ФОРМУВАННЯ ОЦІННОЇ ДІЯЛЬНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ

Краткое описание

ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТИЕТ ІМЕНІ Г.С. СКОВОРОДИ

На правах рукопису

МАСЮК ОЛЕНА МАРАТІВНА

УДК 373.31

ФОРМУВАННЯ ОЦІННОЇ ДІЯЛЬНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ

13.00.09 теорія навчання

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
кандидат педагогічних наук,
доцент Л.І.Титаренко

Харків

2004

ЗМІСТ

Вступ

3

Розділ 1 Теоретичні основи формування оцінної діяльності школярів

11

1.1. Сутність, структура, функції, види та форми оцінної діяльності

11

1.2. Теоретичне обґрунтування технології формування оцінної
діяльності молодших школярів у процесі навчання

60

Висновки до першого розділу

87

Розділ 2 Експериментальна перевірка технології формування оцінної
діяльності молодших школярів у процесі навчання

91

2.1. Загальні питання організації та проведення
експериментального дослідження

91

2.2. Методика проведення та основні результати констатуючого
експерименту

103

2.3. Упровадження технології формування оцінної діяльності
молодших школярів у процес навчання

132

2.4. Аналіз результатів експериментального дослідження

163

Висновки до другого розділу

184

Загальні висновки

187

Список використаної літератури

191

Додатки

224

ВСТУП

За новою концепцією початкової освіти поряд з виконанням традиційних завдань школа покликана створити умови для первісного становлення особистості дитини, виявлення й розвитку її здібностей, формування навчальної діяльності й пізнавальних інтересів. Орієнтація на особистість дитини ак­туа­лізує проблему визначення цілей і засобів педагогічного впливу, діагностики й прогнозування результатів на кожному етапі навчання в початковій школі.
Справжні досягнення в навчально-виховному процесі, що мають вирішальне значення для майбутнього дитини, можливі лише за умов зміцнення її самостійності, критичності до себе, перетворення розумних цілей дорослих у свої власні цілі. Тому в навчанні дітей педагоги зобов’язані не лише збагачувати їх певним обсягом знань, способів дій, а й формувати в них критичне ставлення до своїх можливостей, успіхів, навички контролю та оцінні уміння в навчально-виховному процесі, що стає можливим при систематичному цілеспрямованому формуванні оцінної діяльності.
Молодший шкільний вік, психологічні особливості якого були описані Л.І.Божович, Г.Ю.Ксензовою, Г.І.Липкіною, Н.Ф.Тализіною, Г.А.Цукерман та іншими науковцями, є найбільш відповідальним етапом шкільного дитинства, висока сензитивність якого визначає великі потенційні можливості різнобічного розвитку дитини. Основні досягнення цього віку обумовлені провідним характером навчальної діяльності й у багатьох випадках є визначальними для подальшого навчання. Тому починати формувати адекватну, критичну оцінну діяльність слід саме в початкових класах, у процесі розвитку навчальної діяльності молодших школярів. Це підтверджують праці видатних учених минулого (А.Дистервег, Я.А.Коменський, А.С.Макаренко, І.Песталоцці, В.О.Сухомлинський, К.Д.Ушинський та ін.) та сучасності (О.Ш.Амонашвілі, Б.Г.Ананьєв, Г.В.Захарова, Г.Ю. Ксензова, О.М.Леонтьєв, А.В.Маркова, Г.А.Цукерман та ін.), у яких наголошуються об’єктивні педагогічні підходи до оцінки навколишнього світу й особистості учня, до умілого створення сприятливих умов, за яких діти стають в оцінному відношенні мудрими і самостійними.
Cучасні дослідження формування оцінної діяльності торкалися таких аспектів, як розвиток в учнів рефлексивної контрольно-оцінної діяльності, самооцінки (Н.Б.Гусарьова, Г.В.Захарова, Г.І.Катрич, Л.Д.Ліщинська, Г.І.Липкіна, Т.С.Токарська); формування в учнів ціннісних орієнтацій, ціннісних самовідносин, взаємовідносин (Г.Є.Залеський, Т.М.Мальковська, Є.В.Поленякіна, М.В.Селезньов, А.В.Щеголєва); формування оцінної діяльності як фактору підвищення навчально-пізнавальної активності учнів (Г.Є.Веретенникова, В.О.Кузьмін, І.С.Ломакіна); розвиток контрольно-оцінних умінь учнів (І.І.Баженова); навчання оцінним висловленням (Л.І.Діменштейн, Л.М.Наврузова); виховання оцінних здібностей у міжособистісних стосунках (М.О.Борисова, Л.І.Мнацаканян, Г.А.Цукерман); розвиток діяльнісної взаємооцінки (О.М.Леонтьєва); питання становлення оцінних еталонів (І.Ю.Кулагіна, О.І.Савонько).
Аналіз науково-методичних рішень проблеми формування оцінної діяльності, запропонованих у цих роботах, свідчить про спробу надати їм цілісної системи, яка б дозволила зробити оцінну діяльність учнів високоефективним педагогічним засобом навчально-виховної роботи. Під час вивчення оцінної діяльності школярів акцент робиться частіше на процесі виховання, ніж на процесі навчання; визначення ж її структури залишається розпливчастою, оцінні вміння розглядаються частіше як складник контрольних умінь, а оцінна діяльність молодших школярів визначається лише як самооцінка.
