних методів навчання музики; що діагностика і формування мотивації учіння гри на фортепіано нерозривно пов’язані між собою як дві сторони одного й того ж процесу.
3. Критеріями сформованості мотивації учіння гри на фортепіано визначено: ціннісний; особистісно-смисловий; діяльнісно-творчий; цільовий; контрольно-регулятивний. Ціннісний критерій спрямований на з’ясування рівня сформованості ціннісного ставлення до учіння гри на фортепіано; особистісно-смисловий – на встановлення ступеня усвідомлення учнем особистісного смислу учіння гри на фортепіано; діяльнісно-творчий – на виявлення міри розвиненості самостійності та творчої ініціативи учня; цільовий – на визначення ступеня оволодіння уміннями цілеутворення; контрольно-регулятивний – на виявлення міри сформованості здатності до самоконтролю та самооцінки результатів учіння гри на фортепіано.
4. Встановлено загальний шлях формування мотивації учіння гри на фортепіано, який полягає в тому, щоб емоційно захопити учня грою на фортепіано, залучити його до сприймання високохудожніх музичних творів; перетворити наявні в учня спонуки учіння у зрілу мотиваційну сферу зі стійкою структурою, яка включає в себе дійові, перспективні й усвідомлені мотиви, опосередковані цілісною внутрішньою позицією учня. Цей шлях потребує з’ясування стану мотивації учіння; визначення завдань її формування з урахуванням індивідуальних особливостей, можливостей і перспектив учня; організацію різнопланової діяльності учіння гри на фортепіано.
5. У ході дослідної роботи виявлено домінуючі мотиваційні типи учіння гри на фортепіано. Перший тип учіння характеризується зацікавленістю грою на фортепіано, самостійністю виконавських дій, творчою ініціативою, почуттям обов’язку й відповідальності за результати учіння, прагненням до виконавських досягнень; другий тип – прийняттям музичної освіти як необхідності, ситуативним інтересом до учіння гри на фортепіано, низькою зацікавленістю його результатами, виконавськими діями за певним зразком і на обмеженому навчальному матеріалі; третій тип – відсутністю інтересу до учіння гри на фортепіано, залежністю від вказівок учителя, недостатнім усвідомленням суті виконавських дій, відсутністю почуття обов’язку і відповідальності, байдужістю до результатів учіння.
Доведено, що мотивацію учіння гри на фортепіано визначає саме тип учіння, а не вік як стадія дозрівання особистості. Якісне збагачення мотивації учіння, її складніша організація, більша ієрархічність і водночас підпорядкування багатьох спонук стрижневим домінуючим мотивам, є головним показником її зрілості.
6. У ході дослідження з’ясовано, що оптимальні умови для формування мотивації учіння гри на фортепіано складаються тоді, коли оволодіння цим інструментом стає для учня суб’єктивно необхідним і значущим, коли заняття на фортепіано, насичені завданнями художньо-пізнавального і художньо-творчого характеру, ведуть до самовдосконалення особистості учня. Відтак найважливішими для формування мотивації учіння гри на фортепіано є такі умови: здійснення цілеспрямованого педагогічного керування процесом формування мотивації учіння гри на фортепіано; спонукання учнів до усвідомлення смислу учіння гри на фортепіано; орієнтація процесу учіння на розвиток в учнів самостійності, активності, творчої ініціативи; стимулювання учнів до оволодіння уміннями цілеутворення, самооцінки і самоконтролю.
Встановлено, що найсприятливіші умови для учіння виникають тоді, коли його ціль усвідомлюється і переживається учнем як особистісно значуща, тобто посідає в структурі його мотивації місце провідного мотиву; що в учнів швидше формується ціннісне ставлення до учіння гри на фортепіано, дещо повільніше вони починають усвідомлювати істинний смисл цієї навчальної діяльності; що оволодіння вмінням цілеутворення і здатністю до самоконтролю та самооцінки результатів учіння становлять для них більші труднощі.
7. Дістали позитивне підтвердження запропонована нами логіка формування мотивації учіння гри на фортепіано (актуалізація вже складених мотивів, формування прийомів цілеутворення, утворення нових мотивів, надання їм нових якостей); висновки про те, що найбільшою мірою змінюються під впливом учителя такі характеристики навчально-пізнавального мотиву, як усвідомленість, самостійність, важче усвідомлюється особистісна значущість мотиву для учня; що озброювати учнів готовими способами дій, навіть складними, так само неефективно, як і давати знання в готовому вигляді; що підвищення рівня внутрішньої мотивації навчальної діяльності відбувається завдяки поясненню учнями причин своїх невдач недостатніми власними зусиллями.
