Мухамад Шариф Шарифи. Проблемы развития образования в Афганистане

Краткое описание

Мухамад Шариф Шарифи. Проблемы развития образования в Афганистане : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Мухамад Шариф Шарифи; [Место защиты: Акад. образования Таджикистана].- Душанбе, 2010.- 163 с.: ил. РГБ ОД, 61 10-13/1559

МУХАМ АД ШАРИФ
ШАРИФИ
04201006172
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
В АФГАНИСТАНЕ
ДИССЕРТАЦИЯ
на сосикание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
доктор педагогических наук,
профессор Сулейманов Сафарали Исаевич
Душанбе - 2010
ВВЕДЕНИЕ 3-15
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В АФГАНИСТАНЕ
§1. Теоретические и методологические предпосылки формирования и развития образования в Афганистане 16-33
§2. Из истории образования в Афганистане в период конца XX и начала XXI вв 34-73
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ВОЕННОГО КОНФЛИКТА
§1. Современное состояние образования в Исламской
Республике Афганистан 74-84
§2. Проблемы и пути решения образования в современных условиях Афганистана 84-102
§3. Роль международных организаций в реанимации и
развитии образования 102-116
Выводы по второй главе '
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117-125
БИБЛИОГРАФИЯ 126-138
ПРИЛОЖЕНИЕ 139-163
Актуальность исследования обусловлена историческими особенностями Афганистана. Вплоть до начала XX в. в Афганистане господствовала религиозная система образования, работали традиционные деревенские школы, в которых обучали азам чтения, письма и арифметики. К началу XX в. стали открываться светские учебные заведения, но только реформы образования 20-х годов XX века заложили основу современной модели обучения. Обязательным и бесплатным на всех уровнях образование стало к 1931, хотя доступ большинства населения к среднему и высшему образованию был ограничен. В 1961 году правительство открыло женщинам доступ во все государственные вузы. Особый акцент делался на развитие начального образования. В 70-е годы постепенно начали появляться начальные и средние школы, созданные по европейской модели и стандартам образования.
Этот период ознаменован приходом к власти в Афганистане Демократической партии, Моджахедов, Талибан и Выборной республики. Все они принципиально отличались друг от друга и по сути вели прямо таки противоположную политику. Рассмотрение особенностей каждого периода характеризуется реалиями сегодняшнего дня, выражающимися в недостаточной осведомленности народа Афганистана об истинных причинах произошедших государственных переворотов, а также о судьбе и участи образования в условиях того или иного политического строя.
Долгие годы продолжительная война основательно разрушила в Афганистане налаженную систему просвещения. За время бесконечных конфликтов более 7,5 тысячи школ были закрыты или уничтожены. Многие преподаватели оставили работу и покинули страну. К концу 90-х годов на большей части Афганистана были запрещены светские формы преподавания, также как и обучение девочек и женщин. Основное место в учебных программах заняли богословские науки и изучение Корана на арабском
языке. Восстановление национальной системы образования началось только в 2002 году.
Обучение в начальной школе (от 3 лет в сельской местности и до б лет в городах) постепенно явилось обязательным и бесплатным для детей в возрасте от 7 до 14 лет. В 2002/03 учебном году их посещало свыше 1,2 млн. учащихся (около 30% детей соответствующего возраста). По окончании начальной школы начинается доступ к среднему образованию, которое разделено на неполную (7-9 классы) и полную (10-12 классы) среднюю школы. В 2002/03 учебном году в них обучалось около 300 тысяч учащихся.
К концу 2005г. работало около 7 тыс. школ с бесплатным и раздельным обучением на всех ступенях образования. В 2004/05 учебном году в школах работало 74466 учителей. Занятия проводились, преимущественно, на языках дари и пушту, а в местах компактного проживания национальных групп - на их родном языке.
