ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ МЕТОДИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МУЗИКИ В ПРОЦЕСІ ІНСТРУМЕНТАЛЬНОЇ ПІДГОТОВКИ

Краткое описание

Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова

На правах рукопису

ЦЮЛЮПА НАТАЛIЯ ЛЕОНІДІВНА

УДК 37.011.31: 785

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ МЕТОДИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МУЗИКИ В ПРОЦЕСІ ІНСТРУМЕНТАЛЬНОЇ ПІДГОТОВКИ

13.00.02 – теорія та методика музичного навчання

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник – доктор
педагогічних наук, професор
Щолокова О.П.

Київ – 2009

ЗМІСТ

ВСТУП…………………………………………………………………………….3
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ МЕТОДИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ МУЗИКИ
1.1. Методична компетентність як філософська і психолого-педагогічна проблема........……………………….……………………...............11
1.2 . Формування методичної компетентності вчителя музики в еволюційній проекції....……………………………………………………….... 39
Висновки до розділу І…………………………………………………………. 67
РОЗДІЛ ІІ. МОДЕЛЮВАННЯ СТРУКТУРИ МЕТОДИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МУЗИКИ ТА ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ЇЇ ФОРМУВАННЯ
2.1. Структура методичної компетентності майбутнього вчителя музики.....................................................................................................................71
2.2. Педагогічні умови формування методичної компетентності майбутнього вчителя музики в процесі інструментальної підготовки………93
Висновки до розділу ІІ………………………………………………………..119
РОЗДІЛ ІІІ. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ФОРМУВАННЯ МЕТОДИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МУЗИКИ
3.1. Діагностика методичної компетентності студентів (аналіз і результати констатувального експерименту ...................................................123
3.2. Експериментальна перевірка ефективності формування методичної компетентності майбутніх вчителів музики.................................148
Висновки до розділу ІІІ………………………………………………………178
ВИСНОВКИ………………..…………………………………………………..183
ДОДАТКИ……………………………………………………………………...188
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………...213

