ФОРМУВАННЯ НАВИЧКИ СКОРОПИСУ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

Краткое описание

ІЗМАЇЛЬСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

Б о д н а р Н а т а л я М и к о л а ї в н а

УДК 378:159.9:331.101.3

ФОРМУВАННЯ НАВИЧКИ СКОРОПИСУ
МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

13.00.02 – теорія і методика навчання (українська мова)

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник –
Трунова Валентина Андріївна,
кандидат педагогічних наук,
доцент

Ізмаїл – 2009

ЗМІСТ
ВСТУП….………………………………………………………………………3
РОЗДІЛ 1
Теоретичні засади формування скоропису
в учнів початкової школи
1.1. Письмо як об’єкт наукового дослідження...….…………………....12
1.1.1. Етапи становлення писемності………….….……..……...…........13
1.1.2. Лінгво-психофізіологічні особливості письма...…..…………....27
1.2. Психолого-педагогічні аспекти
формування навички письма...…………………………………......32
1.3. Методичні особливості формування графічної навички...……….58
1.3.1. Розвиток методики навчання письма………………...……..…....58
1.3.2. Методи і прийоми формування навички письма….…...……......76
Висновки з 1 розділу.……..…………………………………………..…87
РОЗДІЛ 2
Експериментальна методика формування навички скоропису
2.1. Стан формування навичок скоропису
в учнів початкової школи…………………………………………..91
2.2. Вихідні теоретико-методичні засади
експериментального дослідження.….…………………..........…..109
2.3. Методика вироблення скорописних навичок………………..…..127
2.4. Результати експериментального дослідження
формування навичок скоропису молодших школярів.……...….142
2.4.1. Організація і результати
констатувального етапу експерименту…………………………..143
2.4.2. Організація і хід формувального етапу експерименту………...148
Висновки з 2 розділу.………..…………………………………….…...172
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ….……………………...………………………..174
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………...179
ДОДАТКИ…………………………………………………………………...199

ВСТУП

Актуальність дослідження. Успіхи в набутті, збереженні, перетворенні та передаванні інформації тісно пов’язані з розвитком і вдосконаленням письма, яке є складовою частиною людської діяльності в її різноманітних видах, конкретних видозмінах і формах.
Письмо – це одне з найважливіших надбань цивілізації. Протягом тисячоліть характер і способи їх передавання на відстані, постійно вдосконалюючись, подолали шлях від піктографії до сучасного рукописного письма.
Різноманітні галузі діяльності людини тісно пов’язані з процесом письма, умінням логічно правильно та послідовно передавати думки чітким, красивим, розбірливим почерком. Від того, наскільки люди правильно і швидко пишуть, залежить продуктивність їхньої діяльності.
Велике значення має писемне вираження думки для пізнавальної, практичної і творчої діяльності особистості. З огляду на це, незважаючи на винахід комп’ютера, навчання письма було і залишається найважливішим завданням початкової ланки загальноосвітньої школи. Для повноцінного вираження думки засобом письма треба, щоб форма написаних знаків не викликала в читачів будь-яких труднощів у розумінні їх значення. Саме тому в усіх графічних системах мов встановлено спеціальні правила зображення знаків письма, а навчання правильно писати формується в початковій школі.
Підвищення темпу письма пов’язано з бурхливим розвитком науки, техніки, культури й освіти. Це вимагає від членів суспільства досконалих форм писемної мови: затвердження єдиних зразків написання літер та їх поєднань, удосконалення знарядь для письма, розліновки зошитів, змін у методах і прийомах навчання.
Складовою частиною знань про знакову систему є формування графічних навичок як засобу перетворення усного мовлення в писемне. Поняття графічна навичка письма включає каліграфічний компонент – уміння правильно, чітко, швидко і красиво зображати рукописні знаки на папері, і орфографічний – знання правил використання рукописних знаків і вміння застосовувати ці правила під час письма. Усе це формується поступово під час навчання в початковій школі.
Основним періодом опанування мови в першому класі є навчання грамоти, мета якого – навчити дітей читати і писати, розвивати усне та писемне мовлення. Письмо – це знакова система закріплення мовлення [206, с.669]. Писати – означає перекодовувати усне мовлення в писемне за допомогою графічної системи. Кінцевим результатом засвоєння графіки є формування в учнів умінь граматично правильно, точно і змістовно висловлювати свої думки в письмовій формі.
Письмо вважається складним видом мовленнєвої діяльності, адже за визначенням Л.Виготського, “писемне мовлення потребує для свого мінімального розвитку високого ступеня абстракції...[48, с.237]”. Воно складається з багатьох структурних компонентів, правил і вмінь, оволодіння якими – складний і довготривалий процес для учнів. Основні групи навичок (технічні, гігієнічні, графічні, орфографічні) має сформувати в школярів сáме вчитель початкових класів. Виконуючи це першочергове завдання, учитель ставить перед собою мету: навчити кожного учня писати чітко, щоб написане легко читалося, а також швидко, зберігаючи графічну правильність. Цього можна досягнути лише шляхом вироблення в учнів точних, сталих умінь і навичок.
Оволодіння цими навичками є основою грамотного письма і гарного почерку. У процесі їх формування вчитель повинен ураховувати вікові особливості дітей, труднощі формування графічної навички, а також навички письма як складного комплексу дій.
Графічна навичка формується повільно і потребує тривалого часу. За роки початкового навчання вчитель має сформувати її досконало. Шляхом правильного добору та проведення спеціальних вправ слід виробити в учнів сталий почерк, який при переході до скоропису збереже чіткість написання.
Формування скорописних навичок залежить від того, наскільки правильно з психофізіологічного і педагогічного погляду буде організована і запроваджена система вправ з письма, яка сприятиме утворенню в школярів автоматизованих умінь графічно зображати за допомогою літер слова та речення, і водночас формулювати психолого-дидактичні питання, пов’язані з теоретичним обґрунтуванням проблеми просторової орієнтації й оволодінням учнями прийомами кодування вихідної вербальної інформації в умовно-графічну форму її виразу на різних етапах навчання і розвитку.
Формування в дитини графічної навички письма розширює межі орієнтації в просторі, рівень володіння якою виступає показником розумового розвитку. Тому одним із основних завдань навчання письма в початкових класах є вироблення в школярів навичок чіткого каліграфічного письма: точного зображення окремих знаків і графічної правильності в цілому. Разом із цим все більше зростає потреба в навчанні прискореного, безвідривного письма.
Слід зазначити, що процес письма не зводиться лише до моторного руху руки, він має синтетичну структуру, відображає розвиток у людини можливостей розрізняти смисловий бік вербальної інформації і позначати її умовними графічними знаками.
Проблему формування навички письма на основі сприймання усного мовлення, просторових уявлень, розумових і сенсомоторних компонентів навчальної діяльності досліджували відомі психологи і фізіологи (Ш.Амонашвілі, Б.Ананьєв, Б.Баєв, М.Безруких, Р.Боскис, Л.Виготський, Є.Гур’янов, О.Запорожець, В.Зінченко, О.Корнєв, О.Леонтьєв, Б.Ломов, О.Лурія, С.Рубінштейн, О.Скрипченко та ін.). Проблема формування графічних навичок в учнів початкових класів перебувала в центрі уваги українських (М.Вашуленко, І.Кирей, М.Пентилюк, К.Прищепа, О.При-щепа, Н.Скрипченко, О.Хорошковська та ін.) і російських лінгводидактів (Н.Агаркова, Л.Желтовська, К.Соколова, Н.Федосова та ін.), а також учителів-практиків (В.Ілюхіна, В.Лук’яненко, О.Потапова та ін.). Крім того окремі дослідження присвячені підготовці дошкільників до навчання письма (А.Богуш, Т.Комарова, І.Корякіна, К.Крутій, Н.Маковецька, В.Савельєва, С.Філліпова та ін.). Чимало науковців минулого (М.Боголюбов, В.Гербач, П.Градобоєв, І.Євсеєв, В.Саглін, С.Чавдаров, Я.Чепіга та ін.) і сьогодення (М.Кучинський, В.Трунова, І.Цепова) висвітлюють проблему підготовки вчителів до навчання дітей каліграфічного письма.