Виявлено залежність мотивації учіння гри на фортепіано від ступеня адекватності самооцінки учнем власних музичних здібностей і виконавських можливостей. В учнів з адекватною самооцінкою спостерігався вищий рівень розвитку художньо-пізнавальних інтересів і позитивної мотивації учіння. Учні з неадекватною самооцінкою музичних здібностей і виконавських можливостей (як завищеною, так і заниженою) часто помилялися в своїх висновках щодо ступеня складності і шляхів досягнення успіху в учінні. У таких учнів мотив прагнення до позитивної оцінки виражений більше, ніж на отримання знань і вмінь.
8. Експериментально встановлено, що інтегруючим методом формування мотивації учіння гри на фортепіано виступає метод художньо-смислової організації навчально-виконавської діяльності учня. Реалізація цього методу вимагає від учителя встановлення рівня усвідомлення значущості музичного твору, можливого для учня на даному етапі учіння; передбачення того особистісного смислу, який може мати цей твір для учня; визначення на цій основі логіки роботи над твором, способів і прийомів його розучування, в процесі якого буде здійснюватися становлення, розвиток і вираження особистісно-смислового ставлення учня до твору та виконавської діяльності загалом.
9. Запропонована методика формування мотивації учіння гри на фортепіано, яка умовно включала два етапи – операційно-пізнавальний та рефлексивно-оцінний, – виявила достатню ефективність, про що свідчить позитивна динаміка отриманих результатів за всіма визначеними критеріями. Це дає підставу рекомендувати її для широкого впровадження в практику інструментально-виконавської підготовки учнів.
Виконане дослідження не вичерпує всіх аспектів поставленої проблеми. Подальшого вивчення і наукового обгрунтування потребують питання розвитку мотиваційної сфери учня на основі взаємодії різних видів музичної діяльності; розкриття специфіки становлення мотивації музичної діяльності в учнів різних вікових категорій; виявлення взаємозалежностей педагогічних впливів та самоорганізації учіння музичній діяльності; підготовки майбутніх учителів музики до цілеспрямованого педагогічного керування процесом учіння музично-виконавській діяльності. Актуальним є дослідження методологічних засад, закономірностей і принципів формування мотивації музичної діяльності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя / Эдуард Борисович Абдуллин. – М.: Просвещение, 1983. – 112 с.
2. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Музыкально-педагогические технологии учителя музыки: Учебное пособие / Эдуард Борисович Абдуллин, Елена Владимировна Николаева. – М.: Прометей, 2005. – 232 с.
3. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Эдуард Борисович Абдуллин, Елена Владимировна Николаева. – М.: Академия, 2004. – 336 с.
4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учеб. пособие / Под ред. Г.И.Щукиной. – М.: Просвещение, 1984. – 176 с.
5. Александров Е.П. Диагностика отношения к музыке / Е.П.Александров //Педагогическая диагностика. – 2003. – № 2. – С. 38-59.
6. Алексеев А.Д. История фортепианного искусства: Учебник. В 3-х ч. – Ч. 1 и 2. – 2-е изд., доп. / Александр Дмитриевич Алексеев. – М.: Музыка, 1988. – 415 с.
7. Алексеев А.Д. Методика обучения на фортепиано. – 3-е изд., доп. / Александр Дмитриевич Алексеев. – М.: Музыка, 1978. – 288 с.
8. Алексюк А.М. Загальні методи навчання в школі / Анатолій Миколайович Алексюк. – К.: Рад.школа, 1981. – 206 с.
9. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / Ксения Александровна Альбуханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 336 с.
10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. – Т.2 / Под ред. А.Бодалева и др. / Борис Герасимович Ананьев. – М.: Педагогика, 1980. – 288 с.
11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 2 / Владимир Иванович Андреев. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1998. – 318 с.
12. Анисимов П.В. Формирование у школьников мотивации учебной деятельности как проблема подготовки учителя: автореф. дис. на соискание научной степени канд. пед. наук: спец. 13.00.02 ”Теория и методика музыкального обучения и воспитания”/ Павел Владимирович Анисимов. – М., 1987. – 16 с.
13. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Борис Владимирович Асафьев. – Л.: Музыка, 1972. – 144 с.
14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / Владимир Георгиевич Асеев. – М.: Мысль, 1976. – 158 с.
15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы / Юрий Константинович Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
16. Баєв Б. Ф. Психологічне вивчення учнів / Борис Федорович Баєв. – К.: Рад. школа, 1977. – 108 с.
17. Баланчивадзе Л.В. Индивидуально-психологические различия музыкального исполнения / Л.В.Баланчивадзе // Психологический журнал. – Т. 19. – № 1. – 1998. – С. 126-134.
18. Баланчивадзе Л.В. Мотивация музыкально-исполнительской деятельности / Л.В.Баланчивадзе // Вопросы психологии. – 1983. – № 6. – С. 50-56.
