ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В НАПРЯЖЕННЫХ СИТУАЦИЯХ

Краткое описание

Славянский государственный педагогический университет

На правах рукописи

СЕРГЕЕВА Инесса Викторовна

УДК 159.9: 37.015.3

ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
В НАПРЯЖЕННЫХ СИТУАЦИЯХ

19.00.07 педагогическая и возрастная психология

Диссертация на соискание научной степени кандидата
психологических наук

Научный руководитель
ЧЕРНОБРОВКИН Владимир Николаевич
кандидат психологических наук, доцент

Славянск 2003

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В НАПРЯЖЕННЫХ СИТУАЦИЯХ . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13

1.1.Основные подходы к исследованию эмоциональной регуляции деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2.Влияние напряженных ситуаций на деятельность человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3.Особенности эмоциональной регуляции педагогической деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Выводы к первой главе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13

36

47
68

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В НАПРЯЖЕННЫХ СИТУАЦИЯХ . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

71

2.1.Организация и методическое обеспечение эмпирического исследования . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.Связь между особенностями напряженных педагогических ситуаций и характером эмоциональной регуляции в них деятельности учителя . . . . . . . . . . .
2.3.Индивидуальные особенности эмоциональной сферы личности и эмоциональной регуляции деятельности педагогов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Выводы ко второй главе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

71

75

99
128

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ У ПЕДАГОГОВ УМЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ . . . . . . . . . . . . . . .

132

3.1.Критерии разработки программы тренинга развития умений эмоциональной саморегуляции . . . . . . . . . .

132

141

3.2.Анализ эмпирического материала, полученного в процессе тренинга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.3.Влияние тренинга на показатели эмоциональной сферы личности и эмоциональной регуляции деятельности педагогов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Выводы к третьей главе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

