ФОРМУВАННЯ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ ПРИРОДНИЧО- МАТЕМАТИЧНИХ ЛІЦЕЇВ В УМОВАХ ІННОВАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

Краткое описание

ТЕРНОПІЛЬСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ВОЛОДИМИРА ГНАТЮКА

На правах рукопису

УДК 372.854

Хмеляр Інеса Макарівна

ФОРМУВАННЯ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ ПРИРОДНИЧО- МАТЕМАТИЧНИХ ЛІЦЕЇВ В УМОВАХ ІННОВАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

13.00.09 – “Теорія навчання”

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук, професор
Романишина Людмила Михайлівна

Тернопіль – 2009

ЗМІСТ
ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ ЛІЦЕЇСТІВ 11
1.1. Творчі здібності особистості як філософська, психологічна та педагогічна категорія 11
1. 2. Діяльнісний і проблемний підхід у формуванні творчої особистості ліцеїста 35
1.3. Інноваційні технології та їх роль у формуванні творчих здібностей ліцеїстів 45
Висновки до першого розділу 65
РОЗДІЛ 2. ОБҐРУНТУВАННЯ ДИДАКТИЧНИХ УМОВ ФОРМУВАННЯ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНИХ ЛІЦЕЇВ 67
2.1. Модульно-рейтингова та інформаційні технології навчання предметів природничо-математичного циклу в ліцеї 68
2.2. Індивідуалізація і диференціація навчання 78
2.3. Нетрадиційні форми занять та методи їх проведення 85
2.4. Підвищення педагогічної майстерності вчителя 106
Висновки до другого розділу 116
РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА
ЕФЕКТИВНОСТІ СУКУПНОСТІ ДИДАКТИЧНИХ УМОВ
ФОРМУВАННЯ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ ЛІЦЕЇСТІВ 118
3.1. Методика експерименту 118
3.2. Стан сформованості творчих здібностей учнів природничо-математичних
ліцеїв 145
3.3. Результати формувального експерименту 159
Висновки до третього розділу 181
ВИСНОВКИ 183
ДОДАТКИ
Додаток А Програми 187
Додаток Б Експериментальний майданчик 256
Додаток В Робота опорної школи 275
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 286

ВСТУП
Актуальність і ступінь розробленості проблеми.Одним зі стратегічних завдань, визначених у Державній національній програмі «Освіта (Україна XXI століття)», є створення умов для формування освіченої, творчої особистості, здатної до постійного оновлення знань, професійної мобільності та швидкої адаптації до змін і розвитку в соціально-культурній сфері, у галузях техніки, технологій, системах управління та організації праці в умовах ринкової економіки. Сучасна освіта спрямована на підготовку підростаючого покоління до життя, а це передбачає: здатність випускника використовувати набуті знання, певні стратегії та творчий досвід для розв’язання поставлених завдань у різноманітних ситуаціях; самостійно та грамотно робити вибір; усвідомлено оцінювати й коригувати свою діяльність. Для вирішення названих завдань актуалізується необхідність уведення в систему освіти низки інновацій. На цьому наголошується в програмних документах АПН України, у Законі України «Про освіту», Державній національній програмі «Освіта (Україна XXI століття)», Концепції науково-технічного та інноваційного розвитку України тощо.
Особливо гостро окреслена проблема постає в системі організації навчально-виховного процесу закладів нового типу, метою функціонування яких є формування майбутнього інтелектуального потенціалу суспільства. Навчальні плани й програми переважно забезпечують сприятливі умови для формування творчих здібностей учнів. Разом з тим створені на сьогодні заклади нового типу все ще відзначаються традиційними підходами до організації навчального процесу. Це загострює суперечність між сучасними вимогами до випускника ліцею та здатністю існуючої системи освіти задовольняти такі вимоги, тобто сприяти творчому розвитку особистості. Аналіз згаданої вище суперечності визначає актуальність проблеми теоретичного обґрунтування дидактичних умов, необхідних для формування й розвитку творчих здібностей учнів.
Питання розвитку самостійності й творчої ініціативи учнів розглянуті у працях Л. Даниленко, [61] Н. Буринська [30], Н. Матяш [135]. У дослідженнях І.Лернера [120] йдеться про роль проблемної ситуації у розвитку здібностей учнів. Г. Щукіна [264] розробила концепцію пізнавального інтересу учнів. І.Зязюн [82], Н. Ничкало [151] приділяли увагу вивченню шляхів всебічного та гармонійного розвитку особистості. М.Махмутов [137] розглядав питання забезпечення особистісного розвитку кожної дитини, яку можна реалізувати через діяльність. І.Бех [19], І. Якиманська [267] досліджувала питання особистісно-орієнтованої освіти. Психологічні аспекти проблеми творчості висвітлювалися у роботах Д. Богоявленської [23], Л. Виготського [45], П.Гальперіна [48], Є.Гергеля [49], С. Рубінштейна [192], Н. Тализіної [214] та інших. Значний внесок у опрацювання проблеми розроблення інноваційних методів і форм навчання зробили А. Алексюк [4], В. Бондар [24], О. Корсакова [107], Н. Ничкало [151], Л. Романишина [188], С. Сисоєва [197, 198], В. Сушанко [212], О. Топузов П. [217], Юцявічене [265], О.Ярошенко [268] та інші.
Аналіз напрацювань науковців у ракурсі досліджуваної проблеми дає підстави констатувати, що комплексних досліджень з питань формування творчих здібностей учнів природничо-математичних ліцеїв немає. У ході дослідження було виявлено низку суперечностей між: недостатнім і необхідним високим рівнем сформованості творчих здібностей учнів; сучасними вимогами до випускника ліцею та здатністю існуючої системи освіти задовольнити такі вимоги; потребою введення в практику роботи ліцеїв інноваційних технологій і чинною традиційною технологією навчання.
Актуальність проблеми, необхідність і можливість усунення окреслених суперечностей зумовили вибір теми дисертаційного дослідження «Формування творчих здібностей учнів природничо-математичних ліцеїв в умовах інноваційних технологій».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертації входить до плану науково-дослідної роботи Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка як складова колективної теми «Нові технології навчання в системі природничих дисциплін» (№ ДР 0196U012548). Тему дисертації затверджено на засіданні вченої ради Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (протокол № 2 від 20.09.2003) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 5 від 27.05.2004).
Мета дослідження полягає у визначенні й теоретичному обґрунтуванні дидактичних умов формування творчих здібностей учнів ліцеїв у процесі застосування інноваційних технологій на уроках з природничих дисциплін та розробці моделі такого процесу.
Відповідно до мети були поставлені такі завдання дослідження:
1. На основі аналізу літературних джерел визначити стан розробки проблеми формування творчих здібностей в психолого-педагогічній літературі та місце інноваційних технологій у теорії та практиці навчального процесу в ліцеях.
2. На підставі конкретизації критеріїв визначити рівні сформованості творчих здібностей учнів ліцею.
3. Визначити та експериментально перевірити сукупність дидактичних умов формування творчих здібностей учнів ліцею в процесі навчання природничих дисциплін.
4. Розробити модель формування творчих здібностей учнів природничо-математичних ліцеїв в умовах інноваційних технологій та експериментально перевірити її дієвість.