19. Балл Г.А. ”Мотив”: уточнение понятия / Г.А.Балл // Психологический журнал. – 2004. – Т. 25. – № 4. – С. 56-65.
20. Баранов С.П. Сущность процесса обучения: Учеб. Пособие / Сергей Петрович Баранов. – М.: Просвещение, 1981. – 143 с.
21. Баренбойм Л.А. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства / Лев Аронович Баренбойм. – Л.: Музика, 1969. – 286 с.
22. Баренбойм Л.А. За полвека /Очерки. Статьи. Материалы / Лев Аронович Баренбойм. – Л.: Сов.композитор, 1989. – 368 с.
23. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию: Исследование. – Изд. 2-е, доп. / Лев Аронович Баренбойм. – Л.: Сов. композитор, 1979. – 352 с.
24. Беркман Т.Л. Индивидуальное обучение музыке: Музыкально-эстетическое развитие школьников в процессе обучения игре на фортепиано / Тамара Львовна Беркман. – М.: Просвещение, 1964. – 220 с.
25. Беркман Т.Л. Методика обучения игре на фортепиано: Учебное пособие / Тамара Львовна Беркман. – М.: Просвещение, 1977. – 104 с.
26. Бех І.Д. Виховання особистості: У 2-х кн. – Кн. 1: Особистісно-орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади: Навч.-методичне видання / Іван Дмитрович Бех. – К.: Либідь, 2003. – 280 с.
27. Бєлова Н.К. Особливості навчання учнів гри на фортепіано в системі загальної музичної освіти / Н.К.Бєлова // Музика в школі. – 1977. – № 4. – С. 79-84.
28. Бирмак А. О художественной технике пианиста: Опыт психофизиологического анализа и методы работы / А.Бирмак. – М.: Музыка, 1973. – 141 с.
29. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Диана Борисовна Богоявленская. – М.: Академия, 2002. – 320 с.
30. Бодров В.А., Ложкин Г.В., Плющ А.Н. Нелинейная модель мотивационной сферы личности / В.А.Бодров, Г.В.Ложкин, А.Н.Плющ // Психологический журнал. – 2001. – Т. 22. – № 2. – С. 90-100.
31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Лидия Ильинична Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
32. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психол. труды / Д.И. Фельдштейн (ред); АПСН, Моск. психол.-социальный ин-т / Лидия Ильинична Божович. – М.: Воронеж, 1995. – 352 с.
33. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности / Л.И.Божович // Психология формирования и развития личности . – М.: Наука, 1981. – С. 257-284.
34. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированого воспитания / Е.В.Бондаревская // Педагогика. – 1995. – №4. – С. 29-36.
35. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности / Леонид Львович Бочкарев. – М.: Изд-во ин-та психологии РАН, 1997. – 352 с.
36. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избр. психол. труды / Андрей Владимирович Брушлинский. – М.: Воронеж: МОДЭК, 1996. – 389 с.
37. Брылин Б.А. Музыкально-творческое развитие учащихся в условиях досуга / Борис Андреевич Брылин, 1998. – 200 с.
38. Булатова Л. Педагогические принципы Е.Ф.Гнесиной / Л.Булатова. – М.: Музыка, 1976. – 80 с.
39. Буряк В. Самостійна робота як вид навчальної діяльності школяра / В.Буряк // Рідна школа. – 2001. – № 9. – С. 49-51.
40. В классе А.Б.Гольденвейзера: Сб. ст. / Сост. Д.Благой, Е. Гольденвейзер. – М.: Музыка, 1989. – 214 с.
41. Вайзер Г.А., Юдина О.Н. Теория учения развивающейся личности: история и современность / Г.А.Вайзер, О.Н.Юдина // Вопросы психологии. – 2005. – № 3. – С. 122-132.
42. Вартанова И.И. Проблема мотивации учебной деятельности / И.И.Вартанова // Вестник Моск. ун-та: Сер. 14. – Психология. – 2000. – № 4. – С. 33-41.
43. Васильева З.И., Кузнецова Н.В. Критерии выявления мотивов учения и способы их формирования у старшеклассников / З.И.Васильева, Н.В.Кузнецова // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Под ред. Г.И.Щукиной. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. – Вып. 2. – С. 186-205.
44. Васильєв И.А., Митина О.В., Кобанов А.А. Влияние различных типов мотивации и самоуправления личности на продуктивность мыслительной деятельности / И.А.Васильєв, О.В.Митина, А.А.Кобанов // Психологический журнал. – 2006. – Т. 27. - № 4. – С. 38-49.
45. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / Витис Казиса Вилюнас. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 280 с.
46. Вікова психологія / За ред. Г.С.Костюка. – К.: Рад.шк., 1976. – 270 с.