164
175

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

177

ЛИТЕРАТУРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

181

ПРИЛОЖЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

200

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире наблюдается дезинтеграция эмоциональной жизни человека, обусловленная действием двух противоположных, но взаимосвязанных тенденций. С одной стороны, под влиянием возрастания напряженности жизни имеет место определенная дезорганизация и несоответствие природных основ аффективных процессов нормам поведения, с другой игнорирование, недооценка важности и действенности эмоциональной стороны жизни, отсутствие должного уровня сформированности высших (социальных) эмоций. В результате этого эмоциональная сфера становится наиболее уязвимой в современной культуре, что особенно остро проявляется в многообразных стрессовых состояниях, «аффектах неадекватности» и соответствующих им формах поведения. Поэтому важно осознание человеком роли и значения эмоциональной сферы в оптимизации деятельности, общения, психического и физического здоровья. Необходим баланс между эмоциональной и интеллектуальной сферами, т.е. развитие способности выражать свои эмоции, при этом осознавать их и уметь ими управлять. Задача, заключающаяся в оптимальном направлении эмоций, а не в их подавлении и искоренении, является важной по своему жизненному значению проблемой (С.Л.Рубинштейн).
Все сказанное относится, прежде всего, к педагогической деятельности, т.к. учитель является ключевой фигурой системы образования, его личность и поведение оказывают огромное воспитательное и психологическое влияние на ученика, который большую часть своего времени проводит в школе. От психического здоровья педагога в значительной степени зависит здоровье подрастающего поколения, будущего Украины.
Особенностью педагогической деятельности является высокая эмоциональная напряженность. Многочисленные эмоциогенные факторы носят как объективный, так и субъективный характер. Ситуации эмоциональной перегрузки, связанные с высоким уровнем аффективной напряженности, дезорганизуют педагогическую деятельность, которая относится к сложным, творческим видам деятельности. Повторение ситуаций профессиональных стрессов приводит к истощению нервной системы педагогов, эмоциональным срывам, нервно-психическим заболеваниям. В связи с этим в своем повседневном труде педагог постоянно сталкивается с необходимостью управления эмоциональными состояниями, что вызывает проблему поиска наиболее эффективных способов эмоциональной регуляции и саморегуляции учителя в напряженных ситуациях профессиональной деятельности.
Кроме того, напряженные ситуации рассматриваются в нашем исследовании как условие, позволяющее выявить преобладающие паттерны эмоционального поведения учителя, так как в обычных ситуациях деятельности различия в индивидуальных свойствах и характерных состояниях человека проявляются не столь ярко.
Различные аспекты проблемы эмоциональной регуляции неоднократно рассматривались многими специалистами при анализе теоретико-методологических основ сферы чувств человека (Ф.В.Бассин, И.Д.Бех, В.К.Вилюнас, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, П.В.Симонов, Е.И.Кульчицкая и др.), специфики деятельности (В.В.Давыдов, О.В.Дашкевич, А.В.Запорожец, В.К.Калин, В.А.Моляко, А.Я.Чебыкин и др.), общения (А.А.Бодалев, Н.В.Витт, Б.Ф.Ломов, Э.Л.Носенко, А.В.Петровский и др.), потребностно-мотивационной сферы (А.Г.Асмолов, В.Г.Асеев, И.А.Васильев, В.К.Вилюнас, Б.И.Додонов, Н.И.Наенко и др.), процессов целеобразования (Л.И.Божович, Г.М.Бреслав, Ю.Е.Виноградов, Ю.М.Забродин, О.А.Конопкин, О.К.Тихомиров, Ю.М.Швалб и др.), мышления (А.В.Брушлинский, И.А.Васильев, Л.С.Выготский, Г.С.Костюк, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн, О.К.Тихомиров и др.) и других аспектов психики.
Эмоциональный компонент в педагогическом творчестве, педагогическом мастерстве рассматривался в исследованиях Ю.П.Азарова, Л.М.Ахмедзяновой, Ф.Н.Гоноболина, В.А.Кан-Калика, Н.Д.Никандрова, Д.Ф.Николенко, А.С.Макаренко, И.Е.Синицы, В.А.Сухомлинского и др.
В работах Л.И.Божович, М.Г.Демидовой, Л.А.Гапоненко, Ф.Н.Гоноболина, Н.Ф.Каськовой, Р.П.Мильруда, А.В.Петровского, О.П.Санниковой, П.М.Якобсона и других исследователей изучались проявления эмоциональности как фактора, оказывающего положительное или отрицательное влияние на организацию учебно-воспитательного процесса и успешность профессиональной деятельности в целом.
Достаточно изучены эмпатические переживания в регуляции педагогической деятельности (Л.П.Выговская, Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, А.О.Прохоров, О.Г.Солодухова, Л.П.Стрелкова, А.Я.Чебыкин и др.), влияние психических состояний на продуктивность деятельности учителя (А.А.Деркач, Н.Д.Левитов, А.О.Прохоров, С.К.Хаджирадаева, Р.И.Хмелюк, Л.С.Шубина и др.), проблема эмоциональной устойчивости педагогов (Л.И.Бучек, Л.М.Митина, Т.В.Осадчая, Р.И.Хмелюк, А.Я.Чебыкин и др.), методы регуляции и саморегуляции эмоций в педагогической деятельности (А.А.Востриков, Н.И.Дидусь, И.А.Зязюн, Л.М.Митина, Н.В.Самоукина, В.А.Семиченко, Р.И.Хмелюк, И.Е.Шварц, А.Я.Чебыкин, Т.С.Яценко и др.).
