Педагогические условия самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе

Краткое описание

Педагогические условия самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Исламова, Зарема Билаловна

Год:
2013
Автор научной работы:
Исламова, Зарема Билаловна
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Махачкала
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
172
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Исламова, Зарема Билаловна

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ САМОУТВЕРЖДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.
1.1. Ретроспективный анализ психолого-педагогической сущности и компонентного состава самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе.
1.2. Особенности самоутверждения старшеклассника в учебном процессе в историко-педагогическом аспекте.
1.3. Технология реализации условий самоутверждения старшеклассника в учебном процессе в условиях традиционного и нового социокультурного образовательного пространства.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ САМОУТВЕРЖДЕНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.
2.1 Диагностика практики целесообразных и эффективных педагогических условий для самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе.
2.2 Формы методы и средства самоутверждения старшеклассников.
2.3 Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы по самоутверждению старшеклассников в учебном процессе.
Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Педагогические условия самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе"
Актуальность исследования. Модернизация российской системы общего образования, предполагающая вхождение России в Европейское образовательное пространство, потребовала разработки новых подходов к задачам и содержанию образования вообще, а также изменения парадигмы воспитания личности учащихся в частности.
Новый тип образования должен быть ориентирован на «методологич-ность», на «формирование ментальной будущности» и «культуротворчество» и т.д., а новая парадигма воспитания предполагает не что иное, как осознание личностью той «сложной ситуации, в которую попадёт человек XXI столетия» (A.B. Лекторский).
Образование сегодня нацелено на формирование компетентностного подхода, когда личность утверждается умением владеть в профессиональной деятельности необходимым набором компетенций, реализуемых на основе общечеловеческих ценностях обеспечивающих духовно-нравственную основу воспитания (Б.Ш. Алиева, Г.М.Гаджиев, А.М.Магомедов, Д.М.Маллаев, Ш.А.Мирзоев, А.Н.Нюдюрмагомедов)
Мы предполагаем, что перспектива перехода к общественному и качественному высшему и послевузовскому образованию потребуется от каждой страны, нежелающей отстать навсегда, новой парадигмы образования и матированных к этому молодых людей.
Главной задачей нового образования является самостоятельность личности в приобретении знаний и самоутверждения ее в современных условиях развития рыночных отношений.
Исключительное значение образования нам видится не столько в вооружении человека новыми знаниями и возможностями, а сколько в перестройке в процессе воспитания самого сознания личности.
На смену нынешнему «рыночному человеку» должен прийти человек нравственно воспитанный на приоритете общечеловеческих, национальных и культурных ценностях в условиях постоянно меняющегося социума, осуществлять правильный выбор и следовать ему
У разных авторов этот выбор именуется по - разному: «стратегия выживания» (М. Месарович, Э. Пестель), «устойчивое развитие» (Г. Х.Брунтландт), «развитие вместо роста» (Дж. Шелл), «стратегия человечества» (Н. Моисеев) и т. п.
Научно-педагогическое прогнозирование в современных условиях образовательной парадигмы в России в мире ставят перед российской системой образования множество инновационных задач. Сегодня по нашему мнению государственная стратегия образованной политики должно обеспечить:
- историческую правдивую преемственность между прошлым, настоящим и будущим во всех поколениях, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание подрастающего поколения на основе народных традиций и обычаев;
- бережного отношения к историческому и культурному наследию народов Дагестана и России;
- воспитание Российского патриотизма, дружбы народов, гражданственности граждан правового, демократического государства, способных к социализациив условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов;
- формирование культуры мира и толерантности в межличностных отношениях;
- разностороннее своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализации личности;
- формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений;
- формирование у детей и молодежи, у других категорий граждан трудовой мотивации, активной жизненной и профессиональной позиции, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда;
- организацию учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий;
- непрерывность образования в течение всей жизни человека;
- многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно ориентированное обучение и воспитание;
- преемственность уровней и ступеней образования;
- создание программ, реализующих информационные и коммуникационные технологии в образовании и развитие открытого образования;
- академическую мобильность обучающихся в развивающемся мировом образовательном пространстве;
- развитие отечественных и народных традиций в работе с одаренными детьми и молодежью;
- воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта;
- противодействие негативным социальным процессам;
- экологическое воспитание.
Однако, кК мы видим современные структура и содержание образования не всегда в состоянии справиться с этими задачами. Ведь речь идет о новом понимании самого человека в его бытии и межличностных связях и о таком образовании, которое перестаёт быть «знаниевым» и «рационально - просвещенческим», а становится механизмом «окультурации» человека и организации индивидуальной траектории развития и самоутверждения его личности в изменяющемся социуме.
Теория личности достаточно основательно разработана в философии, в психологии и в педагогике. Однако, несмотря на это, проблема личности, перспективы ее развития остаются предметом научных исследований и в наши дни. Актуальность рассматриваемой нами проблемы связана с тем, что будущее всего человечества определяется состоянием и уровнем развития каждой, отдельно взятой личности. Насколько совершенной и самостоятельнойбудет личность, настолько совершенным будет и общество. В связи с этим многие вопросы теории личности сегодня нуждаются в дальнейшем исследовании, к числу важнейших из них относятся вопросы самоутверждения личности.
Проблема самоутверждения личности впервые была выявлена и исследована австрийским психиатром и психологом Альфредом Адлером (18701937). Столь значимый феномен как «самоутверждение личности» смог стать объектом специальных исследований только в XIX столетии и потому, что он достаточно сложен, сочетает в себе иррациональное и рациональное понятия. Сама же категория «личность» является в философии, по словам Ф. Ницше, самой юной из творений.
Анализ литературы по данной проблеме позволяет выделить, четыре направления в её изучении:
• исследование потребности личности в самоутверждении как природной потребности человека (Н. Архангельский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу);
• исследование основных предпосылок самоутверждения (А. Адлер, Ю. Давыдов, И. Кант, Ф. Ницше, А. Шопенгауэр);
• исследование самоутверждения путем отрицания других «Я» и отрицания своего «Я» (А. Адлер, Ф. Ницше, А. Шопенгауэр, Н.Ф. Цыбра);
• исследование самоутверждения через возникающие уровни притязаний (Л.С. Выготский, К.А. Левин и др.);
•Исследование самоутверждения личности через содержание народной педагогики (Б.Ш.Алиева, А.М.Магомедов, Д.М.Маллаев, Ш.А.Мирзоев, А.Н.Нюдюрмагомедов).
