Марьина Ольга Борисовна. Методика внутритекстового сопоставительного анализа на уроках литературы в 9 классе

Краткое описание

Марьина Ольга Борисовна. Методика внутритекстового сопоставительного анализа на уроках литературы в 9 классе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 : Москва, 2003 191 c. РГБ ОД, 61:03-13/1999-3

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
На правах рукописи
МАРЬИНА ОЛЬГА БОРИСОВНА
МЕТОДИКА ВНУТРИТЕКСТОВОГО СОПОСТАВИТЕЛЬНОГО
АНАЛИЗА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 9 КЛАССЕ
С* Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (литература)
Диссертация
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Богданова О.Ю.
Москва - 2003
Содержание
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы сопоставительного анализа художественных произведений 16
1.1. Философско-эстетические и психолого-педагогические аспекты
использования сопоставительного анализа на уроках литературы в современной школе 16
1.2. Роль сравнения в герменевтической теории и интерпретации
художественного текста 34
1.3. Сравнительный метод в литературоведении и его влияние на школьную
практику 42
Глава 2. Проблемы сопоставления в теории и практике
преподавания литературы в школе 49
2.1. Использование сравнения в отечественной теории и методике
преподавания литературы 49
2.2. Вопросы видовой классификации сопоставлений в современной
методической науке 59
2.3. Сопоставительный анализ в практике современной школы.
Констатирующий эксперимент 65
Глава 3. Методика внутритекстового сопоставительного анализа на уроках литературы в 9 классе 84
3.1. Основные принципы и направления работы по углублению восприятия
художественного произведения с использованием элементов внутритекстового анализа 84
3.2. Формирование навыков внутритекстового сопоставительного анализа
на уровне системы образов-персонажей (уроки по комедии
А.С.Грибоедова «Горе от ума») 94
з
3.3. Развитие умений внутритекстового сопоставительного анализа на сюжетно-композиционном уровне текста (работа над романом
А.С.Пушкина «Евгений Онегин») 118
• 3.4. Углубление внутритекстового анализа на уровне стиля произведения
(изучение поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души») 160
Заключение 172
Библиография 175
*

Введение
Актуальность исследования. Огромную роль в формировании личности человека играет искусство, в том числе литература как искусство слова. Оно определяет мир его ценностей, учит мыслить, оказывает эстетическое воздействие. Процессы, происходящие сегодня в обществе и влекущие за собой переосмысление духовных ценностей и уменьшение интереса к произведениям искусства, в частности, к литературе, с одной стороны, а также процессы гуманизации и гуманитаризации современной школы, с другой, ставят новые задачи перед литературным образованием, такие, как воспитание духовно богатой личности, развитие ее художественного мышления, умения самостоятельно постигать идейный и эстетический смысл творений искусства. Современное обучение все больше приобретает личностно-ориентированный характер, оно направлено на развитие индивидуальных возможностей, заложенных в ребенке, активизацию его творческих способностей.
Посредством приобщения к произведениям искусства слова решаются многие названные задачи. Проблема анализа и интерпретации художественного текста является одной из центральных проблем современного урока литературы. Поиски новых, наиболее эффективных методов и путей анализа, более интересных приемов проникновения в мир художественных явлений всегда являлись важной составляющей методической науки. Большие возможности в этом отношении открывает сопоставительный (или сравнительный) анализ художественного текста. «Особенно важен для литературы метод сравнения, систематического сопоставления литературных явлений», - отмечал В.В.Голубков (70, с.268).