Незважаючи на безсумнівну значущість означених досліджень, проблема формування скорописної навички молодших школярів не одержала належного висвітлення в методиці викладання мови. Протиріччя, що виникли між необхідністю навчання молодших школярів писати швидко і каліграфічно правильно та несистематичною роботою з удосконалення почерку і формування скоропису учнів початкової школи; між практичною значущістю формування навички швидкого письма молодших школярів, яка є запорукою успіху в подальшому навчанні і житті, та недостатньою теоретико-методичною розробленістю означеної проблеми й зумовили вибір теми дослідження “Формування навички скоропису молодших школярів”.
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконувалося відповідно до теми “Формування професійної мобільності фахівця соціально-педагогічної сфери у системі багатоступеневої підготовки” (реєстраційний номер 0108U003295), що входить до тематичного плану Ізмаїльського державного гуманітарного університету з проблеми “Шляхи вдосконалення підготовки вчителя школи першого ступеня у ВНЗ”. Автором вивчався процес формування навички скоропису в учнів початкової школи.
Тему дисертаційного дослідження затверджено Вченою радою Ізмаїльського державного гуманітарного університету (протокол №5 від 01.04.2004 р.), узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології при АПН України (протокол №7 від 21.09.2004 р.).
Мета дослідження: науково обґрунтувати експериментальну методику та педагогічні умови формування навички скоропису молодших школярів.
Завдання дослідження:
1. Науково обґрунтувати сутність понять “скоропис”, “скорописна навичка”; уточнити поняття “письмо”, “навичка письма”.
2. Виявити критерії, показники і схарактеризувати рівні сформованості скорописної навички в молодших школярів.
3. Визначити психолого-педагогічні аспекти формування навички письма та педагогічні умови організації навчальної діяльності учнів початкової школи щодо ефективного формування скорописної навички.
4. Розробити, науково обґрунтувати й апробувати експериментальну методику формування навички скоропису молодших школярів.
Об’єкт дослідження – писемномовленнєва діяльність учнів початкової школи.
Предмет дослідження – методика формування скорописних навичок у молодших школярів.
Гіпотеза дослідження – формування скорописних навичок молодших школярів відбуватиметься ефективно, якщо реалізувати такі педагогічні умови: забезпечення позитивної мотивації графічної діяльності та створення стимулювальної атмосфери на уроках мови й інтегрованих уроках “Каліграфія та розвиток мовлення”; застосування системи графічних вправ, спрямованих на формування каліграфічних і скорописних навичок учнів; вироблення оптимальної швидкості письма на уроках мови і спеціальних уроках “Каліграфія та розвиток мовлення”.
Методи дослідження: теоретичні – системний аналіз та узагальнення психолого-педагогічної, лінгвістичної та навчально-методичної літератури для з’ясування сучасного стану проблеми формування навичок скоропису в учнів початкової школи; емпіричні – цілеспрямоване педагогічне спостереження, бесіди з учнями й аналіз графічної діяльності школярів для з’ясування рівня сформованості навичок письма і готовності до вироблення скоропису; анкетування й бесіди з учителями з метою обізнаності та визначення місця формування навичок скоропису в навчанні молодших школярів. Провідним методом дослідження виступав педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний етапи) з метою визначення рівнів сформованості скорописних навичок і формування навичок скоропису в учнів початкової школи; методи математичної статистики дозволили зробити кількісний і якісний аналіз експериментальних даних, виявити вплив розробленої методики на процес формування навички швидкого письма в учнів початкових класів.
Базою дослідження виступили: початкові класи загальноосвітніх навчальних закладів Одещини, зокрема: ЗНЗ № 2, 9, 10 м.Ізмаїла, Бросківський і Кислицький ЗНЗ Ізмаїльського району, ЗНЗ № 2, 3 м.Болграда, Болградська спеціалізована школа-ліцей, Саратський ЗНЗ, Старотроянівський ЗНЗ Кілійського району, а також ЗНЗ № 1, 56, 90, 99, 117 м.Одеси. На констатувальному етапі експерименту брав участь 421 учень. Експериментальною роботою було охоплено 616 учнів і 22 вчителя початкових класів вищезазначених загальноосвітніх навчальних закладів.
Наукова новизна дослідження: уперше розроблено й науково обґрунтовано експериментальну методику формування навички скоропису молодших школярів; визначено критерії й показники сформованості цих навичок: швидкість письма, відтворення рукописних літер (дотримання форми, розміру, нахилу) та їх поєднання в словах; схарактеризовано рівні сформованості скорописної навички в молодших школярів; визначено психолого-педагогічні аспекти та педагогічні умови ефективного формування скорописної навички, зокрема: забезпечення позитивної мотивації графічної діяльності та створення стимулювальної атмосфери на уроках мови й інтегрованих уроках “Каліграфія та розвиток мовлення”; застосування системи графічних вправ, спрямованих на формування каліграфічних і скорописних навичок учнів; вироблення оптимальної швидкості письма на уроках мови і спеціальних уроках “Каліграфія та розвиток мовлення”. Уточнено зміст понять “письмо”, “навичка письма”. Подальшого розвитку набула методика формування графічних навичок учнів початкової школи.
Практичне значення дослідження полягає в розробці експериментальної програми “Каліграфія та розвиток мовлення” для учнів 2-4 класів середньої загальноосвітньої школи з метою формування каліграфічних і скорописних навичок молодших школярів; у доборі й розробці системи графічних вправ, запропонованих у “Робочих зошитах школяра” (І і ІІ семестри) для проведення каліграфічних хвилинок на уроках мови в початковій школі і спрямованих на відпрацювання чіткого, безвідривного і швидкого письма. Результати дисертаційного дослідження можуть бути використані для вдосконалення змісту й організації роботи з формування скорописної навички при навчанні дітей у початковій школі, у межах вивчення курсів “Методика викладання української мови в початковій школі” і “Каліграфія” на педагогічних факультетах ВНЗ, а також у післядипломній освіті вчителів початкових класів.
Результати дисертаційного дослідження впроваджено в навчальний процес початкових класів загальноосвітніх навчальних закладів м.Ізмаїла (акт про впровадження №1173 від 05.11.2008), Ізмаїльського (с.Броска, Кислиці, Саф’яни) (акт про впровадження №02-04/172 від 18.11.2008) і Кілійського (акт про впровадження №1452 від 05.12.2008) районів Одеської області, Ярмолинецького району Хмельницької області (акт про впровадження №27 від 20.02.2009), уведено в навчально-тематичні плани курсів підвищення кваліфікації вчителів початкових класів на базі Миколаївського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (акт про впровадження №2004/16-11 від 10.12.2008), Одеського обласного інституту вдосконалення вчителів (акт про впровадження №185 від 30.03.2009).
Достовірність результатів дослідження забезпечувалася теоретичною і методологічною обґрунтованістю його вихідних положень; використанням комплексу методів дослідження, адекватних предмету, меті і завданням; тривалістю і широтою педагогічного експерименту, якісним і кількісним опрацюванням експериментального матеріалу, практичним утіленням у навчальний процес початкових класів загальноосвітніх навчальних закладів.