В целом, в современных научных исследованиях регулятивная роль эмоций в педагогической деятельности рассматривается достаточно подробно. Однако практически отсутствуют конкретные исследования, направленные на изучение особенностей эмоциональной регуляции профессиональной деятельности учителей в напряженных ситуациях. Также, на сегодняшний день не получили достаточной разработки прикладные техники и программы, направленные на эмоциональную саморегуляцию деятельности учителя именно в сложных, напряженных ситуациях.
Таким образом, социальная и практическая значимость данной проблемы и ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Особенности эмоциональной регуляции профессиональной деятельности учителя в напряженных ситуациях».
Связь работы с научными программами, планами. Тема диссертации входит в план научных исследований Славянского государственного педагогического университета в составе комплексной темы «Социально-психологические условия формирования личности». Тема утверждена Ученым советом университета (протокол № 5 от 28.01.1999 г.) и Советом по координации научных исследований в области педагогики и психологии в Украине (протокол № 5 от 14.06.1999 г.).
Объект исследования эмоциональная регуляция профессиональной деятельности учителя.
Предмет исследования особенности эмоциональной регуляции профессиональной деятельности учителя в напряженных ситуациях.
Цель исследования выявить психологические особенности эмоциональной регуляции профессиональной деятельности учителя в напряженных ситуациях; разработать программу развития у педагогов умений эмоциональной саморегуляции средствами социально-психологического тренинга.
В соответствии с предметом и целью была выдвинута комплексная гипотеза исследования о том, что:
существует связь между особенностями напряженных педагогических ситуаций и характером эмоциональной регуляции в них деятельности учителя;
свойства эмоциональной сферы личности учителя и эмоциональной регуляции его деятельности составляют комплекс устойчивых индивидуальных особенностей, проявляющихся в преобладающих способах эмоционального реагирования;
умения эмоциональной саморегуляции как особого уровня эмоциональной регуляции могут быть развиты средствами социально-психологического тренинга.
В соответствии с целью и предметом были определены такие задачи исследования:
1. Раскрыть психологическое содержание процесса эмоциональной регуляции деятельности педагога в напряженных ситуациях в контексте различных концептуальных подходов.
2. Изучить связь между особенностями напряженных педагогических ситуаций и характером эмоциональной регуляции в них деятельности учителя.
3. Выявить индивидуальные особенности эмоциональной сферы личности и эмоциональной регуляции деятельности педагогов.
4. Теоретически обосновать и разработать программу развития у педагогов умений эмоциональной саморегуляции.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
психологическая теория деятельности (Л.С.Выготский, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, С.Д.Максименко и др.);
концепции эмоций (биологическая теория П.К.Анохина, информационная теория П.В.Симонова, теория дифференциальных эмоций К.Изарда и др.), а также подходы В.К.Вилюнаса, Е.И.Кульчицкой, Я.Рейковского, С.Л.Рубинштейна и др.;
положение о единстве эмоционально-потребностной и познавательной сфер личности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн);
положение об эмоциях как процессах, осуществляющих регуляцию общей направленности и динамики поведения в соответствии с личностным смыслом ситуации (А.В.Запорожец, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);
принцип активности субъекта в процессе деятельности и общения (О.А.Конопкин, А.К.Осницкий, В.И.Слободчиков, В.И.Степанский, В.А.Татенко и др.).
Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов и конкретных методик: анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; письменный опрос для выявления особенностей эмоциональной регуляции профессиональной деятельности учителя в напряженных ситуациях; психодиагностические методики изучения индивидуальных особенностей эмоциональной сферы личности и эмоциональной регуляции деятельности; метод экспертных оценок с целью ранжирования стимульных педагогических ситуаций по уровню напряженности; беседа для дополнения и уточнения данных, полученных с помощью других методов; включенное наблюдение с целью изучения психических явлений, происходящих в тренинговой группе; методы математико-статистической обработки данных.
Экспериментальная база исследования. Исследовательско-экспериментальная работа проводилась на базе Донецкого областного института последипломного образования педагогических кадров, многопрофильного лицея с классами общеобразовательной школы I-III ступеней № 37 г. Донецка и Славянского государственного педагогического института. Исследованием было охвачено 278 учителей-предметников и 101 студент.
Научная новизна и теоретическое значение исследования заключаются в том, что:
впервые установлена нелинейная связь между особенностями напряженных педагогических ситуаций и характером эмоциональной регуляции в них деятельности учителя, которая проявляется в возрастании проявлений импульсивного эмоционального реагирования при незначительном повышении напряженности педагогических ситуаций и в усилении состояний неопределенности, растерянности, которые тормозят деятельность в напряженных ситуациях выраженного и высокого уровней; а также наличие интегральных свойств эмоциональной сферы личности и эмоциональной регуляции деятельности педагогов, описывающих преобладающие паттерны их эмоционального реагирования в напряженных ситуациях;