47. Власова О.І. Педагогічна психологія: Навч. посібник / Олена Іванівна Власова. – К.: Либідь, 2005. – 400 с.
48. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / Под ред. А. Петровского. – М.: Просвещение, 1979. – 288 с.
49. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, И.Б. Ительсон и др.; / Под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1979. – 288 с.
50. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя / Под ред. А.Бодалева / К.Н.Волков. – М.: Просвещение, 1981. – 128 с.
51. Воловик П.М. Теорія ймовірностей і математична статистика в педагогіці / П.М.Воловик. – К.: Рад. шк., 1969. – 224 с.
52. Вопросы музыкальной педагогики. – М.: Музыка, 1986. – Вып. 7. – 160 с.
53. Вопросы музыкальной педагогики. – М.: Музыка, 1979. – Вып.1. – 159 с.
54. Вопросы фортепианной педагогики. – М.: Музыка, 1971. – Вып. 3. – 334 с.
55. Вопросы фортепианной педагогики. – М.: Музыка, 1976. – Вып. 4. – 272 с.
56. Вопросы фортепианной педагогики. – М.: Музыка, 1971. – Вып. 5.– 334 с.
57. Вопросы фортепианной педагогики. – М.: Госмузиздат, 1963. – Вып. 1. – 196 с.
58. Воробкевич Т.П. Методика викладання гри на фортепіано / Т.П.Воробкевич. – Львів: ЛДМА, 2001. – 244 с.
59. Воспитание мотивов учения старшеклассников / Под ред. И.В.Кузнецовой. – Челябинск, 1978. – 128 с.
60. Восприятие музыки: Сб.ст. / Ред.-сост. В.Максимов. – М.: Музыка, 1980. – 256 с.
61. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк / Лев Семенович Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
62. Выготский Л.С. Психология искусства / Под ред. М.Г.Ярошевского / Лев Семенович Выготский. – М.: Педагогика, 1987. – 344 с.
63. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие / Татьяна Васильевна Габай. – М.: Изд-во МГУ, 1995. – 160 с.
64. Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся / Владимир Михайлович Галузинский. – К.: Рад.шк., 1982. – 136 с.
65. Гинзбург Л. О работе над музыкальным произведением. Изд. 4-е / Лев Гинзбург. – М.: Музыка, 1981. – 144 с.
66. Глас Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. / Дж.Глас, Дж.Стэнли.– М.: Прогресс, 1976. – 496 с.
67. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / Семен Устимович Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
68. Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков / Е.Б.Гончарова // Вопросы психологии. – 2000. - № 6. – С. 132-135.
69. Горбенко С.С. Історія гуманізації музичної освіти дітей шкільного віку: Навч. посібник / Сергій Семенович Горбенко. – Кам’янець-Подільський, 2007. – 347 с.
70. О педагогическом консерватизме, узкой специализации и некоторых других проблемах современной музыкальной педагогики / В.Горлинский // Искусство и образование. – 2003. – № 2. – С. 43-52.
71. Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре / Иосиф Гофман. – М: Музыка, 1961. – 224 с.
72. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / Мстислав Игоревич Грабарь, Клара Алексеевна Краснянская. – М.: Педагогика, 1977. – 136 с.
73. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – 2-е изд. / Рада Михайловна Грановская. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. – 560 с.
74. Гузий Н.В. Формирование музыкально-эстетической культуры школьников в условиях внешкольного начального музыкального образования: автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.07 ”Теория и методика воспитания”/ Наталия Васильевна Гузий. – К., 1990. – 22 с.
75. Гуманізація процесу навчання в школі: Навч. посібник / АПН України; Інститут педагогіки / За ред. С.П.Бондар. – 2-ге вид., доп. – К.: Стилос, 2001. – 256 с.
76. Ґуральник Н.П. Піаністи і музичне навчання в класі фортепіано: історія, теорія, практика / Н.П.Ґуральник // Проблеми педагогіки музичного мистецтва: Матеріали конференції ”Становлення і розвиток музично-педагогічної освіти в Україні”. Ніжин, 16-18 травня 2004 р. – Ніжин: НДПУ, 2004. – С. 99-108.
77. Гусарчук Т. Розвиток творчої особистості та психологічні аспекти індивідуалізації навчання / Т.Гусарчук // Проблеми музичної освіти: Зб. наук. праць Академії мистецтв України. – К., 2003. – С. 49-60.
78. Давидов М.А. Теоретичні основи формування виконавської майстерності баяніста (акордеоніста) / Микола Андрійович Давидов. – К.: Муз. Україна, 2004. – 240 с.
79. Дем’янчук О.Н. Педагогічні основи формування художньо-естетичних інтересів школярів: Навч.-метод. посібник / Олександр Никанорович Дем’янчук. – К.: ІЗМН, 1997. – 64 с.