5. Розробити методичні рекомендації з хімії та біології на основі інноваційних технологій з проблеми формування творчих здібностей учнів ліцею.
Об‘єкт дослідження – організація навчально-виховного процесу в природничо-математичних ліцеях в умовах інноваційних технологій.
Предмет дослідження – дидактичні умови формування творчих здібностей учнів природничо-математичних ліцеїв в умовах інноваційних технологій.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що ефективність формування та розвитку творчих здібностей учнів ліцею значно підвищиться, якщо:
– структурувати зміст навчальних програм з циклу природничих дисциплін на основі модульного принципу;
– розробити модель формування творчих здібностей учнів ліцею в умовах інноваційних технологій;
– упровадити сукупність дидактичних умов, які сприятимуть підвищенню ефективності навчально-виховного процесу: упровадження модульно-рейтингової та інформаційних технологій навчання; використання нетрадиційних форм занять і методів їх проведення; упровадження принципу диференціації та індивідуалізації навчання; підвищення педагогічної майстерності викладачів; дидактичні умови базуються на використанні діяльнісного та проблемного підходів.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять: теорія наукового пізнання, діяльнісного підходу до навчального процесу (Л. Виготський, О. Леонтьєв, С. Рубінштейн); психолого-педагогічні ідеї модернізації системи освіти в Україні (А. Алексюк, Н. Буринська, І. Зязюн, Н. Ничкало, С. Сисоєва); теорія поетапного формування розумових дій (П. Гальперін, О. Леонтьєв, Н. Тализіна); основні положення застосування особистісно-орієнтованого навчання (І. Бех, Л. Виготський, О. Пєхота, О. Савченко, І. Якиманська); основні умови впровадження модульного навчання (А. Алексюк, Ю. Бабанський, В. Бондар, І. Лернер, Л. Романишина, П. Сікорський, П. Юцявічене); ідеї різнорівневої підготовки учнів (В. Беспалько, Н. Буринська, Л. Величко, І. Лернер, Н. Матяш); педагогічні концепції розвитку творчої особистості (В. Алфімов, А. Сологуб).
Для розв’язання поставлених завдань використано комплекс методів: теоретичні: аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з проблематики дослідження; синтез, узагальнення, систематизація теоретичних та практичних даних використовувалися для вивчення концептуальних засад дослідження; моделювання – для побудови моделі формування творчих здібностей; емпіричні: спостереження, бесіда, анкетування, тестування, констатувальний і формувальний експерименти, вивчення, узагальнення та поширення педагогічного досвіду з метою реалізації програми дослідження; перевірка дієвості моделі формування творчих здібностей учнів ліцею; математичної статистики – з метою обробки, аналізу та інтерпретації одержаних результатів експерименту.
Експериментальна база та етапи дослідження. Експериментальною базою дослідження було обрано Рівненський природничо-математичний ліцей, Дубровицький лісотехнічний ліцей, Демидівський ліцей Рівненської області. Загалом у дослідженні взяли участь 390 учнів ліцеїв.
На першому етапі (2000–2002 рр.) вивчався стан розробки проблеми формування творчих здібностей учнів ліцею, формулювалась мета, гіпотеза, предмет і завдання дослідження, визначались теоретико-методологічні передумови, вихідні принципи та методики дослідження, теоретично обґрунтовано структурну модель формування творчих здібностей учнів ліцею; опрацьовано навчально-виховні можливості різних дидактичних підходів та дидактичних умов їх реалізації, розроблено модульний варіант програми з хімії та біології для профільних класів і методично-навчальне забезпечення.
На другому етапі (2003–2006 рр.) проведено констатувальний експеримент, перевірено робочу гіпотезу, проведено формувальний експеримент, апробовано навчально-дидактичне забезпечення процесу навчання та дидактичні умови формування творчих здібностей в умовах інноваційних технологій, перевірено дієвість моделі формування творчих здібностей учнів ліцею.
На третьому етапі (2006–2008 рр.) проведено аналіз й узагальнення отриманих результатів експерименту, здійснено їх математичну обробку, визначено їх статистичну достовірність і кореляцію між показниками; сформульовано загальні висновки та методичні рекомендації щодо формування творчих здібностей учнів ліцею, оформлено текст дисертації та автореферату.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
– уперше теоретично обґрунтовано сукупність дидактичних умов формування творчих здібностей учнів ліцею у процесі навчання природничим дисциплінам, що базуються на використанні діяльнісного та проблемного підходів (упровадження модульно-рейтингової та інформаційної технологій навчання; використання нетрадиційних форм занять і методів їх проведення; упровадження принципу диференціації та індивідуалізації навчання й контролю; підвищення педагогічної майстерності викладачів); розроблено та теоретично обґрунтовано модель формування творчих здібностей учнів ліцею;
– конкретизовано компоненти (фізіологічний, мотиваційний, емоційний, інтелектуальний), критерії (підвищення рівня навчальних досягнень, інтересу до вивчення предмета, самостійності, гнучкості мислення, швидкості виконання запропонованих завдань), рівні сформованості творчих здібностей (початковий, середній, достатній і високий);
– проструктуровано навчальні програми з хімії та біології на основі модульного принципу;
– дістав подальшого розвитку індивідуально-диференційований підхід до формування творчих здібностей учнів ліцею на заняттях з хімії та біології в умовах інноваційних технологій навчання.
Практичне значення одержаних результатів визначається тим, що дослідження розширює діапазон застосування інноваційних технологій в загальноосвітніх закладах ІІ–ІІІ ступенів на основі: використання особистісно-орієнтованого, діяльнісного, проблемного підходів до навчання; сукупності дидактичних умов формування творчих здібностей учня ліцею та моделі цього процесу; модульного варіанту програм з хімії та біології та впровадженням у навчальний процес ліцеїв дидактичних матеріалів з хімії та біології.
Структурна модель формування творчих здібностей ліцеїстів, дидактичне та методичне забезпечення занять із циклу природничих дисциплін упроваджені в навчально-виховний процес Рівненського міського ліцею (довідка № 177 від 06.08.2004), Дубровицького лісотехнічного ліцею (довідка № 201 від 30.12.2005), Демидівського ліцею (довідка № 181 від 15.03.2006), обласного ліцею-інтернату, Гощанської районної гімназії, Костопільської ЗОШ № 6 І–ІІІ ступенів з поглибленим вивченням хімії (акт № 209а від 18.04.2006), НВК № 12 м. Рівне (довідка № 708 від 15.11.2004) Рівненської обл., загальноосвітніх шкіл № 7 та 13 м. Ковеля Волинської обл. (довідка № 01-559 від 26.08.2004), Вузлівського природничо-економічного ліцею Львівської обл. (довідка № 276 від 28.04.2006).
Вірогідність результатів дослідження забезпечується теоретико-методологічною обґрунтованістю проблеми, відповідністю застосованих форм і методів організації навчально-виховного процесу меті й завданням дослідження, корекцією навчального процесу стосовно висновків на кожному етапі дослідження, репрезентативністю вибірки, повнотою та статистичною значущістю емпіричного матеріалу, математичною обробкою отриманих результатів.