На сопоставительный анализ опирались в своих трудах известные литературоведы: В.М.Жирмунский, Ю.Н.Тынянов, М.М.Бахтин,
Б.М.Эйхенбаум, А.С.Бушмин, Г.А.Гуковский, Ю.М.Лотман, В.Е.Хализев и другие. Прием сопоставления в процессе анализа художественного произведения использовали многие учителя и методисты прошлого века и рубежа веков: А.Д.Алферов, Ц.П.Балталон, Ф.И.Буслаев, В.И.Водовозов,
B. П.Острогорский, В.Я.Стоюнин, В.П.Шереметьевский и другие, включая его
в систему работы. Методика и практика преподавания литературы XX века, современная методика также не оставляют без внимания сопоставительный анализ: в работах В.В.Голубкова, М.А.Рыбниковой, Н.О.Корста,
Я.А.Ротковича, В.А.Никольского, Н.И.Кудряшева, С.А.Смирнова,
О.Ю.Богдановой, Л.В.Тодорова Г.И.Беленького, Н.А.Демидовой,
Т.Ф.Курдюмовой, З.Я.Рез, Т.Г.Браже, Н.Я.Мещеряковой, Н.Д.Молдавской,
C. А.Зинина, ВЛ.Коровиной, С.А.Леонова, Е.Н.Колокольцева, И.С.Збарского, В.Г.Маранцмана и других мы находим примеры использования приема сопоставления при изучении художественных произведений. Теоретические основы сопоставительного анализа разрабатывались сравнительно небольшим кругом исследователей: Н.А.Соболевым, А.К.Киселевым, Н.М.Кязимовым, Г.М.Семеновой, С.А.Зининым.
Литературное произведение представляет собой сложное
художественное целое, состоящее из множества относительно самостоятельных и в то же время взаимосвязанных компонентов, объединенных идейным замыслом писателя. Понять произведение - значит понять роль и значение каждого из этих компонентов в отдельности, а затем в их совокупности. Элементы художественного текста находятся в постоянном взаимодействии, образуя, по выражению Льва Толстого, лабиринт «сцеплений». Раскрытие этих «сцеплений», связей составляющих текста способствует более глубокому восприятию и анализу художественных произведений. В постижении смысла «сцепления» важную роль играет прием сравнения, сопоставления.
Сравнение представляет собой познавательную операцию, лежащую в основе суждений о сходстве или различии объектов и является одним из наиболее распространенных методов познания. Известное выражение «все
познается в сравнении» имеет под собой глубокую основу. Сравнение помогает установить сходство и различие предметов и явлений
действительности. В результате сравнения устанавливается то общее, что присуще двум или нескольким объектам, а выявление общего,
повторяющегося в явлениях, есть ступень на пути к познанию закономерностей и законов. Прием сравнения помогает видеть предметы и явления с разных сторон, во всех связях и отношениях, помогает проникнуть в сущность вещей, выявить существенные признаки сопоставляемых предметов и явлений, позволяет выйти на определенный уровень обобщения, создает проблемную ситуацию. С помощью сравнения выявляются качественные или количественные характеристики предметов, классифицируется, упорядочивается и оценивается содержание бытия и познания.
Психологические и философские науки рассматривают сравнение как важнейшую составляющую познавательного и мыслительного процесса. Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.А.Рубинштейн характеризовали сравнение как операцию умственной деятельности, неотделимую от других мыслительных действий - анализа, синтеза, обобщения, указывали на роль сравнений в процессе формирования понятий. Вопросам развития мышления учащихся через сравнение уделяли много внимания представители русской и зарубежной педагогики: И.Г.Песталоцци, Я.А.Коменский, Н.А.Добролюбов, Л.Н.Толстой, Н.Г.Чернышевский и другие.
Применение многообразных видов сравнения в процессе обучения литературе способствует сочетанию синтетического и аналитического подходов к тексту, более глубокому и разнообразному анализу художественных произведений, их полноценному восприятию, усвоению идейного содержания, по-новому раскрывает изучаемый материал, помогает знакомству с литературным процессом, изучению теоретического материала, выявлению связей произведения с жизнью. Разнообразные задачи, встающие перед учащимися в процессе сопоставительного анализа, способствуют
возникновению интереса к тексту, созданию положительной мотивации, формированию деятельностного подхода к обучению, активизируют творческие способности учащихся.