Апробація результатів дослідження. Основні положення і результати дослідження доповідалися на міжнародних (“Наука і освіта – 2004” (Дніпропетровськ, 2004), “Підготовка майбутніх учителів початкових класів до педагогічної діяльності на основі змісту освіти і сучасних педагогічних технологій” (Дрогобич, 2004), “Актуальні проблеми сучасної науки” (Ізмаїл, 2006), “Дні науки – 2006” (Дніпропетровськ, 2006)) і всеукраїнській (“Інноваційні технології сучасної початкової освіти” (Житомир, 2008)) науково-практичних конференціях; обговорювалися на засіданні “Круглого столу” в Інституті інноваційних технологій при Міністерстві освіти і науки України “Актуальні питання розвитку навчання письма в початковій школі” (Київ, 2007), засіданні “Круглого столу” щодо впровадження в навчальний процес шкіл Одеської області курсу “Каліграфія та розвиток мовлення” (Одеса, 2008, 2009), засіданні “Круглого столу” за темою “Інноваційні технології в роботі початкової школи щодо викладання предмета “Каліграфія та розвиток мовлення” (Ізмаїл, 2008), на аспірантських і науково-методичних семінарах Ізмаїльського державного гуманітарного університету.
Публікації. Основні положення і результати дослідження висвітлено в 11 наукових працях, зокрема: 6 одноосібних публікаціях, з них 3 у фахових наукових виданнях України, та 5 публікаціях у співавторстві: 2 статті у фахових виданнях, “Робочий зошит школяра для учнів 2-го класу” (І і ІІ семестри) і програма “Каліграфія та розвиток мовлення” для вчителів початкових класів.
Особистий внесок автора в роботах у співавторстві полягає в теоретичному обґрунтуванні основних ідей і положень досліджуваної проблеми, доборі графічних вправ щодо формування скорописної навички молодших школярів.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел (233 найменування) і додатків, викладених на 31 сторінці. Загальний обсяг дисертації 178 сторінок. Робота містить 12 таблиць і 1 діаграму.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Проведене теоретичне й експериментальне дослідження показало, що формування графічних навичок молодших школярів є актуальним питанням навчання в початковій ланці школи. Важливість цієї проблеми пояснюється тим, що навчання каліграфічному і скорописному письму становить не лише окремий навчальний предмет, воно є надійним засобом засвоєння всіх інших шкільних дисциплін, від яких залежить продуктивність діяльності людини в подальшому житті.
У дисертаційному дослідженні розроблено й експериментально апробовано методику формування скорописних навичок молодших школярів і педагогічні умови її реалізації, визначено критерії, рівні сформованості скорописних і каліграфічних навичок учнів початкової школи.
1. Письмо – це система графічних знаків, що сприймається зором і здатна передавати мову; засіб перекодування усного мовлення в писемне; засіб передавання інформації на площині та в часі; форма вербального спілкування, яка забезпечує зв'язок і взаємодію між суб’єктами при опосередкованому спілкуванні. Як вид мовленнєвої діяльності, письмо складається з трьох основних операцій: символічне позначення звуків мовлення або фонем, моделювання звукової наповненості слів за допомогою графічних знаків і графо-моторні дії.
Скоропис – це вид пришвидшеного письма, що характеризується неперервністю руху пера під час накреслення літер.
Навичка письма – складна психомоторна дія, яка включає ряд умінь: уміння писати вивчені літери з дотриманням правильного зображення всіх її елементів і поєднувати літери між собою, ураховуючи графічні особливості кожної пари сусідніх літер; уміння здійснювати звуковий аналіз слова, правильно встановлюючи послідовність звуків, і переводити звукові образи у графічні. Графічна навичка письма учнів – це правильне, чітке зображення літер, їх поєднань, плавне письмо слів і речень у темпі, відповідному індивідуальним можливостям школярів.
Скорописна навичка – це автоматизоване вміння правильно, чітко, красиво і швидко зображати рукописні знаки на папері. При цьому всі графічні знаки мають відповідати певним нормам, а рухи руки – бути ритмічними, плавними і безперервними.
2. Урахування психологічних особливостей формування навички письма дає підстави стверджувати, що графічна навичка є непростою, бо в акті письма виділяють технічну (пов’язану із графічним накресленням кожної літери зокрема, та їх поєднанням при написанні слів і речень) і змістову складові (належить до повідомлення, яке слід написати). Процес письма доволі складний і охоплює різні сфери мисленнєвої діяльності людини, а графічна навичка виступає показником досконалості знань з будь-якої дисципліни: мови, читання, математики, природознавства тощо.
Аналіз психолого-фізіологічних особливостей формування навички письма переконав, що домінуючими для розвитку графічних навичок виступали розвиток координації руки й очей; зміцнення м’язів кисті руки й усього тулуба; розширення межі орієнтації в площинному просторі, що є одним із показників розумового розвитку дитини. Психолінгвістичні особливості формування графічних навичок засвідчили, що домінуючими для розвитку письма є рівень розвитку індивідуальних процесів, уміння розрізняти звуковий склад слова, відчувати гальмівний уплив руки в процесі письма.
3. Критеріями сформованості скорописних і каліграфічних навичок виступили: 1) сформованість гігієнічних навичок у молодших школярів: уміння правильно сидіти за партою під час письма, розміщувати зошит на парті, тримати ручку в руці, вести основний штрих (зверху вниз), пересувати руку вздовж рядка зошита; 2) дотримання графічних норм навички письма: відповідність форми літери прийнятому зразку, дотримання розміру елементів літер, певного нахилу написання, поєднання літер у межах слова, культура оформлення письмової роботи (охайність, лінійність, відстань між словами, дописування рядка, дотримання полів і абзаців); 3) швидкість письма молодших школярів.
4. Результати констатувального етапу експерименту засвідчили, що на початок експерименту в учнів других класів були сформовані певні рівні скорописної навички. Так, більшість дітей перебувала на середньому (47,8%) і достатньому (26,7%) рівнях сформованості навички скоропису. На низькому рівні перебувало 13,9% учнів, водночас як високий рівень мали лише 11,6% другокласників.
5. У дослідженні враховано такі психолого-педагогічні аспекти, як-от: ознайомлення учнів із гігієнічними і графічними правилами письма; оволодіння необхідною координацією рухів руки під час писання і правильними прийомами письма; формування умінь свідомо контролювати процес написання за допомогою зіставлення свого письма зі зразком; вироблення в дітей самоконтролю шляхом зіставлення зорових образів у процесі оволодіння початковими формами графічних елементів та їх цілісних структур, зображених у вигляді літер, слів і речень; уміння зберігати графічну правильність письма при оптимальному темпі та при відвернутій увазі від змісту, орфографії, стилістики й інших видів завдань граматичного характеру.
6. У дослідженні було визначено й експериментально апробовано педагогічні умови формування скорописних і каліграфічних навичок молодших школярів, якими виступили: забезпечення позитивної мотивації графічної діяльності та створення стимулювальної атмосфери на уроках мови й інтегрованих уроках “Каліграфія та розвиток мовлення”; застосування системи графічних вправ, спрямованих на формування каліграфічних і скорописних навичок учнів; вироблення оптимальної швидкості письма на уроках мови і спеціальних уроках “Каліграфія та розвиток мовлення”.
7. На формувальному етапі дослідження було розроблено експериментальну методику формування скорописних і каліграфічних навичок, яка реалізовувалася шляхом проведення “каліграфічних хвилинок” на уроках мови та впровадження інтегрованого курсу “Каліграфія та розвиток мовлення”. Відповідно до етапів удосконалення графічної навички основним аспектом у системі роботи стало виконання спеціально дібраних вправ (6 блоків), які були диференційовані за складністю написання, мали різноманітний характер, розкривали графічне розмаїття та були спрямовані на відпрацювання чіткого, безвідривного і швидкого письма і вироблення певного рівня скорописної навички на уроках каліграфії та мови.