ВСТУП

Актуальність дослідження. Стратегічні пріоритети політики в галузі освіти спрямовують вищі навчальні заклади на підготовку фахівців, здатних оперативно реагувати на будь-які зміни в освітньому процесі, спроможних планувати свої дії та самостійно їх вирішувати. Основного значення у вирішенні цих завдань набуває компетентний підхід, який сьогодні уособлює інноваційні засади освіти та відповідає прогресивним світовим стандартам розвинутих країн. Це передбачає суттєве оновлення змісту і технологічної архітектоніки діяльності вищої школи: посилення ролі й оволодіння знаннями, орієнтованими на різні кваліфікаційні рівні, підвищення їх технологічності, створення умов для активної соціальної дії, розвитку креативності майбутніх учителів.
Визначена проблема актуалізується під час підготовки вчителів музики, діяльність яких спрямовується на залучення підростаючого покоління до глибокого пізнання кращих зразків музичного мистецтва.
Перехід на ступеневу систему навчання у галузі вищої музично-педагогічної освіти створює реальні можливості для підготовки не лише вчителя музики загальноосвітньої школи, а й викладача інструментального класу музично-педагогічного коледжу і педагогічного університету, що зумовлено вимогами ринку праці, зміною соціального замовлення на рівень готовності випускника до виконання основних виробничих функцій та можливістю самореалізації особистості через професійну діяльність.
Концептуальні аспекти компетентнісного підходу до фахової підготовки майбутніх учителів висвітлені у фундаментальних працях з психології та педагогіки (А.Андреєв, Н.Бібік, В.Гинецинський, Е.Зеєр, І.Зимня, І.Зязюн, А.Маркова, О.Савченко, О.Овчарук, В.Семиченко, В.Стрельнікова, Дж.Ревен, А.Хуторський та ін.).
У галузі фахової підготовки вчителя музики ці питання знайшли відображення у роботах Е.Абдулліна, Л.Арчажникової, Л.Рапацької, О.Олексюк, В.Орлова, Г.Падалки, О.Рудницької, О.Ростовського, В.Шульгіної, О.Щолокової та ін. Широкий спектр теоретико-методичних досліджень і публікацій, здійснений сучасними вченими (О.Бурська, В.Буцяк, Л.Василенко, І.Гринчук, Л.Гусейнова, Н.Згурська, В.Крицький, О.Лисенко, О.Ляшенко, І.Медведєва, М.Михаськова, В.Мішедченко, Н.Мозгальова, Т.Панасенко, Л.Паньків, О.Плотницька, Ю.Ростовська, Г.Саїк, І.Сипченко, Т.Стратан, О.Щербина та ін.), доводить, що окремі аспекти методичної компетентності вчителя музики ними досліджені.
Аналіз проведених досліджень показав, що важливими складовими процесу методичної підготовки майбутніх учителів музики є набуття спеціальних знань та вмінь, які забезпечують їх готовність до керівництва музично-інструментальною діяльністю. Тим часом, аналіз науково-методичної літератури та практичного досвіду свідчить про існування суперечностей між:
- зростаючими об’єктивними вимогами суспільства до вчителя музики і недостатнім рівнем фахової підготовки у вузі;
- наявними знаннями студентів і умінням передавати їх у своїй педагогічній діяльності;
- виконавською і методичною підготовкою студентів у процесі навчання у педагогічному університеті.
Отже, більшість суперечностей у діяльності вчителя музики пов’язана з проблемою формування його методичної підготовки, що зумовлює пошук ефективних шляхів її удосконалення.
Актуальність окресленої проблеми, її теоретична і практична значущість для підготовки вчителів музики, здатних ефективно працювати у мінливих соціально-економічних умовах, зумовили вибір теми дисертаційного дослідження “Педагогічні умови формування методичної компетентності майбутнього вчителя музики в процесі інструментальної підготовки”.
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконане відповідно до тематичного плану науково-дослідної роботи кафедр фортепіанного виконавства і художньої культури НПУ імені М.П. Драгоманова і є складовою теми “Зміст, форми і методи фахової підготовки вчителів музики”. Тема дисертації затверджена Вченою радою НПУ імені М.П. Драгоманова (протокол № 1287 від 29.09.2005 року) і узгоджена в Раді з координації досліджень у галузі педагогіки і психології в АПН України (протокол № 3 від 21.03.2006 року).
Об’єкт дослідження - процес навчання гри на музичних інструментах студентів ВНЗ педагогічного профілю.
Предмет дослідження – педагогічні умови та технологія формування методичної компетентності майбутніх учителів музики в процесі інструментальної підготовки.
Мета роботи – обґрунтувати педагогічні умови, розробити та експериментально перевірити ефективність їх реалізації у формуванні методичної компетентності майбутніх учителів музики у процесі інструментальної підготовки.