Проведене обстеження стану формування оцінної діяльності учнів у початковій школі виявило, що лише 10% вчителів (зі 120 опитаних учителів м. Харкова і Харківської області) приділяють цьому аспекту достатньої уваги, хоча понад 90% учителів вважають за необхідне спеціально навчати учнів оцінній діяльності, починаючи вже з першого класу. Були також проаналізовані конкретні ситуації, які створюють учителі на своїх уроках для формування у своїх учнів оцінної діяльності. Для цього було здійснено педагогічне спостереження на 60 уроках, яке виявило, що лише окремі вчителі (8% уроків) спонукали учнів здійснювати оцінку відповіді або виконаного завдання (самооцінка, колективна оцінка), спеціально організовували умови для оцінювання учнем наслідків власної навчальної діяльності.
Результати вивчення стану формування оцінної діяльності учнів початкової школи свідчать про те, що навчання учнів оцінюванню відбувається безсистемно, засобами невизначених методів і прийомів. Розвиток в учнів оцінних умінь ні в календарних, ні в поурочних планах учителів не зазначається.
Отже, актуальність і необхідність комплексного вивчення проблеми формування оцінної діяльності молодших школярів у процесі навчання визначилися реальними вимогами сучасності до навчально-виховного процесу в цілому.
Наукова проблема, таким чином, обумовлена такими суперечностями: між принципами особистісно орієнтованої системи навчання і переважно пояснювально-ілюстративним методом навчання; між необхідністю врахування педагогічних умов формування оцінної діяльності молодших школярів у процесі навчання й відсутністю широкого спектру педагогічних технологій, які дозволяють це зробити; між об’єктивно існуючою потребою підготовки учнів до самостійності й критичності в навчанні й недостатнім розвитком оцінних умінь школярів. Потреба школи в їх вирішенні зросла, особливо в останній час, коли кожний школяр одержав невід’ємне право на самостійну оцінку процесу навчання й починає висловлювати її цілком вільно.
Отже, актуальність цього дослідження зумовлена вказаними суперечностями, а також:
- соціальним замовленням суспільства на виховання майбутніх громадян, які здатні об’єктивно контролювати, оцінювати й корегувати свою навчальну діяльність;
- необхідністю визначення ефективних педагогічних технологій, спрямованих на формування оцінної діяльності молодших школярів;
- необхідністю врахування вікових особливостей, психічних характеристик молодших школярів у процесі реалізації формування оцінної діяльності в процесі навчання.
Теоретичне вивчення проблеми й узагальнення практики показали необхідність провести спеціальне дослідження, присвятити його пошуку ефективних шляхів формування в навчальному процесі оцінної діяльності учнів початкової школи. Це й обумовило тему дослідження: Формування оцінної діяльності молодших школярів у процесі навчання”.
Об’єктом дослідження є навчально-пізнавальна діяльність молодших школярів.
Предмет дослідження оцінна діяльність молодших школярів у процесі навчання.
Мета дослідження - теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити технологію формування оцінної діяльності молодших школярів у процесі навчання.
У ході дослідження було висунуто гіпотезу, яка ґрунтується на припущені, що оцінна діяльність молодших школярів набуватимє структурної повноцінності, якщо технологія її формування забезпечуватиме:
- поетапне формування мотиваційно-цільового, змістово-операційного і рефлексивного компонентів цієї діяльності;
- розв’язання контрольно-діагностичних і навчально-діагностичних завдань з метою створення оцінних ситуацій у навчальному процесі.
Згідно з об’єктом, предметом, метою та гіпотезою дослідження були поставлені такі завдання:
1. Розкрити на основі вивчення й аналізу філософської і психолого-педагогічної літератури роль, сутність і функції оцінної діяльності, виділити її види й форми організації у процесі навчання.
2. З’ясувати сучасний стан досліджуваної проблеми в теорії та шкільній практиці.
3. Розробити, науково обґрунтувати й експериментально перевірити технологію формування оцінної діяльності молодших школярів у процесі їх навчання.
4. Розробити для реалізації педагогічної технології комплект контрольно-діагностичних (КДЗ) і навчально-діагностичних завдань (НДЗ).
5. Підготувати навчально-методичні рекомендації для вчителів початкових класів щодо використання технології формування оцінної діяльності учнів у процесі навчання.
Методологічну основу дослідження складають:
- філософська теорія пізнання як загальна наукова підвалина організації та вивчення навчального процесу;
- філософська теорія цінностей як основи орієнтації особистості в пізнавальних цінностях;
- особистісно орієнтований та технологічний підходи до навчально-пізнавальної діяльності.