По официальным данным к 2004/05 учебном году в школах обучалось, по разным оценкам, от 3,7 до 4,2 млн. учащихся, в том числе 40,5% девочек от 7 до 14 лет. Однако, в целом, по стране посещаемость школ выглядит неравномерно. В южных провинциях Афганистана свыше 61% детей не ' имеют возможности ходить в школу. Для решения этой проблемы разработана национальная программа так называемых передвижных школ, основная цель которых заключается во внедрении образования в сельской местности. В будущем планируется изучение возможности реализации новой структуры общеобразовательного учреждения, которая предполагает восьмилетнее, начальное четырехлетнее среднее образование.
Кабульский университет, открытый в 1946 году на базе созданного в 1932 медицинского факультета, является самым крупным и наиболее престижным высшим учебным заведением страны. Из-за боевых действий в 90-е годы он был закрыт большую часть времени. Сегодня в нем обучается около 7 тыс. студентов, в том числе около 1,7 тыс. девушек. Активно функционируют также небольшой Нангархарский университет им. Баязида
Рошана (г.Джалалабад, основан в 1962г.), который первоначально готовил медицинские кадры, Балхский университет (основан в 1988г.), Гератский университет (1987г.), Кандагарский университет (1988г.), а также университеты в Бамиане, Бадахшане и Хосте. Действует также Кабульский государственный медицинский институт (основан в 1932г.). Преподавание в университетах ведётся, преимущественно, на языке дари. Количество студентов высших учебных заведений увеличилось с 4 тыс. в 2001г. до 37 тыс. в 2004г. и 40 тыс. в 2005г., где 19% из них составляют девушки.
Уровень образования в Афганистане на сегодняшний день - наиболее низкий среди развивающихся стран мира. В 2000г. только 28,7% афганцев старше 15 лет умели читать и писать, из них всего 19,6% женщин и 51% мужчин (по оценкам, распространенным ООН). В настоящее время ещё многие районы Афганистана находится под контролем различных, политических фракций и группировок. Продолжается кровопролитная война, начавшаяся со времён правления Бабрака Кармала, конца которой еще к сожалению не видно. Не хватает продовольствия, большая часть1 инфраструктуры Афганистана находится в состоянии недееспособности, часто возникают природные катаклизмы, землетрясения и другие стихийные ■ бедствия. К тому же, всё это - на фоне бесконечных войн.
Более двадцати лет продолжающаяся война полностью разрушила сельское хозяйство, фермы оказались заброшенными, ирригационные системы - разрушенными. Сельскохозяйственное сырье и запасные части в дефиците, поставки продовольствия контролируется’ вооруженными группами.
Война нанесла особенно большой урон системе просвещения и высшего образования. Последствия войны до сих пор продолжают оказывать негативное влияние на развитие высшего образования в стране. В результате, сотни опытных преподавателей и педагоги вузов покинули страну. Отсутствие необходимой безопасности в различных регионах страны не позволяет женщинам посещать университеты, а в южных областях стало
причиной отказа студентов вузов и учащихся школ посещать занятия. В этих неблагоприятных условиях очень сложно реализовать задуманные идеи и инициативы, осуществить запланированные мероприятия, выполнить учебные планы и программы. До сих пор продолжается угроза со стороны Талибан всем тем, кто посещает школу и вузы страны.
Таким образом, налицо сложившееся противоречие между обучением и воспитанием в условиях военного конфликта и отсутствие должных научных исследований и изысканий для решения многочисленных проблем в сфере народного образования в современном Афганистане.
Анализ и изучение состояния образования в Афганистане позволило нам выявить основные трудности, недостатки и проблемы этой сферы в различных государственных системах страны.
Все это обусловило необходимость проведения исследования по следующему главному аспекту: как и каким образом должно быть организована система образования и обучения в критических условиях военных конфликтов в Афганистане. Это и определило направление настоящего диссертационного исследования.
Данное исследование в условиях современного противоречивого Афганистана является первой работой, которая осуществлена в соответствии с реальными требованиями времени, с учетом как национальных, так и общечеловеческих ценностей в области национального образования и воспитания.
Степень разработанности проблемы. Вопросы образования в условиях военных конфликтов в Афганистане не были специальным предметом научного рассмотрения. В процессе анализа истории и теории вопроса приходилось опираться на общефилософские и социально¬педагогические исследования, косвенно затрагивающие те или иные аспекты образования в Афганистане.