Гіпотеза дослідження – ефективність формування методичної компетентності майбутніх учителів музики в процесі інструментальної підготовки значно підвищиться, якщо забезпечити такі педагогічні умови:
- цілеспрямований розвиток мотивації і вольових якостей студентів до процесу навчання;
- організацію навчання на основі доцільно відібраного теоретико-методичного матеріалу;
- активізацію виконавської діяльності студентів, що стимулює їх пізнавальний інтерес до музичного мистецтва і забезпечує продуктивність педагогічного мислення;
- орієнтацію студентів на самооцінку досягнутого рівня методичної компетентності.
Для досягнення поставленої мети дослідження і перевірки сформульованої гіпотези визначено такі завдання:
- на основі аналізу спеціальної та психолого-педагогічної літератури розкрити сутність і визначити теоретичні засади формування методичної компетентності майбутніх учителів музики;
- дослідити практичний стан методичної підготовки студентів педагогічних університетів і виявити особливості їх організації.
- розробити модель формування методичної компетентності майбутніх учителів музики, визначити критерії, показники та рівні її сформованості;
- визначити педагогічні умови та сформулювати принципи, необхідні для формування методичної компетентності студентів у процесі інструментальної підготовки;
- експериментально перевірити ефективність запропонованих педагогічних умов шляхом проведення дослідно-експериментальної роботи.
Методологічну та теоретичну основу дослідження становлять філософські положення системного підходу до вивчення педагогічних явищ і процесів (В.Андрущенко, В.Загвязинський, І.Зязюн, В.Кремень та ін.); концептуальні ідеї психології і педагогіки щодо провідної ролі діяльності у формуванні особистості (Г.Балл, І.Бех, В.Бондар, В.Семиченко, С.Сисоєва та ін.); теорії компетентнісного підходу до підготовки майбутніх фахівців у вищих навчальних закладах (А.Андреєв, Н.Бібік, Е.Зеєр, І.Зимня, О.Савченко, О.Овчарук, Дж.Ревен, А.Хуторський та ін.); праці провідних науковців у галузі теорії і методики музично-педагогічної освіти (Е.Абдуллін, Л.Арчажнікова, О.Олексюк, В.Орлов, О.Отич, Г.Падалка, Г.Побережна, О.Ростовський, О.Рудницька, В.Шульгіна, О.Щолокова); наукові розробки в галузі методики інструментального навчання (О.Алексєєв, Н.Кашкадамова, Є.Ліберман, В.Макаров, К.Мартінсен, Б.Міліч, Г.Нейгауз, С.Савшинський та ін.).
Методи дослідження: Для реалізації поставлених завдань використовувався такий комплекс методів: теоретичні – аналіз філософської, психологічної, педагогічної, музикознавчої та навчально-методичної літератури з метою узагальнення теоретичних питань щодо застосування компетентнісного підходу в процесі методичної підготовки майбутніх учителів музики; емпіричні – педагогічне спостереження, самоспостереження, самооцінка, анкетування та тестування, метод експертних оцінок, бесіди, створення спеціальних діагностичних ситуацій, педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний) для перевірки ефективності визначених педагогічних умов та сформованості методичної компетентності майбутніх учителів музики в процесі інструментальної підготовки.
База дослідження. Дослідно-експериментальна робота виконувалась у Національному педагогічному університеті імені М.П. Драгоманова, Рівненському державному гуманітарному університеті, Прикарпатському національному університеті ім. Василя Стефаника, Луганському національному університеті ім. Тараса Шевченка. На різних етапах дослідження експериментальною роботою було охоплено 340 студентів і 26 викладачів.
Організація дослідження. Дослідження здійснювалось у три етапи протягом 2003 – 2008 років. На першому етапі (2003-2006 рр.) вивчався стан розробки даної проблеми в її теоретичному аспекті. Була проаналізована література з теми дослідження; визначено об’єкт, предмет, гіпотезу, завдання і методи дослідження, конкретизовано основні поняття досліджуваної проблеми, виявлено і теоретично обґрунтовано основні психолого-педагогічні умови формування методичної компетентності майбутнього вчителя музики в процесі інструментальної підготовки.
На другому етапі (2006-2007 рр.) було розроблено програму і методику констатувального і формувального експериментів, проведено констатувальне опитування студентів з метою виявлення рівнів їх методичної компетентності, виконано основну частину формувального етапу експерименту, систематизовано експериментальні дані, впроваджено результати дослідження у навчальний процес підготовки майбутнього вчителя музики.
На третьому етапі (2007-2008 рр.) проаналізовано і узагальнено результати формувального етапу дослідження, розроблено методичні рекомендації, проведено редагування і оформлення дисертації.
Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів: вперше
