Мустаева Елена Рафаэльевна. Типологические проявления нарушенного психомоторного и когнитивного развития при моторной алалии и пути их коррекции




  • скачать файл:
  • Название:
  • Мустаева Елена Рафаэльевна. Типологические проявления нарушенного психомоторного и когнитивного развития при моторной алалии и пути их коррекции
  • Альтернативное название:
  • Мустаєва Олена Рафаельївна. Типологічні прояви порушеного психомоторного та когнітивного розвитку при моторній алалії та шляхи їх корекції Mustaeva Elena Rafaelevna. Typological manifestations of impaired psychomotor and cognitive development in motor alalia and ways of their correction
  • Кол-во страниц:
  • 176
  • ВУЗ:
  • МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ' УНИВЕРСИТЕТ
  • Год защиты:
  • 2010
  • Краткое описание:
  • Мустаева Елена Рафаэльевна. Типологические проявления нарушенного психомоторного и когнитивного развития при моторной алалии и пути их коррекции : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Мустаева Елена Рафаэльевна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т].- Москва, 2010.- 176 с.: ил. РГБ ОД, 61 10-13/1222




    ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ' УНИВЕРСИТЕТ»
    04.2.01 0 57482
    На правах рукописи
    Мустаева Елена Рафаэльевна
    ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ НАРУШЕННОГО
    ПСИХОМОТОРНОГО И КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ПРИ
    МОТОРНОЙ АЛАЛИИ И ПУТИ ИХ КОРРЕКЦИИ
    Специальность 13.00.03. - Коррекционная педагогика (логопедия)
    Диссертация на соискание ученой степени
    кандидата педагогических наук
    Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Ю. Ф. Гаркуша
    МОСКВА
    2010
    СОДЕРЖАНИЕ
    Введение 3
    1 Глава. Теоретические подходы к исследованию и преодолению
    речевых, моторных и когнитивных нарушений при ал алии 12
    1.1. Онтогенетические закономерности речевого, моторного и когнитивного
    развития детей среднего дошкольного возраста 12
    1.2. Характеристика речевого развития детей дошкольного возраста с
    ал алией 18
    1.3. Особенности моторного и когнитивного развития детей дошкольного
    возраста с ал алией 28
    1.4. Теоретические и научно-методические аспекты индивидуализации
    обучения детей с ал алией 35
    2 Глава. Материалы и методы исследования 47
    2.1. Организация и методы исследования устной речи 47
    2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 50
    2.3. Методы диагностики психомоторного и когнитивного развития 53
    3 Глава. Типологические проявления нарушенного психомоторного и когнитивного развития при моторной алалии и пути их коррекции
    (экспериментальное изучение и обучение) 72
    3.1. Анализ данных констатирующего эксперимента 72 3.2. Индивидуализация содержания логопедической работы при различных типологических проявлениях нарушенного психомоторного и когнитивного
    развития у дошкольников с моторной алалией 97
    3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 128
    Заключение 147
    Список литературы 156
    з
    Введение
    Во многих исследованиях в области отечественной специальной педагогики и психологии анализируются различные аспекты речевой деятельности детей с нарушениями речи, в том числе и с алалией.
    Позднее развитие экспрессивной речи при алалии отмечают Г.В. Гуровец, В.А. Ковшиков, Р.Е. Левина, В.К. Орфинская, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова и др. В работах Р.А. Беловой-Давид и Н.Н. Трауготт описаны некоторые особенности фонетико-фонематической стороны речи при данном дефекте, характеризующиеся нарушениями артикуляционной моторики и снижением слухового контроля за произвольной речью. В.А. Ковшиков указывает на недостатки управления фонемной системой, которые проявляются в пропусках, заменах, перестановках и повторениях звуков. А.К. Маркова и О.Н. Усанова обращают внимание на трудности овладения слоговой структурой слова. Исследования лексического и грамматического компонентов речи у дошкольников с алалией отражены в работах В.К. Воробьевой, В.А. Ковшикова, С.Н. Шаховской и др. Авторами отмечается качественное своеобразие лексики, нарушение процессов тематического отбора и семантического выбора слов при программировании речевого высказывания, дисгармония развития морфологической и синтаксической системы языка. Несформированность языковых средств, по мнению Л.Б. Халиловой, затрудняет становление внутренней гиперпрограммы, замедляет процессы декодирования и кодирования речевого высказывания, препятствует полноценному протеканию коммуникативной деятельности.