дальнейшее развитие получили положения о роли и месте эмоциональной регуляции и саморегуляции профессиональной деятельности педагога с позиций субъектного подхода, согласно которому установлено, что эмоции учителей в напряженных ситуациях подлежат произвольной регуляции и могут быть отрегулированы в соответствии с основной целью педагогической деятельности;
усовершенствованы психотехнологии развития у педагогов умений эмоциональной саморегуляции путем применения активных форм обучения, апеллирующих к сознательному уровню эмоциональной регуляции и основанных на переходе учителя в субъектную позицию целенаправленного сознательного действия.
Практическая значимость работы состоит в том, что разработанный и апробированный тренинг развития умений эмоциональной саморегуляции может быть использован практическими психологами в сфере образования, в работе курсов повышения квалификации учителей. Результаты данного научного исследования могут быть включены в программы курса «Педагогическая психология» для студентов и слушателей психологических специальностей.
Личный вклад диссертанта состоит в раскрытии психологического содержания процесса эмоциональной регуляции деятельности в контексте разных концептуальных подходов, а также особенностей эмоциональной регуляции и саморегуляции профессиональной деятельности учителя с позиций субъектного подхода, принятого в современной отечественной психологии. Установлено существование связи между особенностями напряженных педагогических ситуаций и характером эмоциональной регуляции в них деятельности учителя. Выявлены свойства эмоциональной сферы личности учителя и эмоциональной регуляции его деятельности, составляющие комплекс устойчивых индивидуальных особенностей и проявляющиеся в преобладающих способах эмоционального реагирования. Показана эффективность разработанного автором тренинга развития умений эмоциональной саморегуляции.
В работе, опубликованной в соавторстве, содержатся результаты исследования автора относительно различий в проявлении тревожности и нервно-психической устойчивости у студентов педагогического вуза и учителей.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования и их адекватностью цели и задачам исследования; достаточной репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом значительного объема теоретического и эмпирического материала; применением методов математической статистики для обработки результатов психодиагностического исследования.
Апробация и внедрение результатов осуществлялись в докладах на Международных научно-практических конференциях: «Гуманизация учебно-воспитательного процесса в высшей школе» (27-29 сентября 1999 года, г. Славянск); «Духовность и проблемы развития личности» (23-25 ноября 1999 года, г. Житомир), на Международном конгрессе «Стрессы в повседневной жизни детей» (25-29 апреля 2000 года, г. Одесса). Основные положения и результаты исследования также обсуждались на заседаниях кафедры психологии, на научно-практических конференциях преподавателей и студентов Славянского государственного педагогического университета (1999-2002 гг.).
Результаты исследования внедрены в практику работы психологов многопрофильного лицея с классами общеобразовательной школы I-III ступеней № 37 г. Донецка (справка № 754 от 10.12.2001 г.), включены в учебный план подготовки магистров по специальности «Практический психолог, социальный педагог» Славянского государственного педагогического университета (справка № 66-01-307 от 25.12.2001 г.), а также в курс «Психология педагогического общения» факультета последипломного образования специальности «Практическая психология» Луганского государственного педагогического университета им. Тараса Шевченко (справка № 1/1227 от 21.12.2001 г.)
Публикации. Результаты исследования отображены в 7 публикациях, из них 5 статей в научных специальных изданиях, утвержденных перечнем ВАК Украины, и 2 статьи в сборниках научных работ научно-практических конференций.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех разделов, выводов к каждому разделу, заключения, списка 246 использованных литературных источников, восьми приложений на 40 страницах. Основной текст работы изложен на 180 страницах печатного текста (общий объем работы 239 страниц). Диссертация содержит 15 таблиц на 15 страницах.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации приведено теоретическое обобщение и новое решение проблемы эмоциональной регуляции педагогической деятельности как эмоционально напряженного, сложного, творческого вида деятельности. Установлена связь между особенностями напряженных педагогических ситуаций и характером эмоциональной регуляции в них деятельности педагога. Выявлены свойства эмоциональной сферы личности учителя и эмоциональной регуляции его деятельности, которые составляют комплекс устойчивых индивидуальных особенностей, проявляющихся в преобладающих способах эмоционального реагирования. Разработана, обоснована и апробирована программа тренинга развития умений эмоциональной саморегуляции, являющегося эффективным методом развития особенностей эмоциональной сферы личности и эмоциональной регуляции деятельности педагогов, обусловливающих формирование адекватных способов эмоционального реагирования.