80. Державний стандарт базової і повної середньої освіти // Освіта України. – 2004. – № 5. – С. 1-13.
81. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность / Инна Аршавировна Джидарьян. – М.: Наука, 1976. – 192 с.
82. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И.Додонов // Вопросы психологии. – 1985. – № 4. – С. 126-130.
83. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология: Учеб. пособие / Под ред. А.А.Леонтьева / Тамара Моисеевна Дридзе. – М.: Высшая школа, 1980. – 224 с.
84. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т.Д.Дубовицкая // Вопросы психологии. – 2005. – № 1. – С. 73-78.
85. Дубравін В.В. Формування творчої особистості в умовах дитячої музичної школи / В.В.Дубравін // Художньо-творчий розвиток учнів у школах естетичного виховання /За ред. О.Я.Ростовського. – Ніжин, 1995. – С. 13-15.
86. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся И.В.Дубровина, Б.С.Круглов // Ценностные ориентации и интересы школьников: Сб. научных трудов. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1983. – С. 27-36.
87. Дьяченко Н., Котляревский И., Полянский Ю. Теоретические основы воспитания и обучения в музыкальных учебных заведениях / Николай Григорьевич Дьяченко, Иван Арсеньевич Котляревский, Юрий Алексеевич Полянский. – К.: Муз. Україна, 1987. – 111 с.
88. Ершов А. Взгляд психолога на активность человека / А.Ершов. – М.: Луч, 1991. – 160 с.
89. Жайворонок Н.Б. Музичне виконавство як феномен музичної культури: автореф. дис. На здобуття наук. ступеня канд. мистецтвознавства: спец. 17.00.01 ”Теорія та історія культури” / Н.Б.Жайворонок. – К., 2006. – 19 с.
90. Жиганова Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности / Г.В.Жиганова // Психологический журнал. – 2001. – Т. 22. – № 2. – С. 75-85.
91. Забродин Ю.М. Психическая функция оценивания и регуляция человеческой деятельности / Ю.М.Забродин // Субъективная оценка в структуре деятельности. – Саратов, 1987. – С. 3-14.
92. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю.М.Забродин, Б.А.Сосновский // Вопросы психологии. – 1989. – № 6. – С. 100-107.
93. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Леонид Владимирович Занков. – М.: Педагогика, 1990. – 424 с.
94. Занюк С.С. Психология мотивации / Сергій Степанович Занюк. – К.: Ника-Центр, 2002. – 352 с.
95. Землянский Б.Я. О музыкальной педагогике / Борис Яковлевич Землянский. – М.: Музыка, 1987. – 140 с.
96. Зильберквит М.А. О формировании у учащихся музыкальных понятий при обучении игре на фортепиано / М.А.Зильберквит // Проблемы фортепианной педагогики и исполнительства: Сб. трудов. – М.: МГПИ им. В.Ленина, 1978. – С. 88-103.
97. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы / Галина Владимировна Иванченко. – М.: Смысл, 2001. – 264 с.
98. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. – М., 1972. – 156 с.
99. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Евгений Павлович Ильин. – СПб: Питер, 2006. – 512 с.
100. Ильясов И.И. Структура процесса учения / Ислам Имранович Ильясов. – М.: Педагогика, 1986. – 136 с.
101. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения / И.В.Имедадзе // Вопросы психологии. – 1984. - № 6. – С. 87-93.
102. Исследование художественных интересов школьников / Под ред. Е.Квятковского и Ю.Фохта-Бабушкина. – М.: Педагогика, 1974. – 160 с.
103. Ілініцька Н. Організаційно-педагогічні умови музичної самоосвіти / Н.Ілініцька //Мистецтво та освіта. – 2002. – № 4. – С. 19-22.
104. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя / Дмитрий Борисович Кабалевский. – М.: Просвещение, 1984. – 206 с.
105. Калинкин А.Т. Эстетический идеал, искусство, познание / Анатолий Терентьевич Калинкин. – М.: Изд-во МГУ, 1983. – 120 с.
106. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / Зинаида Ильинишна Калмыкова. – Педагогика, 1981. – 200 с.
107. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Скаткина, В.Краевского. – М.: Педагогика, 1978. – 208 с.
108. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учеб. пособие / Галина Дмитриевна Кириллова. – М.: Просвещение, 1980. – 159 с.
109. Кірсанов В.В. Психолого-педагогічна діагностика: Підручник / В.В.Кірсанов. – К.: Альтерпрес, 2002. – 512 с.
110. Клинберг Лотар. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. / Лотар Клинберг. – М.: Педагогика, 1984. – 256 с.