Практически все исследователи анализируют категории самоутверждения, по сути, как синонимы термина «побуждение», обозначающие внутреннюю потребность человека в самоутверждении: «человеческая воля к жизни» (А. Шопенгауэр), «воля к власти» (Ф. Ницше), «стремление к совершенству» (А. Адлер) и «притязание» (К.А. Левин).
Лишь несколько лет тому назад появилась классификация категории самоутверждения по целенаправленности, средствам, результатам и механизмам, разработанная Н.Е. Харламенковой и Е.П. Никитиным. В этой классификации учтены все прежние достижения в области исследования категории самоутверждения, а некоторые из них получили новое лингвистическое оформление, что значительно облегчило унификацию терминологии для уточнения прежних понятий и их стыковку со вновь вводимыми терминами. В народной педагогике дагестанских народов проблема самоутверждения личности выстраивалась на комплексном использовании народных игр, традиций, сказок, потешек, народных праздников (Д.М.Маллаев, А.М.Магомедов, Ш.А.Мирзоев)
Нужно отметить, что исследования проблемы самоутверждения, посвящены в основном двум типам самоутверждения: самоутверждению путем отрицания других «Я» и самоутверждению путем самоопределения, а также их оценке. Категория самоутверждения личности, несмотря на ее важность и актуальность, остаётся недостаточно исследованной: она практически не рассматривается в педагогической науке и не используется в образовательной практике.
На основании вышеизложенного актуальность предпринятого исследования определяется целым рядом факторов:
• повышенный спрос в современном обществе на личность образованную, творческую и уверенную в себе;
• потребность общества в новой парадигме образования, основными признаками которой являются субъект и субъектный характер отношений между участниками образовательного процесса, развитие способности личности к самоизменению;
• необходимость в разработке и внедрении в учебный процесс методов и технологий, обеспечивающих создание педагогических условий для самоутверждения личности.
Проблема исследования заключается в недостаточном педагогическом обеспечении процесса самоутверждения старшеклассника в учебном процессе не отвечающим современным требованиям общеобразовательной практики, а также в необходимости выявления педагогических условий, способствующих самоутверждению личности подростков в учебном процессе.
Значимость, актуальность, а также недостаточная теоретическая и практическая разработанность обозначенных нами проблем определили выбор темы исследования: «Педагогические условия самоутверждения личности старшеклассников в учебном процессе».
При этом в самом исследовании главное внимание нами акцентируется на возрасте старшеклассника, поскольку проблема самоутверждения, общеизвестно с особой остротой возникает именно в подростковом возрасте, являющемся одним из самых сложных в онтогенезе. Это связано, прежде всего, с включением подростка в новый вид деятельности, с изменением социальной ситуации развития, с ослаблением роли внешнего контроля, а также - с возникновением в его окружении новых референтных групп.
Важнейшими требованиями и важнейшими условиями деятельности старшеклассника становятся: наличие (а если нет, то поиск) целевой перспективы и навыков развернутого планирования, осуществления самоконтроля и саморегуляции: мотивации к учебной деятельности и наличие способности адекватного самооценивания результатов собственного учебного труда. Процессы самоутверждения и адаптации для старшеклассников являются единым целым, при этом самоутверждение можно рассматривать как внутренний процесс, а адаптацию - как его внешнее проявление. Иными словами, самоутверждение можно рассматривать как один из основных способов адаптации.
Сложный мир старшеклассника, далеко не всегда понятный взрослому, нуждается в поддержке и корректировке. Старшекласснику необходимо своевременно и ежедневно ненавязчиво предлагать помощь в освоении новых норм и правил и особенно народных, чтобы потом не заниматься исправлением ошибок в его поведении и действиях. Именно взрослый своими примерами осознанно или подсознательно воспитывает будущую личность, формирует стратегию её самоутверждения.
Актуальность выбранной проблемы для педагогической науки заключается в необходимости выявления форм, системы средств, методов, приемов, и педагогических условий, обеспечивающих возможность самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе.
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании выявлении, и экспериментальной проверке педагогических условий, обеспечивающих самоутверждение личности старшеклассника в учебном процессе.
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы.
Предмет исследования - педагогические условия и самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе.
Гипотеза исследования. Самоутверждение личности старшеклассника в учебном процессе может быть эффективным, если:
• определена сущность самоутверждения и выявлен его компонентный состав;
• при построении учебно-воспитательного процесса будут приняты во внимание представления о функции самоутверждения личности как универсальной личностной способности к выявлению и использованию человеком своих возможностей, потенциала и сущностных сил;
• самоутверждение старшеклассников в учебном процессе рассматривается учителем как важнейшее направление его педагогической деятельности, с опорой на народную педагогику;
• личность привлекается к самостоятельной деятельности, адекватной ее способностями и потребностям;
В соответствии с темой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:
- выявить сущность функции самоутверждения личности старшеклассника; определить и обосновать эффективные педагогические условия, обеспечивающие возможность самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе;
- разработать критерии, показатели и уровни самоутверждения личности старшеклассника и способы их диагностирования в учебном процессе.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:
• теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;
• эмпирические: обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов учебной деятельности школьников);
• диагностические: (анкетирование, тестирование, собеседование), статистическая обработка результатов исследования.
Методологической основой исследования являются: положения гуманистической философии, психологии и педагогика (Ш.А. Амонашвили, H.A. Бердяев, Д.М.Маллаев, А. Маслоу, К. Роджерс и др.); основы целостного, системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, А.Н. Нюдюрмагомедов); психологические теории развития личности, рассматривающие ее самоутверждение (Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Л.А. Коростылева, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм, К. Хорни и др.); теории педагогических технологий (Т.А. Ильина, В.И. Ле-щинский, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Н.И. Подласый; аспекты проблемы самоутверждении личности человека (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.Е. Харламенкова и др.); концепции о сущности процессов самосознания (Г. Кириленко, Л. Коган), самодетерминации (Л. Божович, И. Кон) и самовыражения (К.А. Альбуханова-Славская); концепции о личностно-ориентированном подходе в воспитании личности (М. Александрова, И.С. Якиманская и др.), о воспитании целостной, свободной, гуманной личности, ориентированной на воспроизводство ценностей общечеловеческой и национальной культуры в своей творческой жизнедеятельности (Е.В.Бондаревская Д.М.Мллаев, Ш.А. Мирзоев и др.).
Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в МБОУ школе-гимназии №13, МБОУ СОШ №10 и МБОУ многопрофильный лицей №39 города Махачкалы. В исследовании также принимали участие учащиеся 9-11 классов и учителя. Общее количество испытуемых составило 301 человек. В формирующем эксперименте приняло участие 120 учащихся старших классов.
Исследование осуществлялось поэтапно в течение 2008-2012 гг.
На первом этапе (2008-2009 гг.) - аналитико-констатирующем - изучалось и анализировалось состояние разработки данной проблемы в теоретическом аспекте в психолого-педагогической литературе, а также изучались современные педагогические технологии, инициирующие активность учащихся, анализировался и обобщался опыт практической работы педагогов-новаторов, определялись научно-теоретические подходы и общая концепция исследования, разрабатывалась логика организации эксперимента с целью выявления наиболее эффективных педагогических условий для самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе.
На втором этапе (2009-2010 гг.) - констатирующий - проводилась экспериментальная проверка и отбор педагогических условий способствующих самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе. Проведенный констатирующий эксперимент способствовал обоснованию актуальности исследуемой проблемы и послужил основанием для организации формирующего эксперимента, что позволил проверять эффективность разработанной технологии.
На третьем этапе (2010-2012 гг.) - завершающе-обобщающий - были систематизированы и обобщены результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, оформлены результаты исследования и сделаны выводы.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
• обоснована эффективность предложенных в исследовании педагогических условий, обеспечивающих самоутверждение личности старшеклассника в учебном процессе;
• теоретически обоснованны и экспериментально проверены педагогические условия самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе;
• определены критерии и уровни самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:
•представлен анализ диагностики уровня успешности самоутверждения старших школьников;
•обоснована система самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе;
•обобщена работа по созданию педагогических условий для самоутверждения личности старшеклассника в общеобразовательной школе;
•теоретически и практически обоснованы особенности управления процессом самоутверждения старшеклассников в образовательной деятельности.
Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что диагностированные уровни, выявленные педагогические условия самоутверждения личности старшеклассников которые могут быть использованы прежде всего в школьной практике, а также и в процессе повышения квалификации педагогических кадров и при чтении теоретических курсов по педагогическим дисциплинам; представленные педагогические рекомендации могут быть полезны и использованы преподавателями педагогических вузов, студентами, проходящим практику в образовательных учреждениях; выявленные проблемы самоутверждения личности старшеклассника могут быть учтены и внедрены педагогами при организации учебно-воспитательного процесса.
Достоверность и научная обоснованность исследования обеспечиваются: методологической аргументированностью исходных теоретических положений; применением технологий, адекватных природе исследуемого объекта, целям и задачам исследования; оптимальным соотношением качественного и количественного анализа значительного объёма экспериментальных данных; личным опытом педагогической деятельности диссертанта; критическим анализом состояния исследуемой проблемы в теории и практике; применением разработанных взаимодополняемых и адекватных предмету, целям и задачам исследования методов; репрезентативной выборкой экспериментальных данных и их статистической обработкой, позволившей установить уровень самоутверждения старшеклассников.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, результаты и выводы исследования обсуждались на педсоветах ОУ в ежегодных отчетах о проделанной работе на кафедре общей и теоретической педагогики, а также докладывались на: Всероссийской научно-практической конференции «Семья: проблемы, традиции, новации» (Махачкала, 2008 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Профилактика социальных отклонений: достижения и перспективы» (Махачкала, 2009 г.); Республиканской научно-практической конференции «Взаимодействие семьи и школы в решении задач охраны здоровья ребенка» (Ростов-на-Дону, 2009 г.).
Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось через опытно-практическую педагогическую деятельность автора в МОУ школе-гимназии № 13, МБОУ СОШ № 10 и МБОУ многопрофильный лицей № 39 г. Махачкалы.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Сущность функции самоутверждения личности рассматривается как универсальная способность личности к выявлению, раскрытию своих сущностных сил, то есть личностное образование, содержащее в себе компонентами: самостоятельность, уверенность, свободу и творчество.
2. Педагогические условия, способствующие развитию функции самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе (ценностно-смысловые, организационные, дидактические и поведенческие).
3. Критерии, показатели и уровни самоутверждения личности старшеклассника, представленные через степень сформированности ее ведущих компонентов (мотивационно-оценочного, эмоционально-волевого и деятель-ностно-практического), выглядят, как мотивы-стремления своими силами продвигаться к цели; способность к рефлексии собственных возможностей и поведения; осуществление взаимодействия личности с окружающим социумом; способность личности к автономному поведению; креативность в деятельности; ответственность за свои действия и поступки.
Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, выводы и приложения. Общий объем работы составляет 175 страниц машинописного текста.

Список литературы

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Исламова, Зарема Билаловна
Выводы по второй главе:
1. Проведение исследование и результатов формирующего эксперимента показали, что учащиеся экспериментального класса в подавляющем большинстве своем выработали высокий и средний уровень самоутверждения в учебном процессе. И, что немаловажно, главной причиной самоутверждения в учебном процессе выступила их самореализация, мотивированное стремление узнать что-то новое, а не стремление к обретению устойчивого положения и общественного признания или желания «обратить на себя внимание», завоевать «лидирующие позиции» в группе. В результате эксперимента повысился уровень успеваемости и качество знаний учащихся экспериментального класса на 19,4% относительного начального, возросла творческая активность учащихся. Сам факт включенности учащихся в образовательный процесс свидетельствует о возросшей творческой активности подростков.