    В настоящее время также получены данные, позволяющие утверждать, что у детей с алалией имеются недостатки психомоторного и когнитивного развития. В работах Г.В. Мациевской говорится о позднем развитии локомоторных функций у детей с моторной алалией. На недостаточную глубокую проприоцептивную чувствительность, сложности в организации и дифференциации артикуляционных движений обращает внимание Р.А. Белова-Давид. Расстройства слухового и зрительного восприятия,
    ритмического чувства, неустойчивость внимания, нарушения зрительной и слуховой памяти, мышления описаны Р.Е. Левиной. На снижение скорости выполнения перцептивных операций ориентировочно-исследовательской деятельности указывает Е.М. Мастюкова. Низкий уровень развития основных свойств внимания, его неустойчивость и ограниченные возможности распределения отмечают Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Т.А. Фотекова и др. По данным И.Т. Власенко, Л.С. Волковой, Г.С. Гуменной,
    Э.Г. Крутиковой, Л.М. Шипицыной у детей с алалией снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. В работах И.Т. Власенко, Б.М. Гриншпуна, В.В. Ковалева, В.А. Ковшикова, А.Н. Корнева, Р.Е. Левиной и др. у детей с тяжелым недоразвитием речи выделяется вторичное недоразвитие мышления.
    В то же время авторами отмечается, что структура дефекта при алалии характеризуется неравномерностью и мозаичностью вербальных и невербальных нарушений, что, в свою очередь, затрудняет развитие речевой функции. Не изученными остаются вопросы типологических проявлений психомоторной и когнитивной недостаточности, отражающей их сложность и вариативность при алалии. В специальной литературе мало представлены подходы к преодолению алалии с учетом клинического, психолого-педагогического и нейропсихологического анализа структуры дефекта. В процессе определения направлений и содержания коррекционной логопедической работы также не учитывается вариативность психомоторных и когнитивных нарушений. Это привело нас к пониманию необходимости проведения специального исследования, направленного на выявление, с одной стороны, возможных типологических проявлений нарушенного психомоторного и когнитивного развития дошкольников с моторной алалией, с другой — осуществления индивидуализированного подхода с использованием интегративных знаний на стыке педагогики, психологии и логопедии с целью определения адекватных структуре дефекта, этапов, направлений и содержания коррекционной работы.
    Таким образом, в результате анализа литературы была сформулирована проблема исследования: Каковы типологические проявления
    психомоторных и когнитивных нарушений у дошкольников с моторной алалией и содержание вариативного индивидуализированного обучения детей?
    Цель исследования — изучение типологических проявлений нарушенного психомоторного и когнитивного развития при моторной алалии и апробирование разработанной программы вариативного индивидуализированного обучения детей.
    Объект исследования — особенности психомоторных и когнитивных функций, связанные с первичным речевым дефектом при моторной алалии у детей 4 лет.
    Предмет исследования - типологические проявления нарушенного психомоторного и когнитивного развития при моторной алалии и пути их коррекции в процессе логопедической работы.
    Гипотеза исследования - выявление типологических проявлений недостаточности произвольной тонкой моторики, зрительного и слухового внимания, зрительной и речеслуховой памяти, мышления у дошкольников с моторной алалией обусловлено различным сочетанием вербальных и невербальных нарушений детей с тяжелыми формами речевого недоразвития. Типологические различия психомоторного и когнитивного развития детей с моторной алалией требуют последующей
    индивидуализации содержания коррекционной работы, направленной на формирование нарушенных функции.
    В соответствии с целью и гипотезой исследования нами сформулированы следующие задачи:
    1. Провести анализ современных исследований в области педагогики, психологии и логопедии по проблеме речевого, моторного и когнитивного развития дошкольников с алалией.
