Герменевтический подход к развитию креативности старших школьников

Краткое описание

Герменевтический подход к развитию креативности старших школьников
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Мокиенко, Ольга Петровна

Год:
2013
Автор научной работы:
Мокиенко, Ольга Петровна
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Саратов
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
228
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мокиенко, Ольга Петровна

Введение
Содержание
Глава 1. Теоретические аспекты герменевтического подхода в современном образовании.
1.1. Сущностная и содержательная характеристика герменевтического подхода в современной теории и практике образования.
1.2. Педагогический потенциал герменевтического подхода к развитию креативности старших школьников.
1.3. Модель реализации герменевтического подхода к развитию креативности старших школьников.
Выводы по главе 1.
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели реализации герменевтического подхода к развитию креативности старших школьников.
2.1. Анализ предпосылок к внедрению модели реализации герменевтического подхода к развитию креативности старших школьников.
2.2. Внедрение в образовательный процесс школы модели реализации герменевтического подхода к развитию креативности старших школьников.
2.3. Эффективность модели герменевтического подхода к развитию креативности старших школьников.
Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Герменевтический подход к развитию креативности старших школьников"
Современные реалии в России требуют от человека умения самостоятельно решать проблемы, своевременно реагировать на изменение условий жизнедеятельности. В этой ситуации актуализируется потребность в креативной личности, способной к успешной адаптации к условиям изменчивости жизненной и социальной среды, готовой к рефлексии, планированию, анализу событий в условиях кризисного настоящего и неопределённого будущего. Поэтому одной из главных целей образования является личностное развитие индивида, его творческих способностей, обеспечивающих ему возможности самоопределения, самовыражения и самосохранения.
Одним из наиболее продуктивных периодов развития креативности является старший школьный возраст, так как к этому времени происходит формирование представления о собственной жизненной позиции, осознание самого себя как целостной, многомерной личности, одновременно возникает потребность к принятию творческого ответственного решения в различных нестандартных ситуациях, в том числе и в ситуациях неопределённости.
Это обусловливает необходимость организации обучения старших школьников, способствующего формированию креативной образовательной среды, которая будет использована учеником для создания собственного содержания образования в виде его личных продуктов творчества. Одним из способов решения данной проблемы может стать применение в процессе образовательной деятельности герменевтического подхода с целью развития креативности старших школьников.
Степень разработанности темы исследования. Вопрос педагогического обеспечения процесса развития креативной личности на протяжении многих лет изучался исследователями в философии, педагогике, психологии (ЛИ. Божович [38], Д.Б. Богоявленская [33], Л.В. Выготский [51], Э.В. Ильенков [95], C.B. Максимова [141], А. Маслоу [146], A.B. Морозов [153], К. Роджерс [185], Н.К. Чапаев [227], Д.В. Чернилевский [153], М. А. Чошанов [227], Д.Б. Эльконин [241], В.А. Яковлев [244, 245] и др.). Большинство исследователей убеждены в том, что решение этого вопроса возможно в условиях личностно ориентированного подхода (H.A. Алексеев [3], В.П. Бедерханова [17], Е.В. Бондаревская [40], В.В. Сериков [196, 197], E.H. Шиянов [232], И.Я. Якиманская [242] и др.), основанного на признании того факта, что личность является абсолютной ценностью.
Ученые и педагоги-практики (О.С. Булатова [46], Л.Г. Чеботарь [228], В.В. Шоган [235] и др.) отмечают, что введение в образовательный процесс личностно ориентированных эмоционально-образных ситуаций имеет важное значение для целостного развития креативности старших школьников.
Анализ научной литературы (философской, психологической, педагогической) показал, что наиболее целесообразным для развития креативности старшеклассников, наряду с личностно ориентированным подходом, является герменевтический подход, привлекающий в последнее десятилетие внимание все большего числа исследователей.
Герменевтический подход является предметом исследования многих наук (в философии - Р. Барт [11], М.М. Бахтин [15], H.A. Бердяев [22], Х.-Г. Гадамер [52], В. Дильтей [75], А.Ф. Лосев [132], П.А. Флоренский [218], Ю. Хабермас [249], М. Хайдеггер [222], Г.Г. Шпет [236], Ф. Шлейермахер [233] и др.; в психологии -A.A. Брудный [42], В.Н. Дружинин [77], В.П. Зинченко [91] и др; в педагогике -А.Ф. Закирова [87], Т.В. Зырянова [93], Д.М. Назаров [157], Т.В. Обласова [64], И.И. Сулима [207], Л.П. Самойлов [194] и др.), каждая из которых внесла свой весомый вклад в изучение его сущностных и содержательных характеристик.
Изучение работ этих авторов позволило в качестве содержательных характеристик герменевтического подхода выделить следующие: активизация обоих типов сознания, опора на образно-эмоциональное мышление (символ), признание принципа диалогичности (полилогичности), процессуальности, множественности истины. Именно этим определяется возможность применения герменевтического подхода для развития креативности старшеклассников.
Однако, при достаточно большом объеме работ, в которых раскрываются сущность и содержание герменевтического подхода, в педагогической теории недостаточно исследований, посвященных изучению его возможностей применительно к развитию креативности личности старшеклассников.
Анализ сложившейся ситуации и многочисленных публикаций позволил обнаружить противоречия между:
- социальным заказом на креативную личность, способную нестандартно мыслить, принимать ответственные и верные решения в ситуациях неопределённости, и ограниченной практикой развития креативности старших школьников посредством герменевтического подхода вследствие недостаточной изученности его педагогического потенциала;
- необходимостью поиска новых путей развития креативности старших школьников в процессе их учения и недостаточностью дидактического инструментария и методик, направленных на развитие способности личности к творчеству, в силу преобладания традиционных подходов в образовании, осуществляемом педагогом.
Исходя из выделенных противоречий, была сформулирована проблема исследования, которая состоит в поиске эффективных путей развития креативности старших школьников в условиях реализации герменевтического подхода.
Обозначенная проблема и актуальность её решения определили тему исследования'. «Герменевтический подход к развитию креативности старших школьников».
Объект исследования: процесс развития креативности старших школьников.
Предмет исследования: герменевтический подход к развитию креативности старших школьников.
Цель диссертационного исследования: теоретическое обоснование и разработка модели реализации герменевтического подхода к развитию креативности старших школьников.
