Педагогические средства развития познавательного интереса у старших дошкольников

Краткое описание

Оглавление диссертации
кандидат педагогических наук Семенова, Марина Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.
1.1. Ретроспективный анализ проблемы развития познавательного интереса в психолого-педагогической литературе.
1.2. Модель развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
1.3. Педагогические средства развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
2.1. Цель, задачи и содержание экспериментальной работы.
2.2. Реализация модели развития познавательного интереса у старших дошкольников в педагогическом процессе ДОУ.
2.3. Анализ результатов обобщающего эксперимента по реализации модели развития познавательного интереса у старших дошкольников.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
Введение диссертации (часть автореферата)
На тему "Педагогические средства развития познавательного интереса у старших дошкольников"

Актуальность темы. Моделирование отечественного образования предполагает, что обновленное содержание дошкольного образования связано с личностным развитием ребенка. Гуманистическая парадигма, определяющая содержательную сторону дошкольного образования, актуализирует интерес к детской личности, ее развитию и саморазвитию, рассматривает дошкольный возраст как период накопления психических новообразований ребенка-дошкольника, освоения им социального пространства, рефлексии всех отношений в этом пространстве, определения в нем себя, собственной самоорганизации в постоянно расширяющихся и усложняющихся контактах со взрослыми и сверстниками. Важнейшей характеристикой личности, показателем ее сформированности является система интересов растущего человека. Степень разносторонности и устойчивости интересов, особенности их изменения позволяют судить об уровне развития личности. Потому изучение интереса, характера его изменения является важным направлением педагогических исследований, призванных обеспечить интенсификацию процесса воспитания детей дошкольного возраста.
Актуальность проблемы развития познавательного интереса на социально-педагогическом уровне определяется поиском новых педагогических средств в организации образовательного процесса в ДОУ. Выделение проблемы развития познавательного интереса в качестве ключевой в саморазвитии личности дошкольника обусловлено рядом причин, а прежде всего, запросом общества: одним из принципов государственной политики в области образования является приоритет свободного развития личности (ст.2), создание условий для ее самоопределения и самореализации (ст. 14 Закона РФ «Об образовании»).
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по проблеме развития познавательного интереса у старших дошкольников исходит из потребностей сферы дошкольного образования, а именно не разработанности личностно-деятельностного подхода в развитии познавательного интереса у дошкольников.
На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что многочисленные работы отечественных и зарубежных ученых по проблеме развития познавательного интереса касаются в основном школьного возраста. Актуализация развития познавательного интереса как средства саморазвития дошкольников в них не рассматривается, тогда как именно в дошкольном возрасте формируются основы мировосприятия, закладывается фундамент многих личностных качеств ребенка. Указанный возраст обладает повышенными возможностями и для развития общих умственных качеств, которые проявляются в любознательности, своеобразной остроте восприятия, специфичности воображения. Согласно Проекту Министерства образования и науки РФ «О приоритетных направлениях развития системы образования РФ» необходимость предшкольной подготовки объясняется удовлетворением насущной потребности выравнивания стартовых возможностей детей, посещающих и не посещающих ДОУ. Вместе с тем обозначенная проблема не нашла должного освещения в системе сложившегося дошкольного образования, о чем свидетельствует недостаточное количество исследований по выявлению эффективной педагогической стратегии личностного развития ребенка-дошкольника.
В многочисленных исследованиях доказано, что познавательный интерес оказывает позитивное влияние на качество мыслительной деятельности и усвоение знаний, является стимулом для развития волевых качеств (Л.С.Выготский, А.К.Дусавицкий, В.Н.Мясищев, Н.Г.Морозова, А.И.Сорокина и др.), служит основой для совершенствования способностей и склонностей к различным видам творческой деятельности (Л.А.Венгер, Н.С.Лейтес и др.). Заложенное в познавательном интересе эмоциональное начало, как отмечает Ю.Н.Кулюткин, содержит мощные энергетические ресурсы, которые подкрепляют его, делают более устойчивым, обеспечивая тем самым перерастание его в неотъемлемое свойство личности.
Данные исследований, посвященных мотивации учения и причин неуспеваемости младших школьников (Ш.А.Амонашвили, Л.И.Божович, Н.С.Денисенкова, А.К.Дусавицкий и др.) свидетельствуют, что у части учащихся познавательный интерес не имеет характера действенной мотивации и не играет существенной роли в общей структуре мотивов учения.
Одной из причин подобного положения, на наш взгляд, следует признать недостаточный уровень его развития к концу дошкольного возраста, что в значительной мере является следствием неудовлетворительной организации педагогической деятельности в дошкольных учреждениях в плане развития детской любознательности, обусловленной, в свою очередь, слабой теоретической и методической разработанностью этой проблемы. Поэтому изучение интереса, средств его развития является важным направлением педагогических исследований, призванных обеспечить интенсификацию процесса воспитания детей дошкольного возраста. Это обусловливает актуальность и настоящего исследования.
Анализ научной литературы свидетельствует, что в педагогике накоплен достаточный потенциал для решения научных и практических задач, связанных с проблемой развития познавательного интереса дошкольников. Значительное место занимает проблема взаимосвязи познания окружающего мира с интересом в исследованиях выдающихся педагогов прошлого (И.Гербарт, А.Дистерверг, Я.А.Коменский, Д.Локк, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и др.).