Теоретичною основою дослідження є загальна теорія діяльності (В.В.Давидов, І.І.Ільясов, О.М.Леонтьєв, С.Л.Рубінштейн, Л.М.Фрідман); психолого-педагогічні концепції формування оцінної діяльності школярів (Ш.О.Амонашвілі, Г.В.Захарова, Г.Ю.Ксензова, Г.І.Липкіна, М.В.Селезньов, Г.А.Цукерман); теорія поетапного формування розумових дій (П.Я.Гальперін, Н.Ф.Тализіна); концепції розвитку пізнавальної активності й активізації навчально-пізнавальної діяльності (І.Я.Лернер, В.І.Лозова, М.І.Махмутов, Т.І.Шамова, Г.І.Щукіна), а також концепції педагогічної технології (В.І.Євдокимов, І.Ф.Прокопенко, П.К.Селевко, О.К.Колеченко).
Для вирішення поставлених завдань і перевірки гіпотези використано такі методи дослідження: теоретичний аналіз літератури з теми дослідження; узагальнення педагогічного досвіду; аналіз педагогічних умов, що впливають на ефективність формування оцінної діяльності; педагогічні вимірювання (анкетування, спостереження, тестування, бесіди) з метою підтвердження ефективності запропонованих методичних прийомів; порівняльний педагогічний експеримент з метою визначення ефективності технології формування оцінної діяльності молодших школярів; статистичні методи обробки результатів педагогічного експерименту. Теоретичний пошук здійснювався на усіх етапах дослідження, що визначило якісний рівень застосування емпіричних методів: спостереження, анкетування, усного опитування, узагальнення передового педагогічного досвіду, аналізу навчально-діагностичних і контрольно-діагностичних завдань, педагогічного експерименту, порівняння отриманих результатів з даними контрольної групи учнів. Експериментальна робота відбувалася в природних умовах, при цьому обиралися такі показники, які підлягали об’єктивним вимірам і
характеристикам.
Наукова новизна дослідження полягає в теоретичному й експериментальному доведенні доцільності формування оцінної діяльності як компонента навчальної діяльності в учнів початкової школи за допомогою насичення процесу навчання оцінними ситуаціями через використання розробленого комплекту контрольно-діагностичних і навчально-діагностичних завдань.
Теоретичне значення дослідження полягає в розкритті теоретичних підходів до визначення сутності оцінної діяльності як складової навчальної діяльності, уточненні її структури й функцій, в аналізі шляхів й особливостей формування оцінної діяльності молодших школярів у процесі навчання, в науковому обґрунтуванні технології формування оцінної діяльності молодших школярів. Набули подальшого розвитку напрямки реалізації особистісно орієнтованого навчання.
Практичне значення результатів дослідження полягає в розробці технології формування оцінної діяльності учнів початкової школи та методичних рекомендацій щодо її практичного втілення у процес навчання молодших школярів. Створений комплект КДЗ і НДЗ може бути використаний вчителями початкових класів у процесі навчання школярів для формування і діагностики їхньої оцінної діяльності. Основні положення, результати та висновки дослідження можуть використовуватися для подальшого вивчення проблеми формування оцінної діяльності учнів, а також у процесі підготовки студентів вищих педагогічних навчальних закладів ІІІ-ІV рівнів акредитації, у системі підвищення кваліфікації та післядипломної освіти педагогів, під час організації психолого-педагогічних семінарів, проведення засідань методичних нарад тощо.
Обґрунтованість і вірогідність результатів дослідження й основних його висновків забезпечено теоретичною і методологічною обґрунтованістю вихідних положень, відповідністю застосованого комплексу методів дослідження конкретній меті й завданням дисертаційної роботи, дотриманням вимог до організації й проведення педагогічного експерименту та критичним аналізом його результатів, використанням об’єктивних показників рівнів сформованості компонентів оцінної діяльності в учнів експериментальної групи, математичною обробкою кількісних показників.
Апробація й упровадження результатів дослідження. Основні висновки і рекомендації дослідження впроваджені у навчальний процес ЗОШ № 5 м.Харкова (довідка № 65 від 18.02.2004). Упровадження також здійснювалося у процесі організаційної діяльності з підвищення кваліфікації вчителів загальноосвітніх середніх шкіл (довідка Харківського обласного науково-методичного інституту безперервної освіти № 521 від 15.11.2003).
Матеріали дослідження, його основні положення й результати доповідалися й обговорювалися на ІІ Міжнародній конференції Освіта і доля нації” (Харків, 2001), на Всеукраїнській науково-практичній конференції «Професіоналізм учителя» (м. Ялта, 2002 р.), на науково-практичних конференціях молодих учених і викладачів Харківського державного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди (Харків, 2001-2003 рр.), на VII Міжнародній науково-практичній конференції Наука і освіта 2004” (Дніпропетровськ, 2004р.) й на ІII Міжнародній науково-практичній конференції Динаміка наукових досліджень 2004” (Дніпропетровськ, 2004), на засіданнях кафедри загальної педагогіки та методичних семінарах кафедри методики початкового навчання й кафедри природничо-математичних дисциплін Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди (2001-2004 рр.).

