Фролова Ольга Александровна. Формирование ценностных основ информационной культуры старшеклассника

Краткое описание

Фролова Ольга Александровна. Формирование ценностных основ информационной культуры старшеклассника : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Фролова Ольга Александровна; [Место защиты: Смол. гос. ун-т].- Смоленск, 2008.- 232 с.: ил. РГБ ОД, 61 08-13/1102

СМОЛЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

04200852938
ФРОЛОВА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОСНОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКА
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Научный руководитель - профессор, доктор педагогических наук Тамара Васильевна Боровикова

Смоленск - 2008
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЦЕННОСТНЫХ ОСНОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКА 14
1.1 Проблема формирования информационной культуры в педагогике, философии, культурологии 14
1.2 Содержание и структура ценностных основ информационной культуры старшеклассника 46
1.3 Модель ценностных основ информационной культуры
старшеклассника 70
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 86
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНЫХ ОСНОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКА 88
2.1 Информационные технологии в формировании ценностных основ информационной культуры старшеклассника 88
2.2 Структура модели формирования ценностных основ
информационной культуры старшеклассника 102
2.3 Организация опытной работы по формированию-ценностных основ информационной культуры старшеклассника 130
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 161
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 163
ЛИТЕРАТУРА 167
ПРИЛОЖЕНИЯ 195
з
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития цивилиза¬ции представляет собой по существу глобальную информационную револю¬цию, которая отмечается переосмыслением многих ценностей, и, в том числе, ценности самой информации. В этом аспекте становится значима педагоги¬ческая проблема формирования ценностных основ информационной культу¬ры подрастающего поколения.
Ценностью информации являются знания, основанные на развитии личности и общества в целом. Ценностные основы информационной культу¬ры несут в себе смысловую нагрузку жизни общества и направляют его на непрерывное преобразование. Данное обстоятельство характеризует ценно¬стные основы информационной культуры как особую аксиологическую и смысло-жизненную категорию, определяющую социально ответственное по¬ведение личности. Осмысление обществом ценностных основ информацион¬ной культуры способствует благоприятному общественному прогре.ссу.
Необходимость формирования ценностных основ информационной культуры учащихся старших классов обусловлена возросшими объемами информации. Поэтому сегодня следует рассматривать формирование ценно¬стных основ информационной культуры личности старшеклассника как одну из приоритетных задач современного образования, поскольку именно под-растающее поколение оказалось наименее защищенным в процессе преобра-зования окружающей действительности.
Актуальность данного исследования обусловлена противоречиями между:
- кардинальными изменениями, происходящими на этапе перехода от индустриального общества к информационному, предполагающему такие качества современной личности, как высокая информационная культура, и отсутствием научно обоснованной модели, обеспечивающей персонализацию ценностных основ информационной культуры современной личности;
- возросшей в обществе потребностью в личностях, ориентирован¬ных на общекультурные ценности в процессе информационной деятельности,
и ограниченными возможностями формирования таких личностей в средней общеобразовательной школе;
- осознанием необходимости непрерывного образования в услови¬ях перехода к информационному обществу и невысоким уровнем знаний, умений и навыков к осуществлению данного вида деятельности.
С учетом данных противоречий была поставлена проблема исследова¬ния, которая заключается в выявлении педагогических условий, способст¬вующих формированию ценностных основ информационной культуры стар¬шеклассника.
Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разрабо-танность послужили основанием для выбора темы исследования: «Форми-рование ценностных основ информационной культуры старшеклассника».
Цель исследования - определение и научное обоснование педагогиче¬ских условий формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника.
Объект исследования - образовательный процесс в современной школе.
Предмет исследования - процесс формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника.