Важное место в системе школьного изучения художественных произведений занимает сопоставление как прием анализа внутритекстовых элементов. Внутритекстовый сопоставительный анализ художественного произведения обусловлен разнообразными связями, «сцеплениями», ассоциациями, заложенными в тексте автором. Использование в процессе анализа произведения приема сопоставления формирует у учащихся умение видеть внутри текста как можно больше перекличек, взаимодействий, «схождений», понимать их смысл и в результате обретать способность к новым прочтениям, интерпретациям.
Однако использование сопоставительного анализа в школьной практике порой носит эпизодический характер, не опирается на возрастные особенности мышления учащихся, логику восприятия текста и, следовательно, не достигает того результата, который мог быть получен вследствие системного и целенаправленного включения элементов сопоставительного анализа в целостный анализ литературного произведения. Учащиеся должны не только уметь видеть сравнения, сопоставить один элемент текста с другим, но понимать смысл того или иного авторского сопоставления, учиться через сопоставление глубже постигать художественный текст. Это возможно лишь при системной работе, когда навыки сопоставительного анализа формируются на каждом этапе знакомства с литературным текстом.
Таким образом, актуальность темы исследования определяется важностью поисков эффективных приемов и путей анализа и интерпретации текста (одним из которых является внутритекстовый сопоставительный анализ), помогающих формированию творческого квалифицированного
читателя, способного к самостоятельной интерпретации литературного текста, осмыслению его как художественного целого.
Цель исследования: дать теоретико-методическое обоснование необходимости и эффективности применения сопоставительного анализа на внутритекстовом уровне и разработать систему его функционального использования на уроках литературы в 9 классе средних общеобразовательных учебных заведений.
Объект исследования - процесс анализа и интерпретации художественного текста на уроках литературы в 9 классе.
Предмет исследования - методика внутритекстового сопоставительного анализа художественных произведений с целью углубления уровня их восприятия и интерпретации.
Мы выдвигаем следующую гипотезу: углубленное постижение художественного текста в его многоаспектности, взаимодействии различных идейно-художественных элементов, смысловой целостности и композиционном единстве, формирование самостоятельных навыков анализа литературных произведений, развитие творческих способностей учащихся в процессе работы с текстом будет достигнуто, если:
- систематически использовать в процессе изучения художественных произведений приемы внутритекстового сопоставительного анализа;
- формировать умения и навыки внутритекстовых сопоставлений поэтапно, а именно: от уровня системы образов-персонажей через композиционный уровень к стилистическому;
- сопоставительные задания будут носить творческий и проблемный характер, тем самым способствуя созданию положительной мотивации, стимулирующей исследование учащимися литературного
текста. 
9
Цель исследования конкретизируется в следующих задачах:
1. Теоретически осмыслить и определить философско-эстетические и психолого-педагогические аспекты использования внутритекстового сопоставительного анализа на уроках литературы в современной школе на основании изучения трудов по философии, психологии, педагогике, методике, литературоведению.
2. Разработать методическую систему использования приемов внутритекстового сопоставительного анализа при изучении художественных произведений в 9 классе.
3. Экспериментально проверить эффективность данной системы в плане выявления ее практической значимости для современной школы.
4. На основе результатов опытно-экспериментальной работы сделать соответствующие выводы и определить перспективы и основные направления развития предложенной методической системы.
Методологической основой исследования явились труды по философии, психологии, педагогике, литературоведению, методике, связанные с избранной проблемой.
В процессе работы были использованы следующие методы исследования:
1. методы теоретического исследования - изучение и анализ философской, психологической, литературоведческой, педагогической, методической литературы, учебников и методических пособий для научного обоснования концепции работы;
2. методы эмпирического исследования:
- проведение анкетирования среди учащихся и бесед с учителями с целью выявления уровня владения приемами сопоставительного анализа и их использования в практике школьного преподавания литературы; 
- разработка и проведение констатирующего и обучающего экспериментов для подтверждения выдвинутой гипотезы, реализации цели и задач исследования; наблюдение за работой учащихся в ходе опытно-экспериментального обучения; контрольные срезы, позволяющие определить степень эффективности предложенной методической системы (контрольные работы, сочинения, ответы учащихся);
- анализ и обобщение полученных в результате эксперимента данных, их корректировка.