2. Сравнение и анализ уровня самооценки старшеклассников выявил существенное снижение числа подростков с низкой самооценкой и повышение- с высокой. Данные различного рода анкет-опросников, личных бесед и внешнее поведение учащихся констатируют выработанную положительную «Я-концепцию» у старшеклассников, которая выражается в уверенности в своих возможностях и способностях, желании пробовать себя в различных видах деятельности, позитивном настрое и т.п. На наш взгляд, это обусловлено гуманно-личностным, доверительным характером отношений, сложившихся между учителями и учащимися; включением старшеклассников в образовательный процесс, предоставляющий широкие возможности для самоутверждения каждого подростка. Наблюдался также рост удовлетворенности старшеклассников условиями для самоутверждения до 70,8% по сравнению с началом опытно-экспериментальной работы.
3. Результаты сравнительного анализа, полученные по окончании опытно-экспериментальной работы в условиях современной общеобразовательной школы, убеждают в практической значимости и эффективности деятельности по созданию условий для самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе, что создает мотивацию и для дальнейшего его самоутверждения в современном социуме
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема самоутверждения личности является особо актуальной и имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как личность, способная к самоутверждению в направлении самореализации и саморазвития, сможет свободно и успешно действовать в разнообразных сферах жизнедеятельности, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, смело разрабатывать собственные стратегии поведения, осуществлять нравственный отбор и нести ответственность за свои действия и собственное развитие. Это имеет важное значение как для самой личности, так и для общества в целом.
Отличительной чертой проведенного исследования является переход от традиционной массовой практики обучения старшеклассников к личностно-ориентированной модели организации обучения, которая предполагает не авторитарный стиль воздействия на личность ученика, а сотрудничество, признание учащегося равноправным субъектом образовательного процесса.
Исследование имело целью теоретическое и научное обоснование системы средств и условий для самоутверждения в учебном процессе старшеклассников.
На основе обобщения различных философских, психолого-педагогических концепций нами были сформулированы основные теоретические положения исследуемых понятий, механизма и условий их формирования.
Самоутверждение понимается как утверждение себя как личности в мире, утверждение собственного «Я» в отношениях к «Не Я». Категория «самоутверждение» включает эмоционально - потребностные, когнитивные, поведенческо-волевые аспекты и в целом определяется как стремление человека к высокой оценке и самооценке своей личности и вызванное этим стремление к высокой оценке своего поведения.
Самоутверждение осуществляется всегда в определенной конкретной деятельности ( в данном исследовании это-учебный процесс), а для постановки задач самоутверждения наиболее сензитивен подростковый возраст, так как в этом возрасте происходит перелом в отношении к себе в связи с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у старшеклассника способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую именно ей, в отличие от всех других, присущими качествами.
Методологическое основание деятельности по моделированию и построению педагогических условий для самоутверждения старшеклассника в учебном процессе включает в себя несколько подходов, взаимосвязанных друг с другом. Ведущими являются: личностно - ориентированный подход, рассматриваемый нами как развивающаяся, динамично функционирующая целостная система, основанная на принципе индивидуализации, идеях сотрудничества и проблемно-развивающего обучения, а также - этнорегио-нальный подход, понимаемый нами как изучение предмета с опорой на специфику национальной или многонациональной среды обитания, ее обычаев, культуры, традиций.
Самоутверждение есть интегративное единство свойств и качеств личности, определяющее готовность к достижению социально и личностно значимых целей. Учитывая требования к молодому современнику быть субъектом собственной жизнедеятельности, мы исходили из понимания самоутверждающейся личности как самостоятельной творческой личности, способной конструировать собственную жизнь в позитиве до уровня достижения гарантии успеха. Совершено очевидно, что для воспитания такой личности учащегося необходимо отказаться от массово-репродуктивного метода обучения и внести ряд изменений в учебный процесс.
Выделение конкретных общенаучных ориентиров с самого начала исследования позволило нам направить теоретическую работу на совершенствование и преобразование образовательной практики. Такими ориентирами в исследовании явилось создание диагностических методик и проектирование модели технологии организации условий для самоутверждения старшеклассника в учебном процессе.
Одним из объектов проведенного исследования явилась проблема диагностики уровня самоутверждения в учебном процессе старшеклассников. Предложенная в работе система психолого-педагогической диагностики уровня самоутверждения отражает его структуру и представляет собой непосредственный методический инструментарий для выявления структурно-содержательных характеристик самоутверждающейся личности старшеклассника.
Результаты диагностики явились отправным пунктом организации условий для самоутверждения, конкретной основой для научного проектирования модели и методики организации условий для самоутверждения старшеклассников в учебном процессе. Самодиагностика способствовала формированию у старшеклассников адекватной самооценки, изменению мотивацион-ного отношения к себе и окружающим.
Нами выявлены и апробированы следующие педагогические условия, способствующие самоутверждению личности старшеклассников в учебном процессе:
1) целенаправленное развитие самоутверждения личности старшеклассников должно быть в числе первостепенных задач всего процесса обучения учеников;
2) самоутверждение личности старшеклассников возможно на основе интеграции возможностей всех предметов естественнонаучного цикла;
3) развитие мотивации, направленной на самоутверждение старшеклассников с целью осознания ими важности и потребности в раскрытии и использовании сущностных сил и возможностей не только на уроке, но и в жизни;
4) развитие творческой активности, способностей и возможностей личности на основе решения нестандартных задач, поиск нового решения проблемы, ответственность и креативность в деятельности;
5)создание ситуаций самостоятельности действий, ориентированных на самоутверждение личности старшеклассников, которые формируют потребность в знании своих возможностей и способностей, направляют на определение цели деятельности ученика, побуждают его к рефлексии своих возможностей и способностей.
Спроектированная модель методики организации условий для самоутверждения старшеклассников в учебном процессе выступала как специально организованная в соответствии с поставленными задачами совокупность традиционных и инновационных форм и методов обучения, способов и приемов профессионального взаимодействия (личностно-ориентированный подход, включение этнорегионального материала и внешкольной информации в содержание учебных предметов, отношения сотрудничества, создания ситуации успеха и т.д.).
Реализация методики была положена в основу опытно-экспериментальной работы в общеобразовательной школе и включала три этапа: констатирующий, формирующий, обобщающий.