    2. Исследовать речь детей 4-х лет с общим недоразвитием речи (II уровень) и отобрать группу дошкольников с моторной алалией.
    3. Исследовать психомоторные и когнитивные функции детей 4-х лет в норме (КГ) и с моторной алалией (ЭГ) и методом кластерного анализа выявить типологические проявления нарушенного психомоторного и когнитивного развития детей с моторной алалией.
    4. Разработать направления и содержание программы вариативного индивидуализированного обучения и апробировать его с детьми экспериментальной группы.
    5. Определить эффективность коррекционного воздействия на основе сопоставительного анализа уровня сформированности устной речи, психомоторных и когнитивных функций дошкольников экспериментальной (ЭГ) и сравнительной (СГ) групп до начала и после проведения обучающего эксперимента.
    Для решения поставленных задач и достижения цели исследования использовались следующие методы:
    - теоретический анализ психолого-педагогической,
    нейропсихологической и научно-методической литературы по проблеме исследования;
    - констатирующий эксперимент с использованием педагогического наблюдения, анализа медико-психолого-педагогической документации, анкетирования родителей, коллективных и индивидуальных бесед, анализа продуктов деятельности детей 4 лет с моторной алалией, логопедического, психолого-педагогического и нейропсихологического обследования речевого, психомоторного и когнитивного развития;
    - обучающий эксперимент, включающий индивидуализированный подход к коррекции речевых нарушений с учетом выявленных типологических проявлений нарушенного развития психомоторных и когнитивных функций;
    - количественный, качественный и статистический метод обработки и обобщения полученных результатов: многомерный метод кластерного анализа (по типу k-means), непараметрический U-критерий Mann-Whitney, Т- критерий Wilcoxon. При обработке эмпирических данных использовался пакет Statistica 6,0 для среды Windows.
    Методологическую основу исследования составили: теоретическое положение о психофизиологических основах речи и компенсаторных резервах мозга ребенка (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия); теория деятельностного подхода к развитию психики в онтогенезе (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); учение о закономерностях онтогенеза речевого развития (А.Н. Гвоздев, А.А. Леонтьев); теоретические положения о структуре дефекта (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер и др.); положение о комплексном нейролингвистическом подходе в процессе изучения нарушений речи при очаговом поражении мозга (Е.Н. Винарская); теория о психологических и клинических критериях диагностики (С.С. Ляпидевский, Е.М. Мастюкова, О.В. Правдина, А.М. Смирнова, М.Е. Хватцев и др.); положение о роли кинестезий в развитии речи и мышления (Н.И. Жинкин, И.П. Павлов, И.М. Сеченов); положение о ведущей роли обучения и воспитания в психологическом развитии ребенка (Л.С. Выготский).
    Организация исследования. Исследование проводилось в период с 2006 по 2009 год на базе МДОУ № 66, № 121 компенсирующего вида, МДОУ № 209 V вида, МАДОУ № 197 комбинированного вида города Уфы республики Башкортостан. В экспериментальном изучении приняли участие 170 детей среднего дошкольного возраста. Исследовательская работа включала несколько этапов.
    Первый этап констатирующего эксперимента (2006-2008) -
    предварительное обследование речевого, моторного и когнитивного развития 120 детей четырехлетнего возраста с общим недоразвитием речи (II уровень) и 50 детей среднего дошкольного возраста с нормой, определение контингента детей экспериментальной группы.
    Второй этап (2008) - констатирующий эксперимент, анализ результатов обследования моторного и когнитивного развития детей контрольной группы с нормальным речевым развитием (КГ) и экспериментальной группы с моторной алалией (ЭГ), выявление типологических вариантов нарушенного моторного и когнитивного развития детей экспериментальной группы. Определение этапов, направлений и содержания формирующего эксперимента.