Особистий внесок здобувача полягає в теоретичному обґрунтуванні дидактичних умов та побудові моделі формування творчих здібностей учнів природничо-математичних ліцеїв і експериментальній перевірці ефективності її функціонування. У співавторстві з Л. М. Романишиною здобувачем розроблено навчальні вправи та завдання для практичних і самостійних робіт, зокрема в навчальному посібнику «Дидактичні матеріали з неорганічної хімії для 8 класу» дисертантці належать розділи I, III, VI; у навчальному посібнику «Дидактичні матеріали з неорганічної хімії для 9 класу» – I, III, IV; у навчальному посібнику «Дидактичні матеріали з органічної хімії» – II, III, V, VI, VIII; у виданні «Лабораторні і практичні роботи з хімії. 8 клас» – алгоритми виконання лабораторних робіт. Автор брала безпосередню участь в організації та проведенні дослідно-експериментальної роботи, у створенні експериментального майданчика для вчителів хімії та біології, навчальних програм.
Апробація результатів дослідження здійснювалася на міжнародних науково-практичних конференціях «Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми» (Вінниця, 2004); «Дні науки – 2005», секція «Сучасні методи викладання» (Дніпропетровськ, 2005); всеукраїнських науково-практичних конференціях «Шляхи розвитку шкільної хімічної освіти в Україні» (Львів, 2002), «Природничо-наукова освіта школярів, реалії та перспективи» (Тернопіль, 2003); «Нові освітні технології у викладанні хімічних дисциплін» (Тернопіль, 2004); «Проблеми створення підручника нового покоління для медичних (фармацевтичних) навчальних закладів» (Тернопіль, 2006); «Досвід та проблеми впровадження кредитно-модульної системи навчання у вищих медичних та фармацевтичних навчальних закладах України» (Тернопіль, 2008); обласних семінарах, науково-теоретичних конференціях для методистів районних та міських методкабінетів, учителів хімії та біології Рівненської області, слухачів курсів підвищення кваліфікації при РОІППО, міських методичних об’єднань для вчителів хімії та біології.
Публікації. За матеріалами дослідження автором опубліковано 21 праця, з них 10 одноосібних статей у фахових виданнях України, 3 статті у збірниках матеріалів конференцій.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, 3 розділів, висновків, списку використаних джерел з 281 найменувань на 26 сторінках та 3 додатків на 99 сторінках і містить 8 рисунків, 15 таблиць. Загальний обсяг дисертації – 311 сторінок, основний зміст викладено на 186 сторінках.

Список литературы

Загальні висновки
Науковий пошук спрямовувався на удосконалення процесу формування творчих здібностей учнів природничо-математичних ліцеїв. Серед основних напрямів обрано: створення відповідних дидактичних умов, наявність моделі формування творчих здібностей, роботу за навчальними програмами, побудованими на основі модульного принципу.
1. Аналіз психолого-педагогічної та філософської літератури дає підстави констатувати, що проблема формування творчих здібностей учнів вирішена недостатньо. Програми та підручники перевантажені інформацією, що свідчить про необхідність їх удосконалення, відсутня модель формування творчих здібностей учнів. Це породжує суперечність між потребами нашого суспільства у творчих особистостях та рівнем сформованості творчих здібностей у випускників закладів нового типу. Під творчими здібностями учнів ми розуміємо створення особистістю оригінального продукту, у процесі роботи над яким самостійно застосовувалися знання, уміння й навички. Визначено необхідність і недостатній ступінь впровадження інноваційних технологій у навчально-виховний процес ліцеїв.
2. На основі аналізу теоретичних напрацювань визначено критерії ефективності формування творчих здібностей ліцеїстів (підвищення рівня навчальних досягнень, інтересу до вивчення предмету, самостійності, гнучкості мислення, швидкості виконання запропонованих завдань). Визначено початковий, середній, достатній і високий рівні сформованості творчих здібностей.
Початковий рівень: учні вміють виконувати нескладні завдання за зразком, опрацьовувати конспекти лекцій, додаткову літературу, писати реферати, але неспроможні самостійно підготуватися до участі в бесідах, дискусіях, потребують допомоги вчителя; виявляють переважно середній рівень навченості.
Середній рівень сформованості творчих здібностей вказує на те, що учні можуть виділити основне, але не вміють обґрунтувати причину, вони засвоїли знання на середньому рівні навченості (рівень відтворення), є логічні помилки під час розв’язування задач, проведенні експерименту, їх пояснення неповні. Це зумовлене недостатністю знань, невмінням встановити необхідні зв’язки між знаннями чи їх елементами.
На достатньому рівні сформованості творчих здібностей учні повинні володіти творчим підходом до розв’язування задач, самостійно виконувати творчі завдання, брати участь у дидактичних іграх, готувати доповіді для участі в наукових конференціях, уміти аналізувати, систематизувати, узагальнювати, робити висновки. Рівень навченості – достатній і високий.
Учні ліцею, які виявляють високий рівень сформованості творчих здібностей, виконують творчі завдання підвищеної складності, беруть участь у всеукраїнських олімпіадах, здатні самостійно розв’язувати проблемні питання, подавати оригінальні ідеї, які є доказовими. Рівень навченості – високий.
3. У дослідженні теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено ефективність сукупності дидактичних умов формування творчих здібностей учнів природничо-математичних ліцеїв: упровадження модульно-рейтингової та інформаційної технологій навчання; використання нетрадиційних форм занять і методів їх проведення; упровадження принципу диференціації та індивідуалізації навчання й контролю; підвищення педагогічної майстерності викладачів. Дидактичні умови базуються на використанні діяльнісного й проблемного підходів. Реалізація такого підходу сприяє: зміні співвідношення змістової та процесуальної частини навчання; змінює характер діяльності учнів природничо-математичних ліцеїв, розвивається зацікавленість, підвищується мотивація навчальної діяльності за рахунок переходу зовнішньої мотивації у внутрішню, мети навчання – у мотив, що сприяє розвитку зацікавленості у своїй діяльності; включенні в процес навчання всіх рівнів мисленнєвої діяльності. Процес формування творчих здібностей учнів природничо-математичних ліцеїв відбувається поступово й невідривно від формування їх творчої діяльності.
Зміст навчальних програм з хімії та біології для ліцеїстів усіх курсів проструктуровано на основі модульного принципу – матеріал кожної дисципліни розподілено на 6–8 модулів, побудованих за 2–3 спільними ознаками, що зумовлює кількість модульних контролів.
Розроблена програма курсу неорганічної хімії передбачає 12 модулів, органічної – 8. Для неорганічних сполук враховано спільність у будові атомів, а для органічних сполук – основні поняття з теорії будови органічних сполук. Для біологічних дисциплін спільними ознаками обрано характерні особливості будови різних типів рослин і тварин та функцій процесів, що вивчаються.
4. Для обґрунтування змін у формуванні творчих здібностей учнів ліцею застосовано метод моделювання. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури та результатів дослідження розроблено модель формування творчих здібностей учнів ліцею, яка розкриває цілісність процесу, передбачаючи взаємозв’язок її складових: мети, завдання (сформувати достатній рівень творчих здібностей ліцеїстів); змісту (комплексу ідей, теоретичних положень, навчальних програм); принципів; методів і засобів; етапів (мотиваційного, усвідомлення, тренувального, репетиторського, контролюючого); факторів (природних задатків, індивідуальних особливостей, впливу зовнішнього середовища); складових творчих здібностей; компонентів (фізіологічного, мотиваційного, емоційного, інтелектуального); критеріїв; рівнів сформованості творчих здібностей; результату (сформованість творчих здібностей учнів ліцею). Модель є дієвою за наявності обраних дидактичних умов. Системотвірним фактором обрано інтелектуальний компонент. Модель спрямована на реалізацію взаємозв’язку діяльності в системі «вчитель-учень» і є проявом структурно-функціональної взаємодії всіх її складових.