Проведенное исследование в целом подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:
1. Эмоциональные процессы выполняют регулятивно-воздействующую и управляющую функции в педагогической деятельности. Особенностью педагогической деятельности является высокая эмоциональная напряженность, которая может оказывать как позитивное (стимулирующее), так и негативное (тормозящее) влияние на эффективность деятельности.
Напряженные ситуации в нашем исследовании мы рассматриваем как условие, позволяющее увидеть различия в индивидуальных свойствах педагогов, которые в обычных ситуациях не актуализируются и остаются скрытыми, а также характерные состояния в процессе деятельности, имеющие в нормальных условиях ограниченное значение для познания ее особенностей. Регулятором деятельности учителя в напряженных ситуациях и участвующих в этой деятельности психических процессов выступают его эмоциональные переживания. Различия форм эмоционального поведения учителей обусловлены многообразием, сложностью и предметным содержанием системы эмоциональной регуляции.
2. Конструктивное и деструктивное влияние эмоций на педагогическую деятельность определяется функционированием активности учителя на разных уровнях ее детерминации. Реальный педагогический процесс включает в себя, кроме специфически деятельностной активности учителя, также его поведенческую активность. На поведенческом уровне субъектные характеристики педагога остаются не задействованными, так как его активность осуществляется под влиянием эмоций как аффективных структур прошлого опыта, функционирование которых подчинено определенным механизмам динамики внутренней психической жизни и которые регулируют поведение в соответствии с личностным смыслом ситуации для учителя. С переходом учителя на деятельностный уровень, связанный с целевой детерминацией собственной активности, эмоции, влияющие на поведение, подлежат осознанной, произвольной регуляции в соответствии с основной целью педагогической деятельности.
3. В напряженных педагогических ситуациях учителя испытывают, в основном, отрицательные неравновесные эмоциональные состояния с повышенной и пониженной психической активностью. Существует связь между особенностями напряженных педагогических ситуаций и характером эмоциональной регуляции в них деятельности педагогов. С ростом напряженности педагогических ситуаций до выраженного и высокого уровней частота аффективного реагирования, необдуманных и импульсивных действий у педагогов падает в силу переживания состояний остановки, перерыва в деятельности, из-за чего становится невозможным переход к ее следующему этапу.
Среди ситуаций, вызывающих эмоциональную напряженность при взаимодействии педагогов с различными участниками педагогического процесса, преобладают ситуации общения учителя с учащимися на уроках, руководства их самостоятельной работой, организации и проведения учебно-воспитательных мероприятий и др.
4. Изучение индивидуальных особенностей эмоциональной сферы личности и эмоциональной регуляции деятельности педагогов показало, что значительной части учителей присущи высокая личностная тревожность, невротичность, депрессивность, раздражительность, эмоциональная и нервно-психическая неустойчивость. Незначительная часть учителей адекватно выражают свои эмоциональные состояния, способны в процессе общения регулировать свои эмоции и таким образом влиять на поведение окружающих, а также обладают способностью глубоко понимать различные жизненные обстоятельства учащихся, внушать им доверие к себе и тем самым влиять на их поведение.
Выявлены три интегральные свойства, описывающие возможные паттерны эмоционального поведения учителей в напряженных ситуациях деятельности. Два из них, указывающие на склонность педагогов к накоплению и подавлению внутреннего напряжения или, наоборот на импульсивно-открытое, агрессивное поведение, являются в одинаковой степени непродуктивными в реализации цели педагогической деятельности. Третье описывает совокупность свойств, способствующих адекватному общению и успешной профессиональной деятельности, и характеризуется продуктивной направленностью эмоций.
5. Умения эмоциональной саморегуляции представляют собой формируемые качества, развитие которых может быть достигнуто путем применения активных форм обучения. Тренинг развития умений эмоциональной саморегуляции является эффективным методом развития особенностей эмоциональной сферы личности и эмоциональной регуляции деятельности педагогов, обусловливающих формирование адекватных способов эмоционального реагирования. Тренинг решает следующие задачи: активизация процесса самопознания учителями собственного внутреннего мира; достижение более высокого уровня осознания педагогами своего эмоционального потенциала и личностного эмоционального опыта других людей; достижение эмоционального катарсиса; осознание учителями роли и значения аффективной сферы личности в оптимизации деятельности, общения, психического и физического здоровья педагога и его учеников; развитие способности педагогов к эмоциональному проникновению и отклику на переживания учащихся, коллег и других окружающих; расширение форм эмоционального реагирования; развитие внутренних средств автокоррекции, самовосстановления, саморазвития, самообогащения и саморегуляции эмоциональной сферы личности учителя.