8. Прикінцевий етап дослідження засвідчив позитивні кількісні та якісні зрушення рівнів сформованості скорописної навички учнів експериментальних класів. Високого рівня сформованості навички скоропису досягли 25,5% третьокласників, на достатньому рівні стало 43,6% учнів, середній рівень сформованості навички засвідчили 28,5% дітей, на низькому – залишилось 2,4% учнів. Щодо контрольних класів, то високий рівень сформованості скорописної навички було зафіксовано в 15,8% третьокласників, на достатньому рівні виявилося 31,5% дітей, на середньому – 42,4% учнів, а на низькому – 10,3% молодших школярів.
9. У дослідженні було виявлено певні тенденції формування скорописних і каліграфічних навичок молодших школярів:
1) результативність процесу формування скорописних і каліграфічних навичок залежить від ступеня пізнавального інтересу, мотивації, усвідомлення важливості й активності у формуванні навички письма як нового і складного виду писемномовленнєвої діяльності, а також від зусиль учителя (стимулювання і позитивна мотивація навчально-графічної діяльності, добір найдоцільніших методів і прийомів роботи);
2) ефективність означеного процесу зумовлюється врахуванням основних дидактичних закономірностей, психолого-фізіологічних і психолінгвістичних особливостей писемного мовлення, оптимальним співвідношенням між репродуктивною і продуктивною діяльністю;
3) формування скорописних і каліграфічних навичок відбувається успішно за умови впровадження системи графічних вправ та спеціальних уроків з каліграфії, що забезпечують освітню, розвивальну і виховну мету навчання.
Виконане дослідження не вичерпує всіх аспектів означеної проблеми. Перспективу подальшого дослідження вбачаємо у вивченні графічних умінь і культури письма не тільки в початковій школі, а й у середній ланці, що є запорукою успіху в подальшому навчанні та професійній діяльності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Агаркова Н.Г. Теоретические основы методики обучения первоначаль-ному письму / Н.Г.Агаркова. – Тамбов, 1991. – 16 с.
2. Агаркова Н.Г. Формирование графических навыков на основе использования умственных действий: дис. … кандидата пед. наук: 13.00.02 / Агаркова Нелли Георгиевна. – Л., 1978. – 157 c.
3. Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К.Акимова, В.Т.Козлова. – М.: Знание, 1992. – 80 с.
4. Александрова Е.І. Розвиваючі прописи: учбовий посібник для 1 класу в трьох частинах (програма розвиваючого навчання) / Е.І.Александрова, Л.І.Тимченко. – М.: Дом педагогики, 1996. – 56 с.
5. Амонашвили Ш.А. Основы формирования навыков письма и развития письменной речи в начальных классах: дис. … доктора псих. наук / Амонашвили Шалва Александрович. – М., 1972. – 384 с.
6. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Б.Г.Ананьев. – М.: Изд-во Известия АПН РСФСР, 1955. – Вып. 70. – С.104-149.
7. Ананьев Б.Г. Восстановление функций при аграфии и алексии травматического происхождения: в 3-х т. / Б.Г.Ананьев. – Ученые записки МГУ. – Т.2.
8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б.Г.Ананьев; под. ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. – М.: Педагогика, 1980. – Т.1.–
232 с.
9. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б.Г.Ананьєв, М.Д.Дворяшина, Н.А.Кудрявцева. – М.: Просвещение, 1968. – 334 с.
10. Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г.Ана-ньев, Е.Ф.Рыбалко. – М.: Просвещение, 1964. – 304 с.
11. Ананьев Б.Г. Пространственное различение / Б.Г.Ананьев. – Л.: Изд-во Ленингр. унив-та, 1955. – 188 с.
12. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г.Ананьев. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 486 с.
13. Ананьев Б.Г. Уровни пространственной ориентации человека / Б.Г.Ананьев // Вестник Ленинградского университета. – 1971. – № 11. – Вып. 2.
14. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем
/ П.К.Анохин. – М.: Медицина, 1975. – 446 с.
15. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса / Ю.К.Бабан-ский, М.М.Поташник. – К.: Радянська школа, 1983. – 287 с.
16. Бадер В.І. Взаємозв’язок у розвитку усного і писемного мовлення молодших школярів: дис. … доктора пед. наук: 13.00.02 / Бадер Валентина Іванівна. – К., 2004. – 387 с.
17. Баєв Б.Ф. Психологія внутрішнього мовлення / Б.Ф.Баєв. – К.: Радянська школа, 1966. – 192 с.
18. Безруких М.М. Формирование графических навыков у детей с разным уровнем школьной зрелости / М.М.Безруких, С.П.Ефимова. // Новые исследования по возрастной физиологии. – 1978. – № 1 (10).
– С.193-230.
19. Білецький А.О. Про мову і мовознавство: [навч. посібник] / А.О.Біле-цький. – К.: АртЕк, 1997. – 224 с.
20. Боголюбов Н.Н. Методика чистописания: [учебн. пособ. для пед. училищ] / Н.Н.Боголюбов. – [2-е изд.]. – Л.: Учпедгиз, 1989. – 200 с.
21. Богуш А.М. Готуємо руку дитини до письма / А.М.Богуш – [3-є вид.]. – Тернопіль: Мандрівець, 2009. – 108 с.
22. Богуш А.М. Методика навчання дітей української мови в дошкільних навчальних закладах: [підручник для студ. вищ. навч. закл.]
/ А.М.Богуш. – [2-е вид.]. – К.: Слово, 2008. – 440 с.
23. Богуш А.М. Методика організації художньо-мовленнєвої діяльності дітей у дошкільних навчальних закладах: [підручник для студ. вищ. навч. закл.] / А.М.Богуш, Н.В.Гавриш, Т.Котик. – К.: Слово, 2006. –
304 с.
24. Богуш А.М. Підготовка руки дитини до письма / А.М.Богуш. – К.: Радянська школа, 1986. – 72 с. – (Библиотека дошк. работника).
25. Богуш А.М. Речевая подготовка детей к школе / А.М.Богуш. – К.: Радянська школа, 1984. – 176 с.
26. Боднар Н.М. Навчання письма як педагогічна проблема: матеріали міжнар. наук.-практ. конф. [“Підготовка майбутніх учителів початкових класів до педагогічної діяльності на основі змісту освіти і сучасних педагогічних технологій”], (Дрогобич, 20-21 жовтня 2004 р.) / М-во освіти і науки України, Дрогобицький держ. пед. ун-т
ім. І.Франка / гол. ред. Д.Луцик. – Дрогобич, 2004. – С.112-115.
27. Боднар Н.М. Наступність у формуванні навичок скоропису / Н.М.Боднар // Наука і освіта: науково-практ. журнал Південного наукового центру АПН України. – 2008. – №8-9. – С.213-216.
28. Боднар Н.М. Порушення письма молодших школярів: матеріали ІІ міжнар. наук.-практ. конф. [“Дні науки - 2006”], (Дніпропетровськ,
17-28 квітня 2006 р.). Т.17 / відп. ред. К.О.Біла. – Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2006. – С.14-17.
29. Боднар Н.М. Формування в учнів 2-го класу навичок скоропису
/ Н.М.Боднар, К.А.Маслова, В.А.Трунова // Наша школа. – 2005. – № 2. – С.94-96.
30. Боднар Н.М. Формування графічних навичок письма у першокласників / Н.М.Боднар // Науковий вісник Південноукраїнського держ. пед. університету ім. К.Д.Ушинського: Зб. наук. пр. – 2008. – Вип.12 – С.296-302.
31. Боднар Н.М. Формування каліграфічних навичок в учнів 2-го класу
/ Н.М.Боднар, В.В.Іовчева // Наша школа. – 2005. – № 5-6. – С.57-59.
32. Боднар Н.М. Формування навички письма молодших школярів: матеріали VІІ міжнар. наук.-практ. конф. [“Наука і освіта - 2004”], (Дніпропетровськ, 10-25 лютого 2004 р.). Т.20 / гол. ред. Ю.О.Шепель. – Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2004. – С.11-13.