5. Результати формувального експерименту засвідчили, що на початок експерименту показники рівнів сформованості творчих здібностей на достатньому й високому рівнях у ліцеїстів контрольної та експериментальних груп практично однакові (24,2 %, 25,96 % і 23,66 %). Після закінчення експерименту в контрольній групі на 14,08 % зросла кількість учнів з достатнім і високим рівнями сформованості творчих здібностей; в ЕГ2, де впроваджувались інноваційні технології та модель формування творчих здібностей учнів ліцею, – на 45,04 %, а в ЕГ1, де використовувалась модульно-рейтингова технологія, – на 29,77 %, переважно за рахунок достатнього рівня. З метою підвищення ефективності формування творчих здібностей ліцеїстів на основі інноваційних технологій розроблені методичні рекомендації для вчителів хімії та біології.
Проведене нами дослідження не вичерпує всіх аспектів означеної проблеми. Потребують вивчення питання психологічних особливостей розвитку творчих здібностей учнів ліцею, розробки технологій їх навчання, зокрема кредитно-модульної.

Список використаних джерел
1. Аванесов В. С. Вопросы объективизации результатов обучения / В. С. Аванесов. – М. : Наука, 1993. – 220 с.
2. Алейников А. Г. О креативной педагогике / А. Г. Алейников // Вестник высшей школы. – 1989. – №2. – С. 29 – 34.
3. Алексюк А. М. Загальні методи навчання в школі [текст] / А. М. Алексюк. – 2-ге вид., перероб. і доп. . – К. : Радянська школа, 1981. – 206 с.
4. Алексюк А. М. Педагогіка вищої школи : курс лекцій : модульне навчання ; Навчальний посібник / А. М. Алексюк ; Мін. освіти України, Ін-т сист. досліджень освіти. Київськ. ун-т ім. Т. Шевченка ; Ред. С. С. Самойлова. – Київ : ІСДО, 1993. – 220 с.
5. Алєксєєнко Т. А. Модульна організація навчального процесу як умова управління якістю підготовки спеціалістів / Т. А. Алєксєєнко // Проблеми розробки та впровадження модульної системи професійного навчання : зб. наук. праць. – Харків, 1999. – 236 с.
6. Алфімов В. М. Розвиваємо розумові і творчі здібності старшокласників / В. М. Алфімов // Обдарована дитина. – 2003. – №5. – С. 30 – 42.
7. Алфімов В. М. Сучасний український ліцей : монографія / В. М. Алфімов. – К., 1995. – 136 с.
8. Андреев И. А. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / И. А. Андреев. – Казань : Из-во Казанского университета, 1988. – 345 с.
9. Арестенко В. В. Нові інформаційні технології і професійна підготовка вчителів хімії / В. В. Арестенко // Наукові записки. Серія : Педагогіка. – Тернопіль: ТДПУ, 2001. – №7. – С. 91–94.
10. Арестенко В. В. Комп’ютерна технологія вивчення природничих дисциплін з використанням моделювання / В. В. Арестенко, Л. М. Романишина, Н. М. Соловій // Психолого-педагогічні проблеми удосконалення професійної підготовки фахівців сфери туризму в умовах неперервної освіти : Наукові записки Київського інституту туризму, економіки та права. – Т. ІІ. – К., 2001. – С. 106 – 108.
11. Бабанский Юрий Константинович. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. ¬–¬ ¬М¬. : Просвещение, 1985. – 208 с.
12. Бабанский Юрий Константинович. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : научное издание / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1982. – 190 с.
13. Бабин Іван Іванович. Модульна організація процесу навчання в загальноосвітній середній школі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Теорія і історія педагогіки” / І. І. Бабин. – Харків, 1997. – 17 с.
14. Барко В. І. Як визначити творчі здібності дитини? / В. І. Барко, А. М. Тютюнников – К. : Україна, 1991. – 79 с.
15. Баткис С. Д. Развитие творческих способностей учащихся / С. Д. Баткис // Химия в школе. – 1987. – №1. – С. 44 – 46.
16. Бердяев Н. А. Философия свободы. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. – М., 1989. – 291 с.
17. Беспалько Владимир Петрович. Слагаемые педагогической технологии : монография / В. П. Беспалько ; Рец. С. Е. Хозе. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
18. Беспалько В. П. Системно-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учебно-методическое пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М. : Высшая школа, 1989. – 144 с.
19. Бех І. Д. Особистісно-орієнтований підхід у вихованні / І. Д. Бех // Професійна освіта: педагогіка і психологія / За ред. Тадеуша Левовицького, Іоланти Вільги, Івана Зязюна, Неллі Ничкало // Польсько-український журнал. – К. : Ченстохова, 2000. – 486 с.
20. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П. П. Блонский. – Том ІІ. – М. : Педагогика, 1979. – 412 с.
21. Богданов Д. С. Аспекти формування професійно-педагогічної підготовки майбутніх вчителів в умовах модульної оптимізації навчання / Д. С. Богданов, І. М. Богданова // Зб. допов. міжнарод. конфер. “Вища школа в Україні: реалії, тенденції, перспективи розвитку”. – К., 1996. – Т. IV. – С. 50 – 54.
22. Богданова І. М. Оновлення професійно-педагогічної підготовки майбутніх викладачів на основі застосування інноваційних технологій / І. М. Богданова // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 4. – С.174 – 185.
23. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений, обуч. по напр. и спец. психологии / Д. Б. Богоявленская. – М. : Академия, 2002. – 320 с.
24. Бондар В. Дидактика : підруч. [для студ. вищ. пед. навч. закладів] / В. І. Бондар ; М-во освіти і науки України. – К. : Либідь, 2005. – 264 с.
25. Бондаревская Б. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированого образования / Б. В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 11 – 16.
26. Бордовская Н. В. Педагогика. Учебник нового века / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – Санкт-Петербург, 2000. – 160 с.
27. Борзик Л. П. Виховний аспект модульно-рейтингового контролю знань студентів Л. П. Борзик, В. М. Околєлов // Проблеми освіти. – 2001. – Вип. 23. – С. 62 – 66.
28. Брунер Дж. Процес обучения / Дж. Брунер ; пер. с англ. – М. : Изд-во АПМРСФСР, 1962. – 83 с.
29. Буринська Н. М. Навчальні завдання з хімії в контексті розвитку хімічної освіти в школі / Н. М. Буринська, В. І. Староста // Педагогіка і психологія : Науково-теоретичний та інформаційний журнал. – 2005. – № 2. – С. 56–65.
30. Буринська Н. М.Як зробити навчання хімії цікавим / Н.М.Буринська //Біологія і хімія в школі. – 2006. –№5 – с.6-7.