Существенным источником настоящего исследования стали труды ученых, в которых конкретизирована сущность и особенности образования в условиях военного конфликта. Из широкого спектра теоретических проблем, рассмотренных в имеющихся трудах ученых, наиболее разработаны всего лишь вопросы религиозного и семейного воспитания населения Афганистана. В публикациях по проблемам культуры затрагиваются вопросы развития этносов, ограничивающие культурную деятельность рамками и параметрами традиций и практического опыта. Что касается предмета и объекта исследования, их тесной связи с культурологией, социологией и другими смежными науками, то приходится констатировать, что состояние и проблемы образования в условиях военных конфликтов в Афганистане практически остаются до сих пор не изученными.
В определенной степени в современном Афганистане более или менее правомерно изучены и использованы труды афганских, таджикских и российских мыслителей - С. Г. Афганиского, А. Беноваского, А. Б. Драгинского Г.Б.Рахманского, А.Хатакского, Х.Хатакского, труды по народной педагогике П.Улфатского, А.Пажвакского, М.Задранского, М.Садкского; по социально-политическим и историческим проблемам (Б.Г. Гафуров М.А.Бабаходжаев, Х.Назаров, Гордон Полонская, Н.М Гуревич, К.Искандаров, М.С.Каландарова А.А.Князев. В.Г.Коргун, К.А.Лебедев, А.А Ляховский, В.М.Массон, Б.А.Ромодин, В.А.Маркушев, И.М.Рейснер С.К.Риштия, М.Ф Слинкин, В.Н Спальников, Л. Темирханов, Л.Б. Теплинский, Р.К Урманова, Н.А. Халфин, С.А. Шумов, А.Р. Андреев, Губар Мир Гулям Мухаммад, Азими Мухаммаднаби, Андешманд, Мухаммад Акрам, Ахмад Али Кухзор, Ансори Форук, Асгари Хабибуллох, Фарханг Мухаммад Сиддик, Хабиби Абдулхай, Вахиди Мужда); по военным проблемы (А.А.Михайлов,Л. Наримонов, Г.А.Поляков); по проблемам культуры и образования (Б.А.Ромодин, Ю.В.Банковский, А. С.Герасимова, Г. Ф. Гире, Н.А. Дворников, Л. Н.Дорофеева, Г. Гире, С.Мирзоев,
С.Сулаймони, Мохаммад Аслам, Рахими Нилоб); по вопросам образования в Афганистане (М. Лутфуллоев, Б.Кадыров, Т.И.Кухтина, Гросс Насрин, Комгор Джамилрахмон. Сохибзода Саъдуллох. Ховарин, Гулям
Дастгир, Факири Нодира, Фумани Мухаммадрасули Гулшан, Хушбахт Пуханмал); по проблеме образования за рубежом и сравнительной педагогике (Х.Афзалов, А.Н. Джуринский, Б.Л.Вульфсон З.А.Малькова).
Однако, анализ исторической, педагогической литературы и официальных документов по исследуемой теме показал, что поиски путей улучшения образования в условиях военных конфликтов осложняется почти полным отсутствием специальных научных исследований. До сих пор отсутствуют работы, связанные с теоретическим исследованием проблемы образования в условиях продолжающихся военных конфликтов, и пути интенсификации этой жизненно важной сферы деятельности. Также не до конца выявлены и уточнены основные цели, содержание, формы, средства и методы в системе обучения и воспитания в регионах, охваченных вооружённым конфликтом.
Добившись определенных успехов в той или иной области науки, в том числе в сфере образования, связанных с конкретным периодом развития социальной и общественной жизни в Афганистане, педагогическая наука' продолжает и поныне оставаться в подвешенном состоянии. Возникает главный вопрос: что же происходит и что можно ожидать в образовательной деятельности Афганистана? Первые "рейды-броски" исследователей в этом направлении, в основном, носят интуитивный характер и не могут внести достаточной ясности по данному вопросу.