В соответствии с целью исследования и на основе анализа проблемы в теории и практике школьного образования была сформулирована гипотеза исследования, согласно которой формирование ценностных основ информа-ционной культуры старшеклассника будет успешным при организации сле-дующих педагогических условиях:
- процесс формирования ценностных основ, информационной культуры старшеклассника должен основываться на системе принципов, форм, методов и средств, способствующих развитию информационной цен¬ностно-ориентированной деятельности старшеклассника с учетом ее индиви¬дуальности;
- объем самостоятельной работы учащихся должен увеличиваться за счет применения в процессе обучения активных методов (имитация дея¬
тельности на тренажере, поисковая лабораторная или практическая работа, лабораторные и практические работы по инструкции) и заданий творческого характера в информационной деятельности;
- в обучении должен использоваться междисциплинарный, мо¬дульный, дополнительный курс «Информационная культура», содержание которого разрабатывается с учетом требований современного образования, индивидуальных интересов и ценностных ориентаций личности старше-классника;
- в ценностно-ориентированной информационной деятельности учащихся на старшей ступени общего образования в целях самосовершенст¬вования должны использоваться новые информационные технологии.
Сформулированные проблема, цель и гипотеза исследования определи¬ли его задачи:
1. Уточнить понятие «информационная культура старшеклассника» с позиции аксиологического подхода.
2. Определить содержание и структуру ценностных основ инфор-мационной культуры старшеклассника.
3. Выявить критерии и уровни сформированное'™ ценностных ос-нов информационной культуры старшеклассника.
4. Разработать модель формирования ценностных основ информа-ционной культуры старшеклассника.
5. Определить и экспериментально проверить педагогические усло-вия, при которых наиболее успешно осуществляется формирование ценност¬ных основ информационной культуры старшеклассника.
Теоретико-методологической основой исследования являются: ак-сиологический подход в культурологии, философии; положения о ведущей роли деятельности в формировании личности; идеи синергетического подхо¬да; взаимозависимость развития культуры общества и личности; единство теории и практики; основные положения возрастной психологии; идеи лич¬ностного ценностно-ориентированного подхода в организации педагогиче¬ского процесса; идеи педагогики сотрудничества; исследования в области информатизации образования.
Исходными теоретическими позициями выступают идеи аксиологиче¬ского подхода в философии (А.И. Арнольдов, М.С. Каган, C.JL Рубинштейн и др.); положения о системности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина и др.); теория личностно-ориентированной пе¬дагогики (Ш.А. Амонашвили, Г.К. Селевко, Г.Е. Сенькина, И.С. Якиманская и др.); основные положения возрастной психологии (Н.Е. Щуркова, Л.И. Бо¬жович, П.Я. Гальперин и др.); положение об организации самостоятельной познавательной деятельности (В.В. Гузеев, J1.B. Жарова, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.Г. Разумовский); идеи модульного обучения (С.Я. Батышев, П.И. Третьяков, ГГА. Юцявичене, Т.И. Шамова); изучение феномена информационной культуры (М.Г. Вохрышева, Л.У. Глухова,
А.А. Гречихин, И.Г. Овчинникова, И.Г. Хангельдиева); положения об эконо-мической культуре и деятельностном подходе в исследовании аксиологиче¬ских категорий (Т.В. Боровикова); исследования в сфере информатизации общества и образования (Р.Ф. Абдеев, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, ВА. Извозчиков, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, И.В. Роберт, Н.М. Розенберг, Г.Е. Сенькина, А.Д Урсул).
Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы исследования: анализ педагогической, философской, психологической литературы по проблеме исследования; наблюдение, анке-тирование, анализ результатов деятельности учащихся; педагогический экс-перимент; методы математической статистики при обработке результатов ис-следования.
Экспериментальной базой исследования явились общеобразователь¬ные учреждения: средние школы № 11, 14, 31, 40 г. Смоленска и Смоленский гуманитарный университет. В опытно-экспериментальную работу было во-влечено 120 учащихся 10 - 11-х классов. Эксперимент осуществлялся в ходе обучения информатике.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (2002 - 2003) - теоретический анализ исследуемой про¬блемы. Анализ литературных источников по проблеме исследования. Опре¬деление предмета, объекта, целей и задач исследования.
Второй этап (2003-2006) - разработка программы опытно¬
экспериментальной работы. Была определена гипотеза исследования. Прове¬ден констатирующий и формирующий этап педагогического эксперимента. Обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия форми-рования ценностных основ информационной культуры учащихся старших классов.