Современные ученые рассматривают данную категорию с самых разных точек зрения: как источник умственной активности (Л.И.Божович, В.В.Давыдов, М.А.Данилов, Н.Ф.Добрынин, Н.А.Менчинская, М.Н.Скаткин и др.), как особый сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельности человека (Л.А.Гордон, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.), как избирательная направленность личности на объекты и явления окружающей ^ действительности (В.Б.Бондаревский, Л.М.Матюшкин, Н.Н.Поддьяков,
Н.К.Постникова, Г.И.Щукина и др.), как структура, состоящая из потребностей индивида (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, Е.Ф.Рыбалко, Б.А.Теплов и др.), в контексте развития мотивационной сферы личности (Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, Н.Г.Морозова, Л.М.Фридман и др.), как условие развития самостоятельности, повышения познавательной активности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.А.Люблинская и f ДР-)> как условие формирования интереса к процессу познания, источник радости и удовлетворения (Ш.А.Амонашвили, А.К.Дусавицкий, Л.В.Занков, Н.Н.Поддъяков и др.).
Во многих исследованиях развитие познавательного интереса связано со способностью к самоизменению, самодвижению, построению себя как личности в процессе деятельности (Р.Р.Ветчинкина, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Л.Рубинштейн, Г.А.Цукерман, И.С.Якиманская и др.)
Однако, несмотря на то, что идея саморазвития личности дошкольника прочно утвердилась в педагогических исследованиях, в практике дошкольных образовательных учреждений она не находит должной реализации.
Изучение и анализ педагогической деятельности ДОУ позволил выявить следующие негативные факторы, сложившиеся в массовой практике дошкольного образования:
- заорганизованность, регламентированность жизнедеятельности дошкольников, в ходе которой не всегда учитываются интересы и желания детей. Игровая деятельность часто заменяется учебной деятельностью, характерной для начальной школы. В результате выявляется слабая мотивация познавательной деятельности большинства дошкольников, дети часто проявляют пассивность в решении поставленных перед ними задач;
- крайне редко используются нестандартные формы совместной деятельности взрослого и ребенка, позволяющие интегрировать различные задачи и виды детской деятельности, способствующие развитию высокого уровня развития познавательного интереса (конкурсы, экспериментирование, совместный поиск, творческие диалоги, игры-фантазии, игры-путешествия, занятия - погружения, занятия-соревнования), проявлению самостоятельности детей;
- педагоги испытывают затруднения в подборе методов, приемов, способствующих повышению познавательной активности воспитанников, формированию адекватной самооценки у воспитанников в процессе разнообразных видов детской деятельности.
Анализ психолого-педагогических исследований и объективных условий массовой практики дошкольного образования позволил нам выделить противоречия между:
- возрастающей потребностью общества в активизации личностного развития ребенка-дошкольника, одним из показателей которого является познавательный интерес, и не разработанностью теоретического аспекта, адекватных путей и средств развития познавательного интереса в педагогической деятельности ДОУ;
- необходимостью использования личностно-деятельностного подхода, оказывающего решающее влияние на развитие познавательного интереса ребенка, и недостаточной компетентностью педагогов в решении данной проблемы;
- большими потенциальными возможностями ребенка в дошкольном детстве и неудовлетворительной организацией педагогической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях по развитию познавательного интереса у воспитанников.
На основе анализа психолого-педагогической литературы, изучения опыта работы дошкольных образовательных учреждений, собственной деятельности в качестве преподавателя института дополнительного ^ профессионально-педагогического образования была определена и сформулирована проблема исследования, которая заключается в выявлении педагогических средств развития познавательного интереса у старших дошкольников, обеспечивающего личностное развитие ребенка-дошкольника.
Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили тему нашего исследования: «Педагогические средства развития ► познавательного интереса у старших дошкольников».
Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические средства развития познавательного интереса у старших дошкольников.
Объект исследования - педагогическая деятельность ДОУ по развитию познавательного интереса у дошкольников.
Предмет исследования - педагогические средства развития познавательного интереса у старших дошкольников в ДОУ. ^ Гипотеза исследования. Мы исходили из предположения о том, что эффективность процесса развития познавательного интереса у старших дошкольников обеспечивается: разработкой и внедрением структурно-функциональной модели развития познавательного интереса у старших дошкольников, отражающей процесс перехода от развития к саморазвитию дошкольника на основе личностно-деятельностного подхода; выявлением и реализацией следующих педагогических средств: ^ -субъект-субъектное взаимодействие педагогов, детей и родителей;
-внедрение активных методов и форм организации познавательно-игровой деятельности;
-развитие рефлексивных способностей у старших дошкольников в процессе познания.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были i' сформулированы следующие задачи:
1. Изучить сущность, структуру, содержание и значение познавательного интереса в развитии личности ребенка-дошкольника, выявить теоретические и практические основания развития познавательного интереса ребенка в педагогической деятельности ДОУ.
2. На основе личностно-деятельностного подхода разработать структурно-функциональную модель развития познавательного интереса у
J дошкольников, реализуемую в педагогической деятельности ДОУ.
3. Теоретически выявить и экспериментально проверить педагогические средства развития познавательного интереса у старших дошкольников.
4. Разработать научно-методические рекомендации по развитию познавательного интереса у старших дошкольников.
Теоретико-методологической основой исследования являются: общефилософские положения об определяющей роли познания в ш формировании личности, методологические положения личностнодеятельностного подхода (Б.Г.Ананьев, Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, Р.Р.Ветчинкина, И.А.Зимняя, Н.Л.Худякова, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская и др.), психолого-педагогические исследования проблемы развития познавательного интереса как обязательного фактора целостного процесса становления личности ребенка (Л.И.Божович, Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Ю.Н.Кулюткин, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, А.В.Мудрик, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.), положения об особенностях ^ актуализации данных интересов в дошкольном возрасте (Ю.Ф.Змановский,
Н.С.Лейтес, Т.А.Куликова, Л.М.Маневцева, Н.Г.Морозова, Н.К.Постникова, Е.Ф.Рыбалко, П.Г.Сирбиладзе, Л.И.Сорокина, А.П.Усова и др.).