33. Боднар Н.Н. Упражнения, используемые для формирования фонетико-графических умений / Н.Н.Боднар // Наша школа. – 2003. – № 3.
– С.34-35.
34. Бодуэн де Куртене И.А. Об отношении русского письма к русскому языку / И.А.Бодуэн де Куртене. – Спб., 1912.
35. Боскис Р.М. Нарушение письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей / Р.М.Боскис, Р.Е.Левина // Известия АПН РСФСР. – 1948. – № 15. – 190 с.
36. Ботвинников А.Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников / А.Д.Ботвинников, Б.Ф.Ломов. – М.: Педагогика, 1979. – 255 с.
37. Брунер Д.С. Исследование развития познавательной деятельности
/ Д.С.Брунер. – М.: Педагогика, 1971.
38. Будна Н.О. Зошит для письма та розвитку мовлення. №1. Прописи
/ Н.О.Будна, С.І.Рябова. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2002. – 48 с.
39. Будна Н.О. Зошит для письма та розвитку мовлення. №2. Прописи
/ Н.О.Будна, С.І.Рябова. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2002. – 48 с.
40. Вайнрайх У. Языковые контакты: Состояние и проблемные исследования / У.Вайнрайх // Перевод с англ. яз. Ю.А.Жлуктенко. – К.: Вища школа, 1979. – 263 с.
41. Вашуленко М.С. Зошит для письма №1 для 1 класу / М.С.Вашуленко, О.Ю.Прищепа. – К.: Освіта, 2001. – 64 с.
42. Вашуленко М.С. Зошит для письма №2 для 1 класу / М.С.Вашуленко, О.Ю.Прищепа. – К.: Освіта, 2001. – 64 с.
43. Вашуленко М.С. Орфоепія і орфографія в 1 – 3 класах: [посібник для вчителів] / М.С.Вашуленко. – К.: Радянська школа, 1982. – 104 с.
44. Вашуленко М.С. Специфіка навчання грамоти шестирічних першо-класників: [зб. статей] / М.С.Вашуленко. – К.: Радянська школа, 1999. – С.91-102.
45. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. і гол. ред. В.Т.Бусел]. – К.; Ірпінь: ВТФ «Перун», 2002. – 759 с.
46. Вирениус А.С. Рациональный способ письма / А.С.Вирениус. – СПб., 1898.
47. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова,
М.С.Певзнер. – М.: Просвещение, 1973. – 208 с.
48. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования
/ Л.С.Выготский. – М.: Лабиринт, 1996. – С.184-295.
49. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений / Под ред. А.Р.Лурия и М.Г.Ярошевского.. – М.: Педагогика, 1982. – Т.6. – 368 с.
50. Выготский Л.С. Собрания сочинений: в 6 т. / [Под ред. В.В.Давыдова]. – М.: Педагогика, 1983. – Т.3. – 367 с.
51. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: [сб. статей] / Л.С.Выготский. – М.-Л.: Учпедгиз, 1935. – 134 с.
52. Гальперин П.Я. К вопросу о внутренней речи / П.Я.Гальперин. – Доклады АПН РСФСР. Вып. 4. – М.: 1957.
53. Гарбуз Т.Г. Начерки з методики рідної мови: [посібник для вчителів шкіл І ст. з укр. мовою викл.] / Т.Г.Гарбуз. – М.: Центр. вид-во народів СРСР, 1931. – 28 с.
54. Гарбуз Т.Г. Письмо в школі. Методлист / Т.Г. Гарбуз. – Х.: Окр. ІНО, 1928.
55. Гербач В.С. Методическое руководство к обучению письму / В.С.Гербач. – СПб., 1904.
56. Гербач В.С. Русская скоропись. Упражнения для свободного развития движений руки и приобретения четкости в скорописи / В.С.Гербач. – СПб., 1908. – 48 с.
57. Гербач В.С. Уроки чистописания / В.С.Гербач. – СПб., 1906. – 40 с.
58. Горфункель П.Л. Опыт исследования зрительных компонентов в первоначальных навыках письма / П.Л.Горфункель. – М.: Известия АПН РСФСР, 1956. – Вып. 86. – С.99-128.
59. Градобоев П.Е. Руководство к чистописанию для родителей и воспитательниц, а также для тех лиц, которые желали бы без помощи учителя исправить свой дурной почерк / П.Е.Градобоев. – М., 1871.
60. Греков Ф.В. Как надо учить писать и читать согласно с требованиями школьной гигиены / Ф.В.Греков. – М., 1902.
61. Греков Ф.В. Методика обучения письму / Ф.В.Греков. – М., 1911.
– 36 с.
62. Гурьянов Е.В Развитие навыка письма у школьников / Е.В.Гурьянов. – М.: Учпедгиз, 1940. – 88 с.
63. Гурьянов Е.В. Психологические основы упражнений при обучении письму / Е.В.Гурьянов. – М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. – 180 с.
64. Гурьянов Е.В. Психология и методика обучения письму в букварный период: очерки / Е.В.Гурьянов, М.К.Щербак. – М.: Учпедгиз, 1952. – 174 с.
65. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму: формирование графических навыков письма / Е.В.Гурьянов. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 264 с.
66. Гусельникова І.А. Уроки письма: Зошит-шаблон для 1 класу початкової школи / І.А.Гусельникова. – Х.: Ранок, 2006. – 48 с.
67. Данилавічюте Е.А. Порушення письма в учнів ІІ- ІV класів з дитячим церебральним паралічем та шляхи їх корекції: дис. … кандидата пед. наук: 13.00.03 / Данилавічюте Еляна Анатоліївна. – К., 1997. – 239 с.
68. Державна національна програма “Освіта” (“Україна ХХІ століття”). – К.: Райдуга, 1994. – 61 с.
69. Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова школа. – 2001. – № 1. – С.28-54.
70. Дидактика современной школы: [пособие для учителей] / под ред.
В.А.Онищука. – К.: Радянська школа, 1987. – 351 с.
71. Дьяченко М.И. Психологический словарь-справочник / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. – Минск: Харверст, М.: Аст, 2001. – 576 с.
72. Евсеев И.Е. Краткий исторический очерк обучения чистописанию в наших училищах / И.Е.Евсеев // Русская школа. – 1894. – № 3.
73. Евсеев И.Е. Методика обучения чистописанию / И.Е.Евсеев. – М., 1911. – 125 с.
74. Желтовская Л.Я. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников: [пособ. для учителя] / Л.Я.Желтовская, Е.Н.Соколова. – М.: Просвещение, 1987. – 225 с.
75. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н.И.Жинкин. – М.: Издательство АПН, 1958. – 370 с.
76. Жук Г. Використання удосконаленої частої (густої) графічної сітки-шаблону для розвитку каліграфічних навичок і корекції почерку в учнів / Г.Жук, М.Кучинський // Початкова школа. – 2007. – № 5.– С.27-28.
77. Заїка А.М. Мій перший зошит: зошит для письма та розвитку мовлення учнів 1 класу. Ч.1 / А.М.Заїка. – К.: Видавничий центр “Просвіта”, 1997. – 76 с.
78. Заїка А.М. Мій перший зошит: зошит для письма та розвитку мовлення учнів 1 класу. Ч.2 / А.М.Заїка. – К.: Видавничий центр “Просвіта”, 1997. – 76 с.
79. Запорожец А.В. О действенном характере восприятия предмета
/ А.В.Запорожец // Доклады АПН РСФСР. – 1962. – № 1.
80. Засоби навчання загальноосвітніх навчальних закладів (Теоретико-методологічні основи) / [Гужій А.М., Орлова І.В., Самсонов В.В.,
Шут М.І.]. – К.: НМЦ засобів навчання МО України, 2001. – 95 с.
81. Захлюпана Н.М. Словник-довідник з методики викладання української мови / Н.М.Захлюпана, І.М.Кочан. – Львів: Видавничий центр ЛНУ
ім. І.Франка, 2002. – 170 с.
82. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А.Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.
83. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: автореф. дис. на соискание науч. степени д-ра псих. наук: спец. 19.00.01
/ И.А. Зимняя. – М., 1973. – 32 с.
84. Илюхина В.А. Письмо «с секретом» (из опыта работы по формированию каллиграфических навыков письма учащихся)
/ В.А.Илюхина. – М.: Новая школа, 1994. – 48 с.
85. Истрин В.А. Развитие письма / В.А.Истрин. – М.: Изд-во Академии наук СССР, 1961. – 396 с.
86. Кагальняк Л.І. Особливості порівняння у молодших школярів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук / Л.І.Кагальняк. - К., 1958. – 21 с.
87. Каліграфія та розвиток мовлення: додаток до програми для середньої загальноосвітньої школи (2 – 4 класи) / В.А.Трунова, Н.М.Боднар,
В.В.Іовчева. – Київ – Ізмаїл: Сміл, 2007. – 28 с.
88. Каліграфія: Програма з каліграфії та методичні рекомендації до неї
/ [укл. В.А.Трунова]. – [4-е вид.]. – Київ – Ізмаїл: СМІЛ, 2005. – 64 с.
89. Карабаєва І.І. Психологічна готовність до писемного мовлення дітей старшого дошкільного віку: дис. …кандидата псих. наук: 19.00.07 / Карабаєва Ірина Іванівна. – К., 2003. – 195 с.
90. Карпенко Н.П. Внимание и коррекция дисграфических ошибок у детей с недоразвитием речи / Н.П.Карпенко, А.И.Подольский // Вестн. Моск. ун-та. – 1980. – Сер. 14. – № 3. – С.51-53.
91. Карпенко Ю.О. Вступ до мовознавства: [підручник] / Ю.О.Карпенко. – [2-е вид.] – Київ – Одеса: Либідь, 1991. – 280с.
92. Кацпржак Е.И. История письменности и книги / Е.И.Кацпржак. – М.: Искусство, 1955. – 356 с.
93. Кидисюк Н.П. Збірник диктантів з української мови для початкових класів / Н.П.Кидисюк. – Х.: Ранок, 1998. – 224 с.
94. Кирей І.Ф. Зошит для каліграфічного письма для 2 класу: [навч. посібник] / І.Ф.Кирей, К.С.Прищепа. – К.: Освіта, 1992. – 48 с.
95. Кирей І.Ф. Методика викладання каліграфії / І.Ф.Кирей. – К.: Радянська школа, 1965. – 220 с.
96. Кирей І.Ф. Методика викладання каліграфії в початкових класах: [навч. посібник] / І.Ф.Кирей, В.А.Трунова. – К.: Вища школа, 1994. – 143 с.
97. Кирей І.Ф. Формування графічних навичок письма в учнів початкових класів: дис. … кандидата пед. наук: 13.00.01 / Кирей Іван Федорович. – К., 1974. – 147 с.
98. Козлова В.А. Пропедевтика порушень письма у першокласників з вадами мовлення в умовах білінгвізму: дис. … кандидата пед. наук: 13.00.03 / Козлова Валентина Анатоліївна. – К., 2003. – 207 с.
99. Колупаєва А.А. Формування у першокласників з мовленнєвими вадами уявлень про фонетичну і графічну системи рідної мови: дис. … кандидата пед. наук: 13.00.02 / Колупаєва Алла Анатоліївна. – К., 1998. – 145 с.
100. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников
/ Т.С.Комарова. – М.: Просвещение, 1970. – 150 с.
101. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А.Ко-менский. – М.: Педагогика, 1982. – Т.1. – 656 с.
102. Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи. Методичні рекомендації / АПН України / [Авт. колектив: Бібік Н.М., Савченко О.Я., Байбара Т.М., Вашуленко М.С., Понома-
рьова К.І.]. – К.: Початкова школа, 2004. – 128 с.
103. Концепція навчання державної мови в школах України / [Бєляєв О.М., Симоненкова Л.М., Скуратівський Л.В., Шелехова Г.Т.] // Дивослово. – 1996. – № 1. – С.16-21.
104. Корнев А.М. Нарушение чтения и письма у детей: [учебно-метод. пособие] / А.М.Корнев. – СПб.: ИД “МиМ”, 1997. – 286 с.
105. Корнев А.М. Экспериментально-психологический анализ недостатков изобразительной деятельности у детей, страдающих дислексией, и детей с задержкой психического развития / А.М.Корнев // Дефекто-логия. – 1983. – № 4. – С. 10-15.
106. Корякіна І.В. Порівняльний аналіз ефективності способів підготовки дошкільника до письма: дис. … кандидата пед. наук: 13.00.01
/ Корякіна Ірина Вікторівна. – Х., 1996. – 188 с.
107. Кочерган М.П. Вступ до мовознавства: [підручник] / М.П.Кочерган. – К.: Академія, 2008. – 368 с.
108. Краснобокий Ю.М. Словник-довідник науковця-початківця
/ Ю.М.Краснобокий, К.М.Левківський. – [2-е вид.]. – К.: НМЦВО, 2001. – 72 с.
109. Крутій К.Л. Скарбничка ігор для розумних батьків і кмітливих дітлахів / К.Л.Крутій, Н.В.Маковецька. – Запоріжжя: ТОВ «ЛІПС» ЛТД, 2000. – 204 с.
110. Кучинський М.В. Курс лекцій з «Основ каліграфії» / М.В.Кучинський. – К.: Омега-Л, 1999.
111. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей / Р.Е.Левина. – М.: Учпедгиз, 1940. – 72 с.
112. Леворукость у детей и подростков / [под ред. Г.Н.Сердюковской и А.П.Чуприкова]. – М., 1987. – 43 с.
113. Леонтьев А.А. Некоторые вопросы лингвистической теории письма / А.А.Леонтьев // В кн.: Вопросы общего языкознания. – М., 1964.
114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. –
[2-е изд.]. – М.: Педагогика, 1980. – 382 с.
115. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. –
[3-е изд.]. – М.: Изд-во Московского ун-та, 1972.
116. Литовский В.Ф. Становление младшего школьника как субъекта письменной речи (в условиях культурологически ориентированного обучения): дис. … кандидата псих. наук: 19.00.07 / Литовский Вениамин Фроимович. – К., 2003. – 210 с.
117. Лихачев Д.С. Исторические предпосылки возникновения русской письменности и русской литературы / Д.С.Лихачев // Вопросы истории. – 1951. – № 12.
118. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся / Б.Ф.Ломов; под ред. Б.Г.Ананьева. – М.: АПН РСФСР, 1959. – 269 с.
119. Лурия А.Р. Двигательный анализатор и проблема организации движения / А.Р.Лурия // Вопросы психологии. – 1954. – № 2. – С.3-18.
120. Лурия А.Р. Материалы к генезису письма / А.Р.Лурия. – М.: Изд-во Академии коммунистического воспитания им. Н.К. Крупской, 1929.
121. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма / А.Р.Лурия. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. – 84 с.
122. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р.Лурия; под ред. Е.Д.Хомской. – М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1979. – 320 с.
123. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: [учеб. пособие для студентов пед. инст.] / М.Р.Львов. – М.: Просвещение, 1988. – 240 с.
124. Любар О.О. Історія української школи і педагогіки: [навч. посібник] / О.О.Любар, М.Г.Стельмахович, Д.Т.Федоренко; за ред. О.О.Любара. – К.: Знання, 2003. – 450 с.