Третий этап (2006 - 2008) — анализ, систематизация и обобщение дан¬ных, полученных в результате формирующего этапа эксперимента. Оформ¬ление диссертации.
Наиболее существенные результаты, полученные лично диссер¬тантом, их научная новизна:
1. Уточнено понятие информационной культуры учащегося стар-ших классов с позиции аксиологического подхода, определяющее направ-ленность личности с учетом ее индивидуальности на усвоение и критичное осмысление ценности информации как знаний в целях ее самосовершенство-вания.
2. Определено содержание ценностных основ информационной культуры старшеклассника, представляющее гармоничную систему знаний, умений и навыков личности старшеклассника, индивидуализирующую не-прерывный процесс усвоения ценности знания в целях самосовершенствова¬ния; определена структура ценностных основ информационной культуры старшеклассника, представляющая единство трех компонентов: когнитивно¬го, ценностно-познавательного, коммуникативно-деятельностного.
3. Выделены критерии (информационная активность, информаци-онная осознанность, информационная коммуникативность, информационное мышление, информационная готовность) и уровни (допустимый - низкий, оптимальный - средний, критичный - высокий) сформированное™ ценност¬ных основ информационной культуры старшеклассника.
4. Разработана и научно обоснована модель формирования ценно-стных основ информационной культуры старшеклассника, основными ком-понентами которой являются цель, содержание, формы, методы, состав, структура и взаимозависимость компонентов.
5. Определены педагогические условия, обеспе?швающие процесс формирования ценностных основ информационной культуры учащихся старших классов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты обогащают мир педагогических идей и научных представлений о сущности и содержании ценностных основ информационной культуры стар-шеклассника; в выявлении модели формирования ценностных основ инфор-мационной культуры старшеклассника, определяющих непрерывный процесс усвоения и критичное осмысление ценности информации как знания; в науч¬ном обосновании педагогических условий, способствующих успешному про¬цессу формирования ценностных основ информационной культуры старше¬классника. Автором разработаны теоретические основы, содержание, модель ценностных основ информационной культуры учащихся старших классов.
Практическая значимость исследования заключается в разработке организационно-методического обеспечения педагогического процесса фор-мирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника, включающего в себя систему активных методов обучения, представленных в специализированном элективном курсе «Информационная культура»; в оп-ределении критериев формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника (информационная активность, информационная осознанность, информационная коммуникативность, информационное мыш-ление, информационная готовность) и уровней их сформированное™ (допус-тимого, оптимального, критичного). Практический материал представляет собой методическую основу для создания системы формирования ценност¬ных основ информационной культуры учащихся всех возрастов, вносит вклад в разработку образовательных программ по развитию ценностных ос¬нов информационной культуры, активной жизненной; позиции и социально ответственного поведения личности в социуме. Предлагаемые методические разработки могут быть использованы учителями школ и преподавателями ву¬зов, осуществляющими целенаправленный процесс формирования ценност¬ных основ информационной культуры молодежи.
Достоверность результатов исследования обеспечена методологиче¬ской обоснованностью исходных теоретических положений, соответствием методов исследования его целям и задачам; логикой теоретического и экспе-риментального исследования; разнообразием методов исследования; доста-точным объемом выборки и корректной статистико-математи ческой обра¬боткой результатов; опытной проверкой гипотезы; апробацией и внедрением результатов исследования в практику.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Информационная культура старшеклассника - это направлен-ность личности на усвоение и критичное осмысление ценности информации как основы развития с учетом индивидуальных интересов и ценностных ори¬ентаций старшеклассника.
2. Содержание ценностных основ информационной культуры стар-шеклассника представляет гармоничную систему знаний, умений и навыков личности старшеклассника, опосредованную индивидуальным смыслом по-лучения знаний в информационном пространстве и способствующую ценно-стному самоопределению и самосовершенствованию личности старшекласс¬ника. Определена структура ценностных основ информационной культуры старшеклассника, представляющая единство трех компонентов: когнитивно¬го, ценностно-познавательного, коммуникативно-деятельностного, которые выстраивают систему ценностных ориентаций личности старшеклассника, определяющих непрерывный процесс усвоения и критичное осмысление ценности информации как знаний.