    Третий этап (2008-2009) — выделение из общего количества дошкольников экспериментальной группы (ЭГ) детей для сравнительной группы (СГ), обучающий эксперимент, в ходе которого апробировались индивидуализированные логопедические занятия, учитывающие выявленные типологические варианты нарушенного моторного и когнитивного развития. Контрольный эксперимент, анализ и обобщение полученных результатов, определение эффективности разработанной методики коррекционного воздействия посредством сравнительного анализа данных детей
    экспериментальной и сравнительной групп. Формулирование выводов.
    Научная новизна исследования заключается в том, что:
    1. впервые выделены типологические варианты нарушенного психомоторного и когнитивного развития детей 4-х лет с моторной алалией:
    - с преимущественными нарушениями произвольной тонкой моторики;
    - с преобладающей недостаточностью слуховой перцепции;
    - с нарушениями зрительного и слухового восприятия и памяти;
    - с недостаточностью развития произвольной тонкой моторики и когнитивных функций.
    2. разработаны и предложены направления и содержание программы индивидуализированной коррекционной работы при моторной алалии у детей четырех лет;
    3. доказано, что реализация индивидуализированного подхода в процессе коррекционно-развивающего обучения позволяет оптимизировать логопедическую работу с данным контингентом специального образовательного учреждения.
    Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:
    - полученные данные о психомоторной и когнитивной недостаточности дошкольников с моторной алалией расширили и дополнили теоретические представления о сочетании нарушений познавательной, моторной и речевой деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи;
    - выделены и охарактеризованы типологические проявления нарушенного психомоторного и когнитивного развития детей 4-х лет с моторной алалией: с преимущественными нарушениями произвольности тонкой моторики; с преобладающей недостаточностью слуховой перцепции; с нарушениями зрительного и слухового восприятия и памяти; с недостаточностью развития произвольной тонкой моторики и когнитивных функций;
    - теоретически обоснованы этапы, определены направления и содержание индивидуализированного обучения, способствующего наиболее эффективной коррекционной работе.
    Практическая значимость исследования обусловлена тем, что:
    - разработаны научно-методические рекомендации по реализации индивидуализированного подхода в процессе обучения детей дошкольного возраста с моторной алалией;
    - разработана и апробирована программа вариативного индивидуализированного обучения детей 4-х лет с моторной алалией;
    - представленный в работе методический материал может быть широко использован в работе логопедов, дефектологов, психологов и воспитателей дошкольных учреждений развивающего и компенсирующего
    вида.
    Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на международных научно-практических конференциях (Уфа, 2007, 2008 гг.; Санкт-Петербург, 2009 г.), на заседаниях кафедры логопедии дефектологического факультета ГОУ ВПО «М11ГУ» и кафедры специальной педагогики и психологии ГОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы», нашли свое отражение в выступлениях на республиканской научно-практической конференции при НМЦ г.Уфы (2008 г.), на
    конференции молодых ученых ГОУ ВПО «Mill У» (2008, 2009 г.г.).
    Материалы диссертационного исследования используются при чтении лекций и проведении практических занятий со студентами отделения логопедии ГОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы».
    Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью исходных позиций исследования; применением комплекса современных методик в соответствии с предметом, целью и задачами исследования; достаточным числом испытуемых; общим методологическим подходом к разработке методики формирования речевой, психомоторной и когнитивной деятельности детей дошкольного возраста с моторной алалией; реализацией разработанной программы вариативного индивидуализированного обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи; использованием валидных и объективных методов статистической обработки экспериментальных данных.
    Положения, выносимые на защиту:
    1. Нарушения произвольной тонкой моторики и когнитивных процессов у дошкольников четырех лет с моторной алалией имеют типологическую вариативность.
    2. Типологические проявления нарушений произвольной тонкой моторики и когнитивного развития при моторной алалии требуют индивидуализации содержания логопедической работы.
    3. Преодоление речевых, психомоторных и когнитивных нарушений у детей четырех лет с моторной алалией оказывается более эффективным при использовании специальной программы вариативного
    индивидуализированного обучения, направления и содержание которого разработаны с учетом типологических проявлений нарушенного развития.
    Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов и списка литературы, включающего 225 наименований. Работа изложена на 155 страницах, содержит 9 таблиц и 6 диаграмм.