Констатирующий этап эксперимента показал, что учащиеся нуждаются в организации условий для самоутверждения в учебном процессе. Результативность создания условий зависит от отношения к этому процессу самой личности, поэтому учебный процесс был основан на самодвижении учащихся. Как показало исследование, включение подростков в разнообразные виды учебной деятельности и общения создает реальные предпосылки для обогащения и развития их внутреннего потенциала.
Формирующий этап эксперимента был направлен на самоутверждение старшеклассника в учебном процессе через организацию для этого благоприятных условий. Разработанная в ходе исследования технологическая карта слагаемых, включающая элементы технологии организации условий для самоутверждения, их функции, позволила учителям выбрать и использовать необходимые условия для данной педагогической ситуации, её формы, методы и средства реализации этих технологий.
Изучение уровня самоутверждения личности старшеклассников на протяжении четырех лет опытно-экспериментальной деятельности позволили нам получить статистически значимые данные, свидетельствующие о том, что реализация разработанной модели технологии организации условий для самоутверждения старшеклассников в учебном процессе и использование совокупности сопровождающих ее педагогических условий обеспечили выполнение поставленных задач исследования, что выразилось в значительных позитивных изменениях в развитии коммуникативного, творческого, гносеологического потенциала личности каждого учащегося.
Модернизация организационной структуры управления процессом самоутверждения осуществлялась путем изменения связей, отношений субъектов образовательного процесса, когда педагог в процессе обучения и воспитания стремится учитывать индивидуальные особенности подростка, потребность утвердить себя, стремление личности к самореализации и самоосуществлению, а учащийся приобретает возможность проявления себя как целостнойличности.
Связующими факторами, которые обусловили успешность выполнения поставленных задач, явились личностно-ориентированный, этнорегиональ-ный, диалогический подходы к обучению. Отношения творческого сотрудничества, взаимоуважения и доверия интенсифицировали процесс самоутверждения у старшеклассников.
Следует также отметить, что эффективность самоутверждения личности старшеклассников в учебном процессе обусловлена тесной взаимосвязью и умелой методической реализацией педагогами школ, где проводился эксперимент.
Исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с процессом самоутверждения личности старшеклассников в учебном процессе, и не претендует на полноту характеристик рассматриваемой проблемы, а является лишь одним из первых подходов к разработке важнейшей и актуальной проблемы создания условий самоутверждения личности старшеклассников в учебном процессе. Совершенно очевидно, что затронутые нами вопросы могут быть предметом дальнейших углубленных исследований. В ходе исследования встретились затруднения, связанные с недостаточностью научно-теоретической и практической разработанностью как проблемы самоутверждения, так и проблемы воспитания «самости» личности учащегося.
Современные выпускники школ должны обладать навыками самоорганизации, устной и письменной коммуникации, способностью быстро и эффективно учиться, умением устанавливать приоритеты, умением сотрудничать, умением слушать и быть услышанным, критически мыслить, умением работать в коллективе, претворять свои идеи в жизнь, иметь черты лидера. Новое понимание образованности и нравственности выводит в первоочередные задачи современного образования развитие способностей учащихся к самоопределению в деятельности и общении, самоизменению, способности творчески мыслить и действовать, а, в конечном счете, найти своё место в этом мире, то есть - самоутвердиться.
В центре учебно-воспитательной деятельности находится Учитель и Ученик. Во всех факторах создания условий для самоутверждения личности ученика ведущим является Учитель. Именно от его личностных качеств зависит: осознает ли ребенок потребности собственной души, задумается ли над вечным вопросом - « Что такое Я в этом бесконечном мире?» В новых условиях бытия акцент в деятельности учителя переносится с функций нормативно-регулирующих на функции культуротворческие, преподаватель использует свой предмет в качестве средства самоутверждения учеников. Между субъектами процесса обучения в тандеме «Учитель-Ученик» устанавливаются отношения сотрудничества и сотворчества, основанные на доверительности и эмоциональной открытости с обеих сторон, способствующие самоутверждению юного Человека, Человека, вступающего в жизнь.
Предметом дальнейших поисков, на наш взгляд, может выступать рассмотрение проблемы самоутверждения на других возрастных этапах, в иных сферах жизнедеятельности и т.п.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Исламова, Зарема Билаловна, 2013 год
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 704 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-299 с.
3. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.
4. Алиева Б.Ш. «Этнопедагогика дагестанской семьи дис.д-ра пед. наук :13.00.01. Алиева Б.Ш. этнопедагогика дагестанской семьи :дис. пед. наук : 13.01.01. Пятигорск ;2006 375 с. РГБ ОД. 71:07.-13/19
5. Аллахвердова Н.Г., Соловейчик C.JI. Трудный возраст. Для родителей чьи дети учатся в 5 8 кл. М., 1986.
6. Альберти Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение. СПб., 1998.-87 с.
7. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М., 1980.86с.
8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000.-351 с.
9. Ананьев Б.Г. Структура личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. / Сост. Куликов A.B. СПб.: Изд. «Питер», 2000.-С. 91-95
10. Ю.Анохина Г.М. Личностно-адаптированная система обучения // Педагогика. № 7. 2003. С. 23-28.
11. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. 1997. № 5. С. 32.35.
12. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Педагогика, 1981. №3.-С. 24-27.
13. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: знание, 1978. - 61с.
14. Активные формы и методы совершенствования учебного процесса : метод, пособие/сост. А.З. Атакаев- Махачкала /ИПЦ ДГПУ,2001,-38 с.
15. Тесты. Начальная школа 2 кл.: учебно-методическое пособие М.: Дрофа, 2002-160 с.
16. Барановский H.A. Социальные потребности личности и преступное поведение (на материалах судебной практики о тяжких насильственных преступлениях): автореферат дис. канд. юрид. наук. М., 1972. - 24 с.
17. Баткин JI.M. Итальянское Возрождение в поисках индивидуальности. -М., 1989. 124 с.
18. Безрукова, Валентина Сергеевна Все о современном уроке в школе: проблемы и решения/ Безрукова, Валентина Сергеевна: отв. ред.
19. М.А. Ушакова- М:. Сентябрь;2004-160с.-(Б-ка жур. «Директор школы», Вып. 3 (2004г.)