3. В качестве критериев формирования ценностных основ инфор-мационной культуры старшеклассника целесообразно определить: инфор-мационную активность (степень устойчивости информационных потребно¬стей и интересов личности старшеклассника), информационную осознан¬ность (умение личности старшеклассника осознать то, что ценность инфор¬мации - это знание), информационную коммуникативность (готовность и способность личности старшеклассника к общению в информационной среде в соответствии с общепринятыми нормами и правилами), информационное мышление (способность личности старшеклассника критично мыслить в информационном пространстве), информационную готовность (умение личности старшеклассника применять современные компьютерные и инфор¬мационные технологии для поиска, хранения, анализа и передачи критично осмысленной информации). От степени проявления вышеизложенных крите¬риев зависит уровень формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника: допустимый - низкий (информационная ценно¬стно-ориентированная направленность личности старшеклассника находится в стадии формирования, у нее слабое представление о ценности информации как знания, ее значимости, она слабо владеет методами анализа и синтеза информации), оптимальный - средний (формируется система ценностно¬познавательного характера направленности личности старшеклассника, уме¬ние оценивать значимую, познавательную, качественную сторону информа¬ции как знаний), критичный - высокий (отличается индивидуальным кри¬тичным осмыслением ценности информации как знания и характеризуется наличием устойчивых интересов и потребностей в информации как основы развития, осознанием познавательно-ценностной стороны информации, объ¬емного тезауруса в информационном пространстве).
4. Модель формирования ценностных основ информационной куль-туры старшеклассника представляет собой единство цели, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств современного обучения, обеспечиваю¬щих процесс усвоения ценностных основ информационной культуры и опре- деляющих развитие личности старшеклассника, способной участвовать в творческом преобразовании социальной действительности.
5. Основные педагогические условия процесса формирования цен-ностных основ информационной культуры старшеклассника: применение принципов, форм, методов и средств обучения, способствующих индивиду-альному критичному осмыслению ценности информации, как основы разви¬тия; увеличение роли самостоятельной работы учащихся за счет применения в процессе обучения активных методов (имитация деятельности на тренаже¬ре, поисковая лабораторная или практическая работа, лабораторные и прак¬тические работы по инструкции) и заданий творческого характера; внедрение в учебный процесс модульного дополнительного курса «Информационная культура»; использование новых информационных технологий в информа¬ционной ценностно-ориентированной деятельности учащихся на старшей ступени общего образования в целях их самосовершенствования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования посредством личного участия ав¬тора в проектировании и осуществлении опытно-экспериментальной работы в 10 - 11-х классах средних школ № 11, 14, 31, 37, 40 города Смоленска. Ос¬новные положения исследования получили одобрение на заседании кафедры педагогики Смоленского государственного университета (2008); на ежегод¬ных научно-практических конференциях студентов и преподавателей Смо¬ленского государственного педагогического университета (2005-2007); на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях «Кирилло- мефодиевские чтения» Смоленского гуманитарного университета (2006- 2008); на межвузовских научно-практических конференциях «Особенности формирования информационной культуры в организации дистанционного обучения», Смоленск, 2006; на ежегодных межрегиональных научно- практических конференциях, проводимых Администрацией Смоленской об¬ласти («Сочетание традиционной и дистанционной формы обучения - одно из средств формирования информационной культуры учащихся старших классов», Смоленск, 2008; «Аксиологический подход к определению инфор¬мационной культуры личности», Смоленск, 2008); на Всероссийской научно- практической конференции «Генезис понятия «информационная культура», Смоленск, 2007; в научном журнале «Вестник ЧГГТУ» из списка ВАК Челя¬бинского государственного педагогического университета «Формирование информационной культуры личности», Челябинск, 2008; в ежегодном журна¬ле «Вестник СГУ» Смоленского гуманитарного университета «Саморазвитие личности в процессе дистанционного обучения», Смоленск, 2005.