Гипотеза исследования: эффективное развитие креативности старших школьников в образовательном процессе будет обеспечено, если:
- герменевтический подход рассматривать через организацию творческой совместной деятельности учащихся и педагога посредством использования личностно ориентированных эмоционально-образных ситуаций, созданных на основе вербальных и визуальных образов-символов;
- логика организации совместной деятельности участников образовательного процесса в ситуациях, строго не детерминированных ни в способах решения, ни в искомом результате, основана на принципах диалогичности (полилогичности), множественности, процессуальности истины, единства эмоционального и рационального;
- диагностика эффективности модели реализации герменевтического подхода к развитию креативности старших школьников предполагает использование комплексных методов, методик и критериев.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1. Раскрыть сущность герменевтического подхода к развитию креативности старших школьников, выявить его педагогический потенциал.
2. Определить и охарактеризовать логику организации совместной творческой деятельности педагога и старших школьников в контексте герменевтического подхода к развитию креативности на основе разработанной модели.
3. Разработать критериально-диагностический аппарат оценки эффективности модели реализации герменевтического подхода к развитию креативности старших школьников.
Научная новизна исследования.
1. Выявлена сущность герменевтического подхода как методологической основы педагогического процесса, направленного на развитие креативности старших школьников. Личностно ориентированные эмоционально-образные ситуации, выстраиваемые на основе вербальных и визуальных образов-символов и решаемые при соблюдении принципов диалогичности (полилогичности), множественности, процессуальное™ истины, единства эмоционального и рационального, представлены как герменевтические и являются основным инструментом развития креативности.
Установлено, что герменевтический подход обладает значительным педагогическим потенциалом по отношению к развитию креативности старших школьников, так как способствует обретению личностно значимого, «живого» знания, благодаря процедурам «вживания», соединению левостороннего (словесно-логического) и правостороннего (эмоционально-образного) мышления, активизации интуиции, воображения и ассоциативных связей, соотнесению с личностными потребностями и ценностями, предоставляя возможности для развития когнитивного и личностно-мотивационного аспектов креативности.
2. Определена логика организации совместной творческой деятельности педагога и старшего школьника в рамках герменевтического подхода с целью развития креативности обучающихся: диагностика личностных особенностей ученика, исходного уровня креативности и мотивации саморазвития, совместное конструирование личностно ориентированных эмоционально-образных ситуаций (на основе визуальных и вербальных образов), осуществление субъект-субъектной деятельности в условиях указанных ситуаций, совместная рефлексия, самооценка.
Сконструированная модель реализации герменевтического подхода к развитию креативности старших школьников является развивающейся, полилогичной системой, создающей креативную микросреду для усиления мотивации самореализации и саморазвития, для совместной творческой деятельности в рамках личностно ориентированных эмоционально-образных ситуаций, для комплексной оценки, ориентированной на внутренний и внешний результат совместной субъект-субъектной деятельности ученика и учителя.
3. Разработан критериально-диагностический аппарат, позволяющий оценить эффективность представленной модели, определить уровень развития креативности старших школьников (на основе комплексных критериев, показателей, направленных на оценку уровня развития личностно-мотивационной и когнитивной составляющей способности к творчеству).
Теоретическая значимость работы состоит в том, что она конкретизирует сущность герменевтического подхода к развитию креативности старшего школьника, дает авторскую трактовку его педагогического потенциала, решает вопрос о возможностях герменевтического подхода к развитию креативности старших школьников в обучении, основанном на использовании личностного (витагенного) опыта ученика, расширении образовательного пространства, создании эмоционально-образных ситуаций.
Полученные результаты могут служить базой для дальнейшего решения проблемы поиска эффективных путей развития креативности старших школьников в условиях реализации герменевтического подхода, направленных на повышение уровня их творческого потенциала и использование знаний в различных жизненных обстоятельствах, в том числе ситуациях неопределенности.
Практическая значимость работы заключается в том, что ее материалы стали основой разработки и апробации спецкурса для обучающихся 11 классов «Образы-символы в курсе литературы 11 класса» (создан комплект электронных презентаций), программы семинарских занятий для педагогов «Герменевтический подход к развитию креативности старшеклассников», деятельности по внедрению в практику массовой школы идей герменевтического подхода (тематические педсоветы, заседания методического совета, мастер-классы, круглые столы, работа творческих групп). Прикладной материал исследования может быть использован педагогами, методистами, администрацией учреждения образования и стать основой для совершенствования их профессионального мастерства, а также быть важной составной частью поствузовских образовательных программ профессионального педагогического образования.
Теоретико-методологической основой исследования являются: - труды по философским основам герменевтики Р. Барта [11], Х.-Г. Гадамера [52], В. Дильтея [75], Ю. Хабермаса [249], М. Хайдеггера [222], Ф. Шлейермахера [233], Г.Г. Шпета [236]; труды H.A. Бердяева [23], А.Ф. Лосева [132], М.К. Мамардашвили [143, 145], П.А. Флоренского [218] и др., раскрывающие значение символических образований в жизнедеятельности человека; А.Ф. Закировой [86, 87, 88] -основоположника педагогической герменевтики; теория витагенного образования A.C. Белкина [18], раскрывающая механизмы формирования ценностного отношения к научному знанию посредством актуализации индивидуального и коллективного жизненного опыта; культурно-историческая концепция JI.C. Выготского [49, 50, 51], его учение о знаково-символической основе сознания и его смысловом строении, положения о диалектическом единстве мышления и языка; работы отечественных мыслителей, рассматривающих проблемы герменевтики, в частности, в применении к гуманитарному знанию: М.М. Бахтина [13, 15], Г.И. Богина [32], A.A. Брудного [42, 43], П.П. Гайденко [54], Э.В. Ильенкова [95], В.Г. Кузнецова [123], Г.Г. Шпета [236], E.H. Шульги [237, 238] и ряда других; философские концепции творчества и его роли в становлении личности Г.С. Батищева [12], H.A. Бердяева [21], С.Л. Рубинштейна [188, 189], П.А. Флоренского [218]; концепции формирования личности в результате активного самопроявления и самовыражения в деятельности и общении A.A. Бодал ева [37],
A.B. Брушлинского [44], А.Н. Леонтьева [127], A.B. Мудрика [155],
B.И. Слободчикова [199,200]; идеи развития субъектности обучающихся А. Маслоу [146], К. Роджерса [185, 186], С. Френе [220] и др.; основы педагогической методологии М.А. Данилова [71], Г.И. Железовской [80, 81], В.И. Загвязинского [83], В.В. Краевского [113] и др.; теория системно-деятельностного подхода к организации педагогического процесса на основе его моделирования С.И. Архангельского [9], В.П. Беспалько [27,29], Б.С. Гершунского [58], B.C. Ильина [98], Н.Д. Никандрова [160] и др.; концептуальные идеи личностно ориентированного подхода в образовании В.П. Бедерхановой [17], Е.В. Бондаревской [40], М.В. Кларина [105], В.В. Серикова [196,197,198], И.С. Якиманской [242] и др.; идеи педагогической поддержки Е.А. Александровой [2, 121], О.С. Газмана [53], Н.Б. Крыловой [121] и др.; проблемы организации творческих ситуаций и способов их решения с помощью эвристических и алгоритмических методов Г.С. Альтшуллера [4], В.И. Андреева [6], A.B. Хуторского [226] и др.