20. Белов С. Профессионально-личностное саморазвитие педагога // Народное образование. 2003. № 4. С. 28-34.
21. Белухин Д.Н. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Изд-во Ин-тапракт. психол.; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996.-318 с.
22. Березин C.J1. К вопросу о сущности самоутверждения личности // Философские науки. 1974. № 2. С.40 - 47
23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
24. Бобылев JI.C. Педагогический стиль руководства учащимися, (интернет-ресурс).
25. Богданова О.С., Черенкова C.B. Нравственное воспитание старшеклассников. -М., 1988.-235 с.
26. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988.187 с.
27. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во: Междун. Пед. Академии. 1994. - 212 с.
28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.- 124 с.
29. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -258 с.
30. Бойко В.В. и др. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. - 208 с.
31. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С.29-36.
32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. С. 16-20.
33. БордовскаяН.В., Реан A.A. Педагогика. СПб. Питер., 2001.С.304
34. Бордовский В.А. От наших совместных усилий зависит какой учитель придет в школу // Народное образование. 2000. № 2. С.179-181.
35. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во Ин-тапракт. Психол.; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 392 с.
36. Будагов P.A. История слов в истории общества. М., 1971. - 204 с.
37. Бухвалов В.А. Начальный курс педагогики сотрудничества. Рига: Лиесма, 1996.- 178 с.
38. Ведин И.Ф. Теорема личности: дороги и тупики самосознания. -М.: Молодая гвардия, 1988. 238 с.
39. Веселитский В.В. Развитие отвлеченной лексики в русском литературном языке первой трети XIX века. М., 1964. - 204 с.
40. Возрастная и педагогическая психология // Под.ред. проф. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.
41. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-480 с.
42. Гаджиев Г.М. « Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей деятельности» : Дис. д-ра пед. Наук : 13.00.01, 13.00.08.: Белгород,2003 352 с. РГБОД,71:04
43. Газман О.С. Воспитание: цели,средства,перспективы // Новое педагогическое мышление. -М.,1989. С. 221-231.
44. Гинзбург М.Р. Путь к себе. М., 1991. - 364 с.
45. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3. С.43-52.
46. Гильбук Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике // Педагогика. 1994. № 5. С.80-83.
47. Гликман И. Как стимулировать желание учиться // Народное образование. 2003. № 2. С. 13-24.
48. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб.: Свет, 1997.-608 с.
49. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.- 144 с.
50. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика. 1999. № 8. С.30-35.
51. Грибакин A.B. Жизненный путь как социально-историческое утверждение человека. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та. 1985. - 200 с.
52. Гришина Н.В. К вопросу о предрасположении к конфликтному поведению // Психические состояния. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. - С. 90-96.
53. Гусев А.И., Измаилов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум. М.: Смысл, 1997. - 287 с.
54. Джазаева З.М. Стимулирование познавательной деятельности студентов и школьников на основе вариативного подхода: Дис. канд. пед. наук. Карачаевск, 2003. 196 с.
55. Давыдов Ю. Этика любви и метафизика своеволия. М.: Мол.Гвард., 1982.-287 с.
56. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. М., 2001. - 92 с.
57. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука// Инновационные процессы в образовании. Тюмень: Изд-во ТГПИ, 1990.-С. 3-10.
58. Занков J1.B. Развитие школьников в процессе обучения. М., 1987.-370 с.
59. Звездкина Э.Ф. Эволюция самосознания. Историко-филологический аспект. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 987. - 176 с.58.3ейгарник Б.В. Теория личности. Курта Левина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-350 с.
60. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/д.: Феникс, 1997.-243 с.
61. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, управление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. Кн. для ст. школьников. М., 1991. - 86 с.
62. Иванов И.П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельного обучения: Дисс. канд. пед. наук. СГУ, Ставрополь, 2002. - 202 с.
63. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -(Серия «Мастера психологии»). - 104 с.
64. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. Учебное пособие. Белгород: Изд-во БГУ, 1997. - 145 с.
65. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход. Учебное пособие. Москва, Белгород: Изд-во БГУ, 1999.-224 с.
66. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. - 457 с.
67. Казанцев Ю. Стимулирование учебной деятельности школьников 5-7-х классов. // Народное образование. 2000. № 7. - С. 135-140.
68. Казакова Е.И., Тряпицына А.Н. Диалог на лестнице успеха. -СПб, 1997.- 124 с.
69. Калмыкова О.И. Психологическая дистанция как показатель успешности педагогического взаимодействия в системе «учитель подросток»: Дис. канд. психол. наук. - Ставрополь, 2002. - 124 с.
70. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1985. - 36 с.
71. Кант И. Соч.: В 6т. М., 1965. Т.1,ч.1.
72. Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево, 1992. -55 с.
73. Каппони В., Новак Г. Сам себе психолог. СПб.:Питер, 2001.-224 с.
74. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. - 164 с.
75. Кириченко A.B. Современные психологические технологии, влияние на личность в профессиональных целях. М., 2003. -169 с.
76. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. -М.: Мысль, 1984.-230 с.
77. Корнетов Г.В. Педагогика в поиске базовых моделей образовательного процесса // Школьные технологии, 1999. №1-2. С. 61-69.
78. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. М., 1990. -180 с.
79. Кочетов А.И. Актуальные проблемы педагогики. Рязань. 1971.-378 с.
80. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств первой системы. Казань, 1969. - 385 с.
81. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970. - 295 с.
82. Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н. Личность: определение и описание. // Вопросы психологии. 1992. № 3-4. С. 44-48.
83. Кон И.С. Открытие «Л». М.: Политиздат, 1978. - 298 с.
84. Кон И.С. психология ранней юности. М., 1989. - 302 с.
85. Копыл А.Н. Педагогические условия и практика формированиянравственной устойчивости подростка в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 178 с.
86. Короткое В.М. Введение в общую теорию развития личности: лекции. М.: Просвещение, 1991.-238 с.
87. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону. - 168 с.
88. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Рязань, 1975. -178 с.
89. Кошарный A.B. Формирование интерактивной самостоятельности подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Белгород, 1997. - 16 с.
90. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: «Просвещение», 1976. 303 с.
91. Кульневич С. В. Анализ современного урока: практические пособие для учителей, преподавателей и руководителей школ ( Кульневич, Сергей Владимирович Т.П. Лакоценика-2-е изд., доп. и перерот. Ростов-НД: Учитель, 2003-224с.-(Педагогика нового времени)
92. Куриленко Т.М. Воспитание нравственности: задания и упражнения. -М, 1983.-128 с.
93. Левин К.А. Разрешение социальных конфликтов. СПб: Речь, 2000. - 342 с.
94. Леонтьев А.Н. Деятельность,сознание,личность. М.: Наука, 1975. -305 с.
95. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Юрайт, 1998. - 464 с.
96. Магомедов А.М.»Этнопедагогическая культура Дагестана в содержании воспитания» дис. д-ра пед. наук: 13.00.01/Магомедова A.M.; (Место защиты: ГУ О ВПО «Адыгейский государственный университет»)-Майкоп ,2005-362с.:.
97. Магомедова З.М. Культура и традиции народов Дагеста-на.Махачкала. 1996.-180 с.
98. Мазин И.В. Развитие познавательного интереса учащихся на занятиях по физике в условиях вариативного обучения. Дис. канд. пед. наук.1. СПб., 1995.- 186 с.
99. Майкон В.А. Осторожно, младший школьный возраст! : Как поддерживать первоклассника ( В.А. Майкоп) Педагогическая мастерская. Все для учителя.- 2012-№8-с. 11-17
100. Максимов C.B. Методики комплексной личностной и социально-психологической диагностики учащихся обычных и инновационных учебных заведений. Ставрополь, 1994. - 32 с.
101. Маллаев Д.М. «Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средства коррекции их нравственного и физического развития: Дис. д-ра педагогические науки 13.00.03. Москва,1993.
102. Маркова А.К. Психология обучения подростков. М.: Знание, 1975.-64 с.
103. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб. Евразия, 1999. - 180 с.
104. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига: ГОД Эксперимент, 1996. - 190 с.
105. Мирзоев Ш.А. Культура и традиции народов Дагеста-на.изд.»Лотос». КТНД 2009. 170с.с.
106. Мирзоев Ш. А. Учись учиться в Вузе: ( в помощь студентам) Мирзоев Ш. А. Д.М. Махмудов, O.K. Мусаев -Махачкала : ДГПУ,2003-36с.
107. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учебное пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985. - 340 с.
108. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности.-М., 1986.-85 с.
109. Микеева И.Н. Амбивалентность личности. М.: Наука, 1991-128 с. ПО. Министерство образования РФ. Решение коллегии. - М., 05.06.96 // Классный руководитель. 1997. № 1. - С.2-3.
110. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности: Учебно-метод пособие. Рек. РИСРАО Митина Лариса Максимовна. 2-е изд., стереотип- М. : МПСИ,2003: Воронеж: НПО МОДЭК,-400с.-(Б-ка психолога)- ISBN
111. Ю.Мнацаканян JI.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.
112. Мудрик A.B. Личностный подход в воспитании. // Магистр, 1991. С.12-18
113. Нейман А. Письмо // Знание сила. 1985. № 9. - 39 с.
114. Никитин В.Н. Энциклопедия тела: психология, психотерапия, педагогика, театр, танец, спорт, менеджмент. М.: Анетей, 2004. - 624 с.
115. Никитин Е.П., Харнашенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. С.Пб.: «Аистеня», 2000. - 224 с.
116. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя. Автореф. дис. канд. М., 1986. -24 с.
117. Ницше Р. Странник и его тень. М., 1994. - 260 с.
118. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: диссертация . док. пед. Наук: 13.00.01., Ростов-на-Дону,1999 365с:71.00.-13/118.
119. Олпорт, Гордон В. Личность в психологии. М.: КСП, С-ПЮвента, 1998.-230 с.
120. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1996. № 2. С.5-8.
121. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности // Вопросы психологии. 1996. № 31. С. 34-41.
122. Педагогический словарь. Для студентов высш. и сред.пед. учебных заведений. М.: Академия, 2006. -176 с.
123. Педагогические идеи К.Д. Ушинского. М.: Знание, 1971. - 80 с.
124. Первин И., Джан О. Психология личности: теория исследования. -M.: Аспект Прессе, 2000. 607с.
125. Петровский A.A. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1996. - 512 с.
126. Петровский В.А., Калиненко В.Г., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1993.-88 с.
127. Погодин В.Н. Воспитание выбора ученика
128. Погодин В. Н.; ред. М.Н. Сартан.-М.: Чистые труды,2010.-32с. (Б-ка. Первое сентября, серия «Воспитание. Образование Педагогика», вып. 26)
129. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. М.: Изд-во МГПУ, 1995.- 170 с.
130. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики.- М.: Сентябрь, 1993. 65 с.
131. Полубабкина Н.И. Самореализация личности. Дис. канд. филос. наук. -М., МГУ им. М.В. Ломоносова, 1995. 188 с.
132. Попков В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты // Педагогика. 1998. № 1. С. 40-44.
133. Постановление Правительства РФ о национальной доктрине образования в РФ (от 4.10.2000. № 751) // Официальные документы в образовании. № 21(132), ноябрь 2000.
134. Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании // Сб. научных статей. М., 1998. № 7. - С. 20-27.
135. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Мысль, 1989.- 164 с.
136. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Педагогика, 1987. 240 с.
137. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: в 2 т. М.: Туманит. Изд. Центр Владос, 2003.Т. 1. - 321 с.
138. Психология развивающейся личности // Под ред. A.B. Петровского.-М., 1987.-380 с.
139. Развитие, социализация, воспитание. Региональная концепция. -Ставрополь: Изд-во СГПИ, 1993. 24 с.
140. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 155 с.
141. Развитие идей A.C. Макаренко в теории и методике воспитания. -М.: Педагогика, 1989. 224 с.
142. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 126 с.
143. Реализация компетентного подхода ы образовательном процессе: научные труды СГАред. Колл. В.Н. Фокина, Е.В. Чмыхова, П.Е. Дедик.-М.: СГУ, 2009-146 с.(А. Современная гуманитарная академия.)