31. Буринська Н.М. Викладання хімії у 10-11 кл./ Н.М.Буринська, Л.П.Величко. – К.: Перун, 2002. – 174с.
32. Ващенко Г. Загальні методи навчання : підручник для педагогів / Г. Ващенко ; Всеукраїнське педагогічне Товариство ім. Г. Ващенка ; Передм. А. Алексюк. – Вид. перше. – К. : Українська видавнича спілка, 1997. – 441 с.
33. Величко Т. Г. Інноваційні технології в навчальному процесі аграрного технікуму / Т. Г. Величко // Проблеми освіти. – 2001. – Вип. 26. – С. 197 – 202.
34. Величко Л.П. Про використання програмно-методичного комплексу «Органічна хімія 10-11 класи»/ Л.П. Величко// Біологія і хімія в школі. – 2008 – №2–с.37-40.
35. Величко Л.П. Вивчення органічних сполук у контексті їх рівневої організаціх / Л.П. Величко// Біологія і хімія в школі. – 2004 – №2 – с.51-54.
36. Величко Л.П. Органічна хімія. Підручник для 10-11 кл. хім. профілю з поглибленим вивченням хімії загальноосві.навч. закладів / Л.П. Величко. – К.: Ірпінь: ВТФ «Перун» –2003. – 336 с.
37. Вербицький А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный поход : метод. пособие / А. А. Вербицький. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.
38. Вербицький А. А. Игровые формы контекстного обучения / А. А. Вербицький. – М. : Знание, 1983. – С. 3 – 34.
39. Вербицький А. А. Концепція знаково-контекстного обучения в вузе / А. А. Вербицький // Вопросы психологии. – 1987. – № 5. – С. 31 – 39.
40. Вишнякова И. Ф. Креативная аксиология. Психология высшего образования : Монография : в 2 т. / И. Ф. Вишнякова. – Минск : ООО „Дэбор”, 1999. – Т.1 : Психология развития творческой личности взрослого человека. – 1999. – 238 с.
41. Вірозуб С. М. Розвиток творчих здібностей учнів // Науковий вісник Миколаївського державного педагогічного університету. Педагогічні науки : зб. наукових праць / С. М. Вірозуб – Миколаїв, 2001. – Вип. 4.– С. 275–281.
42. Вогльд Ю. Владение методами – мера профессионального преподавателя / Ю. Вогльд // Методы в деле повышения квалификации : сб. – Таллин : Валгус, 1986. – Т. 1. – С. 283 – 286.
43. Волков І. П. Вчимо творчості. Педагогічний пошук / І. П. Волков [упорядник І. М. Баженова ; пер. з рос.]. – К. : Радянська школа, 1988. – 496 с.
44. Волощук І. С. Науково-педагогічні основи формування творчої особистості / І. С. Волощук – К. : Педагогічна думка. 1998 – 160 с.
45. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский [ред. В. В. Давыдова]. – М. : Педагогіка, 1991. – 480 с.
46. Выржиковская А. Т. Психологические условия подготовки школьников к творческой деятельности / А. Т. Выржиковская, П. И. Литвинова, А. В. Ходочок // Психология : республик. метод. сб., 1997. – Вып. 37. – С. 20 – 24.
47. Высоцкий С. В. Структура психолого-педагогических условий формирования поисково-творческой направленности личности в процессе обучения / С. В. Высоцкий // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К. Д. Ушинського : зб. наукових праць. – Одеса, 1999. – Вип. 8 – 9. – С. 90 – 94.
48. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме “Формирование умственных действий и понятий” / П. Я. Гальперин – М., Просвещение, 1965. – 132 с.
49. Гергель Євген Леонідович Психологічні особливості формування креативних здібностей в підлітковому віці: автореф. на здобуття наук.ступеня канд. Пед. Наук: спец. 13.00.07. «Педагогічна та вікова психологія» / Є. Л. Гергель – Київ, 2007 – 20с.
50. Ґудзик І. Інформаційна грамотність як важлива ознака компетентності учня / І. Ґудзик // Шлях освіти : науково-методичний журнал. – 2005. – № 4. – С. 34 – 38.
51. Головко М. В. Загальні тенденції та психолого-педагогічні проблеми запровадження сучасних технологій навчання / М. В. Головко / Нові технології навчання. – 2001. – Вип. 30. – С. 89 – 98.
52. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 500 с.
53. Гончаренко С. У. Наука й навчальний предмет / С. У. Гончаренко// Шлях освіти. – 2006. – №1 – с.8-14.
54. Григорчук Л. І. Формування готовності слухачів факультету довузівської підготовки до навчання у вищих закладах освіти: дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / Л. І. Григорчук. – Тернопіль, 2000. – 180 с.
55. Гуревич К. М. Умственное развитие школьников : критерии и нормативы / К. М. Гуревич, Е. И. Горбачева. – М. : Знание, 1992. – 80 с.
56. Гузик М. Дванадцятибальна система : шляхи реалізації / М. Гузик // Завуч. – К. : Перше вересня. – 2002. – № 20 – 21. – 120 с.
57. Гуляєва Л. В. Рейтингова система контролю і оцінки навчальних досягнень учнів середньої загальноосвітньої школи / Л. В. Гуляєва, О. В. Сергєєв, В. І. Тищук // Проблеми освіти. – 1998. – Вип. 9. – С. 144 – 153.
58. Гуменюк О. Є. Модульно-розвивальне навчання : соціально-психологічний аспект / О. Є. Гуменюк [ред. доктора псих. наук А. В. Фурмана]. – К. : Школяр, 1998. – 112 с.
59. Давыдов В. В. Проблемы развивающегося обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования / В. В. Давыдов. – М., Просвещение, – 1986. – 240 с.
60. Дайнеко В. І. Мотивування освіти – важливий фактор її продуктивності / В. І. Дайнеко // Нові технології навчання. – 1995. – Вип. 14. – С. 45 – 47.
61. Даниленко Л. І. Активізація навчально-творчої діяльності учнів : (конспект лекцій з курсу „Основи педагогічної творчості вчителя”) / Л. І. Даниленко. – К. : НЛУ, 1998. – 18 с.
62. Державна національна програма “Освіта” (Україна XXI століття). – К. : Освіта, 1993. – 24 с.
63. Диалоговые системы. Современное состояние : перспективы развития / [упоряд. : А. М. Довлялло, В. И. Броновицкий, К. П. Вергинин и др.]. – К. : Наукова думка, 1987. – 245 с.
64. Доктрина розвитку національної освіти в Україні. – К. : Освіта. – 2001.
65. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие / Дружинин В.Н. – М.: ПЭРСЭ; СПб.; ИМАТОН-М, 2001. - С. 159-199.
66. Дьяченко М. И. Краткий психологический словарь : Личность, образование, самообразование, профессия / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : Хэлтон, 1998. – 399 с.
67. Ермолаева-Томилина Л. Б. Проблема развития творческих способностей детей (по материалах зарубежных исследований) / Л. Б. Ермолаева-Томилина // Вопросы психологии. – 1975. – № 5 – С. 166 – 176.
68. Ершов В. Л. Развитие познавательного интереса к химии / В. Л. Ершов // Химия в школе. – 1980. – № 3. – С. 30 – 31.