Методы исследования: для решения представленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: общетеоретические: сравнительный анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы, непосредственно или опосредованно относящейся к исследуемой проблеме; анализ пакета государственных документов, определяющих политику и практику модернизации общего образования в целом и гуманитарного, в частности; эмпирические: опытно-экспериментальная работа, наблюдение, тестирование и анкетирование; методы статистической обработки экспериментальных данных.
Положения, выносимые на защиту:
1. Герменевтический подход представляет собой методологическую основу педагогического процесса, направленного на развитие креативности старших школьников посредством построения и решения личностно ориентированных эмоционально-образных ситуаций (на основе вербальных и визуальных образов-символов) при соблюдении принципов диалогичности (полилогичности), множественности, процессуальности истины, единства эмоционального и рационального.
Педагогический потенциал герменевтического подхода к развитию креативности старших школьников заключается в предоставлении возможности для развития когнитивного и личностно-мотивационного аспектов креативности, благодаря созданию особой среды для обретения поливариантного, личностно значимого, «живого» знания посредством соединения рационально-логического и эмоционально-образного мышления, активизации интуиции,воображения и ассоциативных связей, соотнесения с личностными потребностями и ценностями. Необходимым условием реализации педагогического потенциала герменевтического похода являются субъект-субъектные отношения учителя и ученика.
2. Логика организации совместной деятельности участников образовательного процесса в целях развития креативности старшеклассников такова: диагностика личностных особенностей ученика, исходного уровня креативности и мотивации саморазвития, конструирование личностно ориентированных эмоционально-образных ситуаций на основе образов-символов, определение стиля изложения материала, осуществление субъект-субъектной деятельности в рамках указанных ситуаций, совместная рефлексия, самооценка, получение позитивного результата - повышение уровня креативности старших школьников.
Модель реализации герменевтического подхода к развитию креативности старших школьников основана на усилении мотивации самореализации и саморазвития посредством осуществления: подготовки субъектов образовательного процесса к реализации герменевтического подхода в обучении; совместной субъект-субъектной творческой деятельности в условиях личностно ориентированных эмоционально-образных ситуаций (созданных на основе вербальных и визуальных образов-символов, при соблюдении принципов диалогичности (полилогичности), процессуальности, множественности истины, единства эмоционального и рационального); комплексной оценки (самооценка, рефлексия, тестирование), ориентированной на внутренний и внешний результат совместной деятельности ученика и учителя.
3. Критериально-диагностический аппарат позволяет оценить эффективность модели и включает комплексные критерии, показатели, дающие возможность оценить уровень развития личностно-мотивационной и когнитивной составляющей креативности, диагностировать качественный переход от одного уровня развития способности к творчеству к другому, более высокому.
Степень достоверности результатов исследования обусловлена оптимальным выбором методологических оснований, опорой на достижения философии, психологии, педагогики, на повседневную педагогическую практику и опыт экспериментальной деятельности; непротиворечивостью исходных теоретических положений; адекватностью исследовательских процедур и методов целям и задачам исследования; длительным характером опытно-экспериментальной работы и личным опытом работы диссертанта в качестве учителя в лицее и преподавателя кафедры «Русский язык и культура речи» СГАУ имени Н.И. Вавилова.
Основные этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2004 по 2012 гг. на базе кафедры «Педагогика, психология и право» ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова». Опытно-экспериментальной базой стали ЧОУ «Лицей-интернат естественных наук» г. Саратова, МОУ «Гимназия № 1» г. Балашова Саратовской области.
1 этап (2004 - 2005 гг.) - теоретический, в ходе которого изучалась философская, психолого-педагогическая, методическая литература, анализировалась сущность герменевтического подхода к развитию креативности старших школьников в условиях традиционного образования; разрабатывалась модель реализации герменевтического подхода; проводился констатирующий эксперимент.
2 этап (2005 - 2010 гг.) - опытный, в процессе которого осуществлялось внедрение и апробация модели реализации герменевтического подхода к развитию креативности в учебном процессе образовательных учреждений, шла проверка её эффективности.
3 этап (2010 - 2012 гг.) - обобгцающий, в ходе которого обрабатывались, систематизировались и обобщались результаты исследования; проводилось литературное оформление результатов и написание текста диссертационного исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на: международных научно-практических конференциях в 2009 - 2011 гг. (г. Белгород, г. Москва, г. Пенза, г. Саратов, г. Ульяновск) и Всероссийских научно-практических конференциях в 2009 г. (г. Саратов, г. Тобольск); заседаниях кафедры «Русский язык и культура речи», кафедры «Педагогика, психология и право» ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И.Вавилова», кафедры филологического образования ГАОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»; семинарах различного уровня в рамках научно-методической учебы педагогов г. Саратова и г. Балашова Саратовской области (2004 - 2011 гг.).
Результаты исследования используются следующими образовательными учреждениями: ЧОУ «Лицей-интернат естественных наук» г. Саратова, МОУ «Гимназия № 1» г.Балашова Саратовской области, МАОУ «Гимназия №87» г. Саратова, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №8 г. Аткарска Саратовской области», «Средняя общеобразовательная школа №14 города Пугачева Саратовской области имени П.А. Столыпина».

Список литературы

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Мокиенко, Ольга Петровна
Выводы по главе 2
В данной главе настоящей работы мы описали логику организации совместной деятельности участников образовательного процесса, основанной на принципах диалогичности (полилогичности), множественности, процессуальности истины, единства эмоционального и рационального, и содержание деятельности педагога, работающего в рамках реализации герменевтического подхода. В данной части исследования нами описаны и проанализированы предпосылки к внедрению модели реализации герменевтического подхода к развитию креативности старшеклассников в образовательный процесс школы.
Целью опытно-экспериментальной деятельности была проверка эффективности предложенной модели посредством следующих критериев: «Творческое мышление и поведение старших школьников», «Структура учебной мотивации», «Творческий потенциал личности ученика», «Готовность субъектов образовательного процесса к реализации герменевтического подхода».