6. В условиях специального активного обучения (посредством приемов, направленных на приобретение знаний относительно спектра эмоциональных состояний и умений их словесного обозначения; самоанализ внутреннего мира, пробуждение и развитие желаемых чувств и освобождение от нежелательных; развитие экспрессивных форм поведения; формирование умений саморегуляции и саморазвития эмоциональной сферы) существенно повышается способность педагогов регулировать собственные эмоции в соответствии с целью деятельности и таким образом влиять на поведение окружающих, адекватность внешнего выражения эмоциональных состояний, уравновешенность, а также снижается раздражительность, эмоциональная лабильность, депрессивность, застенчивость учителей.
Вместе с тем, проведенное нами исследование, безусловно, не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Перспективы дальнейшего исследования проблемы эмоциональной регуляции педагогической деятельности заключаются, на наш взгляд, в изучении глубинных механизмов функционирования эмоций в деятельности и поведении учителя, а также в изучении личностных и деятельностных факторов перехода педагога на уровень произвольной саморегуляции.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1987. - 261 с.
2. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психологические механизмы и пути повышения: Автореф. дис д-ра психол. наук. - М., 1989. - 43 с.
3. Азаров Ю.П. Педагогическое искусство и его проблемы // Советская педагогика. - 1969. - № 11. - С. 128-137.
4. Алексеев А.В. Психорегулирующая тренировка: В 2 ч. - М., 1968. - Ч. 1: Успокоение. - 40 с.
5. Анохин П.К. Предисловие к книге: Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. / Пер. с англ. - М.: Мир, 1966. - С. 5-20.
6. Аристотель. Сочинения. Метафизика. - М.: Мысль, 1976. - Т.3. - С.65-369.
7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: Мысль, 1976. -157с.
8. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1974. - 151 с.
9. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности // Вопросы психологии. - 1983. - № 3. - С. 118-125
10. Астапов В.М., Еле П., Маслов О.Р. и др. Профессиональные страхи учителей в России и Германии: Сравнительное социально-психологическое исследование // Прикладная психология. - 1999. - № 6. - С. 9-24.
11. Ахмедзянова Л.М. Психолого-педагогические основы формирования призвания к профессии учителя. - Одесса, 1993. - 219 с.
12. Бассин Ф.Б. К развитию проблемы значения и смысла // Вопросы психологии. - 1973. - № 6. - С.13-23.
13. Беляева Н.А. Роль эмоций в изменении отношения к профессии учителя // Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. - М., 1977. - С. 55-56.
14. Бернс Р. Развитие "Я" - концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. 420 с.
15. Бех И.Д. Об овладении личностью собственными эмоциональными переживаниями // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. - М.; Одесса, 1986.- С.56.
16. Бех И.Д., Павелкив Р.В. Овладение эмоциональными переживаниями и воспитание личности (анализ научного творчества Л.С.Выготского) // Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. - М., 1990. - Ч. 1. - С. 100-101.
17. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. - М.: Педагогика, 1983. - 272 с.
18. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Педагогика, 1972. - С. 7-44.
19. Бриль А.К., Меліхова І.О. Експериментальне дослідження агресивності учнів та вчителів у педагогічному спілкуванні // Наука і освіта. - 1999. - №1-2. - С. 39-40.
20. Бринза І.В. Особливості переживання професійної кризи у осіб з різним типом емоційності: Автореф. дис канд. психол. наук. - К., 2000. - 16 с.
21. Бучек Л.І. Аналіз емоційної стійкості як прояву особливостей саморегуляції особистості: Дис канд. психол. наук. - К., 1993. - 111 с.
22. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. 528 с.
23. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия: Пер. с англ. - СПб.: Питер, 1999. - 352 с.
24. Василишина Т.В. Емпатія як фактор ефективності педагогічного спілкування: Автореф. дис канд. психол. наук. К., 2000. 20 с.
25. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров О.К. Эмоции и мышление. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 192 с.
26. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.
27. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. - М.: Ось-89, 2000. - 224 с.
28. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций. Тексты. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - С. 3-28.
29. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.
30. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - 143 с.
31. Виноградов Ю.Е. Эмоциональная активация в структуре мыслительной деятельности человека: Автореф.дис канд. психол.наук. - М., 1972. 14 с.
32. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения // Вопросы психологии. - 1981. - №4. - С. 60-69.
33. Востриков А.А. Формирование психологической устойчивости профессиональной деятельности учителя как одной из характеристик человеческого фактора: Методические рекомендации. - Одесса, 1986. - 74 с.
34. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. - М.: Педагогика, 1982. - Т.2: Проблемы общей психологии / Под ред. В.В.Давыдова. - 504 с.
35. Гапоненко Л.А. Исследование роли эмоций в мотивациях педагогического общения // Наука і освіта. - 1999. - № 1-2. - С. 103-105.
36. Гапоненко Л.А. Теория и практика подготовки студентов к педагогическому общению. - Днепропетровск: Пороги, 1997. - 226 с.
37. Гиссен Л.Д. К проблеме изучения личности спортсмена // Научные труды ВНИИФК. - 1973. - Т. 2. - С. 143.
38. Гиссен Л.Д. Психорегулирующая тренировка. - М.: Физкультура и спорт, 1969. - 22 с.
39. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1976. - 495 с.
40. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 174 с.
41. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М.: Просвещение, 1965. - 293 с.
42. Горелов И.Н. Невербальные коммуникации. - М.: Наука, 1980. - 104 с.
43. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, В.А.Пономаренко. Мн.: Изд-во «Университетское», 1985. 206 с.
44. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. - М.: Политиздат, 1989. -319 с.
45. Даниленко М.В., Даниленко Л.І. Педагогічні задачі: Навч. посібник для пед. ін-тів. К.: Вища шк., 1991. 197 с.
46. Дарвин Ч. Сочинения. М.: Изд-во АН СССР, 1953. Т.5: Выражение эмоций у человека и животных / Под ред. Е.Н.Павловского. 1040 с.
47. Дашкевич О.В. Исследование эмоциональной устойчивости у стрелков и ватерполистов в условиях соревнований и тренировок // Материалы международной научной методической конференции социалистических стран по проблеме спортивной тренировки. - М., 1967. - Т. 2. - С. 66-68.
48. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис д-ра психол. наук. - М., 1985. - 36 с.
49. Декарт Р. Страсти души // Избранные произведения. -М.: Госполитиздат, 1950. - С.593-700.
50. Демидова М.Г. Роль эмоциональной регуляции в успешности педагогической деятельности учителя // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. - М.; Одесса, 1986. - С. 74.
51. Деркач А.А. Состояния напряженности в педагогической практике студентов и пути их регулирования. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 1. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. С.67-75.
52. Дерябин В.С. Чувства, влечения, эмоции. Л.: Наука, Ленингр. отд., 1974. 258 с.
53. Диагностика и регуляция эмоциональных состояний / Под общей ред. А.Я.Чебыкина: В 2 ч. - М., 1990. - Ч. 1. - 214 с.
54. Диагностика и регуляция эмоциональных состояний / Под общей ред. А.Я.Чебыкина: В 2 ч. - М., 1990. - Ч. 2. - 156 с.
55. Дидусь Н.И. Подготовка будущего учителя к эмоциональной саморегуляции и диагностированию эмоциональных состояний учащихся // Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. - М., 1990. - Ч. 1. - С. 121-122.
56. Дикая Л.Г., Семикин В.В. Особенности и эффективность разных форм психической саморегуляции в экстремальных условиях деятельности // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1987. С. 15-24.
57. Додонов Б.И. В мире эмоций. - К.: Политиздат Украины, 1987. - 139 с.
58. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. - М.: Политиздат, 1978. - 272 с.
59. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. К.: Политиздат Украины, 1989. 175 с.
60. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: Хэлтон, 1998. 399 с.
61. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 143 с.
62. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 166 с.
63. Журавкова М.В. Профессиональный тип личности и развитие нервно-психического напряжения в педагогической деятельности: Автореф. дис канд. психол. наук. - СПб., 1995. 20 с.
64. Зайцев Г.К., Колбанов В.В. Здоровье учителя: валеологический самоанализ // Педагогика. - 1994. - №3. - С. 54-58.
65. Занюк С.С. Психологія мотивації та емоцій. - Луцьк: Ред.-вид. відд. Волин. держ. ун-ту ім. Лесі Українки, 1997. -180 с.
66. Запорожец А.В. Эмоции и их роль в регуляции деятельности // Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов. - М., 1977. - С. 62-63.
67. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. - 1974. - № 6. - С. 59-73.
68. Заремба Г.Ф. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и условия ее преодоления: Автореф. дис канд. психол. наук. - М., 1982. - 16 с.
69. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. - Л.: Медицина. Ленингр. отд-ние, 1988. 246 с.
70. Зильберман П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора // Очерки психологии труда оператора. - М.: Наука, 1974. - С. 138-172.
71. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - М.: Логос, 2000. - 384 с.
72. Изард К.Е. Психология эмоций: Пер. с англ. - СПб.: Питер, 1999. 464 с.
73. Искусственный интеллект и психология / Под ред. О.К.Тихомирова. - М.: Наука, 1976. - 344 с.
74. Калин В.К. Воля. Эмоции. Интеллект // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. М., 1983. С. 171-175.
75. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.
76. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.
77. Каськова Н.Ф. Психологический анализ эмоционального компонента педагогической деятельности: Дис канд. психол. наук. - К., 1989. - 164 с.
78. Кириленко Т.С. Гармонізація емоційних станів особистості // Наука і освіта. - 2000.- № 1-2. С. 22-23.