Теоретическая значимость исследования:
а) теоретически обоснована необходимость и эффективность использования системного сопоставительного анализа в процессе изучения художественного текста;
б) установлена зависимость глубины постижения художественного произведения и развития способности к его интерпретации, а также активизации мыслительных и творческих возможностей учащихся от последовательности и системности работы с внутритекстовыми сопоставлениями на уроках литературы;
в) выявлены критерии и уровни формирования умений внутритекстового сопоставительного анализа у учащихся;
г) показана роль сравнения в теории герменевтики и интерпретации художественного текста.
Научная новизна исследования:
- разработана видовая классификация разноуровневых внутритекстовых сопоставлений;
- выявлены условия эффективности процесса формирования у учащихся умений и навыков внутритекстового сопоставительного анализа;
- разработана система обучения внутритекстовым сопоставлениям:
определены основные этапы и пути формирования у учащихся умений и навыков внутритекстового сопоставительного анализа, создана модель обучения внутритекстовым сопоставлениям, которая включает следующие уровни: системы образов-персонажей, композиции и стиля.
Практическая значимость работы состоит в том, что в ней предложена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика работы по формированию умений внутритекстового сопоставительного анализа у учащихся 9 классов, разработаны методические рекомендации, способствующие углубленному постижению художественного текста и активизации творческой деятельности учащихся. Данная методическая система может быть использована в практике преподавания литературы в общеобразовательных школах, лицеях и гимназиях гуманитарного профиля. Она нашла воплощение в школьных учебниках по литературе, учебных и методических пособиях.
Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов:
На первом этапе (1997 - 1998 гг.) было дано теоретическое обоснование проблемы, изучены связанные с ней философские, психологические, литературоведческие, методические, педагогические труды, определены основные направления исследования.
На втором этапе (1998 - 1999 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, определена рабочая гипотеза, цели и задачи исследования.
Третий этап (1999 - 2002 гг.) включал проведение обучающего эксперимента, который осуществлялся в ряде московских школ (школа № 1277, учителя: Зальцман О.М., Астахова О.И., Самсонова Н.Ю, 9 классы; школа № 218, учителя: Николаева И.Н., Моргунова А.А., Журавлева Л.В., Лифшиц А.И., 9 классы; школа № 548, учителя: Патрик Т.Л., Гребенникова Т.С., Рудик Л.Ю., 9 классы; школа № 72, учитель Вольвач О.В., 9 классы; школа № 201, учитель Новикова Л.В., 9 классы), а также на подготовительном отделении Московского педагогического государственного университета. На
данном этапе началась работа по внедрению данной методической системы в учебный процесс через учебники и учебные пособия для средних общеобразовательных школ.
4 Исследование апробировалось в ходе проведения эксперимента в
московских школах, в процессе учебно-педагогической деятельности автора
(курсы методики преподавания литературы, практической методики, основ
школьного литературного анализа для студентов филологического факультета
Московского педагогического государственного университета, лекции и
, практические занятия для слушателей подготовительного отделения МПГУ).
По теме исследования были прочитаны доклады на Голубковских чтениях в
М Mill У (1998,1999, 2003 гг.), на семинарах учителей и методистов в
Ульяновске (апрель 1999 г.), Пятигорске (февраль 2002 г.), Ставрополе (март Ж
2002 г.), Коломне (март 2002 г.), Петербурге (июнь 2002 г.), Тамбове (сентябрь 2002 г.), Кашире (ноябрь 2002 г.), Смоленске (февраль 2003 г.). Основные положения и результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания литературы Mill У. Содержание диссертационного исследования нашло отражение в 8 публикациях, среди которых статьи, учебники-практикумы, учебники-хрестоматии для общеобразовательных школ, методические рекомендации к ним.