Отсутствие специального исследования, направленного на решение проблемы образования в условиях военных конфликтов, свидетельствует об актуальности настоящей диссертации. Это и определило тему нашей работы - «Проблемы развития образования в Афганистане».
Проблема исследования:, изучение реального состояния и выявления основных проблем образования в Афганистане и пути их решения
Цель исследования включает в себя:
-историческое обоснование становления и развития образования в различные периоды истории Афганистана;
-выявление специфических трудностей в развитии образования в Афганистане;
-изучение современного состояния и проблемы образования в Афганистане;
-пути решения дальнейшего развития образования в Афганистане; -разработку системы по дальнейшему совершенствованию образования в новых социально-экономических условиях развития страны.
Объектом исследования послужили образовательные учреждения Афганистана.
Предмет исследования - современное состояние и проблемы развития образования в Афганистане.
Гипотеза исследования основывается на предположении, что качество образования в условиях военных конфликтов можно существенно повысить путем внедрения различных подходов, современных теорий, методик и средств в обучении. Образование в современных условиях военного противоборства в Афганистане будет эффективным, если:
-разработать концептуальные положения, составляющие теоретическую основу образования;
-выявить и обосновать исторические пути образования и функционирования образовательных учреждений в условиях функционирования различных политических систем;
-спроектировать научно-обоснованную педагогическую модель, обеспечивающую рациональное планирование образования, тщательный отбор учебного материала, эффективное использование учебного времени, применение современных инновационных форм и методов обучения;
-широко использовать потенциал международных организаций по укреплению материально-технической базы образовательных учреждений.
В соответствии с поставленной целью и рабочей гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1. Изучить исторические предпосылки формирования и развития системы образования и обосновать совокупность концептуальных положений, составляющих теоретическую основу исследования.
2. Вывить и обосновать современное состояние образования в условиях военного противоборства в Афганистане;
3. Выявить педагогические условия и пути эффективного решения проблем обучения и воспитания в условиях военного конфликта.
Ведущие идеи исследования: изучение теоретического анализа исторической, философской, политической, военной, культурологической, педагогико-психологический литературы и различных первоисточников, архивных и неопубликованных материалов; педагогическое наблюдение, изучение документации образовательных учреждений. Значительное место в исследовании занимает анализ собственного педагогического опыта автора настоящей диссертации.
Методологическую основу исследования составили научные труды, диссертации и работы по педагогике и философии, идеи учёных - афганистов в контексте дальнейшего развития и процветания науки и национальной культуры в Афганистане. Также - труды современных исламистов, способствующие выявить своеобразия и реальности общечеловеческих ценностей в специфических условиях исламского мира, и в том числе непосредственное участие диссертанта в осуществлении национальных программ по развитию образования в Афганистане, в подготовке и проведения многочисленных мероприятий государственного масштаба в данной сфере. Среди источников, предопределивших методологию и методику исследования, - ряд документов по статистике и планированию Министерства образования Республики Афганистан.
Цель, задачи и характер исследования предопределили его методику и организацию. Она строится на всестороннем анализе и синтезе документов социологического исследования, научных публикаций ведущих ученых мира,
позволивших выявить современное состояние и пути развития образования в Афганистане.
Исследование проводилось на базе сформировавшейся системы и методов исторического, социологического и педагогического анализа. Существенную роль сыграло также участие автора и его личные наблюдения за состоянием образования, систематизация и обобщение собственного опыта педагогической деятельности в различных регионах Афганистана. Диссертант является автором национальной программы развития образования в Афганистане.
В ходе подготовки диссертации мы неоднократно встречались и беседовали с ответственными работниками Министерства образования и воспитания, руководством многих вузов страны. В том числе - с ректорами Кабульского университета, председателями профессиональных учебных заведений, директорами школ, учителями, учениками, студентами государственных и частных высшей школы и многими специалистами сферы образования и воспитания, по итогам которого была сформулирована собственная точка зрения по исследуемому вопросу.
Этапы исследования. Исследование проводилось в течение продолжительного времени и включало три этапа, основанных на использование системы различных методов социально-педагогического направления в соответствии с характером задач, решаемых на каждом этапе.