111. Ковалев В.И. К проблеме мотивов / В.И.Ковалев // Психологический журнал. – 1981. – Т. 2. – № 1.– С. 29-44.
112. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / Владимир Иванович Ковалев. – М.: Наука, 1988. – 193 с.
113. Коган Г. У врат майстерства: Психологические предпосылки успешности пианистической работы / Григорий Михайлович Коган. – М.: Сов. композитор, 1977. – 174 с.
114. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / Пер. с франц. – М.: Институт психологии РАН, 1997. – 296 с.
115. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. А.И.Пискунова – Т. 1. / Ян Амос Коменский. – М.: Педагогика, 1989. – 656 с.
116. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей / Игорь Семенович Кон. – М.: Просвещение, 1980. – 192 с.
117. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности): Учеб. пособие / Игорь Семенович Кон. – М.: Просвещение, 1979. – 175 с.
118. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю.А.Конаржевский. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.
119. Корнилова Т.В. Мотивационная регуляция принятия решений: современные представления / Т.В.Корнилова // Современная психология мотивации / Под ред. Д.А.Леонтьева. – М.: Смысл, 2002. – С. 172-213.
120. Костюк Г.С. Избранные психологические труды / Григорий Силович Костюк. – М.: Педагогика, 1988. – 304 с.
121. Котов А.В. Мотивационно-эмоциональный конфликт в структуре поведенческого акта / А.В.Котов // Психологический журнал. – 1999. – Т. 2. – № 6. – С. 62-71.
122. Кременштейн Б.Л. Воспитание самостоятельности учащихся в классе специального фортепиано / Берта Лейбишевна Кременштейн. – М.: Музыка, 1981. – 143 с.
123. Кременштейн Б.Л. Г.Г.Нейгауз – педагог. Методика занятий с учениками и проблемы музыкальной педагогики: автореф. дис. на соискание научной степени канд. пед. наук: спец. 13.00.02 ”Теория и методика музыкального обучения и воспитания”/ Берта Лейбишевна Кременштейн. – М., 1978. – 14 с.
124. Кременштейн Б.Л. Педагогика Г.Г.Нейгауза / Берта Лейбишевна Кременштейн. – М.: Музыка, 1984. – 88 с.
125. Кротова Т.Ф. Становлення і розвиток інтересу до музичного виконавства у старшокласників на основі особистісно-орієнтованого підходу: автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 ”Теорія і методика музичного навчання і виховання”/ Тетяна Федорівна Кротова. – К., 2004. – 20 с.
126. Крюкова В.В. Музыкальная педагогика / В.В.Крюкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 288 с.
127. Кузьмінська Л.Д. Формування морально-ціннісного відношення до музичного виконавства у підлітків (на матеріалі дитячих музичних шкіл): автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 ”Теорія і методика музичного навчання і виховання”/ Леся Дмитрівна Кузьмінська. – К., 2004. – 20 с.
128. Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка: Підручник / Анатолій Іванович Кузьмінський, Віталій Лукич Омеляненко. – К.: Знання-Прес, 2004. – 445 с.
129. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности / Ювеналий Николаевич Кулюткин, Галина Степановна Сухобская. – Л., 1972. – 144 с.
130. Кутейников А.Н. Математические методы в психологии: Учебное пособие / А.Н.Кутейников. – СПб, 2008. – 172 с.
131. Лагутин А.И. Основы педагогики музыкальной школы: Учеб. пособие / Александр Иванович Лагутин. – М.: Музыка, 1985. – 143 с.
132. Левченко Л. Самореалізація як умова підвищення рівня самосвідомості особистості / Л.Левченко // Рідна школа. – 1999. – № 11. – С. 56-58.
133. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. – Т. 2 / Алексей Николаевич Леонтьев. – М.: Педагогика, 1983. – 320 с.
134. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / Алексей Николаевич Леонтьев. – М.: Мысль, 1965. – 574 с.
135. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы формирования личности студента / А.Н.Леонтьев // Психология в вузе. – 2003. – № 1-2. – С. 232-241.
136. Лефрансуа Ги. Прикладная педагогическая психология / Ги Лефрансуа. – СПб: Еврознак, 2005. – 416 с.
137. Лингард И. Процесс и структура человеческого учения / И.Лингард. – М.: Педагогика, 1970. – 304 с.
138. Ліпська С.Л. Методичні засади удосконалення музично-виконавської підготовки учнів в умовах позашкільної спеціалізованої освіти: автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 ”Теорія і методика музичного навчання”/ Світлана Леонідівна Ліпська. – К., 2008. – 20 с.
139. Лукина В.С. Исследование мотивации профессионального развития / В.С.Лукина // Вопросы психологии. – 2005. – № 1. – С. 25-32.