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Експериментальна технологія формування оцінної діяльності молодших школярів у процесі навчання є частиною цілісного процесу виховання й навчання, поєднує мету, завдання, гіпотезу дослідження, визначає суб’єктів і механізм їх взаємодії, види спільної діяльності, фактори її упровадження.
Чинниками становлення процесу формування оцінної діяльності молодших школярів є елементи навчальної діяльності: створення певного середовища на уроках, організація оцінної діяльності, активізація процесів цілепокладання й посилення позитивної мотивації.
В умовах навчання учнів оцінній діяльності відбувається перебудова діяльності вчителя, яка приводить до перебудови навчальної діяльності учнів. Цілеспрямоване формування в школярів оцінної діяльності впливає на ставлення учнів до навчання: підвищується пізнавальний інтерес, творча активність, усвідомлюється його важливість для загальної освіти, знижуються труднощі його засвоєння й підвищується його мотивація, внаслідок чого відбувається активізація навчальної діяльності молодших школярів.
Експериментальна технологія формування оцінної діяльності молодших школярів у процесі навчання ґрунтується на всебічному аналізі наукових досліджень і діяльності вчителів початкової школи. Мета й завдання, визначені у вступі дисертації, реалізовані повністю; теоретична розробка технології формування оцінної діяльності учнів експериментально перевірена й проаналізована, гіпотеза підтверджена.
Результати проведеного дослідження надають підставу зробити такі висновки:
1. Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив визначити, що формування оцінної діяльності як складника навчально-виховного процесу є одним з важливих завдань початкової освіти. Формування оцінної діяльності учнів можна розглядати як один із шляхів реалізації особистісно орієнтованого навчання. Виходячи з психолого-педагогічного розуміння сутності оцінної діяльності, розглядаємо її як складник навчально-пізнавальної діяльності, що уявляє собою складний рефлексивно-аналітичний процес, який є цілеспрямованим, внутрішньо мотивованим, структурованим і корегованим під час його здійснення та отримання результату, що обумовлюється психологічними й особистісними особливостями учня як його суб’єкта. Уточнення структури оцінної діяльності дозволило визначити її як сукупність мотиваційно-цільового, змістово-операційного й рефлексивного компонентів, із системою еталонів і критеріїв оцінювання.
2. Результати опитування вчителів початкової школи, дані констатуючого етапу експериментальної роботи свідчать про потенційні можливості молодших школярів щодо оволодіння оцінною діяльністю. Учні певною мірою володіють знаннями про оцінювання, про його еталони і критерії, але не усвідомлюють зв’язку між оволодінням оцінними уміннями й успішністю у навчанні. У шкільній практиці формування оцінної діяльності молодших школярів відбувається епізодично, без належного методичного забезпечення. Усе зазначене засвідчило необхідність розробки науково обґрунтованої технології формування оцінної діяльності молодших школярів у процесі навчання.
3. У процесі навчання технологія формування оцінної діяльності молодших школярів передбачає циклічне впровадження таких етапів: проектування, організацію та регулювання й корекцію формування мотиваційно-цільового, змістово-операційного й рефлексивного компонентів оцінної діяльності. Технологія ґрунтується на принципах особистісно орієнтованого навчання, принципах гуманізації, інтеграції, індивідуалізації й диференціації освіти, а також теоретичних здобутках концепції формування навчально-пізнавальної діяльності, загальних психологічних концепціях засвоєння знань і сучасних практичних розробках.
4. У дослідженні відповідно до технології формування оцінної діяльності розроблено й експериментально перевірено комплект контрольно-діагностичних та навчально-діагностичних завдань, спрямованих на формування структурних компонентів оцінної діяльності.