На первом - ознакомительном - этапе в Афганистане (2003-2005 гг.) диссертантом изучались история и теория вопроса. В частности, было проанализировано свыше 100 монографий, книг и диссертаций, изучены более 80 справочно-информационных материалов, сборники научных трудов и других публикаций, позволивших обобщить теоретические и методологические аспекты проблемы. На этом этапе прошла первую апробацию предварительные результаты диссертационного материала, когда автор работал в управлении народного образования провинции Парвона.
Второй этап (2006-2008гг.) был связан с анализом деятельности образовательных учреждений при новом избранном государстве.
На третьем, заключительном этапе (2007-2009гг.), осуществлялась работа, в ходе которой были обобщены полученные диссертантом результаты.
Источниками исследования послужили: Коран, сунна пророка Мухаммеда, шариат, программные документы Республики Афганистан по проблемам образования, воспитания, культуры, свободы творчества, раскрывающие состояние и тенденции развития образования и воспитания; монографии, сборники научных трудов по данной проблеме,
рекомендованные для высших учебных заведений Афганистана, стенограммы научных конференций и другие объективные материалы, отражающие различные аспекты формирования и развития образования в Афганистане.
Научная новизна исследования заключается в теоретическом
j
осмыслении и рассмотрении современных актуальных проблем образования в Афганистане в контексте взаимосвязи и взаимообусловленности с основополагающим источником - Кораном как основы исламского образования и воспитания; в исследовании и обосновании координирующих программных документов, направленных на поиски эффективных путей и способов решения проблем образования в современных условиях политического и военного противоборства в стране.
В исследовании в качестве научно-теоретического потенциала был использован значительный материал архивов и неопубликованных педагогических и культурологических фактов, которые ранее не были предметом изучения как в афганистике, так и в теории культуры и педагогике, а ныне могут рассматриваться как методологическая основа и база развития образования.
Исследование впервые позволило раскрыть специфику и особенности образования в условиях политического конфликта и военных действий.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования вносят весомый вклад в решении актуальных проблем развития образования, в разработке системы методов, приёмов по совершенствованию этой важной по государственной значимости сферы народного хозяйства в современных социально-политических и культурных условиях Афганистана.
Практическая значимость исследования определяется тем, что в современных противоречивых и сложных условиях, предусматривающих интенсивное развитие народного образования, все больше возрастает решение вопросов, связанных с разработкой государственного документа - "Программа развития образования в Афганистане", в котором нашли свое отражение концептуальные положения настоящей диссертации. Результаты данного исследования и разработанные рекомендации, безусловно, способствуют решению актуальных проблем образования в современном противоборствующем Афганистане.
Диссертация имеет несомненное прикладное* значение, которое состоит в том, что она включает в себя огромный фактический материал}' который может быть использован в процессе совершенствования образования в целом, и в совершенствовании курсов повышения квалификации ответственных работников образования, учителей, педагогов Республики Афганистан.
Материалы диссертации могут быть включены в качестве составной части учебных курсов - «Педагогика», «История педагогики», «Сравнительная педагогика», «История педагогики за рубежом» и пр. На основе материалов диссертации можно читать спецкурсы для высших учебных заведений по темам: «История и теория образования в Афганистане», «Образование в условиях военных конфликтов» и т.д.
Настоящее исследование небезынтересно для зарубежных учёных, занимающихся проблемами обучения и воспитания, ибо реальные факты и сведения, приведенные в диссертации о состоянии обучения и воспитания в
Афганистане, являются по своему роду уникальными, а многие эмпирические материалы обнародуются впервые.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Одну из причин отставания системы образования в Афганистане следует искать в социально-политической, экономической, культурной и нестабильной жизни общества. В экономическом плане Афганистан в мировом масштабе занимает последнее место и не в состоянии самостоятельно решать существующие проблемы, в том числе образования. Продолжительная бесконечная война в стране наносит большой урон системе образования, ее отрицательное влияние отчетливо ощутимо в данной сфере. Негативные последствия политики Талибан всё еще продолжают влиять на качество и содержание образовательного процесса в стране, несмотря на позитивные работы, которые проводятся в данной сфере.