79. Кириленко Т.С. Психическая напряженность и ее проявления в зависимости от особенностей деятельности: Автореф. дисканд. психол. наук. К., 1977. 27 с.
80. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Фрустрация // Психические состояния. - СПб.: Питер, 2000. - С. 388-393.
81. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Наука, 1983. - 368 с.
82. Ковалев Г.А. Активное социально-психологическое обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения. - М., 1980. 259 с.
83. Козлов Н.И. Формула личности. - СПб.: Питер, 1999. - 368 с.
84. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. - М.: Педагогика, 1991. - 272 с.
85. Колиснык А.П. Психическая саморегуляция, место в ней эмоций и воли // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1987. С. 53-58.
86. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1987. - 114 с.
87. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. - М.: Наука, 1980. - 256 с.
88. Копина О.С. Исследование эмоциональной регуляции мыслительной деятельности в условиях различной мотивации: Автореф.дис канд. психол. наук. - М., 1982. - 16 с.
89. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Під ред. Л.М.Проколієнко. К.: Рад. шк., 1989. 608 с.
90. Крахотвил С. Групповая психотерапия. - Л., 1978. - 233 с.
91. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд. Ленингр. ун-та, 1961. 98 с.
92. Куликов Л.В. Проблема описания психических состояний // Психические состояния / Сост. и общая ред. Л.В.Куликова. - СПб.: Питер, 2000. - С. 11-42.
93. Кулюткин Ю.Н. Эвристический поиск, его операциональные и эмоциональные компоненты // Вопросы психологии. - 1973. - № 1. - С. 48-58.
94. Кульчицкая Е.И. Роль эмоциональных процессов в регуляции нравственного поведения // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1987. С. 199-203.
95. Кульчицька О.І. Розвиток почуттів і емоцій у дітей раннього та дошкільного віку: Автореф. дис д-ра психол. наук. К., 1996. 49 с.
96. Лабунская В.А. Невербальное поведение. - Ростов: Изд-во Рост. ун-та, 1986. - 136 с.
97. Лабунская В.А. Психология выражения и проблемы формирования экспрессивного "я" личности // Прикладная психология. - 1999. - №5. - С. 53-62.
98. Лабунская В.А., Шкурко Т.А. Развитие личности методом танцевально-экспрессивного тренинга // Психологический журнал. - 1995. - Т. 16. - № 5. - С. 104-114.
99. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. - М.: Просвещение, 1964. - 343 с.
100. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии. - 1972. - №6. - С. 168-173.
101. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. - 1967. - №6. - С. 118-129.
102. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1984. - 38 с.
103. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.:Педагогика, 1983. - Т.1. - 392 с.
104. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.:Педагогика, 1983. - Т.2. - 320 с.
105. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 162-171.
106. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. - Кишинев: Штиинца, 1987. - 134 с.
107. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 444 с.
108. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М.: Педагогика, 1988. - 128 с.
109. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. - М.: Педагогика, 1983-1986. - Т. 4. 399 c.
110. Максимець С.М. Вплив емпатійності на соціально-психологічну адаптацію майбутніх учителів: Автореф. дис. .. канд. психол.наук. Одеса, 2000. 20 с.
111. Малкова Т.М. Восприятие экспрессии человеческого лица: Автореф. дис канд. психол. наук. Л., 1981. 23 с.
112. Мантенгауца П. Физиогномика и выражение чувств. К., 1986. 304 с.
113. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.
114. Марковец Е.Л. Исследование стрессовых состояний у педагогов // Наука і освіта. - 2000. - № 4. - С. 61-65.
115. Мильруд Р.П. Психологические механизмы эмоциональной регуляции педагогического общения // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. - М., 1987. - С. 215-220.
116. Мильруд Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя // Вопросы психологии. - 1987. - № 6. - С. 47-55.
117. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. - М., 1992. 58 с.
118. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Учебно-методическое пособие. - М.: Флинта, 1998. - 200 с.
119. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога / Отв. ред. М.А.Ушакова. - М.: Сентябрь, 1999. - 190 с.
120. Молоканов М.В., Аминов Н.А. Типологические особенности мотивационной сферы учителей // Практична психологія та соціальна робота. - 2001. - № 5. - С. 5-15.
121. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Дис д-ра пед. наук. - К., 1983. - 430 с.
122. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. - М.: Педагогика, 1990. - 104 с.
123. Наенко Н.И. Психическая напряженность. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - 112 с.
124. Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология // Тезисы докладов Всесоюзной конференции. - М., 1981. 195 с.
125. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - Кн. 2: Психология образования. 608 с.
126. Никифоров Г.С., Филимоненко Ю.И., Польшин А.И. Психологические аспекты саморегуляции состояний. - Л.: ЛГУ, 1986. - 43 с.
127. Ніколенко Д.Ф. Питання пс