Полученные результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о следующем. Предпосылкой к реализации в образовательном процессе разработанной нами модели развития креативности старшеклассников средствами герменевтического подхода является необходимость обучающихся готовиться к решению нестандартных ситуаций, развивать творческий потенциал и способность к принятию решений не только в образовательном пространстве, но и вне его. Существенной составляющей проводимой нами работы стало осознание учителями-предметниками значимости применения личностно ориентированных эмоционально-образных ситуаций на основе вербальных и визуальных образов-символов в совместной творческой деятельности в рамках субъект-субъектных отношений, поскольку это приводит к усилению мотивации саморазвития, развитию творческого мышления и поведения, установлению особых, взаимообогащающих отношений между учеником и учителем, созданию среды для обретения личностно значимого знания.
С целью определения исходного уровня экспериментальных данных была осуществлена диагностика уровня креативности (сформированность у обучающихся характеристик творческого мышления и поведения на основе опросника креативности Дж. Рензулли), потенциальных творческих способностей в части гибкости, оригинальности, легкости решения и беглости мышления (на основе методики изучения развития творческого потенциала учащихся О.И. Моткова), структуры учебной мотивации, а также готовности субъектов образовательного процесса к реализации герменевтического подхода в обучении.
На данном этапе эксперимента был осуществлен выбор и выравнивание контрольной и экспериментальной групп на основе проведения входного тестирования по опроснику Дж. Рензулли. Для этого при помощи I - критерия Стьюдента произведена оценка однородности контрольной и экспериментальной групп, получив данные - ^л ) 1расч, что позволило сделать вывод о том, что нулевая гипотеза оказалась верна, следовательно, отбор контрольной и экспериментальной групп был произведен верно, они относятся к одной генеральной совокупности.
Полученные результаты формирующего эксперимента доказали, что предложенная деятельность субъектов образовательного процесса в логике модели реализации герменевтического подхода к развитию креативности старших школьников оказалась эффективной.
Описание работы нами было построено так, чтобы отразить этапы деятельности, которые были направлены на подготовку субъектов педагогического процесса к применению герменевтического подхода, на предоставление учителями старшеклассникам возможности выхода на новую -«понимающую» - учебную деятельность, на комплексную оценку внешнего и внутреннего результата творческой субъект-субъектной деятельности ученика и учителя, творческой активности педагогов и учащихся - организационно-целевой, содержательно-процессуальный и оценочно-результативный.
Значимыми результатами эксперимента стали следующие:
- поэтапное изменение системы преподавания в рамках традиционного подхода посредством включения современных методов, методических приемов и форм герменевтического подхода для развития креативности старших школьников в рамках использования личностно ориентированных эмоционально-образных ситуаций на основе образов-символов;
- смещение стиля управления в педагогической деятельности с приоритетной позиции «учитель-руководитель» к позиции «учитель-фасилитатор»; -—
- преодоление традиционных представлений об учебно-воспитательной деятельности, а также устранение психологических барьеров педагогов и учеников перед новизной ситуации, объемом работы.
- повышение оригинальности суждений и решений, самостоятельности мышления, способности принимать нестандартные решения.
На момент окончания эксперимента была проведена оценка однородности контрольной и экспериментальной групп при помощи I -критерия Стьюдента еще раз (все расчеты проводились аналогично тем, что были сделаны на начало эксперимента): расчетное значение I оказалось больше табличного, что позволило сделать вывод - нулевая гипотеза отвергается, верной признается альтернативная гипотеза, т.е. выборки неоднородны для уровня достоверности более 0,001 (вероятность 1%). Это означает, что контрольная и экспериментальная группы не являются однородными, различия между ними существенны.
Полученные результаты, с точки зрения статистики, свидетельствуют о том, что на начало эксперимента оценки уровня креативности у обучающихся экспериментальной и контрольной групп практически не отличались. На момент окончания эксперимента различия стали весьма существенны, группы уже не являются сходными (однородными) по уровню креативности входящих в них старшеклассников, что позволило с высокой долей достоверности сделать важный для нас вывод о целесообразности применения герменевтического подхода в целях развития креативности старших школьников, а также об эффективности разработанной нами модели.
Помимо планируемых, ожидаемых результатов, в экспериментальных классах нами было отмечено повышение у старшеклассников интереса к учебе и, соответственно, повышение образовательных достижений.
Анализируя полученные результаты в контрольных классах, отметим следующее. Наблюдалась положительная тенденция у старших школьников по повышению уровня творческого потенциала, выражавшаяся в создании творческого продукта, развитии способности кпринятию творческих решений в ситуациях выбора. Однако рост данных показателей в контрольных классах незначителен, по сравнению с экспериментальными группами, где веласьцеленаправленная деятельность учителя, согласно выбранной логике исследования, по внедрению в образовательный процесс модели реализации герменевтического подхода к развитию креативности старших школьников.
Таким образом, разработанная нами на теоретическом этапе исследования модель реализации герменевтического подхода к развитию креативности старших школьников доказала свою действенность и эффективность в условиях образовательных учреждений различных типов (лицей-интернат, гимназия).
Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод, что разработанная нами модель реализации герменевтического подхода к развитию креативности старших школьников оказалась эффективной, а проведенный эксперимент подтвердил гипотезу.
Заключение
В ходе проведения диссертационного исследования нами была научно обоснована, разработана и экспериментально проверена модель реализации герменевтического подхода к развитию креативности старших школьников.
Изучение философской, психолого-педагогической, методической литературы, эмпирических материалов и ретроспективный анализ собственной работы по выявлению сущности герменевтического подхода к развитию креативности старших школьников позволил сформулировать следующие положения по итогам проведенного исследования.
1. Анализ научной литературы по проблеме применения герменевтического подхода позволил нам считать, что указанный подход в обучении старшеклассников является на настоящий момент актуальным в целях организации креативной образовательной среды. Отличительной его чертой является интенсификация процесса саморазвития и самореализации обучающегося, активизация познавательной деятельности, которая не ограничивается рамками урока, что привело нас к выводу о необходимости разработки новых способов обучения, отличающихся по качеству, способам организации учебной деятельности.
2. Теоретическое исследование дало возможность выявить сущность герменевтического подхода как методологической основы педагогического процесса, направленного на развитие креативности старших школьников, базирующегося на конструировании и решении личностно ориентированных эмоционально-образных ситуаций (на основе вербальных и визуальных образов-символов) при соблюдении принципов диалогичности (полилогичности), множественности, процессуальности истины, единства эмоционального и рационального.
Нами определен педагогический потенциал герменевтического подхода к развитию креативности старших школьников, который заключается в: предоставлении возможности для развития когнитивного и личностного аспектов креативности; усилении мотивации саморазвития, заключающейся в способности творить новые формы бытия, в самопознании и самодвижении в сфере учения и жизни; проявляется в создании особой среды для обретения личностно значимого, «живого» знания посредством соединения рационально-логического и эмоционально-образного мышления, активизации интуиции, воображения и ассоциативных связей, соотнесения с личностными потребностями и ценностями. Условием реализации педагогического потенциала герменевтического похода являются субъект-субъектные отношения учителя и ученика: соотнесенность учебной ситуации с контекстом жизненных проблем учащихся, активизирование творческого самопроявления ученика.