5. На основі фундаментальних положень теорії навчання, аналізу дидактичних можливостей сучасних освітніх технологій, вивчення педагогічного досвіду їх застосування розроблено технологію формування оцінної діяльності молодших школярів у процесі навчання, обґрунтування і перевірка якої дозволило визначити особливості формування оцінної діяльності молодших школярів, до яких належать такі: пріоритет колективно-розподільних форм навчання, залучення учнів до зміни позиції суб’єкта в навчанні, підвищення позитивної мотивації учнів та їхньої ініціативності, розвиток компетентності школярів в оцінної діяльності, здійснення ними рефлексії навчально-пізнавальної діяльності, зокрема власних оцінних умінь.
6. Науково обґрунтовано й експериментально доведено, що цілеспрямоване застосування технології формування оцінної діяльності учнів дозволяє підвищити рівень її структурної повноцінності, а саме рівень мотиваційно-цільового, змістово-операційного та рефлексивного компонентів оцінної діяльності.
7. Данні, отримані в результаті дослідження, дозволяють зазначити, що шлях до дійсного успіху в навчально-пізнавальному процесі лежить тільки через цілеспрямовану, наполегливу й систематичну навчальну роботу. Навчання стає таким лише при систематичному здійсненні учнями оцінної діяльності (самооцінки і взаємооцінки), що є необхідним на всіх етапах навчання: усвідомлення потреби, постановки мети, планування засобів, реалізації програми дій, корекції результатів.
8. Виконане дослідження не вичерпує усіх аспектів поставленої проблеми, актуальним і перспективним залишається подальше осмислення оцінної діяльності, взаємозв’язку методів педагогічного керівництва й самоуправління нею учнями, наступності в її формуванні в початковій та середній ланках загальноосвітніх навчальних закладах.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская Н.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.
2. Абульханова-Славская Н.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 334 с.
3. Алексеева Г.Ю. Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся младших классов (в процессе изучения математики): Дис... канд.пед.наук.- Ростов-на-Дону, 2001.- 192 с.
4. Алексєєва М.І. Мотиви навчання учнів.К.:Радянська школа.- 1974.- 119 с.
5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учителя школьни: экспериментально-педагогическое исследование.- М.: Педагогика, 1984. 297 с.
6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М., 1990. 560 с.
7. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка //Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология». М.:Знание, 1980. - № 10. 76 с.
8. Амонашвили Ш.А. Психолого-педагогические особенности оценки как компонента учебной деятельности // Вопросы психологии. М., 1975. - №4. С. 78-87.
9. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. - Воронеж: Институт практической психологии, 1998. 544 с.
10. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе / Под ред. Б.Г. Ананьева, А.И. Сорокина. М.: Учпедгиз, 1960. С.3-28.
11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.Л.:Изд.ЛГУ, 1968. 339 с.
12. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психоло- гические труды. В 2-х томах / Под ред. А.А.Бодалёва и др.- М.: Педагогика, 1980.- Т. 2. С. 128-267.
13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.1. 232 с.
14. Андрущенко Т.Ю. Психологические условия самооценки в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. М., 1978. - № 4. - С. 147-151.
15. Андрущенко Т.Ю. Динамика становления рефлексивной самооценки в условиях обычного и экспериментального обучения // Формирование и диагностика учебной деятельности школьников: Межвуз. сб. науч. трудов. Волгоград: ВГПИ, 1990. - С. 17-22.
16. Анкундинова Н.Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся 1-4 классов // Вопросы психологии. М., 1968. - №3. С.41-44.
17. Античные риторики. М.: Изд.МГУ, 1978. 351 с.
18. Аристотель Никомахова этика. М.: Мысль, 1983. Т.IV. 830 с.
19. Асмус В.Ф. Жан-Жак Руссо.- М.: Знание, 1962. 112 с.
20. Афонина Г.М. Адекватная самооценка // Радянська школа. К.,1986.- №11. С. 17-21.
21. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. 96 с.
22. Баженова И.И. Развитие контрольно-оценочных умений учащихся в процессе обучения физике: Дис... канд.пед.наук.- Екатеринбург, 2000.- 188 с.
23. Байрамов А.С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста: Автореф...дис.д-ра психол.наук. Баку, 1968. 152 с.
24. Батурин Н.А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии // Вопросы психологии.- М.: Педагогика, 1989. - № 2.- С. 81-89.
25. Безносов С.П. Особенности оценочного стиля личности: Автореф... канд. психол.наук.- Л., 1982.- 18 с.