69. Євдокімов О. В. Ефективність нових технологій організації навчання студентів / О. В. Євдокімов // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 2. – С. 161 – 170.
70. Жалдак М. И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе / М. И. Жалдак. – М., 1989. – 48 с.
71. Жалдак М. І. Комп’ютер на уроках математики : посібник для вчителів М. І. Жалдак. – К. : Техніка, 1997. – 303 с.
72. Желюк О. М. Комп’ютерна техніка в навчальному курсі фізики : теорія і практика / О. М. Желюк. – Рівне : Вид-во при РДГУ, 1994. – 109 с.
73. Жорник О. Використання дидактичних ігор у навчанні / О. Жорник // Рідна школа. – 2000. – № 4. – С. 50 – 51.
74. Зайченко Л. В. Деякі проблеми розвитку української національної школи в педагогічній спадщині С. Ф. Русової / Л. В. Зайченко // Вісник Академії пед. наук України. – 1993. – № 1. – С. 80 – 90.
75. Закон України “Про освіту” // Освіта. – 25 червня. – 1995.
76. Занков Л. В. Дидактика и жизнь / Л. В. Занков. – М. : Просвещение, 1960. – 175 с.
77. Збаровский В. С. Педагогические основы построения деловых игр / В. С. Збаровский, Н. Е. Кравченко, Э. В. Габай. – Ленинград, 1990. – 39 с.
78. Звенигородский Ю. Г. Развитие модульной системы обучения в России / Ю. Г. Звенигородский // Проблеми розробки та впровадження модульної системи професійного навчання : зб. наукових праць // Проблеми сучасного мистецтва і культури. – Харків : Каравела, 1999. – С. 15 – 22.
79. Змеев С. И. Технология обучения взрослых : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений, обуч. по спец. „Педагогика и психология”, „Педагогика” / С. И. Змеев. – М. : Академия, 2002. – 128 с.
80. Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л. Я. Зорина. – М. : Педагогика, 1978. – 128 с.
81. Зуева М. В. Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии / М. В. Зуева, Б. В. Иванова. – М. : Просвещение, 1989. – 160 с.
82. Зязюн І. А. Учитель у контексті Державної національної програми “Освіта” / І. А. Зязюн // Психолого-педагогічні новини. – 1994. – № 1. – С. 3 – 9.
83. Игры – обучение, тренинг, досуг... // Под. ред. В. В. Петрушинского ; Сост. композиции игр Е. Г. Розанова. – М. : Новая школа, 1994. – 368 с.
84. Ильина Т. А. Методы обучения // Педагогіка : Курс лекцій : учеб. пособие [для студентов пед. ин-тов] / Т. А. Ильина. – М. : Просвещение, 1984. – 496 с.
85. Інформатизація середньої освіти. Програмні засоби з хімії // Хімія, біологія “Шкільний світ”. – № 1 (323). –2004. – С. 4 – 6.
86. Калашников Ігор Вячеславович. Розвиток творчої діяльності учнів у процесі вивчення функцій в основній школі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Методика викладання хімії„ / І. В. Калашников – Київ, 2003. – 19 с.
87. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З. И. Калмыкова – М. : Педагогика, 1981. – 200 с.
88. Камушкина Г. Г. Из опыта развития логического мышления учащихся / Г. Г. Камушкина // Химия в школе. – 1992. – № 1 – 2. – С. 23 – 26.
89. Капица П. Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи / П. Л. Капица // Вопросы философии. – 1971. – № 7. – С. 16 – 24.
90. Карпов В. В. Инвариантная модель интенсивной технологи обучения при многоступенчатой подготовке в вузе В, В. Карпов, М. Н. Катханов. – М. – Санкт-Петербург, 1992. – 21 с.
91. Касьянова О. М. Моніторинг в управлінні навчальним закладом. Управлінський супровід моніторингу якості освіти / О. М. Касьянова ; под ред. Г. Б. Волобуєва. – Х. : Основа, 2004. – 96 с.
92. Киричук О. В. Проблеми психології педагогічної взаємодії / О. В. Киричук // Психологія. – К. : Освіта. – 1991. – Вип. 37. – С. 3 – 12.
93. Кисельова В. П. Керівництво розвитком теоретичного мислення учнів природничо-наукових ліцеїв / В. П. Кисельова // Рідна школа. – 2000. – Квітень. – С. 73 – 76.
94. Кисельова В. П. Про один із варіантів підготовки ліцеїстів до науково-дослідницької діяльності / В. П. Кисельова // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2001. – № 1. – С. 70 – 78.
95. Кичук Н. В. От творчества учителя к творчеству ученика / Н. В. Кичук. – Измаил, 1992. – 96 с.
96. Кизенко В. Факультативи як засіб самовираження особистості учня / В. Кизенко // Біологія і хімія в школі. – 1999. – № 5 – С. 10 – 13.
97. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. – М. : Арена, 1994. – 224 с.
98. Ковалева О. П. Из опыта использования доказательства как средства развития мысленной деятельности учащихся / О. П. Ковалева // Химия в школе. – 1983. – № 6. – 41 с.
99. Ковальчук Володимир Юльянович. Вибір методів педагогічного стимулювання учіння студентів в умовах модульної організації навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Теорія та історія педагогіки” / В. Ю. Ковальчук. – К., 1994. – 22 с.
100. Козак В. Ф. Модульна система організації навчального процесу та рейтинговий контроль знань студентів / В. Ф. Козак, Б. В. Свирида // Проблеми вищої школи. – 1994. – Вип. 81. – С. 32 – 35.
101. Козаков В. А. Соціально-психологічні та дидактичні аспекти рейтингу / В. А. Козаков // Рейтингова система успішності навчання студентів : зб. наук. праць. – 1990. – С. 3 – 10.
102. Коменский Я. А. Великая дидактика : Избранные сочинения : в 2 т. Т. 1 / Я. А. Коменский. – М. : Педагогика, 1982. – 656 с.
103. Комплексний план заходів щодо розвитку загальної середньої освіти в 1999 – 2012 роках. Постанова Кабміну України за № 348 від 11.03. 99 // Інформаційний збірник Міносвіти України. – № 9 (травень). – 1999. – К., 1999.
104. Константинов Н. А. История педагогики : учеб. [для студентов пед. ин-тов] / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабоева. – [изд. 4-е доп. и перераб.]. – М. : Просвещение, 1974. – 447 с.
105. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Початкова освіта. – 2002. – № 1. – С. 1 – 5.
106. Корсакова О. Диференційований підхід до учнів у навчальному процесі / О. Корсакова // Біологія і хімія в школі. – 2001 – № 4 – С. 17 – 20.
107. Корсакова О. Формування в учнів досвіду творчої діяльності / О. Корсакова // Шлях освіти. – 1999. – № 1 – 4. – С. 35 – 39.
108. Костельна Л. І. Діяльність педагога у процесі організації модульного навчання / Л. І. Костельна // Вісник ЖПУ. – Вип. 6. – Житомир, 2000. – С. 255 – 266.
109. Кравець В. П. Історія класичної зарубіжної педагогіки та шкільництва : навч. посіб. для студ. вищих навч. зал. / В. П. Кравець. – Тернопіль, 1996. – 437 с.
110. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии : учебно-методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. – М. : Педагогическое общество Росии, 2000. – 224 с.