3. На основе анализа базовых исследований, посвященных исследованию феномена креативности, мы пришли к выводу о том, креативность - общая способность личности, включающая когнитивный и личностно-мотивационный аспекты и проявляющаяся в процессе самореализации личности.
Было признано необходимым создание такой организации учебного процесса, которая бы способствовала целостному развитию креативности старших школьников, согласно нашей гипотезе, таковой является организация образовательного процесса на основе герменевтического подхода. Личностно ориентированные эмоционально-образные ситуации, выстраиваемые на основе вербальных и визуальных образов-символов и решаемые при соблюдении принципов диалогичности (полилогичности), множественности, процессуальности истины, единства эмоционального и рационального, представлены как герменевтические и являются основным инструментом развития креативности.
4. Внедрение герменевтического подхода к развитию креативности старшеклассников в процесс обучения гуманитарным предметам предполагает следующую логику организации совместной творческой деятельности педагога и старшего школьника в рамках герменевтического подхода с целью развития креативности обучающихся: диагностика личностных особенностей ученика, исходного уровня креативности и мотивации саморазвития, совместное конструирование личностно ориентированных эмоционально-образных ситуаций (на основе визуальных и вербальных образов), осуществление субъект-субъектной деятельности в условиях указанных ситуаций, совместная рефлексия, самооценка.
В этом случае возникает интергративный, динамичный тип взаимодействия субъектов творческого полилога (образа-символа (визуального, вербального), ученика и учителя), что предоставляет возможности для создания креативной микросреды, обеспечивающей усиление мотивации саморазвития и самореализации, а также формирование потребности к принятию ответственных творческих решений в нестандартных ситуациях, что способствует развитию когнитивного и личностно-мотивационного аспектов креативности учащихся.
5.Признание значительного педагогического потенциала герменевтического подхода к развитию креативности старшеклассников привело к необходимости разработки модели реализации герменевтического подхода к развитию креативности старших школьников, суть которой в повышении уровня креативности учащихся, основанном на усилении мотивации самореализации и саморазвития посредством подготовки субъектов образовательного процесса к реализации герменевтического подхода в обучении, совместной творческой деятельности в рамках личностно ориентированных эмоционально-образных ситуаций (созданных на основе образов-символов, при соблюдении принципов диалогичности (полилогичности), процессуальное™, множественности истины, единства эмоционального и рационального), комплексной оценки (самооценка, рефлексия, тестирование), ориентированной на внутренний и внешний результат совместной субъект-субъектной деятельности ученика и учителя.
6. Разработан критериально-диагностический инструментарий определения эффективности модели реализации герменевтического подхода к развитию креативности старших школьников, позволяющий оценить: динамику уровня креативности; структуру учебной мотивации; повышение уровня творческого потенциала, а также готовность субъектов образовательного процесса к реализации герменевтического подхода. Для измерения уровня развития креативности использованы тесты-измерители особенностей дивергентного мышления (тесты О.И. Моткова - модификация тестов Торренса), а также тесты-опросники, дающие возможность оценить уровень развития когнитивной и личностно-мотивационной составляющей креативности (тесты В.И. Андреева, Дж. Рензулли), что позволило сосредоточиться не только на качестве результата, но и на самом процессе творчества, на процессе выявления и реализации индивидом собственного Я, являющегося по сути творческим актом.
8. Использование перечисленных комплексных критериев в процессе констатирующего эксперимента и полученные в соответствии с ними результаты, формирующего эксперимента позволили сделать вывод об эффективности разработанной модели реализации герменевтического подхода к развитию креативности старших школьников.
Проведенное исследование не исчерпывает полностью проблему поиска возможности путей развития креативности старшеклассников на основе реализации герменевтического подхода в обучении. Нам видится перспективным продолжение исследования не только на основе преподавания предметов гуманитарного цикла, но и в преподавании точных наук. Интересным представляется также изучение влияния личностно ориентированных эмоционально-образных ситуаций на уровень креативности педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мокиенко, Ольга Петровна, 2013 год
1. Айзенк, Г. Тесты IQ для выявления талантов. Для детей 10-15 лет / Г. Айзенк, Д. Эванс. М.: Эксмо, 2007. - 208 с.
2. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дис. д-ра пед. наук / Александрова Е. А. Тюмень, 2006. - 24 с.
3. Алексеев, Н. А. Профильное обучение в контексте личностно-ориентированного образования / Н. А. Алексеев. Тюмень: Изд-во: ЗАО «Легион-Групп», 2005. - 250 с.
4. Альтштуллер, Г.С. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности / Г.С. Альтштуллер, И.М. Верткин. Минск: Беларусь, 1994. - 209 с.
5. Ананьев, Б. Г. Задачи психологии искусства. // Психология художественного творчества: хрестоматия; сост. К. В. Сельченок / Б. Г. Ананьев. -Минск: Харвест, 1999. 752 с.
6. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. / В. И. Андреев. Казань, 1996. - 567 с.
7. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.
8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. -М.: Педагогика, 1990. - 608 с.
9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980.-368 с.
10. Бабанский, Ю. К. Оптимизация познавательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.
11. Барт, Р. Избранные работы. Семиотика. Поэтика. / Р. Барт. М. : Прогресс, 1989.-616 с.
12. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества./ Г. С.Батищев. СПб: РХГИ, 1997.-464 с.
13. Бахтин, М. М. Формы времени и хронотопа в романе. Очерки по исторической поэтике / М. М. Бахтин // Вопросы литературы и эстетики. М. : Худож. лит., 1975. - С. 234 - 407.
14. Бахтин, М. М. Человек в мире слова / М. М. Бахтин. М. : Изд-во Российского открытого университета, 1995. -140 с.
15. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1988.423 с.
16. Башашкина, В.Ю. Речевое развитие школьников на основе герменевтического подхода к тексту на уроках русского языка (5-7 кл. общеобр. школы): дис. .д-рапед. наук: 13.00.02 /В. Ю. Башашкина.-М., 2008.-251 с.
17. Бедерханова, В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: монография / В. П. Бедерханова. Краснодар : Кубан. гос. ун-т, 2001. -220 с.
18. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. М. : Изд. центр «Академия», 2000. -192 с.
19. Белова, С. В. Элективные курсы гуманитарной направленности для различных профилей обучения: учеб.- метод, пособие / под ред. Т.В. Черниковой / С. В. Белова. М.: Глобус, 2007. - 190 с.