Достоверность результатов исследования обеспечивается:
1) опорой разработанной теоретической концепции на достижения в области философии, психологии, педагогики, литературоведения, методики;
2) данными констатирующего и обучающего экспериментов, проводившихся в ряде московских школ;
3) оценкой полученных результатов в ходе бесед с учителями школ, . анкетирования и анализа работ учащихся;
4) использованием данных материалов в публикациях (статьях, учебниках-хрестоматиях для общеобразовательных школ, учебниках- практикумах, методических рекомендациях).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Развитие методики анализа художественных произведений, поиски эффективных путей анализа и интерпретации текста, одним из которых является внутритекстовый сопоставительный анализ, способствуют решению важной социокультурной проблемы - формированию творческой личности, способной к самостоятельному постижению произведений искусства.
2. Системное использование внутритекстового сопоставительного анализа в процессе изучения художественных произведений обеспечивает постижение и восприятие литературного текста в его многоаспектности, смысловой целостности и композиционном единстве.
3. Формирование умений и навыков сопоставительного анализа должно происходить поэтапно, в зависимости от возрастных психологических особенностей мышления учащихся и специфики художественного текста. Теоретическая модель поэтапного обучения умениям и навыкам внутритекстового сопоставительного анализа в старших классах включает в себя три уровня: системы образов-персонажей, композиции и стиля в их взаимодействии.
4. Сопоставление не только прием анализа текста, но средство формирования познавательных способностей учащихся. Системное применение приемов сопоставительного анализа способствует активизации творческой деятельности школьников, открывает возможности для совместной инициативы учителя и учащихся.
Структура и основное содержание работы.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.
Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется важность и необходимость сопоставительного анализа в процессе работы над художественным текстом, обозначаются цель, задачи и предмет исследования,
его практическая значимость и новизна, формулируется гипотеза и положения, выносимые на защиту.
В первой главе диссертации «Теоретические основы сопоставительного анализа художественных произведений» рассмотрен анализ как основной и важнейший метод научного постижения литературного произведения, обозначены его основные составляющие, выделен прием сравнения как необходимый этап и условие анализа художественного текста, проанализированы философские, психологические, литературоведческие, методические, педагогические труды, непосредственно связанные с предметом исследования - методикой внутритекстового сопоставительного анализа М художественных произведений, обозначены философско-эстетические и психолого-педагогические аспекты использования приема сравнения на уроках литературы в современной школе, показана роль сравнения в теории герменевтики и интерпретации художественного текста, рассмотрена сущность сравнительного метода в литературоведении и его влияние на школьную практику.
Вторая глава «Проблемы сопоставления в теории и практике
преподавания литературы в школе» содержит обращение к вопросам видовой
'4'
классификации сопоставлений, а также к использованию приема сопоставления в отечественной методике преподавания литературы, в практике современной школы.
В третьей главе «Методика внутритекстового сопоставительного анализа на уроках литературы в 9 классе» сформулированы основные направления и принципы обучения школьников внутритекстовому сопоставительному анализу, разработана поэтапная методика формирования ^ умений внутритекстового анализа на образно-геройном, сюжетно-композиционном и стилистическом уровнях на материале комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума», романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» и поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души», представлены констатирующий и
обучающий эксперименты, а также их результаты, связанные с проверкой уровня владения и сформированности у учащихся умений внутритекстового сопоставительного анализа.
О В заключении содержатся основные выводы данной работы и
намечаются направления и перспективы дальнейшего исследования избранной проблемы.
В библиографии представлено 253 источника.