  • Список литературы:
  • Заключение
    Речь не является врожденной способностью. Усвоение ребенком родного языка происходит в соответствии с определенными закономерностями в процессе его роста и развития, в ходе активного общения со взрослыми. При нормальном речевом развитии дети к четырем годам должны иметь достаточный словарный запас, владеть навыками грамматического оформления слов и свободно пользоваться развернутой фразовой речью. Однако в силу патологических особенностей их развития несовершенство речи может принимать характер стойкого дефекта, характеризующегося системным недоразвитием всех компонентов языка.
    Особенностям речевого развития дошкольников с тяжелыми формами нарушения речи посвящено много работ. Клиническое разнообразие проявлений недоразвития речи представлено в исследованиях Е.М. Мастюковой. Речевое развитие при сенсорной и моторной алалии описано В.К. Воробьевой, Б.М. Гриншпуном, В.А. Ковшиковым, Р.Е. Левиной, А.К. Марковой, В.К. Орфинской, О.В. Правдиной, Е.Ф. Соботович, Н.Н. Трауготт, С.Н. Шаховской и др. Нарушения звуковой стороны речи раскрыты О.В. Правдиной, Т.Б. Филичевой, М.Е. Хватцевым, Г.В. Чиркиной и др. Особенности звуко-слоговой структуры слова описаны А.К. Марковой, О.Н. Усановой. Трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления отмечены В.К. Воробьевой, В.П. Глуховым, Л.Б. Халиловой, С.Н. Шаховской и др.
    К настоящему времени также получено достаточное количество данных (И.Т. Власенко, Б.М. Гриншпун, Г.С. Гуменная, Ю.Ф. Гаркуша, В.А. Ковшиков, А.Н. Корнева, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, О.Н. Усанова, Т.А. Фотекова, Л.М. Шипицыной и др.), позволяющих утверждать, что у детей с алалией, помимо глубоких нарушений различных компонентов речи, наблюдаются отклонения со стороны моторных и когнитивных процессов. Однако не изученными остаются вопросы типологических проявлений данных нарушений.
    Важно отметить, что в процессе разработки содержания логопедических занятий зачастую не всегда учитывается, какие индивидуально¬типологические особенности ребенка необходимо развивать, а на какие опираться с целью дальнейшего эффективного формирования речи. Чаще всего предполагается, что разработанная система обучения будет одинаково эффективной для всех детей, имеющих моторную алалию, и не всегда прогнозируется степень успешности обучения с учетом выявленных особенностей моторного и когнитивного развития. Такой подход к содержанию образовательного процесса приводит впоследствии к различному темпу и уровню усвоения материала.
    Таким образом, в результате анализа литературы была сформулирована проблема исследования: Каковы типологические проявления моторных и когнитивных нарушений у дошкольников с моторной алалией и направления индивидуализации содержания логопедической работы по развитию речи детей?
    Решение данной проблемы являлось целью исследования.
    Экспериментальное исследование проводилось на базе МДОУ № 66, № 121 компенсирующего вида, МДОУ № 209 V вида и МАДОУ №197 комбинированного вида города Уфы.
    На первом этапе констатирующего эксперимента (предварительное обследование) в течение сентября-октября 2006-2008 года нами было обследовано 120 дошкольников четырех лет с общим недоразвитием речи (II уровень). Экспериментальное исследование состояния устной речи с целью подтверждения уровня речевого развития по классификации Р.Е.Левиной и выявления возможной сопутствующей клинической и неврологической симптоматики осуществлялось с помощью методик, описанных Г.А. Волковой и Г.В. Чиркиной, с использованием стимульного материала, предложенного О.Б. Иншаковой
    Полученные в ходе исследования данные позволили выявить у 11% обследованных детей дизартрию развития, у 89% моторную алалию и явились основой составленной нами характеристики данной группы дошкольников.
    На втором этапе экспериментального исследования при помощи комплекса специально подобранных диагностических проб, дополнительно были изучены психомоторные и когнитивные функции 50 детей среднего дошкольного возраста с нормой (КГ) и 107 детей четырехлетнего возраста с моторной алалией (ЭГ). При помощи U-критерий Mann-Whitney получены групповые показатели и выявлены наиболее значимые различия между двумя выборками.