Материалы исследования предоставили основу для разработки учебно- воспитательной программы специализированного курса по формированию ценностных основ информационной культуры учащихся старших классов «Информационная культура».
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, за-ключения, списка литературы, приложений.
Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, дано ее обоснование, характеризуется степень разработанности проблемы, определе¬ны цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, раскры¬ваются методологические основы, обосновываются достоверность, научная новизна и практическая значимость работы, выделяются этапы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические аспекты формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника» раскрыты методологи¬ческие и теоретические основы исследования, приведен сравнительный обзор различных подходов к исследованию проблемы формирования информаци¬онной культуры личности, выявлена сущность и структура ценностных основ информационной культуры старшеклассника, определены критерии и уровни ценностных основ информационной культуры старшеклассника.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формирова¬нию ценностных основ информационной культуры старшеклассника» разра¬ботана и научно обоснована модель формирования ценностных основ ин¬формационной культуры старшеклассника, педагогические условия ее реали¬зации. Изложены результаты проведенного педагогического эксперимента.
В заключении подведены общие итоги исследования, сделаны основ¬ные выводы, определены проблемы, требующие детального изучения.
В приложениях представлены авторские • разработки опытно-экспериментальных и методологических материалов исследования.

Список литературы

В ходе исследования решались следующие задачи:
1. Конкретизация основных закономерностей генезиса понятия «ин-формационная культура» и уточнение понятия «информационная культура старшеклассника» на основе анализа научной литературы по проблеме ис-следования показали, что сложность определения данного феномена заклю¬чается в двойственности его природы. Понятие «информационная куль¬тура» основано на двух универсалиях: «информация» и «культура». Этот факт стал причиной того, что исследование данного явления проводится в рамках многих наук. Также, мы пришли к выводу о недооценки ценностного основания информационной культуры. Поэтому, проанализировав различные научные подходы к рассмотрению данного понятия, мы пришли к заключе¬нию, что информационная культура старшеклассника - это направленность личности на усвоение и критичное осмысление ценности информации как основы развития с учетом индивидуальных интересов и ценностных ориен¬таций старшеклассника.
2. Анализ знаний, умений и навыков, необходимых для формиро-вания ценностных основ информационной культуры старшеклассника и исследование специфики условий обучения в условиях современного образо¬вания, позволили уточнить структуру и сущность ценностных основ инфор¬мационной культуры старшеклассника.
В результате проведенного анализа мы пришли к следующему выводу: важное место в информационной деятельности старшеклассника занимает ценностно-ориентированная деятельность, выраженная в ответственном, критично осмысленном и ценностном отношении к полученной информации как знанию и возможности ее применения для саморазвития и самосовер¬шенствования.
3. На основании полученных научно-обоснованных выводов были определены критерии и уровни сформированности ценностных основ ин-формационной культуры старшеклассника. Разработана модель формиро¬вания ценностных основ информационной культуры старшеклассников. Она явилась теоретической основой для организации опытно¬экспериментальной работы со старшеклассниками, муниципальных средних школ №11, 14, 31, 40 г. Смоленска, в которой приняли участие 120 старше¬классников.
4. Разработана модель, которая определила цель, задачи, педагогиче-ские условия формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника, её содержание, методы, формы и средства, а также крите¬рии оценки результатов деятельности учащихся. В соответствии с разрабо¬танной моделью были выявлены следующие педагогические условия эффек¬тивности данного процесса:
- используются новые информационные технологии в ценно¬стно-ориентированной информационной деятельности учащихся на старшей ступени общего образования в целях их самосовершенствования;
- процесс формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника основывается на системе принципов, форм, мето¬дов и средств, способствующих развитию информационной ценностно- ориентированной деятельности личности с учетом ее индивидуальности;
- увеличивается роль самостоятельной работы учащихся за счет применения в процессе обучения активных методов (имитация деятельности на тренажере, поисковая лабораторная или практическая работа, лабораторные и практические работы по инструкции) и задания творческого характера в ин¬формационной деятельности;
- используется в обучении дополнительный курс «Информационная культура», содержание которого подбирается с учетом требований современ- ного образования, индивидуальных интересов, ценностных ориентаций и спо¬собностей учащихся.