2. Отсутствие материально-технической и финансовой базы, качественных и полноценных учебников и учебно-методических пособий, современных государственных стандартов в школах и вузах является главной 4 проблемой развития образования и её соответствия современным требованиям.
3. Вовлечение всех активных групп населения, включая девушек и женщин, в образовательную деятельность стимулирует формирование индивидуальных качеств личности, позволяет раскрыть целевые ориентиры и характеристику субъектов образования.
4. Приоритетные направления развития- образования на базе эффективного использования международной гуманитарной помощи и опыта других стран должно опираться на организационно-методический, правовой, финансово-экономический и кадровый потенциал.
Достоверность и обоснованность исследования обеспечивалась использованием комплексных методов, адекватных объекту и предмету исследования, его задачам, подбором эмпирических материалов, необходимых и достаточных для качественной характеристики исследовательских процессов и
явлений, что подтверждается анализом полученных результатов, отразившихся в решении актуальных проблем образования. Она подтверждается многолетней работой диссертанта над изучением и решением многих проблем образования.
Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования проводилось путём выступления автора на различных заседаниях, коллегиях Министерства образования Афганистана,
Международных семинарах конференциях, проводимых в Афганистане, Таджикистане и Европейских странах по проблемам развития образования. •
Автором опубликован ряд статей в центральных научных журналах, в вузовских и академических изданиях. Существенным фактором апробации результатов исследования стала экспертная оценка и общественное обсуждение монографии автора, выпущенной Академией образования
Таджикистана - «Образование в условиях военных конфликтов в Афганистане» (Душанбе, 2009, - 182с.).
По материалам исследования опубликовано 6 научных и научно - методических работ. Общий объём публикаций составляет 12 печатных листов.
Структура диссертации определяется поставленными задачами, логикой исследования и состоит из введения, двух глав и библиографии.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Настоящее диссертационное исследование посвящено изучению образования в условиях военных конфликтов в Афганистане.
Афганистан как частица Великих Ариян и Хоросан имеет более 5- тысячную историю культуры и политики. Сегодняшний Балх является первым центром цивилизации в Средней Азии и пятым после Байнаннахра (Междуречье), Египта, Финикии, Израиля и Китая центром международной цивилизации. Согласно утверждению английского историка, профессора Тойнби, Афганистан расположен на перекрёстке истории культуры.
Все поставленные задачи в исследовании успешно решены.
Теоретически обоснована и аналитически проверена гипотеза исследования, согласно которой определяющим фактором развития и отставания образования Афганистана.
Поскольку образование Афганистана во многом определяет ее статус, диссертант сосредоточил своё внимание на проблеме всестороннего анализа.
Теоретическое обоснование проблемы велось на основе широкого изучения исторических, философских и педагогических исследований природы, культурных традиций и модернизации образования.
В качестве предмета исследовалось проблемы образования в современных условиях Афганистана и пути его выхода из кризиса.
Рассмотрение основных факторов образования Афганистана в диссертации осуществлялось на исторических принципах, что выражается в последовательном анализе:
- генезиса образования и источников её развития;
- процесса развития образовательной деятельности, механизмов её осуществления в условиях различных политических сил;
-субъекта образования, в качестве которого выступают воспитательные и образовательные учреждения.
Диссертант рассматривал образовательную деятельность населения Афганистана как сложный противоречивый процесс, на развитие которого оказывают своё воздействие различные факторы.
Результаты, полученные в ходе исследования, показывают, что образовательная деятельность Афганистана развивается под всё усиливающимся воздействием борьбы различных вооруженных и политических группировок. Разрушительный характер действий приводит к уничтожению системы образования, постоянному изменению их функционирования.
Исследование показало, что происходящий кризис в образовании привёл к утрате ориентиров, составляющих ранее основное содержание официальной политики, распаду массового сознания на различные самостоятельно существующие поселения, группировки и фронты. Понятия, которыми пользуется современная педагогическая наука Афганистана при проведении научных исследований, носят лишь конкретно-описательный характер. Практически нет системы показателей, с помощью которых можно было бы раскрыть связь и степень влияния объективных и субъективных факторов на структуру основных направлений и форм образовательной деятельности.