    Затем при помощи многомерного кластерного анализа, на основе попарного сравнения и корреляции измеренных критериев среди детей с моторной алалией нами было выделено четыре группы типологических вариантов нарушенного развития психомоторных и когнитивных функций:
    1. В первую группу вошли дети с моторной алалией и преимущественными нарушениями произвольности тонкой моторики.
    У дошкольников данной категории была выявлена несформированность всех компонентов речеязыковой системы, нарушения кинестетического праксиса и регуляции произвольности тонкой моторики при относительной сохранности процессов невербального восприятия, памяти и мышления.
    2. Во вторую группу с моторной алалией и преобладающей недостаточностью слуховой перцепции. У детей данной группы наблюдалась несформированность всех компонентов речеязыковой системы, недостаточность невербального слухового восприятия, незначительное снижение слуховой памяти при относительном благополучии произвольной тонкой моторики, зрительного невербального внимания, восприятия и памяти, мыслительных процессов.
    3. Третью группу составили дошкольники с моторной алалией и нарушениями зрительного, слухового восприятия и памяти. В процессе анализа экспериментальных данных у этих детей была выявлена несформированность всех компонентов речеязыковой системы, нарушения невербального зрительного и слухового восприятия, зрительной и слуховой памяти при относительной сохранности произвольной тонкой моторики, внимания и мышления.
    4. В четвертую группу вошли дети с моторной алалией и недостаточностью развития произвольной тонкой моторики и когнитивных функций. Ведущими признаками являлись следующие: несформированность всех компонентов речеязыковой системы, нарушение произвольности тонкой моторики, неустойчивость произвольного вербального и невербального внимания, недостаточность зрительного гнозиса и слухового восприятия, низкий уровень развития мнестической деятельности и речемыслительных процессов.
    Результаты анализа результатов констатирующего эксперимента составили основу индивидуально-типологических вариантов обучения детей экспериментальной группы.
    На третьем этапе (формирующий эксперимент) дети всех выделенных кластерных групп были разделены на экспериментальную (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ- 3, ЭГ-4) и сравнительную (СГ-1, СГ-2, СГ-3, СГ-4) группы. В ходе обучающего эксперимента нами были определены основные этапы и направления логопедической работы.
    На первом этапе обучения (подготовительном^ создавались условия для развития предпосылок к развитию произвольной моторики пальцев рук, когнитивных процессов и овладению основами речевого высказывания.
    Основными направлениями коррекционной работы на данном этапе являлись: развитие кинестетического праксиса пальцев рук; формирование перцептивных действий и усвоение системы сенсорных эталонов в ходе предметно-практической деятельности; развитие тактильной, зрительной и слуховой памяти; уточнение и обогащение номинативного словаря с опорой на тематические циклы.
    На втором этапе обучения развивались возможности ориентировочно-исследовательской, аналитико-синтетической деятельности и возможности формирования внутренней предикативной схемы высказывания. Выделение данного этапа обусловлено значимостью ориентировочно-исследовательской деятельности, направленной на внутреннее фонетическое и лексико¬грамматическое оформление отдельного конкретного и целостного речевого высказывания (по А.А. Леонтьеву).
    Логопедическая работа осуществлялась в следующих направлениях: формирование кинестетической основы и зрительно-моторной координации движений рук; развитие произвольной артикуляционной моторики; уточнение произношения гласных звуков, согласных раннего онтогенеза и развитие фонематических процессов; формирование ритмической способности и совершенствование воспроизведения слов простой слоговой структуры; совершенствование понимания речи, развитие предикативного, атрибутивного словаря и овладение грамматическим компонентом языка на импрессивном уровне; развитие речеслуховой памяти, аналитико¬синтетической деятельности с использованием сенсорных эталонов.