Список литературы

Заключение
Постижение художественного текста происходит в процессе его чтения и изучения. Поиски эффективных, интересных, отвечающих возрастным особенностям учащихся путей и приемов анализа художественных произведений, способствующих углубленному и целостному восприятию текста, формирование грамотного и вдумчивого читателя - важные проблемы, решаемые современным литературным образованием. Одним из таких путей является внутритекстовый сопоставительный анализ, в основе которого лежит прием сравнения.
В практике преподавания литературы в современной школе внутритекстовый сопоставительный анализ не находит должного применения. Это обусловлено недостаточным пониманием сущности и значения приема сравнения как в процессе мышления и познания, так в ходе анализа художественного произведения.
В нашем исследовании, посвященном разработке методики внутритекстового сопоставительного анализа на уроках литературы в 9 классе, нами были поставлены задачи теоретически обосновать использование внутритекстового сопоставительного анализа на уроках литературы в современной школе, разработать методическую систему применения приемов внутритекстового сопоставительного анализа при изучении художественных произведений в старших классах, и проверить ее эффективность.
В своей работе мы исходили из того, что обучение сопоставительному анализу должно носить последовательный, систематический характер и учитывать уровень развития мышления и специфику возрастных особенностей восприятия учащимися литературных произведений. В этой связи необходимо:
- сформировать представление о сущности сравнения и его основных принципах;
- осуществлять поэтапное формирование внутритекстовых сопоставитель¬ных умений;
-в процессе работы максимально использовать мотивацию, активизирующую творческие и познавательные способности учащихся.
Нами были сформулированы критерии и уровни владения учащимися приемами и навыками внутритекстового сопоставительного анализа; установлена зависимость глубины анализа художественного текста и активизации творческих и мыслительных возможностей учащихся от * последовательности и системности работы с внутритекстовыми сопоставлениями на уроках литературы; создана поэтапная модель формирования внутритекстовых сопоставительных умений на образно- ^ героином, композиционном и стилистическом уровнях текста.
На основании изученных исследований в области философии, психологии, педагогики, литературоведения и методики преподавания литературы и с учетом результатов констатирующего эксперимента была предложена методика работы по формированию умений внутритекстового сопоставительного анализа у учащихся 9 классов, разработаны методические О рекомендации, способствующие углубленному постижению художественного текста и активизации творческой деятельности учащихся.
В ходе опытно-экспериментального обучения подтвердилась гипотеза о
том, что углубленное постижение художественного текста в его целостности,
композиционном единстве, взаимосвязи различных идейно-художественных
элементов, формирование самостоятельных навыков анализа и интерпретации
литературных произведений, развитие творческих способностей в процессе
работы с текстом будет достигнуто, если систематически использовать в ■М
процессе изучения художественных произведений приемы внутритексового сопоставительного анализа; формирование умений и навыков внутритекстовых сопоставлений будет носить поэтапный характер;
использовать формы работы, требующие творческого подхода к художественному произведению.
В результате проведенного исследования были выявлены следующие методические закономерности, составившие его научную новизну: при использовании внутритекстового сопоставительного анализа в процессе изучения художественных произведений углубляется восприятие
литературного текста — героев, эпизодов и в целом его поэтики, развивается способность к его самостоятельной интерпретации, активизируется восприятие текста, творческие и мыслительные возможности учащихся. Внутритекстовые сопоставления позволяют разнообразить пути и приемы анализа, ведут к пониманию специфики литературы как искусства слова.
Особенности мыслительной деятельности учащихся старших классов, характер изучаемых художественных текстов, регулярность и
последовательность работы, связанной с формированием сопоставительных умений, обусловливают ее результативность.
Перспективы исследований в данной области могут быть связаны с разработкой системы поэтапного формирования умений внутритекстового сопоставительного анализа при изучении литературы в средней школе и далее в 10-11 классах при изучении курса на историко-литературной основе, а также с работой, обращенной к межтекстовым и интерпретационным сопоставлениям, с выявлением на основе сопоставительного анализа новых возможностей интерпретации художественных текстов.