Большое значение для нашего исследования имели: классические педагогические концепции в истории педагогики (Я.А.Коменский, А.Ф.Дистерверг, К.Д.Ушинский и др.), психолого-педагогические концепции развивающего образования (Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, Л.В.Трубайчук, Д.Б.Эльконин и др.), теоретические представления отечественной психологии о структуре личности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский), исследования, раскрывающие особенности развития дошкольников в специфических видах деятельности (О.М.Дьяченко, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддъяков, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин), представления о характере и логике развития различных форм общения дошкольников (М.И.Лисина, Е.О.Смирнова, Е.Е.Кравцова, Г.Г.Кравцов и др.), работы, связанные с изучением способности дошкольников к элементарной произвольной активности, прогнозированию поступков, умению ориентироваться по заданному образцу (Л.И.Божович, Л.А.Венгер, В.В.Котырло, Р.Б.Стеркина, Д.Б.Эльконин и др.).
Методы исследования. В диссертации использовался комплекс методов: общетеоретические (анализ понятийно-терминологической системы; анализ исследований, выполненных в области возрастной и педагогической психологии, изучение и анализ методической литературы по проблеме, построение гипотез, прогнозирование, моделирование), эмпирические (наблюдение, беседа, изучение педагогических средств развития личности в ДОУ, обобщение педагогического опыта), социологические (анкетирование, интервьюирование, опрос воспитателей и родителей); социально-психологические (тестирование), прогностические (моделирование, проектирование), описательные (самоотчет, диалогическая беседа), экспериментальные (констатирующий и опытно-поисковый эксперименты), математическая и статистическая обработка экспериментальных данных.
Выбранная методология и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.
Первый этап - констатирующий (2000 - 2002 гг.). На данном этапе были сформулированы исходные позиции настоящей работы, разработан понятийный аппарат, выдвинута гипотеза и составлена программа исследования, проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы, целью которого являлось определение исходного уровня познавательного интереса у старших дошкольников.
На втором этапе исследования — опытно-экспериментальный (20022005 гг.) - был осуществлен формирующий эксперимент, в ходе которого обобщались полученные данные, уточнялись основные положения исследования, выявлялись особенности педагогической деятельности ДОУ по развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, осуществлялись реализация и проверка спроектированной нами модели и педагогических средств развития познавательного интереса у старших дошкольников. На данном этапе использовались теоретические методы (прогнозирование, моделирование) и эмпирические (проверка модели, педагогический эксперимент, наблюдение, фиксирование реальной совместной деятельности взрослого и ребенка, экспертная диагностика и оценка).
На третьем этапе - контрольно-обобщающий (2005-2006 гг.) - была завершена опытно-поисковая работа по выявлению педагогических средств развития познавательного интереса у старших дошкольников, проводились анализ, синтез, обобщение и систематизация полученных результатов, осуществлялись теоретическая интерпретация и корректировка основных положений и выводов, оформлялось диссертационное исследование.
Ведущими теоретическими методами были анализ результатов и продуктов деятельности, эмпирическими - итоговая диагностика, экспертиза. Методы математической статистики с использованием критерия ф позволили оценить результаты опытно-экспериментальной работы.
База исследования. Исследование проводилось в дошкольных образовательных учреждениях г. Челябинска (№№ 52, 110, 213, 259) и охватывало 100 детей старшего дошкольного возраста, 52 воспитателя старших и подготовительных групп, 12 специалистов.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- на основе личностно-деятельностного подхода спроектирована структурно-функциональная модель развития познавательного интереса у старших дошкольников в педагогической деятельности ДОУ, отражающая процесс перехода от развития к саморазвитию личности дошкольника на уровне устойчивого познавательного интереса и операционального уровня развития рефлексии;
- выявлены и опытно-экспериментальным путем проверены педагогические средства, включающие субъект-субъектное взаимодействие педагогов, детей и родителей, внедрение активных методов и форм организации познавательно-игровой деятельности, развитие рефлексивных способностей у старших дошкольников в процессе познания.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- аналитически представлена историография проблемы познавательного интереса, на основании которой выявлен феномен понимания познавательного интереса как активного природного свойства субъекта деятельности в процессе познания окружающей действительности, максимально проявляющегося и развивающегося при реализации следующих педагогических средств: субъект-субъектное взаимодействие педагогов, детей и родителей, внедрение активных методов и форм организации познавательно-игровой деятельности, развитие рефлексивных способностей у старших дошкольников в процессе познания;
- дано авторское определение понятия «процесс развития познавательного интереса у дошкольников», под которым мы понимаем целенаправленный и педагогически организованный процесс перехода от любознательности дошкольника к устойчивой познавательной направленности на предмет и процесс деятельности, осуществляемый на основе рефлексии и субъект-субъектного взаимодействия взрослого и ребенка в различных видах детской деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволили определить педагогические средства развития познавательного интереса у старших дошкольников, эмпирически подтверждена спроектированная теоретически структурно-функциональная модель развития познавательного интереса у дошкольников. Определены и охарактеризованы критерии и уровни развития познавательного интереса. Разработаны и опубликованы методические рекомендации по реализации педагогических средств, способствующих эффективности развития познавательного интереса у старших дошкольников, которые могут быть использованы педагогами ДОУ в практической деятельности, а также в процессе профессиональной подготовки и переподготовки воспитателей ДОУ, в системе курсов повышения их квалификации.
Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, адекватностью методов исследования целям и задачам работы, проверкой результатов исследования и репрезентативностью полученных данных, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования результатом опытно-поисковой работы, обработкой данных методами математической статистики.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись с 2000 по 2006 гг. в дошкольных образовательных учреждениях г. Челябинска (№№ 52, 110,213, 259), а также посредством публикаций в научных сборниках (Челябинск, Н.Новгород); выступлений на ежегодных научно-практических конференциях в ЧГПУ (2003-2006), Институте дополнительного профессионального педагогического образования (ИДППО) (2003-2006); участия в межвузовских конференциях: «Актуальные проблемы образования: субъект-субъектные отношения» (Челябинск, ЧГПУ, 2004 г), «Интеграция (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, ИДППО, 2004 г.- 2006 г.); «Начальное образование: проблемы и перспективы развития в условиях модернизации» (Челябинск, ЧГПУ, 2005 г.); «Актуальные проблемы дошкольного образования: первые шаги в социум» (Челябинск, ЧГПУ, 2006 г.),
Саморазвитие человека единое образовательное пространство»
Н.Новгород, ВГИПУ, 2006 г.).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Ориентация содержания дошкольного образования на развитие познавательного интереса ребенка-дошкольника в предшкольный период не должна ограничиваться расширением представлений дошкольника только об окружающем мире, она требует целенаправленной и педагогически i организованной деятельности по развитию познавательного интереса, под которым мы понимаем процесс перехода от любознательности дошкольника к устойчивой познавательной направленности на предмет и процесс деятельности, осуществляемый на основе рефлексии и субъект-субъектного взаимодействия педагогов, детей и родителей в различных видах детской деятельности.
2. В отличие от сложившейся системы дошкольного образования, мы рассматриваем развитие познавательного интереса у дошкольников в аспекте саморазвития растущей личности.
3. Развитие познавательного интереса у старших дошкольников в педагогической деятельности ДОУ, в сравнении с традиционной системой дошкольного образования, предлагает использование следующих педагогических средств: субъект-субъектное взаимодействие педагогов, детей и родителей, внедрение активных методов и форм организации познавательно-игровой деятельности, развитие рефлексивных способностей у старших дошкольников в процессе познания.
Р Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,

Список литературы

Заключение диссертации
по теме "Теория и методика дошкольного образования", Семенова, Марина Леонидовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Результаты констатирующего проведенного нами эксперимента позволили сделать следующие выводы:
1. Констатирующий эксперимент показал, что процесс развития познавательного интереса у старших дошкольников осуществляется не эффективно: педагоги, осуществляя образовательную деятельность по программам нового поколения, недостаточно внимания уделяют повышению познавательной активности детей, использованию игровых форм обучения, диалоговому взаимодействию в ходе совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и ребенка.
2. Выделенные нами уровни развития познавательного интереса представляют собой определенные этапы развития познавательного интереса у дошкольников в педагогическом процессе ДОУ. Все выделенные уровни, кроме 6-го уровня, типичны для детей дошкольного возраста и позволяют нам говорить об определенных тенденциях развития познавательного интереса у старших дошкольников.
3. Анализ материалов опытно-экспериментальной работы показал, что наибольший сдвиг в развитии познавательного интереса у воспитанников удалось обеспечить в той группе, в которой были в наибольшей мере и наиболее последовательно реализованы педагогические средства развития познавательного интереса в педагогическом процессе ДОУ.
4. Гипотеза о том, что реализация разработанной нами структурно-функциональной модели развития познавательного интереса у старших дошкольников будет эффективной, если реализуется комплекс педагогических средств, подтвердилась на основе результатов статистической обработки экспериментальных данных критерием Фишера -ф. В результате этого можно утверждать достоверность высокой эффективности предлагаемой нами модели, необходимость и достаточность комплекса педагогических средств, определивших ее успех.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить феномен познавательного интереса, который рассматривается нами как активное природное свойство субъекта деятельности в процессе познания окружающей действительности, максимально развивающегося при реализации следующих педагогических средств: субъект-субъектное взаимодействие педагогов, детей и родителей, внедрение активных методов и форм организации познавательно-игровой деятельности, развитие рефлексивных способностей у старших дошкольников в процессе познания.
2. Рассмотрение в педагогике сущности понятия «познавательный интерес» позволило выделить наиболее значимые позиции: познавательная мотивация, избирательная направленность личности, обращенная к познанию предметной стороны (содержанию) и процессу деятельности, в ходе которого осуществляется развитие рефлексии на внешние практические действия уже в дошкольном возрасте. Объектом рефлексии выступает опыт знаний ребенка о своих возможностях и возможных преобразованиях в предметном мире и в самом себе; опыт ориентации на определенные условия работы, уровень достижения успеха; опыт сотрудничества, соотносимый с умением осуществлять взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
В аспекте исследуемой нами проблемы дано авторское определение понятия « процесс развития познавательного интереса у дошкольников», под которым мы понимаем целенаправленный и педагогически организованный процесс перехода от любознательности дошкольника к устойчивой познавательной направленности на предмет и процесс деятельности на основе рефлексии и субъект-субъектного взаимодействия взрослого и ребенка в различных видах детской деятельности.
3. На основе личностно-деятельностного подхода спроектирована структурно-функциональная модель развития познавательного интереса у старших дошкольников, отражающая процесс перехода от развития к саморазвитию личности дошкольника на уровне устойчивого познавательного интереса.