144. Мониторинг качества учебного процесса: принципы, реализация планирование/ авт.-сост. Г.П. Попова, Г.А. Размерова, И.Б. Ремчукова- Волгоград: Учитель,2011-124с.
145. Ронзин Д.В. Трудности подросткового возраста: психологический аспект.-Л., 1989. 19 с.
146. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. М., 1993.456 с.
147. Рубинштейн C.JI. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М., 2-е изд., 1976.-С. 34-50.
148. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. М.: Изд-во Моск. уни-та, 1973.-262 с.
149. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Под ред. В.А. Ядова, Л.; Наука, 1979. - 78 с.
150. Сгибнева, Е. П. классные часы в средней школы ( Сгибнева ,Е. П.-М,: Айрис Пресс, 2005.-160с.(Методика)
151. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
152. Сериков B.B. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1995. № 5. С.16-21.
153. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 336 с.
154. Сизанов А.Н. Подготовка подростков к семейной жизни. Минск, 1989.- 112 с.
155. Сиземская И.Н., С.И. Гессен: «Всякое хорошо поставленное образование по необходимости будет национальным». // Педагогика № 4. 2002. -С. 44-48.
156. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 308 с.
157. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: учебное пособие для студентов высш. учеб. Заведение. М.: Академия, 2002. - 576 с.
158. Словарь современного русского языка. Т.13. М., 1951. - 147 с.
159. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М.: Политиздат, 1986. - 240 с.
160. Сорокин Ю.С. развитие словарного состава русского литературного языка. М., 1965. - 160 с.
161. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: «Академия», 1997.320 с.
162. Сухомлинский В.А. как воспитатель настоящего человека. Педагогическое наследие / Сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.
163. Талызина H.H. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М., 1983.-803 с.
164. Тарасевич Н.Н Культура общения учителя и учащихся // Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - С.136-205.
165. Технологическое образование: сборник статей по материалам «Регион. Научно-практ. конф.ют теории до практики (науч.ред.
166. Е.М.Гасанбекова. Махачкала: ДГПУ, 2010-160с.
167. Толковый словарь русского языка // ред. проф.Б.М. Волина и проф. Д.Н. Ушаков. Т.4.,Госуд. Изд-во иност-х нац-х словарей. М., 1939. - 805 с.
168. Толстых A.B. Опыт конкретно-исторической психологии личности. СПб.: Амтейл, 2000. 288 с.
169. Тхагапсоев Х.Г. Проблема идентичности в когнитивно-эпистимелогической системе культурологи // Мир культуры и культурологи. Альманах научно-образовательного культурологического общества России. -СПб.: Изд-во РГХА. 2011. С. 34-48.
170. Ушинский К.Д. Собрание соч. -М., 1948. Т. 3.-319 с.
171. Фадеев В.А., Приступа Г.Н. Как проводить педагогический эксперимент. Учебное пособие. Рязань, 1993. - 170 с.
172. Федеральный закон «Об образовании в РФ».
173. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996.- 180 с.
174. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М., 1982. - 324 с.
175. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987. - 235 с.
176. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту.-М.,1987. 235 с.
177. Фролова Т.В. Индивидуальная поддержка школьников // Воспитательная система школы: проблема управления. Под ред. В.А. Караковского и др. М.,1997. - 212 с.
178. Фролов И. Образование будущего: интегрированное обучение, (интернет-ресурс).
179. Фридман JIM., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучения личности учащихся и ученических коллективов. М.,1988. - 206с.
180. Фридман JIM., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Совершенство, 1998. - 432 с.
181. Фурман Д.Е. Дела и учения гуру Раджнеша // Вопросы философии, 1986. № 8. С. 110-118.
182. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.
183. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Изд. 2-е. -Минск, 1975.-208 с.
184. Харламенкова, H. Е. Самоутверждение подростка (Харламенкова Н. Е.2-е изд., исп.доп.-М.:Изд-во Ин-т психологии РАН, 2007,-384 с.-ISBN978-59270-0124-8.
185. Холл JI. Теория личности. М., 2000. - 212 с.
186. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.
187. Хрусталева Н.С. Культура и духовные потребности личности // Культура как целостное явление. Л., 1983. - 104 с.
188. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Новая школа, 1994. - 160 с.
189. Цыбра Н.Ф. Самоутверждение личности (социально-философский анализ). Киев, Одесса: Высшая шк. Головное изд-во, 1980. - 192 с.
190. Чернявская Г.К. Самопознание и самореализация личности. Методологическая проблема. Дис. док. фил. наук. Екатеринбург, 1994. - 656 с.
191. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.-247 с.
192. Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Магистр, 1996. гл. 1. -С.6-13.
193. Шадриков В.Д. психология деятельности и способности человека: учебное пособие. М., 1996. -320 с.
194. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлов Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. М.: Новая школа, 1993. - 234 с.
195. Шопенгауэр А. Две основные проблемы этики. Б., 1841. (на нем.яз.)-132 с.
196. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.: МГПУ. Став. Гос. Пединститут, 1991. - 206 с.
197. Шиянов E.H., Котова И.Б. «Развитие личности в обучении». М.: Академия, 2000. 288 с.
198. Школа самоопределения. Шаг второй / Ред. и сост. А.Н. Тубель-ский. М.: Политекст, 1994.480 с.
199. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1993. - 140 с.
200. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., «Педагогика», 1971. 352 с.
201. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташкина. -М.: Педагогика, 1991. 122 с.
202. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: Изд-во ин-та практич. психол., Воронеж: изд-во МОДЭК, 1996. - 416 с.
203. Юнг К. аналитическая психология. СПб.: МЦИК и Т «Кентавр», Ин-т личности и ЧП, Полонтир, 1994. 112 с.
204. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М.: Республика, 1991. - 216 с.
205. Юсфин С., Коваленко Е. На взаимном интересе и доверии / Директор школы. 1996. № 5. С. 12-15.
206. Якимская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 203 с.
207. Якимская И.С., Абрамова С.Г., Шиянов Е.Б. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Педагогика, 1991. №4.-С. 44-51.
208. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. М.: Новая школа, 1996.-340 с.