111. Кузнецова Н. Е. Формирование систем понятий при обучении химии / Н. Е. Кузнецова. – М. : Просвещение, 1989. – 144 с.
112. Кукаркин А. З. Эволюционно-генетические закономерности и проблема детерминант психического развития человека / А. Е. Кукаркин // Вопросы психологии. – 1985. – № 3. – С. 126 – 132.
113. Лаврентьєва О. О. Дидактичні умови формування інтелектуальних умінь старшокласників при вивченні науково-природничих дисциплін : дис. ... канд. пед. наук. – 13.00.09 / Кривий Ріг, 2005. – 186 с.
114. Ландау Э. Одаренность требует мужества. Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Э. Ландау. – М. : Академія, 2002. – 144 с.
115. Леднев В. С. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры / В. С. Леднев. – М. : Педагогіка. – 1980.Леднева С.А. Детская одаренность глазами педагога. / Леднева С.А. // Новая школа. - 2003. – №1.- С. 80-83.
116. Леднева С.А. Детская одаренность глазами педагога. / Леднева С.А. // Новая школа. - 2003. – №1.- С. 80-83.
117. Лейтес Н.С. Возрастной подход к проблеме детской одаренности : Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. – М.,1997. – С. 57 – 66.
118. Леонтьев А. Н. Мотивационная основа интереса к учению / А. Н. Леонтьев // Советская педагогика. – 1987. – № 7. – С. 130 – 131.
119. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. – М. : Педагогіка, 1981. – 181 с.
120. Лернер И. Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? / И. Я. Лернер. – М. : Знание, 1978. – 49 с.
121. Лихачев Б. Т. Педагогика : курс лекций : учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев ; Мин. науки России ; Ред. Э. П. Козлов. – М. : Юрайт, 1988. – 522 с.
122. Лицур Ю. М. Проблема впровадження нових освітніх технологій з хімії у навчальний процес навчальних закладів різних рівнів акредитації / Ю. М. Лицур, Л. М. Романишина, І. М. Хмеляр // Наукові записки : зб. наук. ст. Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова / укл. П. В. Дмитренко, Л. Л Макаренко. – Вип. LXII (62). – К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2006. – С. 103-108.
123. Лук А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. – М. : Наука, 1978. – 127 с.
124. Мадзігон В. М. Пріоритетні напрями педагогічних досліджень / В. М. Мадзігон, М. І. Бурда // Педагогіка і психологія. – 1998. – № 3 (20). – С. 81 – 85.
125. Макаренко А. С. Собрание сочинений / А. С. Макаренко. – М., 1958. – Т. 5. – 525 с.
126. Максименко С. Організація навчання – рушій розвитку дитини / С. Максименко // Психологія дидактики. – 2004. – № 21 – 22. – С. 3 – 5.
127. Максимов О. С. Рейтинг в системі оцінювання знань / О. С. Максимов // Біологія і хімія в школі. – 2000. – № 4. – С. 17 – 20.
128. Малаканова Л. В. Значення рейтингового контролю знань студентів в удосконаленні професійного становлення майбутнього вчителя / Л. В. Малаканова, Н. М. Пивовар // Єдність педагогіки і психології у цілісному навчально-виховному процесі. – 1995. – С. 46 – 58.
129. Мамрич С. Інноваційна діяльність навчального закладу : інтегрований підхід / С. Мамрич // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету: Серія Педагогіка. – 2004. – № 5. – С. 3 – 6.
130. Манойлова С. В. Інструментальні засоби та методичні аспекти створення гіпермедіапідручника з хімії : зб. наукових праць за матеріалами наук.-практ. конф. “Інформаційні технології в освіті”, 16 – 18 травня 2001 р. – Бердянськ : БДПІ, 2001. – 361 с.
131. Маркова А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Окров. – М., 1990. – 125 с.
132. Маслоу А. Г. Психология / А. Г. Маслоу ; [пер. с англ.]. – М. : Рефя – бук, 1997. – 304 с.
133. Матяш Н. Лабораторні й практичні роботи з біології: Проблеми та шляхи їх розв’язання./ Н. Матяш // Біологія і хімія в школі . – 2005. – №6– с.8-12.
134. Матяш Н.Контроль і оцінювання навчальних досягнень з біології: Методика організації та проведення./ Н. Матяш // Методичний посібник. – К.: Генеза –2006– 71с.
135. Матяш Н. Профорієнтаційні можливості рольової гри на уроках біології / Н. Матяш, С. Сябро // Рідна школа . –2006 № 11– с.18-22
136. Матяш Н. Різнорівневі завдання для оцінювання навчальних досягнень учнів з біології людини. / Н. Матяш // Біологія і хімія в школі . – 2003. – №3 – с.14-19.
137. Махмутов Мирза Исмаилович. Проблемное обучение : Основные вопросы теории : сборник научных трудов / М. И. Махмутов ; Акад. пед. наук СССР ; Труды действит. членов и членов-кореспондентов АПН СССР. – М. : Педагогика, 1975. – 367 с.
138. Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения : проблемы и перспективы / Е. И. Машбиц. – М. : Знание, 1986. – 80 с.
139. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. – М. : Педагогика, 1988. – 40 с.
140. Мельничук Ірина Миколаївна. Дидактичні умови реалізації стимулюючої функції контролю знань з хімії студентів технікуму : автореф. дис. на здобуття нук. ступ. канд. пед. наук : 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти / І. М. Мельничук / ТДПУ ім. В. Гнатюка. – Тернопіль, 2002. – 20 с.
141. Михалевич В. С. Основные направления автоматизированного обучения кадров в области кибернетики, информатики и вычислительной техники / В. С. Михалевич, В. И. Гриценко, А. М. Довгелло // УСИМ. – 1985. – № 6. – С. 3 – 10.
142. Мишковська Тетяна Дмитрівна. Формування дослідницько-педагогічних вмінь студентів в умовах модульної організації вивчення педагогічних дисциплін : автореф. дис. на здобуття наук. ступ. канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Т. Д. Мишковська. – Тернопіль, 1998. – 18 с.
143. Моляко В. А. Психология решения школьниками творческих задач / В. А. Моляко. – К. : Радянська школа, 1983. – 94 с.
144. Моляко В. А. Творческая одаренность и воспитание творческой личности / В. А. Моляко. – К. : Знання, 1991. – 20 с.
145. Момот Л. Творчо-розвивальні технології та їх реалізація в середній школі / Л. Момот // Біологія і хімія в школі. – 2003 – № 1 (35) – С. 8.
146. Монахов В. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии / В. Монахов // Проектирование новых информационных технологий обучения. – М., 1991. – С. 4 – 30.
147. Мочалова Н. М. Методы проблемного обучения и границы их применения / Н. М. Мочалова. – Казань : Изд. Казанского университета, 1979. – 156 с.
148. Мурачковський Н. Н. Психологические аспекты организации диференциированых форм работы на уроке / Н. Н. Мурачковський // Советская педагогика. – 1983. – № 10 – С. 35 – 40.
149. Немов Р. С. Психология : учебник для студ. Вузов : В 3 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немов. – 3-е изд. – М. : Владос, 1998. – 608 с.
150. Ниренберг Джерольд И. Искусство творческого мышления / Ниренберг Джерольд И. ; [пер. с англ.]. – М. : Попурри, 1996. – 210 с.