4. Необходимым и достаточным для развития познавательного интереса у старших дошкольников в педагогическом процессе ДОУ, обеспечивающим личностное развитие ребенка-дошкольника, является комплекс следующих педагогических средств: субъект-субъектное взаимодействие педагогов, детей и родителей; внедрение активных методов и форм организации познавательно-игровой деятельности; развитие рефлексивных способностей у старших дошкольников в процессе познания.
Проведенный анализ полученных результатов показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. В то же время, проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов исследуемой проблемы ввиду ее многоплановости. Дальнейшее изучение проблемы может быть продолжено по следующим направлениям: поиск, разработка и внедрение нового комплекса педагогических средств, обеспечивающих переход развития ребенка-дошкольника к саморазвитию в педагогической деятельности ДОУ; отработка преемственности данной проблемы в начальном звене школы; разработка системных диагностик.
Список литературы диссертационного исследования
кандидат педагогических наук Семенова, Марина Леонидовна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.
2. Альбуханова-Славская К.А. Психология и сознание личности: (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): избр. психол. тр. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 224 с.
3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Амонашвили, 1996. - 494 с.
4. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы детского самосознания. Избр.психол.тр.: в 2 т -М.: Педагогика, 1980. Т.1 - 343 с.
5. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: в 2 т. М., 1980. - Т. 2. -С.9-128.
6. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы / Б.Г. Ананьев // Учен. зап. Ленингр. гос. ун-та. Психология. Л., 1959. - № 265, вып. 16. -С.41-60.
7. Андреев А.А. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке: дис. . канд. пед. наук / А.А. Андреев. Л., 1984. - 210 с.
8. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 416 с.
9. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 105 с.
10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.
11. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1984. - 136 с.
12. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С. Батищев. СПб.: Рус. христиан, гуманитар, ин-т, 1997. - 464 с.
13. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать/ А.С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 168 с.
14. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. М.: Изд-во ин-та практ. психол.; Воронеж: МОДЭК, 1997. -304 с.
15. Берне Р. «Я концепция» и воспитание / Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986. -98 с.
16. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием / В.П. Беспалько // Мир образования. - 1996.- №2. - С.31-38.
17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Изд-во ин-та проф. М-ва образования, 1995. - 336 с.
18. Богоявленский Д.Н. Психология учения / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская // Психологическая наука в СССР. М., 1960. - С.190-227.
19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психол. исслед. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр.пед.тр./ Л.И. Божович. М., 1995.-212 е.
21. Большой психологический словарь / ред. Б. Г. Мещеряков. СПб.: ПРАИМ-ЕВРОЗНАК, 2004.-672 с.
22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 4.- С.11-17.
23. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.
24. Буре Р.С. Формирование положительного отношения к учению на занятиях / Р.С. Буре // Дошкол. воспитание. 1978. - № 10. - С.33-39.
25. Венгер JI.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. М.: Просвещение, 1989. - 89 с.
26. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников / Л.А. Венгер // Дошкол. воспитание. 1979. - № 5. -С.36-39.
27. Венгер Л.А. Психология / Л.А.Венгер, В.С.Мухина. М.: Просвещение, 1988.-335 с.
28. Ветчинкина P.P. Педагогическая стратегия личностного развития дошкольников / P.P. Ветчинкина. Благовещенск.: Изд-во Благовещ. гос. пед. ун-та, 2002. - 208 с.
29. Выготский Л.С. Возрастная и педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М.: Академия, 1998.- 325 с.
30. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
31. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гимнастическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Клас. рук. 2000. - № 3. - С.6-33.
32. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Н.С. Карпова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978.- 118 с.
33. Гордон Л.А. Психология и педагогика интереса / Л.А. Гордон. Киев: Радянска шк., 1940. - 124 с.
34. Горшкова В.В. Взаимосвязь познавательной и художественной деятельности как фактор формирования активности школьников: дис. . канд. пед. наук / В.В. Горшкова. Л., 1982. - 210 с.
35. Давыдов В.В. Деятельность ребенка должна быть желанной и радостной / В.В. Давыдов //Дошкольное воспитание. 1997. - №5. - С.83-85.
36. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов -М.Просвещение, 1996. 239 с.
37. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. / В.И. Даль. М.: Терра, 2000. - Т. 4. - 683 с.
38. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании / А.Я. Данилюк // Педагогика. 1998. - № 2. - С.8-12.
39. Денисенкова Н.О. Формирование познавательного отношения к учебной задаче / Н.О. Денисенкова // Дошкол. воспитание. 1991. - № 3. - С.48-51.
40. Джонс Д.К. Методы проектирования: пер. с англ. / Д.К. Джонс. 2-е изд., доп. - М.: Мир, 1986. - 326 с.
41. Добрынин Н.Ф. Проблема активности личности, активности сознания/ Н.Ф.Добрынин // Учен. зап. Моск. пед. ин-та им. В.П. Потемкина. 1954. - Т.36, вып. 2. - С.5-81.
42. Дошкольная педагогика: в 2 ч. / под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1988. - Ч. 1. - 256 с.
43. Дошкольное образование в России: сб. действующих норматив.-правовых док. и науч.-метод. материалов / ред.-сост. Р.Б. Стеркина. М.; Назрань: ACT, 1997. - 336 с.
44. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес / А.К. Дусавицкий. М.: Знание, 1984. - 80 с. - (Народный университет. Педагогический факультет; № 3).
45. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности / А.К. Дусавицкий. М.: Дом педагогики, 1996. - 208 с.