20. Белоусов, Михаил Геннадьевич. Визуально-семантическое кодирование информации в электронных учебных изданиях: автореф. дис.филолог, наук: 05.25.05 / Белоусов М. Г. Санкт-Петербург, 2009. -22 с
21. Бердяев, Н. А. Философия свободы. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. -М.: Изд-во Правда, 1989. 420 с.
22. Бердяев, Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии) / Н. А. Бердяев. -М.: Международные отношения, 1990. 336 с.
23. Бердяев, Н. А. Творчество и объективация / Н. А. Бердяев. Минск: Экономиресс, 2000.-304 с.
24. Берншгейн, Н. А. Пути и задачи физиологии активности / Н. А. Бернштейн // Вопросы философии. -1961. № 6. - С. 34-39.
25. Бершадский, М. Е. Научный метод в педагогике Электронный ресурс. -Режим доступа: http://bershadskiy.ru/load/stati/ nauchnyj metodvpedagogike/2-1-0-5.
26. Бескова, И. А. Как возможно творческое мышление? / И. А. Бескова. -М.: РАН Институт философии, 1993. -198 с.
27. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.
28. Беспалько, В. П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием / В. П. Беспалько // Мир образования. -1996. — № 2. - С. 32-36.
29. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. -192 с.
30. Бим-Бад, Б. Педагогическая антропология Электронный ресурс. .Режим доступа: http://www.gumer.info/ bibliotek Buks/ Pedagog/BimBad/ 04.php
31. Богин, Г. И. Обретение способности понимать. (2001). Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.i-u.ru/biblio/archive/boginobretenie.
32. Богин, Г. И. Обретение способности понимать: Введение в филологическую герменевтику / Г. И. Богин. Тверь, 2001. - 726 с.
33. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Универс, 1983. -173 с.
34. Богоявленская, Д. Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1971. - № 1. - С. 133-135.
35. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320 с.
36. Богоявленская, Д. Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности? / Д. Б. Богоявленская // Психология. 2004. - Т. 1. -№ 2. - С. 54-65, С. 62.
37. Бодалев, А. А. Личность и общение: Избранные труды / А. А. Бодалев. -М., 1983.-200 с.
38. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна. М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 152 с.
39. Большая советская энциклопедия: В 36-ти т.; гл. ред. А. М. Прохоров. -Изд-е 3-е. -М., Советская энциклопедия, 1971. Т. 6. - 1971. - 420 с.
40. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000.-352 с.
41. Бочкина, Н. В. Ситуация выбора в учебном процессе / Н. В. Бочкина // Инновационные технологии в учебно-познавательном процессе школы и вуза. -Волгоград: Перемена, 1993. С. 90-95.
42. Брудный А. А Психологическая герменевтика / А. А. Брудный. М.: 1998.-334 с.
43. Брудный, А. А. Другому как понять тебя / А. А. Брудный. М.: Знание, 1990.-64 с.
44. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.
45. Булатова, О. С. Искусство современного урока : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. С. Булатова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. -256 с.
46. Булатова, О. С. Педагогическая интеграция рациональной и эмоциональной сторон процесса школьного обучения: автореф. дис. . д-ра пед. наук / О. С. Булатова. Тюмень, 2005. - 39 с.
47. Вербицкий, А. А Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. М.: Логос, 2010.-336 с.
48. Вишнякова, Н. Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: дис. . д-ра психол. наук: 19.00.13: / Н. Ф. Вишнякова. М., 2002.
49. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. Минск: Современное слово, 1998. - 474 с.
50. Выготский, Л. С. Собр. соч.: в 6 т. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983.-Т. 3.-366 с.
51. Выготский, Л. С. Собр. Соч.: В 6 т. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982.-Т. 2.-504 с.
52. Гадамер, Г. Г.Истина и метод: Основы философской герменевтики / Г. Г. Гадамер. М.: Прогресс, 1988. - 354 с.
53. Газман, О. С. Педагогика свободы путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования. - 1996. -Вып. 6. - С. 10-39.
54. Гайденко, П. П. Прорыв к трансцендентному: Новая онтология XX века / П. П. Гайденко. М.: Республика, 1997. - 495 с.
55. Гартунг, Т. А. Развитие креативности подростков средствами дисциплин гуманитарного цикла: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. А. Гартунг. Тюмень, 2008. - 176 с.
56. Гегель, Г. В. Ф. Эстетика: В 4 т. / Г. В. Ф. Гегель. М., 1971. - Т. 3.
57. Герменевтика: История и современность. М., 1985. - 303 с.
58. Гершунский, Б. С. Философия образования : учеб. пособие для высш. и сред. пед. учеб. заведений / Б. С. Гершунский / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Флинта, 1998. - 427 с.
59. Гилфорд, Д. Три стороны интеллекта / Д. Гилфорд // Психология мышления: сб. преводов / ред. А. М. Матюшкин. М: Прогресс, 1965. - 461 с.
60. Глухова, А. Ю. Аттестационно-педагогический комплекс развития креативности студентов в процессе профессиональной подготовки: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. / А. Ю. Глухова. Магнитогорск: РГБ, 2006.
61. Голованова, Н. Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике / Н. Ф. Голованова // Педагогика. 2007. - № 10. - С. 38-47.
62. Голубова, В. М. Особенности формирования смысловой дивергенции в процессе развития креативности студентов: авторефер. дис. . канд. псих, наук / В. М. Голубова. Ростов-на-Дону, 2008. - 13 с.
63. Гордеева, А. В. Реабилитационная педагогика в общеобразовательном контексте: дис. . д-ра пед. наук / Гордеева А. В. Великий Новгород, 2002. -367 с.
64. Гречихо, Е. В. Сущность проблемы понимания и методики его формирования. Электронный ресурс. Режим доступа: 1Шр://у\^. vashpsixolog.ru/teenager/l-educational-activities/1395-sushhnost-problemy.
65. Гречихо, Е. В. Сущность проблемы понимания и методики его формирования / Е. В. Гречихо. Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2005. - 63 с.
66. Грицанов, А. История философии. Энциклопедия. Электронный ресурс. -Режим дocтyпa:http://www.gumerлnfo/bogoslovBuks/PЫlos/Grican/ 177.р11р.
67. Громыко, Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства) / Ю. В. Громыко. Минск: Технопринт, 2000. - 376с.
68. Губанова, Е. В. Продуктивный подход в обучении школьников решению нестандартных задач: дис. .канд. пед. наук / Е. В. Губанова. Саратов, 2004. - 216 с.
69. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М., Педагогика, 1986.-240с.
70. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Интор, 1996.-541 с.
71. Данилов, М. А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях / М. А. Данилов. М., 1971.