151. Ничкало Н. Г. Розвиток професійної освіти і навчання в контексті європейської інтеграції / Н. Г. Никало // Педагогіка і психологія : Науково-теоретичний та інформаційний журнал. – 2008. – № 1. – С. 57 – 69.
152. Новиков Б. В. Творчество и философия / Б. В. Новиков. – К., 1989. – 193 с.
153. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебн. пособие [для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров] / под ред. Е. С. Полат. – М. : Академия. – 2000. – 272 с.
154. Общая психология / под ред. А. В. Петровского. – М. : Просвещение, 1986. – 464 с.
155. Околелова Л. Н. О дидактических аспектах компьютеризации процесса обучения в вузе / Л. Н. Околелова, О. П. Околелов // Педагогические и психологические аспекты компьютеризации образования : тезисы докладов. – Рига : РПИ. – 1988. – Ч. 1. – С. 110 – 112.
156. Освітні технології : навч.-метод. посібник / [упоряд. : О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко, О. М. Любарська та інш.]. – К. : АСК, 2001. – 256 с.
157. Основні засади розвитку вищої освіти України в контексті Болонського процесу (документи і матеріали 2003–2004 рр.) / [за ред. М. Ф. Степко, Я. Я. Болюбаш, В. Д. Шинкарук, В. В. Грубінко, І. І. Бабин]. – Тернопіль : Вид-во ТДПУ імені В. Гнатюка, 2004. – 147 с.
158. Паламарчук В. Від творчої особистості до нових технологій навчання / В. Паламарчук, С. Рудаківська // Рідна школа. – 1998. – № 2. – С. 52 – 62.
159. Пасвянскене В. Модульное обучение иностранным языкам в неязыковом вузе : автореф. дис. На здобуття наук. ступ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Теорія і історія педагогіки / В. Пасвянскене – Вильнюс, 1989. – 23 с.
160. Пащенко М. І. Вплив нових освітніх технологій на ТО студентів / М. І. Пащенко // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців : методологія, досвід, проблеми : зб. наук. праць. – Київ – Вінниця : ДОВ Вінниця, 2000. – С. 404 – 406.
161. Педагогіка : [ навчальний посібник ] / В.М. Галузяк, М.І. Сметанський, В.І.Шахов.- [4-е вид., перероб. и доповн.]. – Вінниця: ДП «Державна картографічна фабрика», 2007. – 400 с.
162. Педагогика : [ учебное пособие для студ. пед. учеб. завед.] / под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Российское педагогическое агентство, 1996. – 604 с.
163. Педагогічні технології у неперервній професійній освіті : монографія / С. О. Сисоєва, А. М. Алексюк, П. М. Воловик, О. І. Кульчинський, А. Є. Сігаєва, Я. В. Цехмістер та інш. // За ред. С. О. Сисоєвої – К. : ВІПОЛ, 2001. – 502 с.
164. Пейперт С. Переворот в сознании : Дети, компьютеры и плодотворные идеи / С. Пейперт ; [пер. с англ.]. – М. : Педагогика, 1989. – 224 с.
165. Пекеше В. Д. Твои возможности, человек / В. Д. Пекеше. – [5-е изд., перероб. и дополн.]. – М. : Знание, 1986. – 270 с.
166. Перспективні педагогічні технології в шкільній освіті : навч. посібник / за заг. ред. С. П. Бондар – Рівне : Редакційно-видавничий центр “Tetiс” Міжнародного університету “РЕГІ” ім. ак. С. Дем’янчука, 2003. – 200 с.
167. Пестолоцци И. Г. Как Гертруда учит своих детей / И. Г. Пестолоцци. – Избр. пед. произв. – Т. 2. – М. : Из-во АППРСФСР, 1963. – С. 193 – 370.
168. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. – М. : Педагогика, 1980. – 241 с.
169. Підласий І. П. Діагностика та експертиза педагогічних проектів / І. П. Підласий. – К. : Україна, 1998. – 343 с.
170. Подмазин С. И. Личностно ориентированное образование. Социально-философское исследование / С. И. Подмазин. – Запорожье : Просвита, 2000. – 248 с.
171. Пономарьов Я. А. Психология творчества и педагогика : монография / Я. А. Пономарьов. – М. : Издательство “Педагогика”, 1976. – 279 с.
172. Полосин В.С. Проблемные лекции по химической технологии в педагогическом институте / В. С. Полосин, Л. А. Гвоздева // Совершенствование преподавания химии в высшей и средней школе : Методические рекомендации. – М. : МГПИ им. Ленина, 1986. – С. 9 – 16.
173. Попов Е. Г. Компьютеризация и обучение / Е. Г. Попов. – К. : Знание, 1988. – 48 с.
174. Потебня А. А. Эстетика и поетика : сборник / [сост., вступ. статья, примеч. Иванько В. И., Колодной А. И.]. – М. : Искусство, 1976. – 614 с.
175. Практическая психология: учебник / [под редакцией доктора психологических наук, професора, академика БПА М. К. Тутушкиной]. – Санкт-Петербург : Издательство “Дидактика Плюс”, 1998. – 334 с.
176. Про місце та роль нових форм організації навчального процесу та їх вплив на підвищення якості підготовки спеціалістів у вузах Республіки. Рішення колегії вищої і середньої спеціальної освіти Української РСР 1990 року / № 7 – 2 / 210. – 10 с.
177. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Хімія 8-11 клас. – К. : Шкільний світ, 2001. – 192 с.
178. Програми з неорганічної та органічної хімії для спеціалізованих класів (біолого-хімічного та хіміко-математичного профілів) Рівненського міського ліцею. – Рівне : Рівненський міський ліцей, 2003. – 36 с.
179. Прокопенко Т. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках (из опыта работы заслуженного учителя школы РСФСР Н. И. Шаталовой) / Т. Н. Прокопенко // Химия в школе. – 1992. – № 1–2. – С. 20 – 23.
180. Професійна освіта : педагогіка і психологія / за ред. Г. Левовицького, І. Вільги, І. Зязюна, Н. Никало. – В-во Вищої Педагогічної Школи у Честохові, 2003. – 567 с.
181. Психология и педагогика : учебное пособие / [под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина]. – М. : Издательство “Совершенство”, 1998. – 320 с.
182. Психологія / [під ред. проф. Крутенького В. А.]. – К. : Вища школа, 1978. – 283 с.
183. Пшеничкіна П. Л. Розвиток творчих здібностей учнів / П. Л. Пшеничкіна. – Шлях освіти. – 1999. – № 1–4. – С. 24 – 26.
184. Ранникмяэ М. И. Элементы дидактических игр на уроках химии / М. И. Ранникмяэ, А. А. Тыльдсеп, В. И. Сушка // Химия в школе. – 1982. – № 1. – С. 49 – 53.
185. Рибалка В. В. Особистісний підхід у профільному навчанні старшокласників / В. В. Рибалка. – К. : Деміург. – 1998. – 160 с.
186. Рибалка В. В. Психологія розвитку творчої особистості : навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів / В. В. Рибалка ; НО України. ІЗМН. АПН України. Ін-т педагогіки і психології проф. освіти. – К. : 13 м