26. Безносов С.П., Волков И.П. Об аксиологических аспектах социально-психологической оценки личности.- Минск, 1978.- 189 с.
27. Белкин А.С. Ситуация успеха, как ее создать: Кн.для учителей. М.: Просвещение, 1991. 176 с.
28. Берцфаи Л.В., Захарова А.В. Оценка учащимися процесса решения зада- чи // Вопросы психологии. М.,1975. - № 6. С. 59-67.
29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
30. Блонский П.П. Развитие мышления школьников // Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1979. Т.ІІ. С. 5-118.
31. Боголюбова В.Е. Ценность и оценка // Исторический материализм как наука. М., 1974. 167 с.
32. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: Автореф... дис. д-ра. психол.наук.- М., 1989.- 33 с.
33. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности.- Л.: ЛГУ, 1970.- 135 с.
34. Бодалев А.А. К вопросу об оценочных эталонах // Вестник Ленинград- ского университета.- Л., 1970. Вып.3. - № 17.- С. 54-58.
35. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965, 129 с.
36. Божко Н.М. Критерии оценки учителем личностных качеств учащихся // Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических зна- ниях / Под.­ред.­Г.С.Сухобской. - М.: АПН СССР, 1989.- С. 45-51.
37. Божович Е.Д. Исследование умственной деятельности школьников в процессе обучения их решению задач по образцам: Автореф... дис. канд. психол.наук.- М., 1975.- 18 с.
38. Божович Е.Д. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. М., 1995.
39. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологические исследования.- М.: Просвещение, 1968. 464 с.
40. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1972. 96 с.
41. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы // Изучение мо- тивации детей и подростков.- М., 1972.- С. 7-45.
42. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строе- ния гармонической личности // Психология формирования и развития лич- ности / Под ред. Л.И.Анциферовой. М., 1981. С. 267-284.
43. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. М., 1995. - №4. С.29-34.
44. Борисова М.А. Психология оценочных отношений в системе «учитель- ученик»: Дис... канд.психол.наук.- Л.: ЛГУ, 1985.- 224 с.
45. Бороздина Л.В., Веденская Л. Притязания и самооценка // Вестник МГУ. Серия 14. «Психология». 1986. - №3. С.21-30.
46. Бочарова С.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Автореф... дис.д-ра. пед.наук.- СПб., 1996.- 40 с.
47. Брунер Дж. Процесс обучения / Пер. с англ. О.К.Тихомирова.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 83 с.
48. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. 217 с.
49. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб: Питер Ком, 1999. 528 с.
50. Вайсбург А.А. Формирование общественного мнения в ученическом коллективе. М.: Педагогика, 1982. 120 с.
51. Вайсман Р.С. Связь межличностных отношений с групповой эффективностью деятельности // Вопросы психологии. М., 1977. - №4. С.64-73.
52. Валлон Анри. Педагогические и психологические идеи романа-трактата Ж.-Ж. Руссо «Эмиль, или О воспитании» // Приложение к «Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В двух томах».- М.: Педагогика, 1981. 98 с.
53. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обуче-ния: Учебное пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1981. 82 с.
54. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Л., 1983. 134 с.
55. Василенко В.А. Ценность и оценка: Дис...канд.философ. наук. Киев, 1963. 233 с.
56. Век Х. Оценки и отметки / Пер. с нем.- М., 1984.
57. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников.- Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989. - 74 с.
58. Веретенникова А.Е. Оценочная деятельность старшеклассников в процессе проективного обучения: Дис...канд. пед.наук. Омск, 1999. 184 с.
59. Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащегося: Книга для учителя / Перевод с нем.- М.: Просвещение, 1986.- 71 с.
60. Власенков А.И. Перспективная оценка и ее стимулирующее значение // Советская педагогика. 1973. - №3. С.22-29.
61. Воеводская Г.К. Целенаправленность в деятельности преподавателя висшей школы: Автореф... дис.канд. пед.наук.- Л., 1974.- 20 с.
62. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова // Из опыта работы ЭУК «Школа развития» (подразделение школы №1133 г.Москвы). М.:ЦПРО «Развитие личности», 1998. 360 с.
63. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред.В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.- 533 с.
64. Выготский Л.С. Мышление и речь: Проблемы психологического развития ребенка // Собр.соч.: в 6-ти т.т. М.:Педагогика, 1982. Т.2. С.5-361.
65. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Выготский Л.С. М.:Издательский Дом Шалвы Амонашвили. - 1996. 224 с.
66. Выжлецов Г.П. Оценка как аксиологическая категория // Вопросы философии и социологии. Л.: ЛГУ, 1972. Вып.IV. С.94-98.
67. Газиев Э.Г. Психологические основы развития самоуправления учебной деятельностью у школьников и студентов: Дис...д-ра психол.наук. М., 1991. 456 с.
68. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: Инноватор, 1995. Вып.2. С.16-45.
69. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности в образовании: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. Вып.3. С.58-63.
70. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века // Классный руководитель. М., 2000. - №3. С.6-33.
71. Галкина Т.В. Особенности оценки и самооценки в ситуации прогнозирования достигаемых результатов // Вопросы психологии. - 1985. - №6. С.131-138.
72. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка.- М.: Изд-во МГУ, 1985.- 45 с.
73. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном форми- ровании умственных действий. // Исследования мышления в советской пси- хологии. М., 1966. С. 236-237.
74. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематичного мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. М., 1980. №1. - С. 31-38.
75. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.
76. Генина Н.В. Особенности учета свойств темперамента учащихся на уроке. //Экспериментальные исследования и ... психологических особенностей в школе как средство представления неуспеваемости: Научные труды, Т.154.- Куйбышев, 1976.- С. 66-75.
77. Глассер У. Школы без неудачников / Пер.с англ.- М.: Прогресс, 1992. 184 с.
78. Гойхман О.Я., Надеина Г.М. Основы речевой коммуникации: Учеб. для вузов. М.: ИНФА, 1997. 272 с.
79. Голованова Н.Ф. Ребенок. Школа. Жизнь. Мурманск, 1989.
80. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность.- М.: "Прометей", 1993.- 306 с.
81. Голфрид Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.: Учпедгиз, 1965. С.433-457.
82. Гольдин А.М. Элементы парковой технологии в условиях массовой средней школы. Екатеринбург: Дом учителя, 1997. 57 с.
83. Голышева З.В. Психолого-педагогические критерии оценки историчес- ких знаний школьников // Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. М., 1995. С.39-49.
84. Гончаров Г.К. Педагогическая система К.Д.Ушинського. - М: Педагогика, 1974. 270с.
85. Горбачева В.А. К вопросу о формировании оценки и самооценки у детей // Известия АПН РСФСР. М., 1948. Вып.18. С. 3-26.
86. Городничева А.С. Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности студентов (в курсе педагогики): Дис... канд. пед.наук.- Шуя, 1999.- 201с.
87. Гранин Ю.Д. Деятельность, ценность и оценка // Диалектика социального познания и революционного действия. М.:Мысль, 1982. 318 с.
88. Гранин Ю.Д., Коршунова Л.С. Воображение и оценка: гносеологический статус и эвристические функции // Вестник МГУ, серия «Философия». 1985. - №3. С.36-45.
89. Гранин Ю.Д. О гносеологическом содержании понятия «оценка» // Вопросы философии. 1987. - №6. С.59-72.
90. Границкая А.С. Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 1991. 172 с.
91. Гребенкина Л.К., Михайлова Л.П. Самооценка старшеклассниками своей учебной деятельности // Вопросы самовоспитания и самообразования. - Рязань, 1976. - Вып.4.- С.37-251.
92. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Введение в деятельность педагога-исследователя: Научно-методическое пособие. Калининград: КОИПК и ПРО, 1998. 55с.
93. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразова- нию. М.: Просвещение, 1983. 144 с.
94. Гузеев В. «Метод проектов» как часный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. М., 1995. - №6. - С.39-47.
95. Гусарёва Н.Б. Развитие у учащихся готовности к рефлексивной контрольно-оценочной деятельности: Дис... канд. пед.наук.- Шуя, 2000.- 241с.
96. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. 544 с.
97. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы совре- менной психологии детей младшего школьного возраста. Проблемы общей возрасной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978. 288 с.
98. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьни- ков // Формирование учебой деятельности школьников /Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. - М.: Педагогика, 1982. - С. 10-21.
99. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принципы развития в психологии // Вопросы психологии. - 1980. - №2. С.47-69.
100. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников //Возрастная и педагогическая психология. М.: Изд-во МГУ, 1992. 272 с.
101. Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. С.43-49.
102. Данилов М.А. Место и роль ценностных ориентаций в системе мировоззрения: Автореф.дис.канд.филос.наук. М., 1990. 16 с.
103. Деметр К.К. К проблеме оценки учителя и самооценки школьников в формировании познавательных мотивов // Психология формирования лично- сти и проблемы обучения /Под ред. Д.Б.Эльконина и И.В.Дубровиной. М.: БИ, 1980. С. 14-19.
104. Дименштейн Л.И. Формирование оценочных нравственных суждений у младших школьников на уроке чтения: Автореф... дис.канд.пед.наук. Л., 1975. 27 с.
105. Дворцов А.Т. Жан Жак Руссо. М., 1980. 134 с.
106. Демокрит в его фргментах и свидетельствах древности. М.: Соцэкгиз, 1935. 382 с.
107. Дистервег А. Начатки детского школьного учения. Издание третье. СПб, 1871. 97 с.
108. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей / Избр. пед.соч. М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.
109. Доблаев Л.П. К постановке проблемы оценивания в психологии // Проблемы оценивания в психологии / Межвуз.науч.сб. Саратов: Изд-во Саратов.ун-та, 1983. 120 с.- С.3-5.
110. Долгова В.И. Педагогические условия подготовка организаторов народного образования к внедрению достижений науки в практику управления школой: Автореф... дис.канд. пед.наук.- Челябинск, 1988.- 17 с.
111. Дробницкий О.Г. Некоторые проблемы ценностей // Проблема ценности в философии. М.: Наука, 1966. С.25-40.
112. Дуранов М.Е., Орлов В.Б. Личность обучающегося и ее развитие: Уч.пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. 158 с.
113. Дусавицкий А.К. Психологическая характерисика отметок как мотива учения // Вестник Хар. унив-та.- Харьков, 1976.- № 122.- C.37.
114. Дусавицкий А.К. О структуре мотивов учебной деятельности //Вестник ХГУ. Психология памяти и обучения. Вып. 11. Харьков: ХГУ, 1978. С. 49-56.
115. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996.- С.204.
116. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы.- М.: Педагогика, 1991. 260 с.
117. Дьяченко В.К. Организация структуры учебного процесса и его развитие. М.: Педагогика, 1989.
118. Елагина Л.Н. Самоконтроль и самооценка в процессе обучения математике // Начальная школа. 1982. - № 8. С. 65-70.
119. Ермолаева Б.А. Учить учиться. М.: Молодая гвардия, 1988.
120. Жданова Р.А. Об особенностях развития мотивации учения у младших школьников // Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников.- Ростов-Н/Д, 1975.- С. 15-22.
121. Зайцев В. Стимулирует отметка // Народное образование.- М.: Педагогика, 1991, № 11.- С. 32-35.
122. Зак А.З. Как определить уровень мышления школьника. М.: Знание, 1982. 96 с.
123. Зак А.З. Проблемы психологии изучения рефлексии // Исследования рефлексии и речемысли. Алма-Ата, 1979. С.5-19.
124. Зак А.З. Психологические особенности рефлексии у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд.психол.наук.- М., 1976.- 26 с.
125. Зак А.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников // Вопросы психологии. 1987. - №2. С.102-110.
126. Залесский Г.Е. Формирование приёмов научной оценки явлений как путь изучения убеждений школьников // Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников / Под ред.Менчинской Н.А. М., 1968. С.152-205.
127. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд-во МГУ, 1994. 144 с.
128. Залученова Е.А. Соотношение самооценки и уровня притязаний и его влияние на личностные особенности : Дис...канд.психол.наук. М., 1995. 187 с.
129. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности //Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. - М.: Педагогика, 1982. - С.107-113.
130. Захарова А.В. Формирование сам