46. Дусавицкий А.К. Формула интереса / А.К. Дусавицкий. М.: Педагогика, 1989.- 176 с.
47. Дьяченко В.К. Гипотеза Л.С. Выготского и новейшая педагогическая технология / В.К.Дьяченко // Международная ассоциация «Развивающее обучение». 1997. - Вестн. № 3. - С.50-66.
48. Дьяченко О.М. Психическое развитие дошкольников / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. М.: Педагогика, 1984. - 128 с.
49. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника / О.М.Дьяченко. -М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1996. 216 с.
50. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: учеб.-метод, пособие / О.Ю. Ермолаев. 3-е изд., испр. - М.: Флинта, 2004. -336 с.
51. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.
52. Запорожец А.В. и современная наука о детях; тез. конф., посвящ. 90-летию А.В.Запорожца (13-15 декабря 1995 г.) Моск. департамент образования; Центр «Дошкольное детство» им.А.В.Запорожца»; Центр инноваций в педагогике. М. 1996., - 172 с.
53. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 1999. 384 с.
54. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С.3-16.
55. Змановский Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа / Ю.Ф. Змановский. -М.: Знание, 1983. 96 с.
56. Иванов В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека / В.Г. Иванов // Учен. зап. Ленингр. гос. ун-та. Психология и педагогика. Л., 1956. - № 214, вып. 9. - С.47-64.
57. Использование моделей в образовательном процессе дошкольных учреждений: учеб.пособие /под ред.Р.И.Капустиной Шадринск: ПО Исеть, 1997.-95 с.
58. История дошкольной педагогики в России: хрестоматия / ред. С.Ф. Егоров. -М.: Академия, 1999. 518 с.
59. История зарубежной дошкольной педагогики /сост. Н.Б. Мчелидзе. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1986. - 460 с.
60. История педагогики в России: хрестоматия /ред. С.Ф. Егоров. М.: Академия, 1999. - 519 с.
61. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96 с.
62. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.
63. Казакова Т.Г. Интеграция видов изобразительной деятельности (программа: задачи, принципы, содержание) / Т.Г. Казакова // Дошкол. воспитание: традиции и соврем. М., 2002. - Вып. 4. - С.4-8.
64. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании / П.Ф. Каптерев // Педагогика. 1999. - № 7. - С.73-85.
65. Кларин М.В.Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубеж. опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.
66. Кленова Н.В. Предшкольное образование: проблемы и способы построения / Н.В. Кленова // Материалы Всероссийского совещания-семинара по подготовке организатора-методиста в работе с детьми в классах раннего развития. Барнаул, 2005. - С.54-57.
67. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1970. - 391 с.
68. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия / Г.А. Ковалев // Вопр. психологии. -1987.-№3.-С. 41-49.
69. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001. - 176 с.
70. Кольцова М. Физиологические подходы к проблеме повышения умственной деятельности / М Кольцова // Дошкол. воспитание. 1972. -№ 10. - С.67-70.
71. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: учеб. пособие / Г.Б. Корнетов. М.: УРАО, 2002. - 125 с.
72. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.В. Коротаева. Екатеринбург, 2000. - 22 с.
73. Котырло В.К. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников / В.К. Котырло, Т.В. Дуткевич // Вопр. психологии. 1991. - № 2. - С.50-60.
74. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения (дошкольный и младший школьный возраст): дис. . д-ра психол. наук / Г.Г. Кравцов. -М., 1995.-288 с.
75. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. М.: Педагогика, 1991. - 150 с.
76. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исслед. / В.В. Краевский. Самара: Самар. пед. ин-т, 1994. -165 с.
77. Кудрявцев В.Т. Онтогенез субъекта деятельности / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева // Преемственность ступеней в системе развивающегося образования: сб. науч.-метод. статей / под ред. В.Т. Кудрявцева. М.: ГНОМ и Д, 2001.-264 с.
78. Кудрявцев В.Т. Исследования детского развития на рубеже столетия / В.Т. Кудрявцев //Вопросы психологии. 2001. - №2. - С.3-22.
79. Кулагина ИЛО. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет: учеб. пособие / И.Ю. Кулагина. 5-е изд. - М.: УРАО, 1999. -176 с.
80. Куликова Т.А. Проблемы саморазвития личности / Т.А. Куликова. — Хабаровск, 1997. 315 с.
81. Кулюткин Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин. СПб.: С-Петерб. ун-т пед. мастерства, 2002. - 46 с.
82. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий / Ю.Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / ред. O.K. Тихомирова. М., 1979. - С.22-28.
83. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю. Курганов. -М.: Просвещение, 1989. 126 с.
84. Лазарев B.C. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. 2000. - № 2. - С.11-16.
85. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: учеб. пособие для пед. вузов / Н.С. Лейтес. М.: Академия, 2000. - 320 с.
86. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. М.: Академия, 2004. - 345 с.
87. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации / В. Г. Леонтьев. -Новосибирск: Новосибир. пед. ин-т, 1992. 350 с.
88. Лернер И .Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974. -179 с.
89. Лисина М.И. Развитие познавательной активности в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина // Вопр. психологии. 1982. -№4.-С. 18-35.
90. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: автореф. дис . д-ра пед. наук / В.И. Логинова. Л., 1984. - 39 с.
91. Ломакина О.Е. Проектирование как ведущее направление модернизации современного педагогического образования / О.Е. Ломакина // Alma mater. 2004. - № 1. - С.44-49.
92. Лосев А.Ф. Бытие. Имя. Космос / А.Ф. Лосев. М.: Мысль, 1993. - 958 с.
93. Люблинская А.А. Детская психология / А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.