Сегодня неоднозначность современной социокультурной ситуации в Афганистане, нарастание негативных явлений и процессов, особенно в молодежной и подростковой среде, ставит вопрос о пересмотре существующих традиционных форм образования. Глубокое осмысление и разрешение этих проблем возможно лишь в контексте мирового педагогического опыта.
Во-первых, наблюдается тенденция к понижению профессионального подхода во всех областях образовательной деятельности. Основная причина такого положения - фактическое отсутствие системы подготовки кадров для сферы образования.
Следовательно, необходимо, чтобы образовательная политика государства была подвергнута восстановлению системы образования. Это - сложная задача, ибо целостность образовательных систем нарушена.
Кроме этого, здесь вырабатывается умение планировать свою образовательную деятельность, комбинировать и соединять отдельные воспитательные акции в единый процесс достижения.
Культурная, социальная, политическая и экономическая отсталость наряду с отсутствием мира и покоя не дают народу Афганистана идти по пути цивилизации. В результате этого в области обучения и воспитания страны не видно положительных изменений. Тридцатилетняя война ещё более усугубила бедность и отсталость народа.
Сегодня по вопросу прекращения войны и установления мира на афганской земле существуют различные мнения: некоторые считают важным в этом деле вклад национальной армии и полиции; другие считают важным развитие экономики и обеспечения народа работой; третьи в этом деле считают главным вмешательство зарубежных государств; четвертые считают необходимым создание в стране политически здорового климата, основанного на социальной справедливость и национальной стратегии. Таким образом, есть силы, которые считают, что все эти варианты установления мира на афганской земле в отдельности не в состоянии осуществить задуманное. Для этого необходимо объединение всех сил и возможностей, всех вышеуказанных вариантов в одно целое с прибавлением к ним развития науки, законности и порядка, справедливости, культуры, образования, усиления человеческих ценностей, признание права всех людей - женщин и мужчин на свободу слова, учёбу и обеспеченную жизнь, честь и достоинство.
В этом деле особую роль играет развитие обучения и воспитания, основанное на принципах национальных и общечеловеческих ценностей. Развитие образования в Афганистане является первейшей необходимостью, ибо только знание может стать главным источником самосознания и средством продвижения страны вперед.
После свержения Талибан в области обучения и воспитании Афганистана произошли серьезные изменения. Но все эти изменения на сегодняшнем этапе развития страны еще не отвечают требованиям времени. Половина учеников всё ещё учатся в палатках. Необходимо особое внимание обратить на повышение качества обучения. Стране нужно всеобщее и качественное образование, основанное на всемирно установленных нормах и порядках, осуществляющееся в условиях мира и спокойствия.
До сих пор между общеобразовательными школами и медресе нет взаимопонимания и согласованности. Школы охватывают современные науки, в медресе, как правило, господствует шариат ислама. Сближение школ и медресе в плане построения учебного процесса во многом содействовало бы укреплению мира и безопасности в стране.
До сих пор обучение и воспитание в стране не стало национальной культурой. Народ требует, чтобы для всестороннего развития образования были созданы все необходимые условия.
Образование может и должно взять на себя решение важнейшей задачи цивилизационного масштаба: вернуть людям Веру и высшие нраственные идеалы и ценности, подвести каждого человека к пониманию и внутреннему принятию Смысла человеческой жизни. Указать ему путь достижения личностных жизненных устремлений. Это означает, что по своему духовному потенциалу, по общественному статусу образование может и должно взять на себя функции нового, построенного на качественно иной основе Вероучения, прийти на смену архаичным, утрачивающим свою мировоззренческую значимость, традиционным религиозным учениям, основанным на иррационализме и мистике, не соответствующим духовным запросам развивающегося человечества и потому превращающихся в преграду его прогрессивного развития.