125. Маковецька Н.В. Формування навичок письма в дітей дошкільного і молодшого шкільного віку: перспективність і наступність
/ Н.В.Маковецька, О.В.Нікулочкіна. – Запоріжжя: ТОВ «ЛІПС» ЛТД, 2005. – 200 с.
126. Максименко С.Д. Загальна психологія: [навч. посібник] / С.Д.Мак-сименко, В.О.Соловієнко. – К.: МАУП, 2000. – 256 с.
127. Манько Н.М. Підготовка ліворуких дітей до оволодіння графічною навичкою письма / Н.М.Манько // Початкова школа. – 2007. – № 3.
– С.21-24.
128. Маркотенко Т.С. Збірник диктантів для початкових класів: [посіб. для вчителя] / Т.С.Маркотенко. – К.: Освіта, 1997. – 176 с.
129. Махмутов М.И. Современный урок / М.И.Махмутов. – М.: Педаго-гика, 1985. – 185 с.
130. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике / Э.Мейман. – М.: Мир, 1917. – Ч.3. – 660 с.
131. Методика викладання української мови: [навч. посібник] / С.І.Доро-шенко, М.С.Вашуленко, О.І.Мельничайко та ін.; за ред. С.І.До-рошенка. – К.: Вища школа, 1989. – 423 с.
132. Методика навчання рідної мови в середніх навчальних закладах: [підручник для студентів-філологів] / М.І.Пентилюк, А.Г.Галетова, С.О.Караман та ін.; за ред. М.І.Пентилюк. – К.: Ленвіт, 2000. – 264 с.
133. Методика розвитку зв’язного мовлення молодших школярів: методичні рекомендації для студентів педінститутів / Укл.
Л.О.Варзацька, Л.М.Шевченко. – К.: РНМК, 1992. – Ч.1. – 164 с.
134. Методика розвитку рідної мови і ознайомлення з навколишнім у дошкільному закладі: [навч. посібник] / А.М.Богуш, Н.П.Орланова, Н.І.Зеленко, В.К.Лихолєтова; за ред. А.М.Богуш. – К.: Вища школа, 1992. – С.379-390.
135. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: [навчальний посібник] / Н.Є.Мойсеюк. – К.: Граніна, 1999. – 350 с.
136. Мотиваційні основи навчальної діяльності школярів / [за ред.
О.В.Малихіної]. – Одеса: Огмрцян, 2008. – 232 с.
137. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В.С.Мухина. – М.: Педагогика, 1981. – 240 с.
138. Назарова Л.К. Предупреждение ошибок в письме первоклассника
/ Л.К.Назарова. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. – 234 с.
139. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті
// Освіта. – 2002. – № 26 (24-31 жовтня). – С.8-9.
140. Ніколенко Д.Ф. Радянська педагогічна наука за 40 років: Наукові записки / Д.Ф.Ніколенко; за ред. Г.С.Костюка. – К.: Радянська школа, 1958. – Т.8.
141. Новикова Е.В. Как подготовить руку ребенка к письму. Комплекс упражнений для тренинга мышц у детей / Е.В.Новикова. – М.: Гном-Пресс, 2000. – 40 с.
142. Олійник С. П. Осмислене письмо за зразком як засіб формування правописних навичок у першокласників: дис. … кандидата пед. наук: 13.00.02 / Олійник Світлана Петрівна. – Х., 1994. – 189 с.
143. Павлик О.А. Розвиток писемного мовлення учнів 4 (3) класів на уроках української мови у школах з російською мовою навчання: дис. … кандидата пед. наук: 13.00.02 / Павлик Олена Анатоліївна. – Херсон, 2003. – 218 с.
144. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности / И.П.Павлов. - Т. ІІІ, кн. І и ІІ. – М.–Л.: Изд-во АН СССР.
145. Павлов И.П. Полное собрание трудов / И.П.Павлов. – М.–Л.: Изд-во АН СССР, 1949. – 553 с.
146. Пантина Н.С. Формирование двигательного навыка письма в зависимости от типа ориентировки в задании / Н.С.Пантина
// Вопросы психологии. – 1957. – № 4. – С.13.
147. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж.Пиаже. – М.: Просвещение, 1969. – 658 с.
148. Писаревский Д.А. Обучение письму / Д.А.Писаревский. – М.–Л.: Учпедгиз, 1938.
149. Пентилюк М.І. Методика навчання української мови в середніх навчальних закладах: [підручник для студ. вищ. закл. освіти] / М.І.Пентилюк, А.Г.Галетова, С.О.Караман, Т.В.Коршун, А.В.Нікітіна. – К.: Ленвіт, 2005. – 400 с.
150. Пентилюк М.І. Сучасний урок української мови: [навч.-метод. посібник] / М.І.Пентилюк, Т.Г.Окуневич. – Х.: Основа, 2007. – 171 с.
151. Плиско К.М. Принципи, методи і форми навчання української мови (Теоретичний аспект): [навч. посібник] / К.М.Плиско. – Х.: Основа, 1995. – 240 с.
152. Потапова Е.Н. Обучение письму младших школьников / Е.Н.Пота-пова // Начальная школа. – 1987. – № 6. – С.65.
153. Потапова Е.Н. Радость познания: [кн. для учителя] / Е.Н. Потапова. – М.: Просвещение, 1990. – 96 с.
154. Потебня А.А. Мысль и язык / А.А.Потебня. – К.: СИНТО, 1993.
– 192 с.
155. Прищепа О.Ю. Особливості формування графічних навичок письма у шестирічних першокласників: дис. … кандидата пед. наук: 13.00.02 / Прищепа Ольга Юхимівна. – К., 1996. – 182 с.
156. Прищепа О.Ю. Труднощі у засвоєнні графічних навичок письма шестилітніми першокласниками та шляхи їх подолання / О.Прищепа, Н.Присяжнюк // Початкова школа. – 2000. – № 7. – С.11-13.
157. Прищепа О.Ю. Формування графічних навичок письма – необхідна умова розвитку писемного мовлення / О.Ю.Прищепа // Початкова школа. – 2007. – № 9. – С.3-6.
158. Програми восьмирічної школи. – К.: Радянська школа, 1970.
159. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1 – 4 класи. – К.: Початкова школа, 2006. – С.12-78.
160. Психология. Словарь / [под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Яро-шевского]. – [2-е вид.]. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
161. Психологічний словник / [за ред. В.І.Войтка]. – К.: Вища школа, 1982.
162. Рейзеров І.Д. Каліграфія і методика каліграфії: [підручник для пед. училищ] / І.Д.Рейзеров. – К.: Радянська школа, 1953. – 186 с.
163. Рейзеров І.Д. Прописи для 2-го класу / І.Д.Рейзеров. – К.: Радянська школа, 1958. – 36 с.
164. Риженко Г.М. Функціональні особливості розвитку шестиліток і гігієна режиму навчання / Г.М.Риженко, Г.М.Єременко, А.М.Волощук // Початкова школа. – 1978. – № 2. – С.74.
165. Різник М.Г. Письмо і шрифт: [навч. посібник] / М.Г.Різник. – К.: Вища школа, 1978. – 152 с.
166. Рішення колегії МОН України «Про розроблення єдиних зразків каліграфічного письма цифр, українських і російських букв та їх з’єднань». – Інформаційний збірник МОН України, 2003. – № 23 (грудень); Початкова школа. – 2004. – № 1.
167. Росийчук Т.А. Образные компоненты в структуре становления письменной речи детей: дис. … кандидата псих. наук: 19.00.07
/ Росийчук Татьяна Анатольевна. – К., 2004. – 212 с.
168. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн; отв. ред. Е.В.Шолохова. – [2-е изд.]. – М.: Педагогика, 1976. – 416 с.
169. Савельєва В.С. Діагностика рівня сформованості у старших дошкільників навичок писемного мовлення / В.С.Савельєва. – К.: ТОВ „Міжнар. фінанс. агенція”, 1998. – 31 с.