    На третьем этапе осуществлялось развитие моторной кинетической организации высказывания, формирование слухо-зрительных, слухо¬тактильных, слухо-двигательных межанализаторных связей. Выделяя данный этап обучения, мы учитывали важность создания у детей возможностей самостоятельного построения и сознательного выбора нужных языковых компонентов речевого высказывания во внешнем плане (по Т.В. Ахутиной).
    Обучение детей на данном этапе осуществлялось в следующих направлениях: овладение практическими способами образования и грамматического оформления слов, словосочетаний и предложений в экспрессивной речи, развитие репродуктивной формы речи; развитие наглядно-образного мышления, формирование понимания причинно¬следственных отношений; развитие связного монологического высказывания на материале рассказов-описаний с использованием схем; формирование слухо-зрительных, слухо-тактильных, слухо-двигательных межанализаторных связей.
    Экспериментальное обучение проводилось на протяжении семи месяцев (с октября 2008 по апрель 2009 года) в первой половине дня. Организация фронтальных занятий соответствовала требованиям программы обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи авторов Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.
    Содержание индивидуально-типологических вариантов обучения, направленного на коррекцию устной речи детей экспериментальной группы с учетом выявленных типологических особенностей психомоторного и когнитивного развития, реализовано в рамках ежедневных индивидуальных и индивидуально-подгрупповых логопедических занятий, проведение которых предполагало объединение детей со сходными типологическими
    проявлениями нарушенного развития. Каждая лексическая тема осваивались детьми под руководством логопеда в соответствии с выделенными этапами обучения.
    Для преодоления выявленных нарушений использовались как широко известные в логопедии приемы коррекционной работы, так и
    модифицированные нами.
    Индивидуализация содержания логопедической работы определялась изменением процедуры предъявления материала и путей его подачи для каждой из четырех типологических групп, с учетом полученных в ходе констатирующего эксперимента данных. Такой подход позволял ребенку вопреки имеющимся трудностям успешно овладеть необходимыми знаниями.
    Обработка полученных данных в ходе контрольного эксперимента проводилась с использованием методов математической статистики. Т- критерий Wilcoxon применялся для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях (до и после обучающего эксперимента) на одной и той же выборке детей с целью оценки достоверности сдвига исследуемых признаков. U-критерий Mann-Whitney позволил выявить и оценить различия в уровне исследуемых признаков между двумя выборками (сравнительной и экспериментальной группой). Различия считались значимыми при р <_ 0, 05.
    Сопоставительный анализ полученных результатов, свидетельствовал об увеличении значимости различий во всех группах ЭГ в отличие от СГ по ряду показателей.
    Все дети ЭГ свободно употребляли в речи слова простой слоговой структуры, достаточно верно передавая их фонетическую наполняемость. Возросли их возможности овладения навыками звукового анализа и синтеза слов. Дети не испытывали затруднений в определении на слух последовательности гласного ряда. Хорошо дифференцировали на слух и в собственном произношении слоговые сочетания. С опорой на самостоятельно выкладываемые зрительные символы звуков выполняли звуковой анализ обратных слогов. Дошкольники также в полной мере овладели номинативным, предикативным и атрибутивным словарем всех пройденных тематических циклов. Появились слова обобщающего и противоположного значения. Не вызывали затруднений задания на классификацию предметов по видовым и родовым признакам. Дети ЭГ с опорой на наглядные схемы и уточняющие вопросы логопеда, научились правильно использовать падежные формы существительных, глаголов и прилагательных. Овладели навыком словоизменения существительных и глаголов по числам и родам. Дошкольники также свободно пользовались в самостоятельной речи существительными с уменьшительно-ласкательным значением, глаголами, выражающими семантически близкие действия. Значительно возросло понимание пространственного расположения предметов и дифференцированное употребление соответствующих ситуации предлогов. В большинстве случаев дети пользовались достаточно распространенными простыми предложениями, верно передавая грамматические формы слов. Овладели навыком составления описательных рассказов с опорой на схему. Без труда могли поддержать беседу со взрослыми и сверстниками. Помимо этого, нами была отмечена положительная динамика в развитии произвольных моторных и познавательных функций.