Сегодня в этом направлении проводятся определенные мероприятия. Одним из таких мер является создание частных образовательных учреждений - средних и высших.
В этом деле не следует забывать о роли печати, радио и телевидения. Немаловажное значение имеет и ликвидация отличий между центром и областями путём создания одинаковых условий обучения и воспитания, выражающихся как в распределении учебных пособий, так и в установлении недельных учебных часов. Необходимо наладить изучение сайнса и современной технологии на иностранном языке с тем, чтобы сблизить ученика с общечеловеческими ценностями.
Некоторые деятели религии ислама школу считают центром антирелигиозной пропаганды, средством добычи средств к пропитанию посредством изучения современных наук. Они не хотят понять, что согласованность и единодушие школ и медресе играют огромную роль в достижении социальной устойчивости и ажера, в развитии свободы слова и мнений. '
Министерству высшего образования Афганистана необходимо особое внимание уделить вопросам повышения научно-педагогического уровня преподавательского состава вузов, оборудовании вузов и учебного процесса необходимыми техническими средствами обучения, учебными и учебно-методическими пособиями и соответствующим инвентарем, привлечь для этой цели помощь и поддержку соседних дружественных стран и международных учреждений.
Тридцать четыре центра высшего образования должны сыграть свою роль в подготовке национальных кадров по отраслям хозяйства страны. Необходимо воздержаться от открытия новых вузов, надо обеспечить педагогов жильем, повысить зарплату и приостановить отток преподавателей, установить для преподавательского состава вузов необходимые льготы, поставить вопрос перед правительством о необходимости пересмотра бюджета Минвуза в сторону его увеличения,
принять меры по возвращению вынужденно покинувших страну педагогов, поставить вопрос перед Правительством и Парламентом о необходимости разработать Закон о высшем образовании Афганистана. На
преподавательскую должность в вузах принимать только квалифицированные, образованные кадры. Необходимо развивать
профессиональное обучение и в технических колледжах с тем, чтобы больше привлечь молодежи к учебе. Надо учитывать и логическое соотношение приема и выпуска студентов в вузы. В настоящее время в стране из-за отсутствия вакантных мест в госучреждениях ходят без работы. Организации кооперативов, страхование, списание долгов, оплата труда за переводы могли бы привлечь их к педагогической деятельности и приостановить их отток из вузов. Надо посредством реформы повысить качество высшего образования. Необходимо между вузами Афганистана и вузами дружественных стран установить связи, изучить их опыт и использовать применительно к условиям страны в практике педагогической деятельности.
В настоящее время ряд международных организаций типа Мировой банк, Джойко, Азиатский банк развития, Корея, Университет Джордж Тоуни (Америка), Университет Луин и др. поддерживают и помогают вузам страны. Очень важно, чтобы эти организации больше внимания обращали на совершенствование качества обучения.
Однако, как показывают результаты нашего исследования, в настоящее время подобных программ не имеется.
Министерству высшего образования страны следовало бы организовать при Кабульском университете Институт технологии образования.
Высший совет просвещения должен быть укреплен квалифицированными специалистами.
Важнейшей проблемой улучшения качества образования в- вузах является наличие научно-разработанных учебных планов и программ, которые бы отвечали и национальному духу, и охватывали достижения современных наук. Возведение на руководящие должности неграмотных и несведущих работников отрицательно отражается на качестве составления учебно-методических документаций. Политизация органов управления вузами и самих вузов во многом напоминает неудавшийся опыт последних трех десятилетий страны. Это не должно повторяться.
Пора придать образованию его высший смысл - смысл вперёдсмотрящего организатора прогресса человеческой цивилизации, духовного поводыря человека и человечества, своеобразного, но полноценного Вероучения - Религии принципиально нового типа, помогающей человеку разумному и, надо полагать, со временем все более разумным; понять смысл его жизни, выдвигающей перед ним аргументированные идеалы, формирующей у подростающего поколения осознанную, основанную на знаниях устойчивую веру в этом идеале, а главное, - указывающей и прокладывающей путь, по которому следует идти человеку для наиболее полной реализации этих идеалов.