170. Савельєва В.С. Психолого-педагогічні умови формування навичок писемного мовлення у дітей старшого дошкільного віку: дис. … кандидата псих. наук: 19.00.07 / Савельєва Валерія Сергіївна. – К., 1998. – 179 с.
171. Савельєва В.С. Розвиток сенсомоторики у дітей дошкільного віку / В.С.Савельєва. – К.: ТОВ „Міжнар. фінанс. агенція”, 1998. – 36 с.
172. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: [підручник для студ. пед. факультетів] / О.Я.Савченко. – К.: Генеза, 2002. – 368 с.
173. Савченко О.Я. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів / О.Я.Савченко. – К.: Радянська школа, 1982. – 113 с.
174. Саглин В.А. Обучение письму в начальной школе / В.А.Саглин. – Л.: Учпедгиз, 1949. – 150 с.
175. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: [учеб. пособие] / И.Н.Садовникова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 256 с.
176. Сеченов И.М. Избранные произведения / И.М.Сеченов. - Т.1: Физиология и психология. - М.–Л.: Изд-во АН СССР, 1952. – 772 c.
177. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения / И.М.Сеченов. – М.: Госполитиздат, 1947. – 648 с.
178. Синиця І.О. Педагогічний такт і майстерність учителя / І.О.Синиця. – К.: Радянська школа, 1981. – 318 с.
179. Синиця І.О. Психологія писемної мови учнів 5-8 класів / І.О.Синиця. – К.: Радянська школа, 1965. – 294 с.
180. Синиця І.О. Психологія усного мовлення учнів 4-8 класів / І.О.Си-ниця. – К.: Радянська школа, 1974. – 208 с.
181. Скрипченко А.В. Умственное развитие младших школьников: Автореф. дис. на соискание научн. степени д-ра псих. наук
/ А.В.Скрипченко. – Л., 1971. – 55 с.
182. Скрипченко Н.Ф. Актуальні проблеми навчання, виховання і розвитку учнів підготовчих класів / Н.Ф.Скрипченко, О.В.Скрипченко
// Початкова школа. – 1978. – № 12.
183. Скрипченко Н.Ф. Графічні навички молодших школярів
/ Н.Ф.Скрипченко // Початкова школа. – 1969. – № 5. – С.71.
184. Скрипченко Н.Ф. Навчання письма: [посібник для вчителів]
/ Н.Ф.Скрипченко. – К.: Радянська школа, 1986.
185. Скрипченко Н.Ф. Формування навичок письма авторучкою
/ Н.Ф.Скрипченко // Радянська школа. – 1966. – № 4.
186. Словник лінгвістичних термінів / [уклад. Д.І.Ганич, І.С.Олійник]. – К.: Вища школа, 1985. – 360 с.
187. Соботович Е.Ф. Нарушение речевого развития у детей и пути их коррекции: [уч.-метод. пособие АПН Украины] / Е.Ф.Соботович. – К.: ИСИО, 1995. – 204 с.
188. Соколова Е.Н. Методические указания к «Рабочим прописям»
/ Е.Н.Соколова. – М.: Просвещение, 1973.
189. Соколова Е.Н. Обучение чистописанию / Е.Н.Соколова, О.Т.Тара-сова. – М.: Просвещение, 1969. – 110 с.
190. Соколова Е.Н. Прописи по чистописанню. І-й класс / Е.Н.Соколова, Ф.Г.Голованов. – М.: Просвещение, 1972.
191. Спиркин А.Г. Происхождение языка и его роль в формировании мышления / А.Г.Спиркин // Мышление и язык. – М.: Московский рабочий, 1958. – 80 с.
192. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. /
В.А.Сухомлинский. – М.: Педагогика, 1979. – Т.2. – 384 с.
193. Сучасна українська мова: [підручник] / О.Д.Пономарів, В.В.Різун, Л.Ю.Шевченко та ін.; за ред. О.Д.Пономарева. – [3-є вид.]. – К.: Либідь, 2005. – С. 31–43.
194. Тамуріді Р.І. Діти-лівші та їх виховання / Р.І.Тамуріді. – К.: Знання, 1964.
195. Таран В. Методика техніки письма / В.Таран. – Х.: Державне видавництво України, 1930. – 178 с.
196. Ткаченко О.Б. Українська мова і мовне життя світу / О.Б.Ткаченко. – К.: Спалах, 2004. – 272 с.
197. Тлумачний словник української мови: близько 7000 слів / [уклад.
Д.Г.Гринчишин]. – К.: Освіта, 1999. – 303 с.
198. Трунова В.А. Вчимося правильно писати: [навч.-наочн. посібник]
/ В.А.Трунова. – [3-є вид.]. – Київ – Ізмаїл: СМІЛ, 2008. – 136 с.
199. Трунова В.А. Зошит для проведення каліграфічних хвилинок у 2 класі 4-х річної початкової школи (І семестр) / В.А.Трунова, Н.М.Боднар. – [2-е вид.]. – Ізмаїл, 2007. – 24 с.
200. Трунова В.А. Зошит для проведення каліграфічних хвилинок у 2 класі 4-х річної початкової школи (ІІ семестр) / В.А.Трунова, Н.М.Боднар – [2-е вид.]. – Ізмаїл, 2008. – 24 с.
201. Трунова В.А. Мотивація орфографічної роботи в процесі навчання письма першокласників: зб. наук.-практ. конф. “Початкова школа українського Подунав’я: минуле, теперішнє, майбутнє”. – Ізмаїл: 2004.
202. Трунова В.А. Підготовка першокласників до письма / В.А.Трунова
// Наша школа. – 2004. – № 2.
203. Трунова В.А. Робочий зошит школяра (удосконалення навичок письма) / В.А.Трунова. – [2-е вид.]. – Ізмаїл, 2005. – 24 с.
204. Трунова В.А. Розвиток мовлення молодших школярів в умовах бі-лінгвізму: [монографія] / В.А.Трунова. – К.: Вища школа, 2001. – 98 с.
205. Українська мова. Енциклопедія / [ред. В.М.Русанівський, О.О.Тара-ненко (співголови), М.П.Зяблюк та ін.]. – К.: Укр. енциклопедія, 2000. – 439 с.
206. Українська радянська енциклопедія. Словник: в 3 т. / [ред. А.В.Куд-рицький]. – К.: Головна редакція УРЕ, 1987. – Т.2. – 736 с.
207. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д.Ушин-ский. – М.: Учпедгиз, 1945. – 568 с.
208. Ушинский К.Д. Родное слово. Книга для детей / Собрание сочинений: в 11 т. / К.Д.Ушинский – М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. – Т.6. – 448с.
209. Ушинський К.Д. Родное слово для детей младшего возраста / сост. К.Д.Ушинский. – Изд. 6-е. – СПб: тип. Ф.С.Сущинского, 1869. – 165 с.
210. Ушинський К.Д. Твори / К.Д.Ушинский. – К.: Радянська школа, 1954. – Т.2.
211. Федієнко В.В. Прописи: [навч. посібник] / В.В.Федієнко. – Київ – Х.: Видавничий дім “Школа”, 2006. – Ч.1. – 64 с.
212. Федієнко В.В. Прописи: [навч. посібник] / В.В.Федієнко – Київ – Х.: Видавничий дім “Школа”, 2006. – Ч.2. – 48 с.
213. Федосова Н.А. Особенности методики обучения каллиграфии детей шестилетнего возраста / Н.А.Федосова. – М., 1988.
214. Филлипова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письма. – СПб: Детство-Пресс, 1999.
215. Фортунатов П.Ф. Избранные труды: в 2 т. / П.Ф.Фортунатов. – М.: Учпедгиз, 1956-1957. – Т.2. – 471с.
216. Хорошковська О.Н. Методика навчання укр