72. Де Боно, Э. Латеральное мышление / Э. Де Боно. СПб.: Питер, 1997.320 с.
73. Демакова, И. Д. Герменевтический подход в воспитательной деятельности педагога / И. Д. Демакова // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: сб. науч. ст. Пермь: ИТОП РАО, Пермский областной ИПКРО, 2001. - С. 76-92.
74. Деррида Ж. Позиции / Ж. Деррида. Киев: Д.Л., 1996. - 192 с.
75. Дильтей, В. Описательная психология / В. Дильтей. СПб.: Алетейя, 1996.-160 с.
76. Долгов, К. М. Эстетические исследования: методы и критерии / К. М. Долгов. М., 1996. - 348 с. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.philosophy.ru/iphras/library/wmic.html.
77. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -СПб: Питер, 2007. 368 с.
78. Дружинин, В. Н. Экспериментальные исследования формирующего влияния микросреды на креативность / В. Н. Дружинин, Н. В. Хазратова // Психологический журнал. 1994. - № 4. - С. 83-93. ^
79. Ермолаева-Томина, Л. Б. Проблемы развития творческих способностей детей / JI. Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии. 1975. - № 5.
80. Железовская, Г. И. Педагогика в понятиях и определениях / Г. И. Железовская. Саратов: Изд-во Саратовского государственного университета, 1991.
81. Железовская, Г. И. Принципы формирования дидактических терминов / Г. И. Железовская, С. В. Еремина //Педагогика. 1999. - № 5. - С. 18-22.
82. Зырянова, Т. В. Художественная герменевтика и педагогика / Т. В. Зырянова. М.: Изд-во Академии Тринитаризма, 2011. - 170 с.
83. Ивлева, А. Ю. Культурное пространство художественного текста: от символа-предела к символу-образу: автореф. дис. д-ра филос. наук: 24.00.01 /
84. A. Ю. Ивлева. Саранск, 2009. - 38 с. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://dibase.ru/article/270720091у1еуааи/1.
85. Ильенков, Э. В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении. / Э. В. Ильенков. М.: «Российская политическая энциклопедия», 1997.-464 с.
86. Ильенков, Э. В. Что же такое личность? / Э. В. Ильенков // Психология личности / Э. В. Ильенков; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 11-20.
87. Ильенков, Э. В. Учить мыслить! / Э. В. Ильенков // Мастерство воспитателя. М.: Молодая гвардия, 1970.
88. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) /
89. B. С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.
90. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2011. - 448 с.
91. История современной зарубежной философии: компаративистский подход. СПб.: «Лань», 1997.-478 с.
92. KainanoB, M.M. Психология творческого мышления профессионала: монография / М. М. Кашапов. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 688 с.
93. Кыштымова, И. М. Проблема креативности школьников: психосемиотический подход: автореф. дисс. .д-ра психол. наук / И. М. Каштымова. -Иркутск, 2008. 43 с.
94. ЮЗ.Келиш, Эбби В поисках смысла визуальных образов Электронный ресурс. Режим доступа: http: // lib.druzya.org/ art-ter/.view-kelish.
95. Кирнос, Д. И. Индивидуальность и творческое мышление / Д. И. Кирнос. М., 1992. - 172 с
96. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. М.: АРЕНА, 1994. - 222 с.
97. Юб.Клюканов, И. Э. Динамика межкультурного общения: системно-семиотическое исследование / И.Э. Клюканов. Тверь, 1998. - 99 с.
98. Коломенский, Я. JI. Психология общения / Я. JI. Коломенский. М.: Аспект Пресс, 2003. - 475 с
99. Ш.Корепанова, М. В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: дисс. . канд. пед. наук / М. В. Корепанова. Волгоград, 1994.
100. Краевский, В. В., Бережнова, Е. В. Методология педагогики: новый этап: учебное / В. В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Академия, 2001. - 400 с.
101. ПЗ.Краевский, В. В., Хуторской, А. В. Основы обучения. Дидактика и методика: уч. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.
102. И4.Краткая литературная энциклопедия: в 9 т / гл. ред. А. А.Сурков. М.: Советская энциклопедия, 1964. - Т. 2. - 1055 с.
103. Краткая литературная энциклопедия: в 9 т / гл. ред. А. А. Сурков. М.: Советская энциклопедия, 1964. - Т. 6. - 1040 с.
104. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н. Т. Бунимович и др.. М.: Республика, 1993. - 510 с.
105. Крившенко, Л. П. Педагогика: учебник / под ред. Л. П. Крившенко. -М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. 432 с.
106. Кричевский Р. Л. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе / Р. Л. Кричевский, М. М. Рыжак. М, 1985.
107. Кроль, В. М. Психология: учебное пособие / В. М. Кроль. М.: Высш. шк., 2005. - 736 с.
108. Крылова, Н. Б. Субъектность ребенка и индивидуальная реконструкция образования / Н. Б. Крылов // Субъектная и авторская позиция ребенка. Серия научно-методических изданий. М., 2008.
109. Крылова, Н. Б. Очерки понимающей педагогики / Н. Б Крылова., Е. А. Александрова. М.: Народное образование, 2001. - 448 с.
110. Крюкова, Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: монография / Е. А. Крюкова Волгоград: Перемена, 1999. - 195 с.
111. Кузнецов, В. Г. Герменевтика и гуманитарное познание / В. Г. Кузнецов -М.: Изд-во МГУ, 1991. 192 с.
112. Кулюткин, Ю. Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ / Ю. Н. Кулюткин. СПб.: СПбГУПМ, 2001.-84 с.
113. Лакоценина, Т. П. Современный урок. Часть 5: научно-практич. пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений / Т. П. Лакоценина, Е. Е. Алимова, Л. М. Оганезова; под общ. ред. Т. П. Лакоцениной. Ростов-на-Дону: Учитель, 2007. - 208 с.
114. Леонтьев, А. М. Деятельность. Сознание. Личность / А. М. Леонтьев. -М., 2002.-304 с.
115. Леонтъев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев; под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл; Академия, 2004. - 346 с.
116. Листвина, Е. В. Современная социокультурная ситуация: сущность и тенденции развития / Е. В. Листвина. Саратов: Квадрат, 2001. - 501 с.
117. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / сост.: Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб.:Тускарора, 1996. -175 с.
118. Ломов, Б. Ф. Проблемы общения в психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Владос, 2001. - 245с. Электронный ресурс. - Режим доступа: www.koob.ru.
119. Ломов, Б. Ф.Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Логос, 2000. - 279 с. - Электронный ресурс. - Режим доступа: www.koob.ru.
120. Лосев, А. Ф. Проблема символа и реалистическое искусство / А. Ф. Лосев. М., 1995. - 320 с.