5. Реализация предложенной нами модели в ходе педагогического экс-перимента позволила решить следующие задачи:
- сформировать индивидуальную направленность старшеклассни¬ков на усвоение и критичное осмысление ценности информации как знания;
- сформировать у старшеклассников стремление к творческому са¬моразвитию и самосовершенствованию.
Результаты педагогического эксперимента показали, что самые значи¬тельные изменения отмечены на оптимальном (среднем) и критичном (высо¬ком) уровнях ценностных основ информационной культуры старшеклассника за счет увеличения объема информационных знаний старшеклассников и формирования у них информационного тезауруса. Формирование ценност¬ных основ информационной культуры старшеклассника - это единый, цело¬стный и взаимосвязанный процесс, а значит, развитие этого компонента ин¬формационной культуры оказало положительное влияние на формирование других ее компонентов.
Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотре¬ние всех аспектов сложной и многогранной проблемы формирования ценно¬стных основ информационной культуры старшеклассника. Дальнейшего изу¬чения требуют вопросы содержания ценностных основ информационной культуры старшеклассника, необходима более тщательная разработка форм, методов и средств организации педагогической деятельности, направленной на формирование ценностных основ информационной культуры старше¬классника. Недостаточно изучены также вопросы психолого-педагогической диагностики процесса формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника. Данная тема предоставляет широкие возможно¬сти для: уточнения самого понятия; выделения особенностей формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника с использо¬ванием других педагогических технологий.
167
Литература
1. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. - М.:ВЛАДОС. 1994.-336 с.
2. Агеев В.Н. Современные электронные учебные издания: принци¬пы организации и внедрения. М.:МГУР, 2003 - 236 с.
3. Агеев В.Н. Электронная книга: Новое средство социальной ком¬муникации. М., 1997. - 231 с.
4. Агешин Ю.А. Информационная культура // НТИ. Сер.1. 1999, №3. С.10- 12.
5. Айнштейн В. О принципах создания вузовских учебников // Высшее образование в России. 1996. №2. С.122 - 126.
6. Айнштейн В. Информатизация: Приобретения и утраты // Выс¬шее образование в России. - 1999, - № 5, - С.89-92
7. Александров Г.Н. программированное обучение и новые инфор¬мационные технологии обучения //Информатика и образование. 1993. №5. С. 7-24.
8. Александров Г.Н. Педагогические системы, педагогические про¬цессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании / Г.Н. Александров, Н.И. Иванкова, Н.В. Тимошкина, Т.Л. Чшиева //Education Technology & Society 3(2) 2000. pp. 134 - 149
9. Аленичева E. Компьютеризация и дидактика: Поле взаимодей¬ствия / Е. Аленичева, В. Езерский, А. Антонов // Высшее образование в Рос¬сии. - 1999, -№ 5, - С.83-88
10. Аленичева Е.В. Этапы создания электронного учебника / Е.В. Аленичева, П.В. Монастырев //Высшее образование в России. 2001. №5. С.103 - 105.
11. Алиферова Л.И. Роль новых компьютерных технологий в форми¬ровании информационной культуры детей и юношества / Л.И. Алиферова, С.Н. Руфанова //Науч. и техн. б-ки. 1998. №2. С. 155 - 160.
12. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике /
Ш.А. Амоношвили. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили. 1995. - 496
13. Ананьев Б. Г. Избранные психологические- труды: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев. - М: Педагогика. 1980.- Т. 1. - 232 с.
14. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. М.:РАО, 1999. -204 с.
15. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. - 318 с.
16. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инноваци¬онный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. -567 с.
17. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно- иследовательской деятельности.М.: Высш.шк.,1981.- 239 е.
18. Андреев С.С. Информационность - критерий содержательности духовных ценностей //Социально-полетический журнал.1998.№2.С.79-93.
19. Антонов А.К. Информационное общество. Основы информаци¬онной культуры: Учеб. пособие по курсу "Введение в информатику" /
А.К. Антонов. - М. 2000. - 138 с.