Кузнецова, Наталья Сергеевна. Педагогическое проектирование метапредметного транскультурного образования иностранных студентов

Краткое описание

Кузнецова, Наталья Сергеевна. Педагогическое проектирование метапредметного транскультурного образования иностранных студентов : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Кузнецова Наталья Сергеевна; [Место защиты: Забайк. гос. ун-т].- Чита, 2013.- 195 с.: ил. РГБ ОД, 61 14-13/152

Забайкальский государственный университет
На правах рукописи

04201451321
Кузнецова Наталья Сергеевна
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНОГО
ТРАНСКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ
специальность 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук
Научный руководитель: д.п.н., профессор, Ахметова М.Н.
Чита —2013
Содержание
Введение 3
Глава 1 Теоретические и методологические основы в исследовании транскультурного образования 13
1.1 Теоретико-методологические основы в исследовании проблемы транскультуры 13
1.2 Психолого-педагогическая теория построения системы транскуль¬турного образования иностранных студентов (особенности и предпосылки
метапредметного подхода) 30
1.3 Построение системы транскультурного образования иностранных
студентов (анализ критериев и показателей) 49
Выводы 67
Глава 2 Опыт интегративного подхода к проектированию
моделей транскультурного образования иностранных студен¬тов в условиях метапредметности
2.1 Концептуальный подход к проектированию системы метапредмет¬ности в транскультурном образовании иностранных студентов
2.2 Проектирование моделей транскультурного образования на
основе педагогических концептосфер как творческой стратегии «живого знания»
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по
проблеме исследования
Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложение

Список литературы

Заключение
Проведен анализ научной литературы по проблеме транскультурного образования. Анализ показал, что понятие транскультура преимущественно рассматривается в трудах по философии, а применительно к системе образо¬вания только начинает входить в педагогическую практику, что дает воз¬можность уточнить содержание понятия и рассматривать трансультуру как культуру, строящуюся на основе триединства мышления, искусства, творче¬ства и реализующуюся в условиях диалога «свободных» личностей в процес¬се расширения границ.
В работе определены психологические и педагогические компоненты, являющиеся предпосылками разработки метапредметного подхода для си¬стемы транскультурного образования. В качестве психологической основы транскультурного образования выступает деятельность, в структуре которой выделяется три стороны (познавательная, ценностно-ориентационная, опера¬ционно-инструментальная). В процессе исследования было установлено, что метапредметный подход в системе образования представляет собой синтез коммуникативного, социокультурного и компетентностного подходов. В процессе реализации метапредметного подхода происходит эмоциональное, метафорическое осмысление знания в условиях культурных ассоциаций как «фоновых».
В работе было доказано, что основой метапредметного подхода должно являться метапоэтическое пространство. Метапоэтическое пространство — это возможностное поле идей преподавания, обращенных через посредство прошлого и настоящего в будущее и противостоящее жесткой традиционной схеме; это открытое, свободное пространство креативных действий в ситуа¬тивно не стимулированной поисково-исследовательской самостоятельной де¬ятельности; это «живое» знание, нацеленность на творческое индивидуаль¬ное «Я».
В диссертационном исследовании определено, что транскультурное образование иностранных студентов в условиях метапредметного подхода должно строиться как творческий диалог. Целью педагогической деятельно¬сти преподавателя становится выстраивание метапредметного пространства на основе понимания содержания педагогического концепта как синтеза пси¬хологических, лингвистических, культурологических элементов, определя¬ющих содержательную сторону образования иностранных студентов.
В диссертационном исследовании разработана система критериев и по¬казателей, позволяющих оценить эффективность модели транскультурного образования иностранных студенов, построенной на основе метапредметного подхода. Выделены и описаны критерии условий и критерии личностного развития для каждого из этапов транскультурного образования.
В работе определена содержательная сторона каждого из этапов тран¬скультурного образования. На первом этапе особое место занимает метапоэ- тическое пространство, в котором формируется понятийно-образное мышле¬ние. На втором этапе транскультурное образование реализуется с учетом по¬нимания транскультуры как основы толерантности и формирования обра¬щенности к «Другому». На третьем этапе транскультурное образование свя¬зано с пониманием транскультуры как области взаимодействия «свободных личностей».
В исследовании разработана модель трехэтапного трансклуьтурного образования иностранных студентов. На первом этапе модель транскультур¬ного образования строится вокруг концептов «игра», «искусство», «эмоция»; второй этап включает концепты «коммуникативная культура», «толерант¬ность», «идентичность как коммуникативная потребность»; на третьем этапе ведущими концептами становятся «диалог», «образ», «креативность».
В работе представлены возможные тактические решения реализации транскультурного образования. На первом этапе они должны быть ориенти¬рованы на схематизацию процесса, представленного обобщенными форму¬лами. На втором этапе тактические решения нацелены на деятельность твор¬ческого характера. На третьем этапе тактические решения направлены на осмысление новых реалий, разрушение сложившихся стереотипов.
В процессе экспериментальной работы установлена эффективность ис¬пользования системы транскультурного образования, а также доказано, что использование системы транскультурного образования на основе метапред- метного подхода способствует развитию лингвистической креативности, по¬вышает самооценку обучающихся, позволяет расширить границы двух стран (России и Китая), формирует систему ценностных ориентаций студентов- иностранцев, позволяет студентам реализовать себя в творческой деятельно¬сти.
Таким образом, можно сделать вывод о достижении цели исследова¬ния: разработана и теоретически обоснована интегративная система этапов транскультурного образования иностранных студентов на основе метапред- метного подхода; проверена эффективность использования разработанной системы образования.
Диссертационное исследование носит завершенный характер, но не ис¬черпывает всего круга проблем. Работа может быть продолжена в направле¬нии поиска путей совершенствования преподавания русского языка как ино¬странного