140. Любомудрова Н.А. Методика обучения игре на фортепиано: Учебное пособие / Наталия Андреевна Любомудрова. – М.: Музыка, 1982. – 144 с.
141. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения / С.П.Манукян // Вопросы психологии. – 1985. – № 4. – С. 130-133.
142. Маркова А., Матис Т., Орлов А. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / Аэлита Капитоновна Маркова, Татьяна Александровна Матис, Александр Борисович Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
143. Маркова А., Орлов А., Фридман Л. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / Аэлита Капитоновна Маркова, Александр Борисович Орлов, Лев Моисеевич Фридман. – М.: Педагогика, 1983. – 64 с.
144. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / Аэлита Капитоновна Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – 98 с.
145. Мартинсен К.А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано / К.А.Мартинсен. – М.: Музыка 1977. – 128 с.
146. Маслоу А. Мотивация и личность Пер. с англ. / Абрахам Маслоу. – СПб: Евразия, 1999. – 478 с.
147. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музики / Вячеслав Вячеславович Медушевский. – М.: Музыка, 1976. – 256 с.
148. Мейлах Б.С. Процесс художественного творчества и художественное восприятие / Борис Соломонович Мейлах. – М.: Искусство, 1985. – 318 с.
149. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности / Александр Александрович Мелик-Пашаев. – М.: Знание, 1991. – 96 с.
150. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития / Наталия Александровна Менчинская // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1978. – С. 253-268.
151. Методологические проблемы музыкальной педагогики (Материалы межреспубликанской научно-практической конференции). – М.: МПГУ им. В.Ленина, 1991. – 124 с.
152. Милич Б. Воспитание ученика-пианиста в 5-7 классах ДМШ / Борис Евсеевич Милич. – К.: Муз.Україна, 1982. – 86 с.
153. Милич Б. Про формування і вдосконалення викладацької майстерності педагогів-піаністів / Борис Євсійович Милич. – К.: Муз.Україна, 1971. – 62 с.
154. Мистецтво у розвитку особистості: Монографія / За ред., передмова та післямова Н.Г.Ничкало. – Чернівці: Зелена Буковина, 2006. – 224 с.
155. Момов В. Человек, мораль, воспитание: (Теоретико-методологические проблемы): Пер. с болгар. / Васил Момов. – М.: Прогресс, 1975. – 164 с.
156. Момот Л.Л. Проблемно-пошукові методи навчання в школі / Людмила Людвиковна Момот. – К.: Рад. шк., 1984. – 63 с.
157. Москаленко В.Г. Творческий аспект музыкальной интерпретации / В.Г.Москаленко. – К.: Муз.Украина, 1994. – 157 с.
158. Москаленко В.Г. Про розуміння музичного твору / В.Г.Москаленко // Науковий вісник НМАУ. Музичний твір: проблема розуміння. – 2002. – Вип. 20. – С. 3-13.
159. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях / С.Г.Москвичев. – К.: Наукова думка, 1975. – 144 с.
160. Мотивация учения /Под ред. М.В.Матюхиной. – Волгоград, 1976. – 196 с.
161. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие /Людмила Валентиновна Школяр, Владимир Александрович Школяр, Елена Дмитриевна Критская и др.; Под ред. Л.В.Школяр. – М.: Академия, 2001. – 232 с.
162. Муцмахер В.И. Совершенствование музыкальной памяти в процессе обучения игре на фортепиано: Учеб.пособие / Виталий Исаакович Муцмахер. – М.: МГПИ, 1984. – 54 с.
163. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности: Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации / Елена Евгеньевна Насиновская. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 80 с.
164. Науменко С.І. Рефлексія як чинник творчого розвитку особистості / С.І.Науменко // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова. Серія 14. Теорія і методика мистецької освіти: Зб. наукових праць. – К.: НПУ, 2007. – Вип. 4 (9). – С. 145-147.
165. Національна доктрина розвитку освіти: Затверджено Указом Президента України від 17 квітня 2002 року 347/31 // Освіта України. – 2002. – 23 квітня. – С. 4-6.
166. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. – 5-е изд. / Генрих Густавович Нейгауз. – М.: Музыка, 1988. – 240 с.
167. Некрасов Ю.І. Комплексне навчання гри на фортепіано: Навч.-метод. посібник / Одеська держ. консерваторія ім. А.В.Нежданової / Юрій Іванович Некрасов. – Одеса: Астропринт, 2000. – 152 с.
168. Низовских Н.А. Психосемантическое исследование ценностно-мотивационных ориентаций личности / Н.А.Низовских // Психологический журнал. – 2005. – Т. 26. – № 3. – С. 25-37.
169. Обуховский К. Психология влечений человека / К.Обуховский. – М.: Прогресс, 1972. – 248 с.