121. Лосев, А. Ф. Проблема художественного стиля / А. Ф. Лосев. -Киев:Со1^шт, Киевская академия евробизнеса, 1994. 286 с.
122. Лотман, Ю. М. Символ в системе культуры /Ю. М. Лотман // Избранные статьи. В 3-х т. Таллинн, 1992. - Т. 1.
123. Лотман, Ю. М. Структура художественного текста / Ю. М. Лотман Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.i-.ru/biblio /агсЫуе/1оШап зйпкШга.13 6. Лук, А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. М.: Политиздат, 1976. 144 с.
124. Лукьянов, М. Развитие мышления школьников в учебном процессе / М. Лукьянов // Учитель. 2001. - № 1. - С. 8-14.
125. Лурия, А. Р. Язык и сознание / под ред. Е. Д. Хомской / А. Р. Лурия. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 416 с.
126. Лустина, Е. А. Преодоление ситуации неопределенности в процессах мышления и воображения / Е. А. Лустина. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1982/825/825122.htm.
127. Лысенко, Е. М. Психология человека / Е. М. Лысенко, А. Ю. Тареева. -Саратов, 2000.
128. Максимова, С. В. Творчество: созидание или деструкция? / С. В. Максимова. М.: Академический Проект, 2006. - 224 с.
129. Мальцева, С. С. Специфика обучения гуманитарным дисциплинам в профильных классах негуманитарной направленности : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. С. Мальцева. Тюмень, 2009.
130. Мамардашвили, М. К. Лекции о Прусте / М. К. Мамардашвили. М., 1995.-18 с.
131. Мамардашвили, М. К. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке / М. К. Мамардашвили, М. А. Пятигорский Электронный ресурс. Режим доступа: www. psilib. ukrweb. net /books.
132. Мамардашвили, M. К. Форма превращенная // Философская энциклопедия: В 5 т. М., 1970. - Т. 5. - С. 386-389.
133. Маслоу, А. Г. Новые рубежи человеческой природы / Абрахам Гарольд Маслоу. М.: СМЫСЛ,1999. - 425 с.
134. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики / Абрахам Гарольд Маслоу. СПб.: Изд. «Евразия», 1997. - 430 с.
135. Машбиц, Е. И. Психологический анализ учебной задачи / Е. И. Машбиц // Советская педагогика. 1973. - № 2.
136. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.
137. Мейчик, Г. Творческие мастерские Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ug.ru/issues/?action=topic&t.
138. Мелик-Пашаев, А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству / А. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. -1998. -№1.- С. 76-82.
139. Моляко, В. А. Психология творческой деятельности / В. А Моляко. -Киев: Знание, 1978. 45 с.
140. Морозов, А. В. Креативная педагогика и психология: учеб. пособие / А. В. Морозов., Д. В. Чернилевский. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академический Проект, 2004. - 560 с.
141. Мотков, О. И. Психология самопознания личности / О. И. Мотков. М.: Изд-во ин-та развития личности, 1993. - 96 с.
142. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания / А. В. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.
143. Мэй, Р. Мужество творить: Очерк психологии творчества / Р. Мэй. -Львов: Инициатива; Москва: Институт общегуманитарных исследований, 2001. -128 с.
144. Назаров, Д. М. Компаративный анализ геменевтической научнойметодологии / Д. М. Назаров // Вестник ТПГУ. 2010. - Вып. 5 (95). - С. 32-35.с
145. Немов, Р. С. Психология: учеб. пособие: в 3-х кн. Кн. 3. / Р. С. Немов. -4-е изд. М.:ВЛАДОС, 2003. - 688с
146. Нестеров, А. Ю. Проблема символа в литературном произведении: текст и читатель в акте моделирования эстетического объекта: автореф. дис. . филологич. наук: 10.01.08 / А. Ю. Нестеров. Самара, 2002. - 18 с.
147. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.
148. Новая философская энциклопедия: в 4 т./ Институт философии РАН; ред. В.С. Степин. М.: Мысль, 2000. - Т. 1. - 721 с.
149. Новешций философский словарь. Постмодернизм / гл. науч. ред. и сост. А. А. Грицанов. Минск: Современный литератор, 2007. - 816 с.
150. Олах, А. Творческий потенциал и личностные переменные / А. Олах // Р.ж. Общественные науки за рубежом. Серия «Науковедение». -1968. № 4. - С. 69-73.
151. Павлова, О. А. Визуальная среда обучения в процессе музыкального развития младших школьников Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук 13.00.01 / О. А. Павлова. -М.: РГБ, 2003.
152. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. / под ред. М. В. Булановой-Топорковой. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.-512 с.
153. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. П. Котова, Е. Н. Шиянов и др. / под ред. С. А. Смирнова. 8-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.-512 с.
154. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под общей ред. В. С. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-на-Дону: Издательский центр «Март», 2006. - 336 с.
155. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 252 с.
156. Петрушин, В. И. Психология и педагогика художественного творчества: учебное пособие для вузов / В. И. Петрушин. М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2006. -490 с.
157. Пономарев, Я. А. Исследование проблемы психологии творчества / Я. А. Пономарев. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 335 с.
158. Пономарев, Я. А. Исследование творческого потенциала человека / Я. А. Пономарев // Психологический журнал. 1991. - № 1. - С. 3-12.
159. Потемкина, О. Ф. Психологический анализ рисунка и текста / О. Ф. Потемкина, Е. В. Потемкина. СПб.: Речь, 2005. - 524 с.
160. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 440 с.
161. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная / под ред. докт. псих, наук Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990. - 224 с
162. Психология: учеб. пособие / В. М. Кроль. М.: Высш. шк., 2005.736 с.
163. Рапацкая, Л. А. Мировая художественная культура: учеб. для уч-ся 11 кл. общеобразоват. учреждений / Л. А. Рапацкая. М.: Гуманитар - изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 384 с.
164. Ребер, Артур. Большой толковый психологический словарь / А. Ребер. -М.: Вече, 2000. Т. 1. - 388 с.
165. Рикер П. Герменевтика. Этика. Политика / П. Рикер. M.: Akademia-Центр. Медиум, 1995. - 160 с.
166. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М., 1994.
167. Роджерс, К. Несколько важных открытий / К. Роджерс // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1990. № 2.
168. Розин, В. М. Визуальная культура и восприятие. Как человек видит и понимает мир / В. М. Розин. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 224 с.
169. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1989. - № 4. - С. 88-95.
170. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. — М: Изд-во АН СССР, 1957. 328 с.
171. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования 7 С. Л. Рубинштйн. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1958. - 148 с.
172. Рузавин, Г. И. Герменевтика и проблемы интерпретации, понимания и об