94. Маневцова Л.М. Использование элементов поисковой деятельности для развития познавательных способностей / Л.М. Маневцова // Формирование познавательной активности у старших дошкольников. -Ульяновск, 1985.-С.З-8.
95. Маневцова Л.М. О развитии познавательных интересов детей / Л.М. Маневцова // Дошкол. воспитание. 1973. - № 11.- С.26-29.
96. Маралов В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми / В.Г. Маралов. М.: Просвещение, 1992. - 132 с.
97. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.
98. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / A.M. Матюшкин // Вопр. психологии. -1982. № 4. - С.5-17.
99. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения / A.M. Матюшкин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: в 3 т. / под ред. И.И. Ильясова, В .Я. Ляудис. М., 1981. - Т. 2. - С.274-279.
100. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 210 с.
101. Менчинская Н.А. Краткий обзор состояния проблемы успеваемости школьников / Н.А. Менчинская // Психологические проблемы неуспеваемости школьника. М., 1971. - С.8-31.
102. Моделирование воспитательных систем: теория практика: сб. науч. ст. / под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: РОУ, 1995. - 144 с.
103. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции / Г.А. Монахова // Педагогика. 1997. - № 5. - С.52-55.
104. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. М.: Знание, 1979. - 46 с. - (Новое в жизни, науке и технике. Педагогика и психология; № 2).
105. Мудрик А.В. Личностный подход в коллективном воспитании / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1987. - 302 с.
106. Мухина B.C. Детская психология / B.C. Мухина; под ред. Л.А. Венгера. -2-е изд. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.
107. Мясищев В.Н. Психология отношений: избр. психол. тр. / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995.-356 с.
108. ПО.Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А.Я. Найн. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.
109. Ш.Немов Р.С. Психология: в 3 кн. / Р.С. Немов. 2-е изд. - М.: Просвещение. 1995. - Кн.1. - 576 с.
110. Немов Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. 3-е изд. - М.: Владос, 2000. - Кн. 3. - 632 с.
111. Об интегративном подходе в обучении //Школьные технологии. — 2001. -№6.-С. 10.
112. Обозов Н.Н. Психология межличностного взаимодействия: дис. . д-ра психол. наук / Н.Н. Обозов. СПб., 1979. - 380 с.
113. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Метод, пособие для воспитателей дошкол. учреждений / под ред. О.М. Дьяченко. М.: ГНОМ и Д, 2001. - 80 с.
114. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления: формирование научного мышления у ребенка / Л.Ф. Обухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.- 152 с.
115. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. М.: МГУ, 1995. - 252 с.
116. Общение детей в детском саду и семье /под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. М.: Просвещение, 1990. - 114 с.
117. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 800000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 604 с.
118. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. М.: Академия, 2002. - 270 с.123,Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности / А.К. Осницкий // Вопр. психологии. 1996. - № 1. - С.5-19.
119. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве / Н.С. Пантина. М.: Росспэн, 1996. - 272 с.
120. Панферов В.Н. Психологическое общение / В.Н. Панферов // Вопр. психологии. 1971. - № 1. - С. 126-127.
121. Парамонова Л.А. Творческое конструирование: психологические и педагогические основы его формирования / Л.А. Парамонова // Дошкол. воспитание. 2000. -№11.- С.58-65.
122. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н.Н. Тулькибаевой, J1.B. Трубайчук. М.: Восток, 2003.-274 с.
123. Педагогический словарь / под ред. Г.М. Воловикова. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 776 с.
124. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1989. - 411 с.
125. Петровский А.В. Быть личностью / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1990.-255 с.
126. Петровский А.В.Общая психология: учеб. для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 463 с.
127. Пиаже Ж. Речь и мышление: пер с фр. / Ж.Пиаже. М.: Педагогика-Пресс, 1994.-528 с.
128. Поддьяков Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников / Н.Н. Поддьяков // Вопр. психологии. 1985. - № 2. -С.105-117.
129. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста/Н.Н.Поддьяков.-М.: Педагогика, 1996.-271 с.
130. Подласый И.П. Педагогика: новый курс: учеб. для студентов высш. учеб. заведений: в 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Владос, 2004. - Кн. 1. - 574 е.: ил.
131. Программа «Одаренный ребенок» /под. ред.О.М.Дьяченко. М.: ГНОМ и Д, 2001.-80 с/
132. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.
133. Психология личности в трудах зарубежных психологов /сост. Л.В.Куликов. М.; Харьков. - 2000. - 316 с.
134. Психология: словарь / ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.
135. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов с старших школьников в учебно-воспитательном процессе: дис. . д-ра пед. наук / Н.Ф. Радионова. J1., 1991. - 470 с.
136. Радуга. Программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детском саду/сост. Т.Н.Доронова. М.: Просвещение, 1994. - 208 с.
137. Ребер А. Большой толковый психологический словарь: в 2 т. / А. Ребер. -М.: Вече, 2000. Т. 1. - 592 с.
138. Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: в помощь учителю нач. кл. / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. Томск: Пеленг, 1993.-61 с.
139. Родионова Е.А. Общение как условие формирования личности / Е.А.Родионова // Психология формирования и развития личности / под ред. Л.И. Анциферовой. М.:, 1981. - С.177-194.
140. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая рос. энцикл., 1993-1999. Т. 2. - 1999. - 672 с.
141. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 720 е.: ил. - (Мастера психологии).
142. Рыбалко Е.Ф. К вопросу об особенностях интересов и потребностей у детей в школьном возрасте / Е.Ф. Рыбалко // Учен. зап. Ленингр. гос. унта. Психология. Л., 1959. - № 265, вып. 16. - С.61-70.
143. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду / Н.А. Рыжова. -М.: Карапуз, 2004. 432 с.
144. Савенков А.И. Детская одаренность: теоретические основы развития / А.И. Савенков. С.: Просвещение, 1996. - 150 с.
145. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания / А.И. Савенков. Ярославль: Акад. развития, 2002. -160 с.
146. Сайгушева Л.И. Воспитание трудовой активности у детей старшего дошкольного возраста: дис. . канд. пед. наук / Л.И. Сайгушева. М., 1987.-180 с.
147. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. М., 1999. -230 с.
148. Семенов И.Н. Тенденции психологического изучения развития мышления и познавательной активности / И.Н. Семенов // Гуманизация образования. 1995. - № 1. - С.69-75.
149. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация: моногр. / Г.Н. Сериков. Челябинск: ЧТУ, 1998. - 341с.
150. Система планирования в дошкольном образовательном учреждении / под ред.С.Ф.Багаутдиновой. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 58 с.
151. Скаткин М.Н. Методы и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.
152. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 223 с.
153. Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексивных процессов / В.И. Слободчиков. Новосибирск, 1986. - 214 с.
154. Слободчиков В.И. Психология развития человека / В.И. Слободчиков. -М.: Просвещение, 2000. 416 с.
155. Смирнова Е.О. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте / Е.Л. Смирнова, В.Г. Утробина // Вопр. психологии. 1996. - № 3. - С.5-14.
156. Современная психология: справ, рук. / Ин-т психологии; под ред. В.Н. Дружинина. М.: Инфра-М, 1999. - 687 е.: ил. - (Справочники Инфра-М).
157. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб.заведений / под ред. Т.И. Ерофеевой. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 344 с.
158. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду / А.И. Сорокина. -М.: Просвещение, 1975. 75 с.
159. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. М.: Сфера, 2002. - 160 с.
160. Теплов Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. -М., 1982.-С.129-139.
161. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой. 2-е изд., доп. -М.: Учпедгиз, 1953. - 433 с.
162. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-451 с.
163. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе / У.В. Ульенкова // Вопр. психологии. 1983. № 4. - С.62-69.
164. Усова А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова. М.: Просвещение, 1981.- 176 с.
165. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения / К. Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. - 552 с.
166. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л.Ф. Ильичева, Н.П. Федосеева. М.: Сов. энцикл., 1983. - 840 с.
167. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А.К. Марковой. -М.: Педагогика, 1986. 192 с.
168. Франк Л.С. Хрестоматия по философии / Л.С. Франк. М.: Просвещение, 1997. - 596 с.
169. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. -368 с.
170. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 е.: ил. -(Психологическая наука - школе).
171. Худякова Н.Л. Развитие человека и воспитывающая функция образования: в 2 ч. / Н.Л. Худякова. Челябинск: Б.и., 2002. -2 ч.
172. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь / Г.А. Цукерман, Н.К. Поливанова. Томск: ПЕЛЕНГ, 1996. - 160 с.
173. Цукерман Г.А. Кто учит, учится (взаимное обучение: возможности и пределы возможностей) / Г.А. Цукерман // Международная ассоциация развивающее обучение. 1997. - Вестн. № 3. - С.67-79.
174. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 228 с.
175. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток / Г.А. Цукерман // Вопр. психологии. 1989. - № 2. - С.41-46.
176. Шарден П.Т. Феномен человека / П.Т. Шарден. М.: Наука, 1987. - 240 с.
177. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.; Л.: Наука, 1966.-280 с.
178. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие для пед. ин-тов / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.
179. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1971.-351 с.
180. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития: (в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского) / Д.Б. Эльконин. М.: Тривола, 1994. - 168 с.
181. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; ред. В.В. Давыдов, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.
182. Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: пособие для воспитателей дошкол. образоват. учреждений / Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова. М.: Просвещение, 2002. - 144 с.
183. Юнг К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг; ред. В. Зеленский. М.: Унив. кн., 1998.-715 с.
184. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательных потребностей у школьников / В.С.Юркевич // Вопр. психологии. 1986. -№ 2. - С.83-92.
185. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.
186. Якобсон С.Г. Психологические принципы формирования начальных норм учебной деятельности у дошкольников / С.Г. Якобсон, Т.Н. Доронова // Вопр. психологии. 1988. - № 3. - С.30-36.
187. Якобсон С.Г. Формирование морального сознания у дошкольников / С.Г. Якобсон. М.: МГУ, 1993. - 96 с.
188. Якобсон С.Г. Формирование Я-потенциального как метод регуляции поведения дошкольников / С.Г. Якобсон, Т.И. Фещенко. // Вопросы психологии. 1997. - №3. - С.3-11.
189. Allen V. Children as teachers / V. Allen. N.Y.: Academic Press, 1976. - 1571. P
190. Jonson D. Learning Togeter and Alon. Englewood Cliffs? / D. Jonson, R. Jonson New Jersey: Allyn & Bacon, 1991. - 247 p.
191. Mussen P. Child development and personality / P. Mussen, J. Conger, J. Kagan. N.Y.: Harper & Row Rub, 1985. - 326 p.
192. Richardson K. Cognitive development to adjlescence / eds/ K. Richardson, S. Shelton. Hove, East Sussex, UK: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1988.- 186 p.
193. Seffeldt C. Early childhood education: an introduction / C. Seefeldt, N. Barbour. 3 rd. ed. - LB 1139.25.S. 44. - 1993. - 372 p.