170. Олексюк О.М. Методика викладання гри на народних інструментах / Ольга Миколаївна Олексюк. – К.: ДАККіМ, 2004. – 135 с.
171. Музична педагогіка: Навч. посібник / Київський національний ун-т культури і мистецтв / Ольга Миколаївна Олексюк. – К.: КНУКіМ, 2006. – 188 с.
172. Олексюк О.М., Ткач М.М. Педагогіка духовного потенціалу особистості: сфера музичного мистецтва / Ольга Миколаївна Олексюк, Марія Михайлівна Ткач. – К.: Знання України, 2004. – 264 с.
173. Онищук В.О. Активізація навчання старшокласників / Василь Онісімович Онищук. – К.: Рад. школа, 1978. – 128 с.
174. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.Дубровиной, Б.Круглова. – М.: Педагогика, 1988. – 192 с.
175. Очерки по методике обучения игре на фортепиано. – М.: Госмузиздат, 1955. – Вып 1. – 218 с.
176. Очерки по методике обучения игре на фортепиано / Под ред. А.Николаева. – М.: Музыка, 1965. – Вып.2. – 344 с.
177. Падалка Г.М. Педагогіка мистецтва (Теорія і методика викладання мистецьких дисциплін) / Галина Микитівна Падалка. – К.: Освіта України, 2008. – 274 с.
178. Падалка Г.М. Музична педагогіка: Курс лекцій з актуальних проблем викладання музичних дисциплін в системі педагогічної освіти / Галина Микитівна Падалка. – Херсон: ХДПІ, 1995. – 104 с.
179. Падалка Г.М. Педагогіка мистецтва як напрям наукового пізнання / Г.М.Падалка // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова. Серія 14. Теорія і методика мистецької освіти: Зб. наукових праць. – К.: НПУ, 2007. – Вип. 4 (9). – С. 7-11.
180. Падалка Г.М. Учитель, музика, діти / Галина Микитівна Падалка. – К.: Муз.Україна, 1982. – 144 с.
181. Патрина К.Т. Мотивы учения старшеклассников / К.Т.Патрина // Вопросы психологии. – 1978. – № 2. – С. 111-117.
182. Пащенко Д.І. Генезис гуманістичних ідей у педагогіці / Дмитро Іванович Пащенко. – К.: Науковий світ, 2001. – 278 с.
183. Педагогічний словник /АПН України. Ін-т педагогіки: За ред. М.Д.Ярмаченка. – К.: Педагогічна думка, 2001. – 514 с.
184. Перельман Н. В классе рояля / Натан Перельман. – Л.: Музыка, 1981. – 96 с.
185. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие / Валентин Иванович Петрушин. – М.: Академический Проект, 2006. – 400 с.
186. Пєтухов В.В., Зеленкова Т.В. Развитие музыкально-исполнительского мастерства как формирование высшей психической функции / В.В.Пєтухов, Т.В.Зеленкова // Вопросы психологии. – 2002. – № 3. – С. 20-24.
187. Принцип развития в психологии. – М.: Наука, 1978. – 368 с.
188. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А.Коссаковски и др..; Пер.с нем. – М.: Педагогика, 1981. – 224 с.
189. Психология исследования познавательных процессов личности. – М.: Наука, 1983. – 216 с.
190. Психология современного подростка / Под ред. Д.Фельдштейна. – М.: Педагогика, 1987. – 240 с.
191. Психология формирования и развития личности. – М.: Наука, 1981. – 366 с.
192. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.Вилюнаса, Ю.Гиппенрейтер. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 288 с.
193. Психология. Словарь / Под ред. А.Петровского, М.Ярошевского. – 2-е изд., исправ. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
194. Психологічна наука, вчитель, учень /За ред. В.Войтка. – К.: Рад.шк., 1979. – 182 с.
195. Психологічний словник / За ред. В.Войтка. – К.: Вища школа, 1982. – 216 с.
196. Психологія особистості: Словник-довідник / За ред. П.Горностая, Т.Титаренко. – К.: Рута, 2001. – 320 с.
197. Развитие художественных интересов сельских школьников / Под ред. Е.Квятковского и Ю.Фохта-Бабушкина. – М.: Педагогика, 1979. – 128 с.
198. Ребенок за роялем: Педагоги-пианисты социалистических стран о фортепианной методике / Сост. Я.Достал: сб. ст. – М.: Музыка, 1981. – 334 с.
199. Рева В.П. Культура музыкального восприятия школьников: механизмы становления / Валентин Павлович Рева – Могилев, 2005. – 204 с.
200. Резерв успеха – творчество / Под ред. Г.Нойнера, В.Калвейта, Х.Клейна: Пер. с нем. – М.: Педагогика, 1989. – 120 с.
201. Рейковский Я. Эксперименталь