    Таким образом, результаты контрольного эксперимента подтвердили эффективность использования индивидуализированного подхода в процессе организации коррекционно-логопедической работы по развитию речи детей с моторной ал алией с учетом выявленных типологических особенностей психомоторного и когнитивного развития и позволили сделать следующие выводы:
    1. Анализ научной литературы по теме исследования показал, что проблема психомоторного и когнитивного развития при алалии изучена фрагментарно и остается актуальной для разработки программ индивидуализированного коррекционного обучения.
    2. Исследование произвольной тонкой моторики, состояния зрительных и слуховых форм внимания, восприятия и памяти, мыслительных процессов с применением многомерного метода кластерного анализа позволяет вычленить типологические варианты нарушенного психомоторного и когнитивного развития детей четырех лет с моторной ал алией:
    - с преимущественными нарушениями произвольной тонкой моторики;
    - с преобладающей недостаточностью слуховой перцепции;
    - с нарушениями зрительного и слухового восприятия и памяти;
    - с недостаточностью развития произвольной тонкой моторики и когнитивных функций в целом.
    3. Разработанная с учетом выявленных, типологических вариантов нарушенного психомоторного и когнитивного развития детей с моторной алалией программа индивидуализированного коррекционного обучения наряду с традиционной логопедической работой по развитию речи включает следующие направления:
    - в группе детей с преимущественными нарушениями произвольной тонкой моторики работа по развитию речи сочетается с поэтапным формированием кинестетического праксиса пальцев рук, кинестетической основы и зрительно-моторной координации движений рук;
    - логопедическая работа с детьми с преобладающей недостаточностью слуховой перцепции осуществляется параллельно с последовательным развитием перцептивных действий и усвоением системы сенсорных эталонов;
    - коррекционная работа с третьей типологической группой детей с моторной алалией предполагает дополнительное поэтапное развитие тактильной, зрительной, слуховой и речеслуховой памяти при использовании специально разработанных приемов;
    - в группе детей с недостаточностью развития произвольной тонкой моторики и когнитивных функций логопедическая работа осуществляется в сочетании с последовательным формированием слухо-двигательных, слухо¬тактильных, слухо-зрительных, межанализаторных связей, развитием аналитико-синтетической деятельности и наглядно-образного мышления.
    4. Программа вариативно индивидуализированного обучения реализовалась в процессе индивидуальных и индивидуально-подгрупповых занятий с применением модифицированных и специально разработанных приемов, содействующих успешному развитию речевой деятельности, психомоторных и когнитивных процессов.
    5. Апробация индивидуально-типологических вариантов обучения дошкольников с алалией, сопоставительный анализ результатов исследования устной речи, психомоторных и когнитивных функций детей экспериментальной и сравнительной групп свидетельствует об эффективности предложенной коррекционной программы и о необходимости расширения задач логопедического обследования детей с алалией.
  • Стоимость доставки:
  • 230.00 руб


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины


ПОСЛЕДНИЕ СТАТЬИ И АВТОРЕФЕРАТЫ

ГБУР ЛЮСЯ ВОЛОДИМИРІВНА АДМІНІСТРАТИВНА ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ ЗА ПРАВОПОРУШЕННЯ У СФЕРІ ВИКОРИСТАННЯ ТА ОХОРОНИ ВОДНИХ РЕСУРСІВ УКРАЇНИ
МИШУНЕНКОВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА Взаимосвязь теоретической и практической подготовки бакалавров по направлению «Туризм и рекреация» в Республике Польша»
Ржевский Валентин Сергеевич Комплексное применение низкочастотного переменного электростатического поля и широкополосной электромагнитной терапии в реабилитации больных с гнойно-воспалительными заболеваниями челюстно-лицевой области
Орехов Генрих Васильевич НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ И ТЕХНИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭФФЕКТА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КОАКСИАЛЬНЫХ ЦИРКУЛЯЦИОННЫХ ТЕЧЕНИЙ
СОЛЯНИК Анатолий Иванович МЕТОДОЛОГИЯ И ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССАМИ САНАТОРНО-КУРОРТНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ НА ОСНОВЕ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА