МЕТОД ПРОЕКТІВ У ПРОФІЛЬНОМУ НАВЧАННІ ІНФОРМАТИКИ УЧНІВ СТАРШОЇ ШКОЛИ

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

Петровський Сергій Степанович
УДК 378.016:009

МЕТОД ПРОЕКТІВ У ПРОФІЛЬНОМУ НАВЧАННІ ІНФОРМАТИКИ УЧНІВ СТАРШОЇ ШКОЛИ

13.00.09 – теорія навчання
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата
педагогічних наук

Науковий керівник –
Лапінський Віталій Васильович, кандидат фізико–математичних наук, доцент

Київ – 2008

ЗМІСТ
ВСТУП 5
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ЗАСТОСУВАННЯ МЕТОДУ ПРОЕКТІВ У ПРОЦЕСІ ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ УЧНІВ СТАРШИХ КЛАСІВ 16
1.1. Проектна діяльність в історії філософської думки та педагогічній теорії і практиці 18
1.2. Основні завдання профільного навчання інформатики в старшій школі та можливі шляхи їх реалізації 39
1.3. Передбачувані результати застосування методу проектів у процесі профільного навчання 60
Висновки до першого розділу 82
РОЗДІЛ 2. МЕТОД ПРОЕКТІВ У ПРОЦЕСІ ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ ІНФОРМАТИКИ В СТАРШІЙ ШКОЛІ 84
2.1. Дидактичні умови застосування методу проектів у профільному навчанні старшокласників 84
2.2. Формування моделі застосування методу проектів у процесі профільного навчання інформатики учнів старших класів 99
2.3. Упровадження методу проектів у процес профільного навчання інформатики учнів старшої школи 107
2.4. Використання методу проектів у підготовці і проведенні учнівських олімпіад з програмування 118
Висновки до другого розділу 136
РОЗДІЛ 3. ОРГАНІЗАЦІЯ, ПРОВЕДЕННЯ ТА РЕЗУЛЬТАТИ ПЕДАГОГІЧНОГО ЕКСПЕРИМЕНТУ 139
3.1. Проведення та результати пошукового і констатувального етапів експерименту 141
3.2. Проведення формувального етапу педагогічного експерименту 157
3.3. Основні результати педагогічного експерименту 163
Висновки до третього розділу 177
ВИСНОВКИ 179
ДОДАТКИ 182
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 218

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ
ВНЗ – вищий навчальний заклад
ЗНЗ – загальноосвітній навчальний заклад
ЗОШ – загальноосвітня школа
ІКТ – інформаційно-комунікаційні технології
ІТН – інформаційні технології навчання
ІТ – інформаційні технології
МЗ – міжпредметні зв'язки
МП – метод проектів
НІТН – нові інформаційні технології навчання
ПЗ – програмні засоби
ПЗНП – програмні засоби навчального призначення
ППЗ – педагогічні програмні засоби

ВСТУП
Актуальність теми. Сучасний стан розвитку українського суспільства вимагає пріоритетного вирішення проблем, які пов’язані з входженням у світовий простір відповідно до економічних, правових, матеріально-технічних і культурологічних умов, які в ньому існують. Це ставить перед освітою завдання формування соціально орієнтованої системи домінуючих напрямів активного включення молоді в процес розвитку загальноосвітньої культури, науки, виробничих відносин, створення засад для становлення відкритого інформаційного суспільства в Україні [157].
З огляду на вимоги, окреслені Законом України "Про загальну середню освіту", однією з важливих є проблема створення нових і вдосконалення традиційних технологій навчання, спрямованих на формування таких особистісних якостей учнів як здатність до саморозвитку, вміння планувати власну діяльність, виконання завдань із пошуку та опрацювання інформації; здатність розробляти та реалізовувати інтелектуальні проекти у складі колективів. Зазначена проблема зумовлює необхідність модернізації системи освіти, пошуку і створення нових науково обґрунтованих форм і методів навчання, упровадження їх у навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів (ЗНЗ).
Становлення інформаційного суспільства в Україні має своїм наслідком широке впровадження засобів інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) в освіту як засобів навчання і об’єктів вивчення. Аналіз результатів дослідження сучасного стану застосування педагогічних інновацій у навчально-виховному процесі старшої профільної школи дозволяє виокремити проблему розроблення і застосування ІКТ навчання як одну з пріоритетних.
Наукові засади і практичні результати використання ІКТ у навчальному процесі висвітлено в працях Г. А. Атанова, В. П. Беспалька, А. Ф. Верланя, Ю. О. Дорошенка, М. І. Жалдака, В. В. Лапінського, В. М. Мадзігона, В. М. Монахова, Н. В. Морзе, Є. С. Полат, Ю. С. Рамського, В. Д. Руденка, В. Г. Розумовського та ін. [10; 21; 38; 40; 42; 60; 66; 68; 69;72; 79; 102; 109; 119; 120 ;128; 162].
Наукове осмислення та обґрунтування психологічного аспекту використання нових інформаційних технологій в освіті містять праці Ю. І. Машбиця, А. Б. Орлова, М. Л. Смульсон, Н. Ф. Тализіної, Л. М. Хуторського, В. Ю. Мілітарева, І. М. Яглома та ін. [10; 11; 18; 45; 59; 104; 115; 116; 118; 119; 120; 135; 151; 177; 200].
Дидактичні проблеми вдосконалення навчально-виховного процесу досліджували вітчизняні вчені Н. М. Бібік, М. І. Бурда, В. І. Бондар, С. П. Бондар, С. У. Гончаренко, В. І. Кизенко, О. В. Сухомлинська, С. М. Яшанов та ін. [22; 25; 51; 163; 175; 215].
Одним із найважливіших напрямів модернізації системи освіти України є перехід старшої школи до профільного навчання. Зокрема, Законом України "Про загальну середню освіту" передбачено, що школа третього ступеня, як правило, є профільною. Визначальною тенденцією розвитку старшої профільної школи є орієнтація її навчально-виховного процесу на диференціацію, варіативність, багатопрофільність, інтеграцію загальної та допрофесійної освіти. Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів у Державному стандарті базової і повної середньої освіти подано за галузевим принципом у семи освітніх галузях, які є органічним продовженням змісту відповідних освітніх галузей Державного стандарту освіти. Згідно цього розподілу, навчальний предмет "інформатика" належить до освітньої галузі "Технології", основною метою навчання якої є формування технічно і технологічно освіченої особистості, підготовленої до життя та активної трудової діяльності в умовах сучасного високотехнологічного інформаційного суспільства. У державних вимогах до результатів навчання учнів ЗНЗ виокремлено вміння здобувати інформацію з різних джерел, засвоювати, поповнювати і оцінювати її, застосовувати різні способи пізнавальної і творчої діяльності [24].
Для реалізації себе як успішної особистості випускник сучасної профільної школи повинен мати сформовані особистісні якості, що забезпечать йому соціалізацію у сучасному суспільстві, зокрема він повинен:
1) гнучко і вчасно адаптувати свої знання, уміння і навички відповідно до змін життєвих ситуацій – уміти самостійно здобувати необхідні знання та ефективно застосовувати їх у практичній діяльності;
2) усвідомлювати, де і яким чином здобуті ним знання можуть бути ефективно застосовані;
3) бути комунікабельним, контактним у різних соціальних групах, уміти працювати в колективі, уникати конфліктних ситуацій;
4) самостійно і критично мислити, вміти виокремлювати суперечності, шукати шляхи подолання їх, використовуючи сучасні інформаційні технології;
5) уміти здобувати дані, необхідні для розв’язування визначених суперечностей, аналізувати їх; формулювати аргументовані висновки та на їхній основі визначати і вирішувати завдання [56; 91; 117].
Проблеми, які виникають у процесі профільного навчання учнів старшої школи, можуть бути конкретизовані як вияв суперечностей між:
1) обмеженими можливостями індивідуалізації навчання за класно-урочної форми навчання і необхідністю здійснення особистісно орієнтованого навчання;
2) переважною орієнтацією профільного навчання на індивідуальну навчально-пізнавальну діяльність і необхідністю формування навичок діяльності в колективі;
3) "замкненістю" навчальних груп у межах класу, в кращому випадку – школи, та необхідністю формування в учнів умінь і навичок жити і діяти у відкритому інформаційному суспільстві;
4) тенденцією до зменшення обсягів навчальних модулів і необхідністю навчити учнів планувати діяльність у процесі виконання довготривалих проектів.
Таким чином, актуальність теми і доцільність проведення дослідження визначено суспільною необхідністю пошуку шляхів розв’язання виявлених суперечностей та необхідністю підготовки учнівської молоді до життя в інформаційному суспільстві. Можливими шляхами вирішення проблеми може бути дидактично обґрунтоване застосування таких педагогічних інновацій, як навчання у співробітництві, застосування методу проектів, індивідуальний та диференційований підходи до навчання.
Науково-педагогічне осмислення означених питань дає змогу визначити пріоритетні напрями формування моделі навчання, реалізація якої уможливить підвищити якість знань з інформатики та інших навчальних предметів, сформувати інформатичні компетенції учнів старшої школи, які відповідають потребам розбудови української держави в умовах формування інформаційного суспільства.
Усвідомлення і нагальна суспільна потреба в розв’язуванні зазначених суперечностей зумовили вибір теми дисертаційного дослідження:
"Метод проектів у профільному навчанні інформатики учнів старшої школи".
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану науково-дослідної роботи лабораторії навчання інформатики Інституту педагогіки АПН України "Зміст і методика навчання інформатики в умовах переходу до 12-річної загальної освіти" (державний реєстраційний № 0120U000095) та "Науково-методичне забезпечення профільного навчання інформатики в старшій школі" (державний реєстраційний № 0105U000252). Обрана тема дослідження повною мірою відповідає "Основним напрямам досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні", зокрема, з напряму 5. "Інформатизація освіти": "Дидактичні засади застосування сучасних засобів інформаційних і комунікаційних технологій у навчально-виховному процесі"; з напряму 21. "Методологія загальної і предметних дидактик": "Дидактичне обґрунтування навчального процесу на різних ступенях шкільної освіти" [127].
Тему дослідження затверджено рішенням вченої ради Інституту педагогіки АПН України 07.10.2004 р. (протокол № 8) і узгоджено в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 3 від 29.03.2005 р.).
Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні, розробленні науково-методичних засад, проектуванні та впровадженні моделі навчально-виховного процесу профільного навчання інформатики, заснованого на застосуванні методу проектів.
Відповідно до мети дослідження визначено такі завдання:
1) проаналізувати стан розроблення проблеми використання методу проектів у навчально-виховному процесі профільного навчального закладу в педагогічній теорії і застосування його у практиці;
2) на основі аналізу теоретичного доробку науковців і педагогічного досвіду розробити узагальнену модель діяльності суб’єктів навчально-виховного процесу профільного навчання інформатики заснованого на використанні методу проектів;
3) виявити дидактичні умови застосування розробленої моделі та експериментально перевірити їх ефективність;
4) упровадити в навчальний процес розроблену модель навчально-виховного процесу профільного навчання інформатики.
Об’єктом дослідження є дидактичне проектування навчально-виховного процесу в старших класах загальноосвітніх навчальних закладів.
Предметом дослідження є дидактичні умови застосування методу проектів у профільному навчанні інформатики учнів старших класів.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що профільне навчання учнів старших класів буде ефективним за умов:
1) наукового обґрунтування моделі навчально-виховного процесу, побудованої з використанням методу проектів та відповідних дидактичних умов її застосування;
2) розроблення науково-обґрунтованого змістового наповнення завдань навчальних проектів, спрямованого на стимулювання видів діяльності, розвиток здатностей до виконання яких визначено цілями профільного навчання;
3) впровадження у профільне навчання інформатики моделі навчально-виховного процесу, заснованої на використанні методу проектів.
Методологічною та теоретичною основою дослідження є провідні положення концепцій: єдності свідомості, діяльності й взаємозв’язку теорії і практики (Б. Г. Ананьєв, П. Я. Гальперін, О. М. Леонтьєв, Б. Ф. Ломов); про можливість об’єктивного визначення ефективності навчально-виховного процесу (Ю. К. Бабанський, В. П. Беспалько, І. Д. Бех, І. Є. Булах, А. С. Нісімчук); інформатизації освіти і підготовки вчителя в сфері використання інформаційних технологій (В. Ю. Биков, Б. С. Гершунський, Ю. О. Дорошенко, М. І. Жалдак, А. П. Єршов, В. В. Лапінський, Ю. І. Машбиць, Н. В. Морзе, В. М. Монахов, М. І. Шкіль, С. М. Яшанов); щодо сутності й структури методу проектів та його втілення у навчально-виховний процес (Є.В. Бондарєвська, В.А. Гавкіт, Дж. Дьюї, Г. Кершенштайнер, У. X. Кілпатрік, М. М. Пістрак, С. Т. Шацький).
Для виконання визначених завдань і досягнення мети дослідження було використано комплекс взаємодоповнюючих методів дослідження: теоретичних – вивчення вітчизняної та зарубіжної психолого-педагогічної, методичної, дидактичної літератури з проблеми дослідження, зокрема проведено ретроспективно-сутнісний аналіз виникнення і розвитку методу проектів; емпіричних – анкетування, бесіди, метою яких є виявлення і окреслення особливостей навчального процесу, суттєвих щодо визначення актуальності проблеми; педагогічне спостереження, самоспостереження; моделювання навчально-виховного процесу, заснованого на застосуванні методу проектів, експертна оцінка одержаних даних; проведення констатувального і формувального педагогічного експерименту; статистичне опрацювання одержаних експериментальних даних з метою з’ясування ефективності розробленої моделі організації навчально-виховного процесу і виявлення і підтвердження дидактичних умов застосування методу проектів у профільному навчанні учнів старших класів.
Наукова новизна одержаних результатів і теоретичне значення дослідження полягають у тому, що вперше:
• теоретично обґрунтовано і запропоновано модель профільного навчання, засновану на застосуванні методу проектів, у якій враховано основні складові, що забезпечують досягнення цілей профільного навчання, у тому числі віддалених у часі;
• виявлено дидактичні умови застосування методу проектів у профільному навчанні старшокласників;
• виявлено особливості профільного навчання інформатики, пов’язані з сучасними тенденціями підготовки громадян інформаційного суспільства.
У дослідженні вдосконалено:
• систему характерних ознак проектування як навчальної діяльності учнів;
• систематизацію видів діяльності учнів у процесі виконання навчального проекту;
• типізацію надпредметних умінь, які формуються і вдосконалюються в навчально-виховному процесі, заснованому на використанні методу проектів, та їх взаємозв’язків з конкретними видами діяльності учнів;
• шляхи реалізації основних завдань профільного навчання інформатики в старшій школі.
Набули подальшого розвитку:
• ідеї суб’єктно орієнтованого навчання, зокрема навчання за проектними методиками в малих групах, спрямованого на продуктивну діяльність, методи педагогічної діагностики рівня сформованості знань та умінь учнів у процесі виконання навчальних проектів з інформатики і міжпредметних проектів;
• структура процесу профільного навчання;
• класифікація міжпредметних зв’язків і форм їх реалізації в навчально-виховному процесі, що базується на застосуванні методу проектів;
• дидактичні принципи комп’ютерно орієнтованого навчально-виховного процесу в сучасних умовах (принципи прогнозованості та перспективності діяльності, самостійності й саморозвитку учнів, зв’язку теорії з практикою, цілеутворення, інтегративності, комплексності, системності й упорядкування засобів проектної діяльності учнів).
Доведено підвищення ефективності профільного навчання учнів старших класів внаслідок застосування у навчально-виховному процесі проектних методик, побудованих із урахуванням виявлених і описаних дидактичних умов.
Практичне значення одержаних результатів, зокрема навчальних програм, методичних розробок, спрямованих на застосування методу проектів у процесі профільного навчання, підготовки і проведенні олімпіад з інформатики, полягає у тому, що впровадження їх у процес навчання учнів старшої школи дасть змогу забезпечити достатньо високий рівень інформатичної компетенції випускників та їхню підготовленість до життя в інформаційному суспільстві. Матеріали і висновки дослідження можуть бути використані в навчально-виховному процесі старшої школи.
Основні висновки і рекомендації дисертаційного дослідження впроваджено у навчально-виховний процес ЗНЗ: ЗОШ №№ 4, 34, 50, Першої української гімназії м. Миколаєва (довідка про впровадження № 1475/20-01 від 25.06.2007 р.); ЗОШ № 10, 12, НВК № 17, спеціалізованої ЗОШ № 5, Ліцею №1 м. Кам’янця-Подільського Хмельницької області (довідка про впровадження № 739 від 22.06.2007 р.).
Особистий внесок здобувача. У статті, написаній у співавторстві з В. В. Лапінським, особистий внесок як співавтора полягає в розробленні та впровадженні технології методу проектів у процес підготовки і проведення командних олімпіад з класичного програмування. У матеріалах Міжнародної науково-практичної конференції, що написані у співавторстві з С. С. Ковальчуком, особистий внесок полягає у розробленні методики управління навчально-проектною діяльністю студентів у процесі виконання курсових проектів.
Вірогідність результатів дослідження і висновків забезпечено методологічною і теоретичною обґрунтованістю вихідних положень, тривалістю дослідження, адекватністю використаних методів поставленим завданням, доцільно спланованим і коректно проведеним педагогічним експериментом, репрезентативністю і статистичною значимістю експериментальних даних, результатами статистичного опрацювання експериментальних даних.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальну роботу виконували у загальноосвітніх навчальних закладах (ЗНЗ) м. Миколаєва (ЗОШ №№ 4, 34, 50, Перша українська гімназія) та загальноосвітніх навчальних закладах м. Кам’янця-Подільського Хмельницької області (ЗОШ №№ 10, 12, НВК № 17, спеціалізована ЗОШ № 5, Ліцей № 1). У експериментальному дослідженні брали участь 1062 учні й викладачі інформатики (ЗОШ №№ 4, 34, 50, Перша українська гімназія м. Миколаєва – 325 учнів), (ЗОШ №№ 10, 12, НВК № 17, спеціалізована ЗОШ № 5, Ліцей № 1 м. Кам'янця-Подільського Хмельницької області – 737 учнів), в яких проводили констатувальний і формувальний етапи експерименту.
Організація дослідження. Дослідження проводилось у чотири етапи і тривало протягом 1997 – 2008 рр.
На попередньому етапі (1997–1998 рр.) визначено і обґрунтовано актуальність проблеми, уточнено напрями дослідження, вивчено і узагальнено масовий і передовий вітчизняний та зарубіжний досвід використання новітніх технологій навчання, зокрема методу проектів, обрано домінуючі методи досліджень. Було розроблено програму дослідження, визначено об’єкт, предмет, мету і завдання дослідження, сформульовано робочу гіпотезу, окреслено напрями подальшої науково-дослідної роботи.
На теоретико-пошуковому етапі (1999–2001 рр.) розроблено програму і методику констатувального і формувального експериментів, уточнено робочу гіпотезу дослідження, теоретично обґрунтовано і розроблено модель впровадження методу проектів у процес профільного навчання в старшій школі.
На експериментальному етапі (2002–2008 рр.), з метою визначення ефективності експериментальної моделі застосування методу проектів як засобу підвищення рівня навчальних досягнень, формування інформатичних компетенцій учнів старшої школи як результату їхньої діяльності в процесі виконання навчальних проектів, проведено формувальний експеримент, завершено розроблення та експериментально перевірено ефективність запропонованої моделі навчання, проаналізовано одержані результати. Опрацьовано експериментальні дані, виконано співвіднесення результатів дослідження з поставленою метою. Оформлено та описано хід і наслідки дослідження.
На заключному етапі (2006–2008 рр.) проаналізовано, систематизовано і узагальнено матеріали дисертаційного дослідження, впроваджено в практику методичні рекомендації щодо використання методу проектів як складової профільного навчання учнів старшої школи, сформульовано загальні висновки.
Апробація результатів дослідження. Основні положення і результати дослідження обговорювалися на 10 міжнародних та українських семінарах і науково-практичних конференціях: "Інформаційні технології у виробництві та освіті" (м. Хмельницький, 1-а Науково-технічна та методична конференція, 18–23 квітня 2001 р.); "Інформатика та комп’ютерно-орієнтовані технології навчання" (м. Хмельницький, 16–18 травня 2001 р.); "Інформаційні технології у виробництві та освіті" (м. Хмельницький, 2-а Науково-технічна та методична конференція, 17–20 квітня 2002 р.,); "Інформаційні технології у виробництві та освіті" (м. Хмельницький, 3-я Науково-технічна та методична конференція, 12–15 травня 2003 р.); "Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи", (м. Хмельницький, 2-а Міжнародна науково-практична конференція, 15–16 жовтня 2003 р.); "Стратегія управління закладами освіти в умовах формування інформаційного суспільства (м. Херсон, 2-а Всеукраїнська науково-практична конференція, 16–18 жовтня 2003 р.); "Стратегія управління закладами освіти в умовах формування інформаційного суспільства" (м. Миколаїв, 3-а Міжнародна науково-практична конференція 22–24 квітня 2004 р.); "Інформаційно-комунікаційні технології у середній та вищій школі" (м. Ізмаїл, Міжнародна конференція, 27–29 травня 2004 р.); "Стратегія управління закладами освіти в умовах формування інформаційного суспільства" (м. Чернігів, 4-а Міжнародна науково-практична конференція, 7–9 грудня 2005 р.); "Проблеми, завдання та перспективи шкільної допрофільної і профільної освіти з інформаційно-технологічного профілю" (м. Київ, Всеукраїнський семінар-практикум, 25–27 квітня 2005 р.); на звітних наукових конференціях професорсько-викладацького складу Хмельницького національного університету (2000–2007 рр.).
Публікації. Основні положення і результати дослідження відображено в 11 публікаціях автора, з яких 5 є одноосібними. Серед публікацій – 6 статей у провідних наукових журналах і збірниках наукових праць, затверджених ВАК України, в т. ч. 5 – одноосібні, 5 – у матеріалах конференцій.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (218 назв на 20 с.), 10 додатків (на 36 с.). У роботі наведено 29 рисунків, 17 таблиць (усього займають 36 с.). Основний зміст дисертації викладено на 181 с. Загальний обсяг роботи становить 239 с.

Список литературы

ВИСНОВКИ
Виходячи з аналізу доробку науковців, які працюють у напрямі впровадження профільного навчання та передового педагогічного досвіду, встановлено, що досягнення поставленої перед системою освіти мети, зокрема ведення профільного навчання, може бути здійснено шляхом використання у навчально-виховному процесі нових науково обґрунтованих форм, методів і засобів навчання. Основні результати застосування методу проектів у профільному навчанні щодо формування особистісних якостей суб’єктів навчання, визначені науковцями, відповідають завданням профільного навчання, передбаченими у державних вимогах до результатів профільного навчання, важливими для успішної соціалізації учня у сучасному суспільстві.
2. Вважаємо за доцільне впровадження у навчально-виховний процес моделі навчання, яка поєднує переваги класно-урочної організаційної форми навчання і проектних методик та відрізняється від існуючої використанням навчальних задач (проектів), досить тривалих у часі. Навчальна діяльність учнів, відповідно до запропонованої моделі здійснюється як на уроках, так і в позаурочний час, індивідуально і в малих групах, у межах навчального закладу і за умов спілкування та взаємодії між територіально розділеними суб’єктами діяльності, самостійно і за наявності консультативної допомоги вчителя або іншої особи, що має відповідні компетенції.
3. Дидактичні умови застосування методу проектів у профільному навчанні інформатики учнів старшої школи, виявлені в процесі дослідження, можуть бути сформульовані таким чином:
зорієнтованість змісту навчального проектного завдання на види діяльності, що є домінуючими для місця у соціумі, яке передбачає у майбутньому зайняти суб’єкт навчання (зорієнтованість на моделювання майбутньої діяльності у процесі навчання);
проблемність змісту навчання та її реалізація у процесі розгортання змісту в навчальній діяльності;
наявність позитивного підкріплення не тільки на завершальному, а й на проміжних етапах виконання навчального проекту;
оптимальний план взаємодії усіх учасників (учнів і педагогічного колективу) проекту, партнерська взаємодія учасників проекту на основі діалогічного спілкування.
Підвищення ефективності профільного навчання інформатики учнів старших класів внаслідок застосування у навчально-виховному процесі моделі навчання, основаної на використанні методу проектів, створеної і впровадженої з урахуванням сформульованих дидактичних умов, можна вважати доведеним.
4. Підтверджено, що впровадження методу проектів у процес профільного навчання можливе і необхідне, оскільки результати експериментального навчання дають підставу констатувати, що застосування методу проектів забезпечує:
покращення показників навчання з інформатики та інших навчальних предметів;
операціональну готовність учнів до використання інформаційних і комунікаційних технологій;
мотиваційну готовність учнів до застосування зазначених технологій для самоосвіти і спілкування;
рефлексивну готовність до використання інформатичних і комунікаційних технологій для самоосвіти і продуктивної діяльності, до вибору засобів діяльності, адекватних цілям діяльності й власним можливостям.
Впровадження методу проектів у процес профільного навчання інформатики учнів старших класів забезпечує:
стимулювання звернення учнів до навчального матеріалу інших навчальних предметів, наслідком якого є формування в учнів системи знань;
можливості інтенсивного використання ІКТ у навчально-виховному процесі, оскільки, з одного боку, вони є об’єктом вивчення навчального предмета "інформатика", а з іншого – засобами діяльності, використання яких не вимагає від учнів непредметних (щодо навчального предмету "інформатика") умінь і навичок;
здійснення підготовки учнів до участі в предметних олімпіадах, конкурсах Малої академії наук тощо;
використання результатів діяльності учнів, одержаних у процесі виконання проектних завдань (які можуть мати форму програмних засобів навчального призначення), для підтримки навчання інших предметів, організації управління навчальним закладом, виховного процесу тощо.
Проведене дослідження повною мірою не вичерпало всіх аспектів проблеми впровадження методу проектів у процес профільного навчання учнів старших класів і не претендує на повне розв’язання цієї багатоаспектної проблеми. Дальшого розробляння потребує визначення змісту навчання, методів управління виконанням проектів, організації дистанційних (мережевих) навчальних проектів та управління ними.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абакумова И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (Психолого-дидактический подход) / И. В. Абакумова. – Ростов н/Д. : Изд -во Рост. ун-та, 2003. – 480 с.
2. Азаров Ю. П. Тайны педагогического мастерства : учеб. пособие / Ю. П. Азаров ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. – М.- Воронеж : [Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; МОДЭК], 2004. – 432 с.
3. Алексюк А. М. Загальні методи навчання в школі / А. М. Алексюк. – 2-е вид., перероб. і доп. – К. : Рад. шк., 1981. – 206 с. – (Пед. б-ка).
4. Аніскіна Н. О. Організація профільного навчання в сучасній школі / Н. О. Аніскіна. – X. : Вид-во гр. “Основа”, 2003. – 176 с. – (Б-ка журн. "Управління школою" ; вип. 8–9).
5. Анцыферова Л. И. Психология повседневности: “Жизненный мир личности и техники” её бытия / Л. И. Анцыферова // Психологический журн. – 1993. – Т.14, № 2. – С. 3–16.
6. Аристотель. Аналитики первая и вторая / Аристотель. – М. : ГИЗ полит. лит., 1952. – 438 с.
7. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. – М. : Высшая шк., 1980. – 367 с.
8. Атанов Г. А. Возрождение дидактики – залог развития высшей школы / Г. А. Атанов. – Донецк : ДОУ, 2003. – 180 с.
9. Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении / Г. А. Атанов. – Донецк : ЕАИ-Пресс, 2001. – 160 с.
10. Атанов Г. А. Методика и методология проблемного обучения / Г. А. Атанов. – Донецк : Изд-во ДонГУ, 1990. – 341 с.
11. Атанов Г. А. Обучение и искусственный интеллект, или основы современной дидактики / Г. А. Атанов, И. Н. Пустынникова. – Донецк : Изд-во ДОУ, 2002. – 504 с.
12. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. – М. : Знание, 1987. – 80 с.
13. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1982. – 192 с.
14. Балл Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. – М. : Педагогика, 1990. – 184 с.
15. Балл Г. О. У світі задач / Г. О. Балл. – К. : Знання. 1986. – 46 с. – (Сер. 8 “Нове в науці, техніці, виробництві”, № 20).
16. Баранов С. П. Педагогика / С. П. Баранов, Я. Р. Болотина, В. А. Сластенин. – Изд. 2-е, перераб. – М. : Просвещение, 1987. – 369 с.
17. Бегиева Т. В. Обобщенные наглядные ориентиры в управлении познавательной деятельности (на примере обучения математике учащихся 5-7 классов средних общеобразовательных школ) : автореф. на соискание учен. степени канд. пед. наук / Т. В. Бегиева. – Ростов н/Д., 1992. – 22 с.
18. Безрук В. М. Основы информационной технологии и компьютерной грамотности : учеб. пособие / В. М. Безрук, А. Б. Орлов, Е. Т. Шелест. – Х. : ИВМО, 1996. – 160 с.
19. Бертон В. Принципы обучения и его организация / В. Бертон ; пер. с англ. под ред. Г. П. Вейсберга, Е. В. Гурьянова ; авт. предисл. Г. П. Вейсберга. – М. : Учпедгиз, 1934. – 351 с.
20. Беспалько В. П. Критерии для оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса обучения / В. П. Беспалько // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом учения. – М., 1967. – С. 3–23.
21. Беспалько В. П. Программированное обучение: Дидактические основы / В. П. Беспалько. – М. : Высшая шк., 1970. – С. 15–76.
22. Бібік Н. М. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи : б-ка з освітньої політики / Н. М. Бібік, Л. С. Ващенко, О. І. Локшина [та ін.] ; під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : “К.І.С.”, 2004. – 112 с.
23. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения знаний в школе / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 347 с.
24. Бойко Г. М. Информационная среда школы открытого типа в области управления и построения учебного процесса / Г. М. Бойко, Н. И. Пак // Открытое образование. – 2001. – № 2. – С. 36–38.
25. Бондар В. І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів / В. І. Бондар. – К. : Вересень, 1996. – 129 с.
26. Бондар В. І. Інтегративні властивості педагогічних понять та їх врахування у процесі поетапного вивчення педагогічних дисциплін / В. І. Бондар // Розвиток пед. і психологічної наук в Україні 1992–2002 : зб. наук. пр. до 10-річчя АПН України. – Ч. 2. – Х. : “OBC”, 2002. – 640 с.
27. Бондар В. І. Педагогічний аналіз циклу навчально-виховного процесу / В. І. Бондар. – К., 1993. – 86 с.
28. Бондар В. І. Теорія і практика модульного навчання у вищих навчальних закладах / В. І. Бондар // Освіта і упр. – Т.3 (№ 1). – 1999. – С. 19–40.
29. Бондар В. І. Теорія, методика, технологія і педагогічна техніка: сутність, зв’язки, взаємозбагачення / В. І. Бондар // Наук. зап. : зб. наук. ст. НПУ ім. М. П. Драгоманова / В. І. Бондар ; уклад. П. В. Дмитренко, О. Л. Макаренко. – К. : НПУ, 2000. – Ч. 1. – С. 3–9.
30. Бондаревская Е. В. В защиту “живой” методологии / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1998. – № 2. – С. 102–105.
31. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособ. для студентов педвузов и слушателей ИПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. – М.-Ростов н/Д, 1999. – 560 с.
32. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1999. – № 3. – С. 37–43.
33. Бондаревская Е. В. Развитие идей педагогической культуры в новых условиях / Е. В. Бондаревская // Введение в пед. культуру. – Ростов н/Д., 1995. – С. 47–61.
34. Бондаревская Е. В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры / Е. В. Бондаревская // Формирование пед. культуры будущего учителя : межвузовск. сб. науч. тр. – РГПИ, 1989. – С. 3–20.
35. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. – Ростов н/Д. : РГПУ, 2000. – 352 с.
36. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 11–17.
37. Бродская Е. Выбирай, что изучать [Електронний ресурс] / Е. Бродская // Парламентская газ. – 2005. – 31 авг. – Режим доступу до газ. : http://www.pnp.ru/netcat_files/312/70/h_0cbeda3be7c1e03800d9a2bdc502aaee.
38. Булах І. Є. Теорія і методика комп’ютерного тестування успішності навчання (на матеріалах медичних навчальних закладів) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : 13.00.01 / І. Є. Булах. – К., 1995. – 50 с.
39. Вежлев А. М. Выдающийся русский педагог Д. И. Тихомиров / А. М. Вежлев. – Оренбург, 1962. – 122 с.
40. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология / Б. М. Величковский. – М. : Изд-во МГУ, 1982. – 336 с.
41. Вербитский А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербитский. – М. : Высшая шк., 1991. – 207 с.
42. Верлань А. Ф. Дидактичні принципи в умовах традиційного і комп’ютерного навчання / А. Ф. Верлань, Н. Т. Тверезовська // Педагогіка і психологія. – 1998. – № 2 (19). – С. 126–132.
43. Воловик П. М. Проблеми порівняння ефективності різних форм і методів навчання та виховання / П. М. Воловик // Неперервна проф. освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. 3. – С. 93–101.
44. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. – М. : Изд-во акад. пед. наук, 1960. – 500 с.
45. Гальперин П. Я. К проблеме внимания / П. Я. Гальперин // Хрестоматия по вниманию. – М., 1976. – С. 220–228.
46. Гальперин П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в Советской психологии. – М., 1966. – 251 с.
47. Гапатюк Ю. М. Організація дослідницької роботи учнів під час вивчення фізики в старших класах середньої школи: дис. … кандидата пед.наук : 13.00.02 / Ю. М. Гапатюк. – Рівне, 1996. – 285 с.
48. Гершунский Б. С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры / Б. С. Гершунский. – М. : Пед. о-во России, 2001. – 128 с.
49. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. – К. : Изд-во при Киев. ун-те ИО “Вища шк.”, 1986. – 200 с.
50. Гончаренко С. У. Педагогічні дослідження : методологічні поради молодим науковцям / С. У. Гончаренко. – К. : Акад. пед. наук України, 1995. – 45 с.
51. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко; під ред. С. Головко. – К. : Либідь, 1997. – 374 с.
52. Гуманістично спрямований виховний процес і становлення особистості : (Теоретико-метод. пробл. виховання дітей та учнів. молоді) : зб. наук. пр. : у 2-х кн. / редкол. : О. В. Сухомлинська [та ін.] ; АПН України. Ін-т проблем виховання. – К., 2001. Кн. 1.– 339 с. Кн. 2. – 336 с.
53. Данилюк А. Я. Теория интеграции образования / А. Я. Данилюк. – Ростов н/Д. : Изд-во РГПУ, 2000. – 440 с.
54. Данилюк А. Я. Учебный предмет как интегрированная система / А. Я. Данилюк // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 24–28.
55. Дейніченко Т. І. Диференціація навчання в процесі групової форми його організації (на прикладі предметів природничо-математичного циклу) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 / Т. І. Дейніченко. – Х., 2006. – 21 с.
56. Державний стандарт базової і повної середньої освіти [Електронний ресурс]. – [Затверджено постановою Кабінету Міністрів України від 14 січня 2004 р. № 24]. – К., 2004. – 65 с. – Режим доступу до сайту МОН України : www.mon.gov.ua/education/average/drzh_stand.doc.
57. Джужук И. И. Метод проектов в контексте личностно–ориентированного образования: дис. кандидата пед. наук : 13.00.01 / И. И. Джужук. – М., 2005 – 218 с.
58. Долбенко Т. О. Педагогічні основи активізації пізнавальної діяльності підлітків [Електронний ресурс] / Т. О. Долбенко. – Режим доступу до журн. : http://www.chl.kiev.ua/UKR/nauka/dolbenko.htm#3#3.
59. Дорошенко Ю. О. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти: Основи інформатики і обчислювальної техніки / Ю. О. Дорошенко, М. І. Жалдак, С. Я. Колесніков, В. В. Лапінський [та ін.] // Освіта України. – 2000. – 20 жовт. (№ 40). – С. 12.
6. Дорошенко Ю. О. Інформатизація – пріоритетний напрям реформування освітньої галузі / Ю. О. Дорошенко // Пед. газ. – 1999. – Берез. (№ 3 (57)). – С. 4–5.
7. Дорошенко Ю. О. Роздуми вголос про майбутнє шкільної інформатики / Ю. О. Дорошенко, В. В. Лапінський // Інформатика. – 2000. – Трав. (№ 20 (68)). – С. 1–3.
8. Дьюи Дж. Впечатления о Советской России [Електронний ресурс] / Дж. Дьюи // Альм. Восток – Режим доступу до журн. : http://www.situation.ru/app/j_art_502.htm.
9. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления : (Как мы мыслим) / Дж. Дьюи. – М. : "Лабиринт", 1999. – 192 с.
10. Дьюи Дж. Школа и общество / Дж. Дьюи. – М. : Госиздат, 1922. – 371 с.
11. Ермаков Д. Профильное обучение: проблемы и перспективы / Д. Ермаков // Народное образование. – 2004. – № 7. – С. 101 – 107.
12. Ершов А. П. Компьютеризация школы и математическое образование / А. П. Ершов // Информатика и образование. – 1992. – № 5. – С. 3–6.
13. Єрмаков І. Г. Життєвий проект особистості. Від теорії до практики : практико-зорієнтований посіб. / І. Г. Єрмаков, Д. О. Пузіков. – К. : Освіта, 2007 – 112 с.
14. Жалдак М .І. “Основи інформатики” як одна з вагомих складових системи навчальних предметів загальноосвітньої школи / М. І. Жалдак, Н. В. Морзе, Ю. С. Рамський // Сучасні інформаційні технології в навчальному процесі : зб. наук. пр. Сер. Основні напрями досліджень з пед. і психологічних наук в Україні. – К. : Пед. думка, 2002. – 48 с.
15. Жалдак М. И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе : дисс. в форме науч. докл. на соискание учен. степени докт. пед. наук / М. И. Жалдак. – М. : НИИСИМО АПН СССР, 1989. – 48 с.
16. Жалдак М. І. Комп’ютерно-орієнтовані засоби навчання математики, фізики, інформатики : посіб. для вчителів / М. І. Жалдак, В. В. Лапінський, М. І. Шут. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова. – 2004. – 182 с.
17. Жалдак М. І. Основи інформатики та обчислювальної техніки : прогр. для середніх закл. освіти / М. І. Жалдак, Н. В. Морзе, Г. Г. Науменко. – К. : Шкіл. світ, 2001. – 72 с.
18. Жалдак М. І. Проблеми інформатизації навчального процесу в школі і в вузі / М. І. Жалдак // Сучасна інформаційна технологія в навчальному процесі : зб. наук. пр. / М. І. Жалдак ; відп. ред. М. І. Шкіль. – К. : MHO України; КДПІ, 1991. – С. 3–16.
19. Жалдак М. І. Інформатика. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів / Жалдак М. І., Колесников С. Я., Ривкінд Й. Я., Федорів Л.А., Шакотько В. В, Ребрина В. А. – Запоріжжя: Прем’єр, 2003. – 304 с.
20. Железнякова Ю. В. Учебно-исследовательские экологические проекты в обучении химии : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : cпец. 13.00.02 / Ю. В. Железнякова. – М., 2001. –26 с.
21. Загвязинский В. И. Педагогическое предвидение / В. И. Загвязинский. – М. : Знание, 1987. – 80 с.
22. Закон України “Про освіту” [Електронний ресурс] // Офіційний сайт Верховної ради України. – Режим доступу до сайту : http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=1060-12.
23. Закон України про загальну середню освіту. № 651–XIV [Електронний ресурс] // Офіційний сайт Міністерства освіти і науки України. – Режим доступу до сайту : http://www.mon.gov.ua/laws/Zakon_651.doc.
24. История и философия проекта “Гражданин” [Електронний ресурс] / под. ред. Антохова Ю. – Режим доступу до журн. : http://www.ug.ru/civicnet/ project.htm?prj004.
25. Інформатизація середньої освіти: програмні засоби, технології, перспективи / за ред. В. М. Мадзігона, Ю. О.Дорошенка. – К. : Пед. думка, 2003. – 272 с.
26. Інформатика : прогр. для загальноосвіт. навч. закл. / за ред. М. І. Жалдака. – Запоріжжя : Прем’єр, 2003. – 304 с.
27. Кизенко В. Освіта і управління. Профільне навчання в обласному багатопрофільному ліцеї Сумського держаного педагогічного університету / В. Кизенко, С. Петренко. – С. 158–168.
28. Киримиво Ю. В. Метод проектов как средство профессиональной подготовки студентов туристического вуза : (на примере курса «Основы экскурсионной деятельности) / Ю. В. Киримиво. – М., 2001. – 116 с.
29. Кларин М. В. Технология обучения: идеал и реальность / М. В. Кларин. – Рига : Эксперимент, 1999. – с. 166.
30. Клочко В. І. Нові інформаційні технології навчання математики в технічній вищій школі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук / В. І. Клочко. – К., 1998. – 36 с.
31. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / отв. ред. Т. Галкина, Э. Лоарер ; Нац. ин-т изучения труда и проф. ориентации (Париж, Франция). – М., 1997. – 295 с.
32. Колесникова И. А. О критериях гуманизации образования / И. А. Колесникова // Гуманизация образования. Теория и практика. – СПб., 1994. – С. 37–45.
33. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. – М. : Педагогика, 1982.
34. Компьютерные телекоммуникации – школе : пособие для учителя. / под ред. Полат Е. С. – М. : ИОСО РАО, 1995 – С. 96–100.
35. Кон И. С. Открытие ”Я” / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 1978. – 367 с.
36. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) : затв. Постановою Колегії МОН України та Президією АПН України № 12/5–2 від 22.11.2001 [Електронний ресурс] / Офіційний сайт Міністерства освіти і науки України. – Режим доступу до сайту : http://www.mon.gov.ua/education/average/concept.doc.
37. Концепція профільного навчання в старшій школі / уклад. Л. Д. Березівська, Н. М. Бібік, М. І. Бурда [та ін.] ; АПН України. Ін-т педагогіки // Інформ. зб. МОН України. – 2003. – № 24.
38. Корнейчик Т. Д. Педагогическая деятельность М. М. Пистрака / Т. Д. Корнейчик // Сов. педагогика. – 1964. – № 4. – С. 104.
39. Кочетов А. И. Культура педагогического исследования / А. И. Кочетов. – 2-е изд., испр. и доп. – Минск : Ред. журн. “Адукацыя i выхаванне”, 1996. – 312 с.
40. Краткий философский словарь / под ред. А. П. Алексеева. – 2-е изд., перераб. и доп. – ПБОЮЛ М. А. Захаров, 2001. – 496 с.
41. Кузнецов А. А. Профильное обучение: цели, формы, структура учебного плана [Електронний ресурс] / А. А. Кузнецов. – Режим доступа до журн.: www.profileedu.ru/ content.php@cont=42.htm.
42. Кульневич С. В. Воспитательная работа в средней школе. От коллективизма к взаимодействию / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. – М. : ТЦ «Учитель». – 2001. – 287 с.
43. Кульневич С. В. Менеджмент профессионального самоопределения : учеб. пособие. – Воронеж, 1998. –198 с.
44. Кульчицька Н. В. Вивчення стереометрії в старшій школі в умовах використання нової інформаційної технології : дис. …канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. В. Кульчицька. – К., 1993. – 144 с.
45. Лаврентьєва О. О. Дидактичні умови формування інтелектуальних умінь старшокласників при вивченні науково-природничих дисциплін : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 / О. О. Лаврентьева. – Луцьк, 2005. – 28 с.
46. Лапінська І. А. Мотивація навчальної діяльності та можлиості інформаційно-комунікаційних технологій у навчальних закладах інтенсивної педагогічної корекції / І. А. Лапінська, В. В. Лапінський // Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання : зб. наук. пр. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова. – 2002. – Вип. 5. – С. 306–313.
47. Лапінський В. В. Освіта та Інтернет / В. В. Лапінський, К. Естрела-Льопіс // Комп’ютер у шк. та сім’ї. – 1999. – № 1. – С.17–19 ; № 2. – С. 12–15.
48. Лапінський В. В. Робота на персональному комп’ютері / В. В. Лапінський // Математика в школі. – 1998. – № 2. – С. 30–32.
49. Лернер И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности при изучении гуманитарных дисциплин : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук. – М:., 1971. – 55 с.
50. Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И. Я. Лернер // Педагогика. – 1996. – № 2. – С. 7–11.
51. Лернер П. Проблеми становлення профільного навчання / П. Лернер // Завуч. – Спецвип. Профільне навчання. – С. 14–24.
52. Локшина О. Зарубіжна старша профільна школа: структурна організація, зміст освіти, підходи до оцінювання / О. Локшина // Рідна шк. – С. 65–67.
53. Лында А. С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся : автореф. дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук / А. С. Лында. – М., 1978. – 38 с.
54. Люшук К. Ю. Дидактичні засади застосування інноваційних педагогічних технологій у процесі вивчення науково-природничих дисциплін у медичних коледжах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 / К. Ю. Люшук. – Луцьк, 2005. – 22 с.
55. Мадзігон В. М. Ключові проблеми інформатизації освіти / В. М. Мадзігон // Інформатика та комп’ютерно орієнтовані технології навчання : Всеукр. наук.-практ. конф., (Хмельницький, 16 трав. 2001 р.) / упоряд. Ю. О. Дорошенко ; АПН України. Технол. ун-т Поділля // Інформатика. – 2001. – № 44 (140). – С. 2.
56. Макаренко А. С. Проблемы педагогического мастерства / А. С. Макаренко // Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы. – М. : Политиздат, 1991. – С. 111–116.
57. Максимова В. Н. Межпредметные связи как средство повышения качества обучения школьников / В. Н. Максимова // Межвузовский сб. науч. тр. – Л., 1987. – 146 с.
58. Мальований Ю. І. Управлінсько-дидактичні засади формування і реалізації шкільного освітнього компонента / Ю. І. Мальований, В. І. Кизенко // Освіта і упр. – 1999. – № 3.
59. Мартинова Р. Ю. Компоненти змісту навчання іноземних мов в ієрархічній послідовності оволодіння ними / Р. Ю. Мартинова // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992–2002 : зб. наук. пр. до 10-річчя АПН України. – Ч. 1. – Х. : „OBC”. – 2002. – 640 с.
60. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. – М. : Педагогика, 1975. – 238 с.
61. Машбиц Е. И. Диалог в обучающей системе / Е. И. Машбиц. – К. : Вища шк., 1989. – 184 с.
62. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиуц. – М. : Педагогика, 1988. – 191 с.
63. Метод проектов : науч.-метод. сб. Сер. Современные технологии университетского образования / Белорусский гос. ун-т. Центр проблем развития образования. Респ. ин-т высш. шк. БГУ. – Минск : РИВШ БГУ, 2003. – Вып. 2. – 240 с.
64. Милитарев В.Ю., Яглом И.М. Информационная культура эпохи НТР // Информатика и культура. – Новосибирск: Наука. сиб. отд-ние, 1990. – С.94-108.
65. Монахов В. М. Основные элементы использования информационной технологии обучения в совершенствовании методической системы обучения / В. М. Монахов. – М. : Высш. шк., 1987. – 102 с.
66. Морзе Н. В. Методика навчання інформатики : навч. посіб. : у 4 ч. / Н. В. Морзе ; за ред. М. І. Жалдака. – К. : Навч. кн., 2003. Ч. 2. : Методика навчання інформаційних технологій. – 287 с.
67. Національна доктрина розвитку освіти : затв. Указом Президента України від 27 квіт. 2002 р. № 347 // Освіта. – 2002. – 24 квіт.–1 трав. (№ 26). – С. 2–4. – Офіційний сайт М-ва освіти і науки України. – Режим доступу до сайту : http://www.mon.gov.ua/laws/Ukaz_Pr_347.doc.
68. Новые педагогические и информационные технологи в системе образования: Учеб. пос. / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Изд. центр “Академия”, 2000. – 272с.
69. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат [и др.]. – М. : Academia, 1999. – 224 с.
70. Овчинникова Л. П. Дидактические принципы реализации метода проектов при изучении технического моделирования в учреждениях дополнительного образования : автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / Л. П. Овчинникова. – Самара, 2002. – 25 с.
71. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь ; [пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина]. – М. : Высш. шк., 1990. – 382 с.
72. Оконь В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. – М. : Просвещение, 1968. – 208 с.
73. Основні напрями досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні. – К. : Пед. думка, 2002. – 48 с.
74. Паламарчук В. Ф. Дидактические основы формирования мышления учащихся в процессе обучения : автореф. дис. на соиск. ученой степени д-ра пед. наук / В. Ф. Паламарчук. – К., 1984. – 47 с.
75. Пахомова Н. Ю. Методика использования учебных проектов для изучения отдельной темы или крупного блока содержания / Н. Ю. Пахомова // Глобальные телекоммуникации в образовании : сб. докл. науч.-практической конф., Москва, 20 янв. 1996 г. / ИНТ и Методический центр Восточного учебного округа. – С. 98–109.
76. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска / Н. Ю. Пахомова // Учитель. – 2000. – № 1. – С. 41–45.
77. Пахомова Н. Ю. Учебный проект: его возможности / Н. Ю. Пахомова // Учитель. – 2000. – № 4. – С. 52–55.
78. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. –М:. Педагогика, 1996. –. 440 с.
79. Педагогика и психология высшей школы. Учебники и учебные пособия / под ред. С. И. Самыгина. – 6-е изд., доп. и перераб. – Ростов н/Д. : Феникс, 2005. – 448 с.
80. Педагогическая психология [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.ncstu.ru/index.php3?path= _divisions/ upnk/ asp/cand&source=19.00.07.
81. Петровский В. А. Субъектность: новая парадигма в образовании [Електронний ресурс] / В. А. Петровский. – Режим доступу : http://www.psyedu.ru/view.php?id=351.
82. Петровський С. С. Підвищення якості знань учнів у загальноосвітній школі за допомогою курсового проекту на уроках інформатики / Петровський С. С. // Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання : зб. наук. пр. – К. : Видавництво НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2001– Вип. № 4. – С. 210–215.
83. Петровський С. С. Підготовка і проведення учнівських олімпіад з програмування з використанням елементів методу проектів / С. С. Петровський // Наук. вісник Ізмаїльського держ. гуманіт. ун-ту : зб. наук. пр. Сер. Пед. науки. – Ізмаїл, 2004. – Спецвип. (№ 16). – С. 172–176.
84. Петровський С. С. Досвід із технічного обслуговування комп’ютерних класів / Петровський С. С. // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2000. – № 3. – С. 41–42.
85. Петровський С. С. Етапи впровадження курсового проекту у навчальний процес загальноосвітніх шкіл / Петровський С. С. // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2003. – № 5. – С. 15–17.
86. Петровський С. С. Застосування технології методу проектів під час підготовки і проведення учнівських олімпіад з інформатики / С. С. Петровський, В. В. Лапінський // Наук. записки Тернопільського держ. пед. ун-ту ім. В. Гнатюка : зб. наук. пр. – Тернопіль, 2007. – № 6. – С. 195 – 199. – (Розроблено та впроваджено технології методу проектів під час підготовки і проведення командних олімпіад з класичного програмування PC 2).
87. Петровський С. С. Ретроспективний аналіз використання методу проектів у контексті вивчення інформатики учнями 10–11 класів / Петровський С. С. // Наук. зап. Ніжинського держ. пед. ун-ту ім. М. Гоголя. Сер. Психолого-пед. науки, 2005. – № 6. – С. 154 –155.
88. Петровський С. С. Ретроспективний аналіз використання методу проектів у контексті вивчення інформатики учнями 10–11 класів / Петровський С. С. // Стратегія управління закладами освіти в умовах інформаційного суспільства : матеріали ІV Всеукр. наук.-практ. конф., (Київ, Чернігів, Ніжин, 7–9 груд. 2005 р.) / М.-во освіти і наук України, Ін-т педагогіки АПН України, Упр. освіти і науки Чернігів. облдержадмін.. – Ніжин : Видавництво НДУ ім. М. Гоголя, 2005. – C. 135–136. – (Розробка методики управління навчально-проектною діяльністю студентів при проведенні курсового проекту).
89. Петровський С. C. Застосування технології методу проектів під час підготовки і проведення учнівських олімпіад з інформатики / Петровський С. С., Лапінський В. В. // Інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах. – 2007. – № 4. – С. 101–103. – (Розроблення та впровадженння методу проектів під час підготовки і проведення командних олімпіад з класичного програмування PC 2).
90. Петровський С. С. Управління навчально-проектною діяльністю учнів на уроках інформатики / С. С. Петровський // Стратегія управління закладами освіти в умовах формування інформаційного суспільства : матеріали ІІ Всеукр. наук.-практ. конф., (Херсон, 16–18 жовт. 2003 р.) / М.-во освіти і науки України, Ін-т педагогіки АПН України, Академічний ліцей при Херсон. держ ун-ті. – К.–Херсон : ХДУ, 2003. – С. 140–144.
91. Петровський С. С. Управління навчально-проектною діяльністю студентів при проведенні курсового проекту / С. С. Петровський, С. С. Ковальчук // Стратегія управління закладами освіти в умовах формування інформаційного суспільства : матеріали ІІІ Міжнар. наук.-практ. конф., (Миколаїв, 22–24 квіт. 2004 р.) / М-во освіти і науки України, Ін-т педагогіки АПН України, Упр. освіти і науки Миколаїв. облдержадмін. – К.–Миколаїв : МДУ, 2004. – С. 125–129. – (Розробка методики управління навчально-проектною діяльністю студентів при проведенні курсового проекту).
92. Підласий І. П. Практична педагогіка або три технології / І. П. Підласий. – К. : Слово, 2006. – 616 с.
93. Підласий І. П. Як підготувати ефективний урок : кн. для вчителя / І. П. Підласий. – К. : Рад. шк., 1989. – 204 с.
94. Пловдив М. В. “От традиционной к информационной дидактике” [Електронний ресурс] / М. В. Пловдив. – Режим доступу : http://school.msu.ru/math.php.htm.
95. Полат Е. С. Компьютер и школа / Е. С. Полат // Физика в шк. – 1985. – № 2. – С. 51–55.
96. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб пособ. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Мойсеева, А. Е. Петров ; под ред. Е. С. Полат. – М. : Издательский центр “Академія” 2002. – 272 с.
97. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева ; под ред. Е. С. Полат. – Изд. 2-е, стереотип. – М. :"ИЦ Академия", 2006. – 272 с.
98. Полат Е. С. Новые педагогические технологии : пособие для учителей / Е. С. Полат. –М., 1997. – 457 с.
99. Попов В. Б. Turbo Pascal для школьников / В. Б. Попов. – М. : Финансы и статистика, 2005. – 528 с.
100. Постанова Головного державного санітарного лікаря України від 30.12.1998 № 9 про затвердження Державних санітарних правил і норм 5.5.6.009-98 // "Державні санітарні правила і норми влаштування і обладнання кабінетів комп'ютерної техніки в навчальних закладах та режим праці учнів на персональних комп'ютерах".
101. Предмет та основні поняття інформатики [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.victoria.lviv.ua/html/ oit/html/lesson1.htm
102. Про затвердження Положення про кабінет інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій навчання загальноосвітніх навчальних закладів [Електронний ресурс] : наказ МОН України № 407 від 20.05.2004, зареєстр. в Мін. юстиції України 14.06.2004 р. № 730/9329 // офіційний сайт Верховної ради України. – Режим доступу до сайту: http://zakon1.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=z0730-04.
103. Про національну програму інформатизації : закон України від 4 лют. 1998 р. № 4/98-ВР.
104. Профильное обучение – ориентир на рынок труда [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.bel.ru/ news/ 2004/ 07/10/11303.html.
105. Профільне навчання // Завуч. – Спецвип. – С. 1–95.
106. Профільне навчання: досвід проблеми, перспективи : інформ.-метод. зб. / уклад. Бобровник С. М. ; Хмельниц. облас. ін-т післядипломної освіти. – Хмельницьк, 2004. – 92 с.
107. Психологія дидактики // Психолог. – № 21/22 (117/118). – К. : Шкіл. світ, 2004. – Спецвип. – 128 с.
108. Разумовский В. Г. ЭВМ и школа: научно-педагогическое обеспечение / В. Г. Разумовский // Сов. педагогика. – 1985. – № 9. – С. 16.
109. Рачкова Л. В. Управління навчально-пізнавальною діяльністю школярів у процесі вирішення ними дидактичних ситуацій : автореф. дисерт. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук / Л. В. Рачкова. – Х., 1996. – 23 с.
110. Рего К.Г. Метрологическая обработка результатов технических измерений: Справ. пособие. – К.: Техніка, 1987. – 128с., ил. – Библиогр.: с.126.
111. Рекомендації щодо проведення ІІІ-го етапу Всеукраїнської олімпіади з інформатики у 2003–2004 навчальному році // Комп'ютер у шк. та сім'ї. – 2003. – № 3. – С. 48–50.
112. Роджерс К. Личные размышления относительно преподавания и учения / К. Роджерс //Сов. педагогика . – 1991. – № 5/6. – C. 12.
113. Розин В. М. Философия и методология: традиция и современность / В. М. Розин // Вопросы философии. – 1996. – № 11. – С. 57–101.
114. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М. : Учпедгиз, 1946. – 704 с.
115. Рябчинська Є. М. Організація навчально-пізнавальної діяльності школярів у умовах комп'ютерного навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук / Э. М. Рябчинська. – Х., 1994. – 24 с.
116. Селевко Г. Технология саморазвития личности школьника / Г. Селевко, В. Журавлев // Воспитание школьников. – 2002. – № 4. – С. 9–18.
117. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии : моногр. / В. В. Сериков. – Волгоград : Перемена, 1994. – 152 с.
118. Сериков В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. Сериков. – М. : Логос, 1999. – 272 с.
119. Сисоєва С. О. Підготовка вчителя до формування творчої особистості учня / С. О. Сисоєва. – К. : Поліграфкнига, 1996. – 406 с.
120. Скинер Б. Наука об учении и искусство обучения / Б. Скинер ; [пер. с англ.] // Программированное обучение за рубежом. – М., 1968. – С. 42–43.
121. Сухомлинська О. Національна система виховання // Пед. газ. - 2000 - №5 - С. 4.
Т. 1. – 656 с.
Т. 2. – 576 с.
Т. 3. – 516 с.
122. Талызина М.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: МГУ, 1984.- 342 с.
123. Талызина Н. Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня [Електронний ресурс] / Н. Ф. Талызина. – Режим доступу : http://www.brsu.brest.by/pages/psychology/issues/1993/ 931/ 931092.htm.
124. Талызина Н. Ф.Формирование познавательной деятельности младших школьников : кн. для учителей / Н. Ф. Талызина. – М. : Просвещение, 1988. – 175 с.
125. Теория П. Я. Гальперина [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.kurs.novouralsk.ru/galp_theory. htm.
126. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. – М. : Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1961. – 536 с.
127. Типові навчальні плани загальноосвітніх навчальних закладів для основної та старшої школи // Освіта України. – 2004. – 2 берез. (№ 17). – С. 2–11.
128. Трояновский И. Метод проектов / И. Трояновский // Вестн. просвещения. – 1924. – № 11. – 14 с.
129. Трояновский И. Опыт практического применения метода проектов в одной американской сельской школе / И. Трояновский, С. Тюрберт // Вестн. просвещения. – 1925. – № 5. – 22 с.
130. Учебник по TURBO PASCAL 7 1.0. [Електронний ресурс]. – Режим доступу :http://softsearch.ru/programs/107-519-uchebnik-po-turbo-pascal-download.shtml
131. Федорова В. Н., Межпредметные связи / В. Н. Федорова, Д. М. Кирюшкин. – М. : Педагогика, 1972. – 150 с.
132. Филиппов В. М. О национальной доктрине развития образования в Российской Федерации [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.vestnik.vsu.ru/pdf/educ/2001/01/.
133. Филиппов О. Е. Таксономия познавательных целей на уроках физики [Електронный ресурс] / О. Е. Филиппов. – Режим доступу : http://phys.spb.ru/Science/Conf/VNKSF7/Base/Tesis.php?Code=550.
134. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. – М. : Политиздат, 1987. – 590 с.
135. Фоменко В. Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Системный обзор современных образовательных технологий / В. Т. Фоменко. – Ростов н/Д. : Феникс, 1994. – 47 с.
136. Фоменко В. Т. Исходные логические структуры процесса обучения / В. Т. Фоменко. – Ростов н/Д. : Феникс, 1985. – 132 с.
137. Фоменко В. Т. Нетрадиционные системы организации учебного процесса / В. Т. Фоменко. – М. : Изд-во РГПУ, 1994. – 304 с.
138. Фоменко В. Т. Построение процесса обучения на интегративной основе / В. Т. Фоменко. – М. : Изд-во РГПУ, 1994. – 478 с.
139. Фоменко В. Т. Построение процесса обучения на интегративной основе как путь «вхождения» в личностно-ориентированное образование и как педагогическая проблема школы / В. Т. Фоменко, К. Ю. Колесина, И. В. Абакумова, В. Г. Фотов // Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии / РГПУ. – М. : Изд-во РГПУ, 1995. – 86 с.
140. Фоменко В. Т. Современные образовательные технологии / В. Т. Фоменко // Многоуровневая система образовательно-проф. подготовки в средних и высш. шк. России. – М. : Изд-во РГПУ, 1995. – 216 с.
141. Фоменко В. Т. Современные педагогические технологии / В. Т. Фоменко // Совр