- науково обґрунтовано педагогічні умови формування методичної компетентності майбутніх учителів музики в процесі інструментальної підготовки, що полягають у розвитку мотивації і вольових якостей студентів до процесу навчання; організація навчання на основі доцільно відібраного теоретико-методичного матеріалу; активізація виконавської діяльності студентів, що стимулює їх пізнавальний інтерес до музичного мистецтва і забезпечує продуктивність педагогічного мислення; орієнтація студентів на самооцінку досягнутого рівня методичної компетентності);
уточнено
- сутність поняття “методична компетентність учителя музики”, його зміст та структуру;
набули подальшого розвитку
- теоретичні положення щодо формування методичної компетентності студентів педагогічних університетів у процесі інструментальної підготовки з урахуванням переходу до ступеневого навчання.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає у розробці й апробації авторської методики поетапного формування методичної компетентності майбутніх учителів музики в процесі інструментальної підготовки; створенні авторського лекційного курсу “Методика викладання гри на музичних інструментах” за кредитно-модульною технологією навчання. Сформульовані у дослідженні основні положення, зроблені висновки, викладений фактичний матеріал можуть бути використані для розробки індивідуальних планів студентів за освітньо-кваліфікаційними рівнями “бакалавр” і “магістр”, оновлення змісту фахових навчальних курсів з інструментальної підготовки, створення методичних рекомендацій і навчально-методичних посібників з метою удосконалення методичних знань та вмінь майбутніх учителів музики.
Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес Інституту мистецтв Рівненського державного гуманітарного університету (довідка № 237 від 11.03.09), Інституту мистецтв Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (довідка № 07-10/631 від 19.03.09), Інституту мистецтв Луганського національного університету імені Т.Шевченка (довідка № 1/593 від 12.03.09), Інституту мистецтв Прикарпатського національного університету ім. В.Стефаника (довідка № 01-08/293 від 18.03.09).
Апробація результатів дисертації. Положення й висновки дисертації обговорювалися на міжнародних науково-практичних конференціях: “Гуманістичні орієнтири мистецької освіти” (Київ, 2007); міжнародному науковому семінарі “Треті педагогічні читання пам’яті О.П. Рудницької” (Київ, 2005р.); науково-методологічному семінарі “Теоретичні та методичні засади неперервної мистецької освіти” (Чернівці, 2006р.); всеукраїнських науково-практичних конференціях: “Актуальні проблеми розвитку спеціальностей мистецького спрямування у контексті сучасної парадигми освіти” (Миколаїв, 2005р.); “Мистецько-педагогічна освіта (теорія, методи, технологія)” (Кривий Ріг, 2006р.); “Теорія і практика естетичного виховання в умовах соціокультурної трансформації” (Бердянськ, 2006р.); “Реалізація компетентнісного підходу у педагогічній освіті як однієї з вимог входження в європейський освітній простір” (Глухів, 2006р.); “Історія становлення та перспективи розвитку духової музики в контексті національної культури України” (Рівне, 2008р.); науково-практичній конференції викладачів Рівненського педагогічного університету (Рівне, 2007р.).
Положення і результати дослідження доповідались і обговорювались на засіданнях кафедри фортепіанного виконавства і художньої культури Інституту мистецтв Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова.
Вірогідність результатів дослідження забезпечується методологічною і теоретичною обґрунтованістю визначених позицій та положень; використанням комплексу різних взаємодоповнюючих методів дослідження у відповідності з предметом, метою і завданнями дослідження; системним, кількісним і якісним аналізом його результатів.
Публікації. За темою і результатами дослідження видано 9 публікацій, з них – 7 у провідних фахових виданнях.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, додатків, списку використаних джерел. Повний обсяг дисертації – 237 сторінки, основний зміст роботи викладено на 187 сторінках. Дисертація ілюстрована таблицями, схемами, гістограмами та діаграмами. Список використаних джерел включає 264 найменування, з них 6 – іноземною мовою.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації викладено нове розв’язання проблеми формування методичної компетентності майбутніх вчителів музики в процесі інструментальної підготовки, яке було експериментально підтверджено і дозволило зробити наступні висновки:
Важливим питанням вітчизняної системи освіти є соціальне замовлення на вчителів, які володіють творчим, проектно-конструктивним і духовно-особистісним досвідом, вміють мобілізувати у професійній діяльності свої знання, уміння, а також способи виконання дій. За таких умов актуальним стає пошук нових форм і методів навчання на основі компетентнісного підходу.
На основі аналізу філософської, психолого-педагогічної та методичної літератури визначено сутність дефініції “методична компетентність” і з’ясовано, що методична компетентність вчителя музики має індивідуальний характер і пов'язана з успішністю життєвого шляху та професійної діяльності кожної особистості. Вона представляє систему знань, умінь і практичного досвіду, а також розвинутих загальних і музичних здібностей, спрямованих на реалізацію педагогічної діяльності з одночасною здатністю до самореалізації і постійного самовдосконалення.
Визначено і науково обґрунтовано структуру методичної компетентності майбутніх вчителів музики, яка включає когнітивний, операційний, аксіологічний і креативний блоки. Врахування їх змістового наповнення дозволило виділити чотири взаємопов’язаних компонента, а саме: когнітивно-інформаційний, операційно-регулятивний, емоційно-ціннісний, творчо-діяльнісний (акумулюючий), які надають цілісності процесу інструментальної підготовки. Розроблена система компонентів стала основою для формування методичної компетентності студентів в умовах дослідно-експериментальної роботи.
Визначено, що процес методичної підготовки майбутніх вчителів музики повинен ґрунтуватися на таких принципах: комплексного підходу до процесу опанування навчальним матеріалом; підкріплення теоретичних знань музично-слуховим аналізом; підпорядкованості теоретичного матеріалу конкретним педагогічним завданням; творчої самореалізації студентів у педагогічній діяльності. Застосування цих принципів пояснюється логікою педагогічного процесу, закономірними зв’язками між окремими його компонентами і дозволяє отримувати оптимальний результат у музично-педагогічній діяльності.
Спираючись на ці принципи, були визначені педагогічні умови формування методичної компетентності студентів у галузі інструментального навчання, які забезпечують ефективність педагогічної діяльності у всіх ланках музичної освіти. До них відносяться:
- цілеспрямований розвиток мотивації і вольових якостей студентів до процесу навчання;
- організація навчання на основі доцільно відібраного теоретико-методичного матеріалу;
- активізація виконавської діяльності студентів, що стимулює їх пізнавальний інтерес до музичного мистецтва і забезпечує продуктивність педагогічного мислення;
- орієнтація студентів на самооцінку досягнутого рівня методичної компетентності.
Встановлено, що застосування визначених педагогічних умов дозволяє підготувати майбутніх вчителів з певними якостями і практичними вміннями, які у сукупності представляють високий рівень методичної компетентності.
Вивчення існуючого стану методичної компетентності студентів відбувалось відповідно до визначених критеріїв та показників. Залучення значної кількості респондентів, комплексне використання діагностичних методів (анкетування, спостереження за ходом навчального процесу в процесі інструментальної підготовки, аналіз результатів музично-виконавської і методичної діяльності студентів) дозволило діагностувати реально існуючі рівні методичної компетентності студентів, а також виявити динаміку сформованості її компонентів на різних етапах експериментального навчання.
Експериментально доведено, що розроблена технологія формування методичної компетентності органічно вписується у процес фахової підготовки студентів і значною мірою сприяє розвитку пізнавальної, організаційної, аксіологічної й креативної сфери особистості, варіативно використовувати набуті знання у педагогічній діяльності.
Практична перевірка запропонованої методики відбувалась під час проведення формувального експерименту. Шляхом дослідницького пошуку було виділено три етапи (фахово-орієнтований, інформаційно-аналітичний, творчо-самостійний), кожний з яких характеризувався певною метою та завданнями.
Основними завданнями першого – ахово-орієнтованого етапу стали: установка в процесі навчання студентів на зацікавленість музично-педагогічною діяльністю, спрямування їх пізнавального інтересу на проблеми музичного навчання, осмислення провідних засобів музичної виразності, технічної складності творів і шляхів її подолання. Ці завдання вирішувались наступними методами: пояснювально-ілюстративним, частково-пошуковим (евристичним), проблемного викладу навчального матеріалу; активізації зорових, слухових і дотикових асоціацій, самоконтролю за власним виконанням музичних творів.
Другий – інформаційно-аналітичний етап спрямовувався на поглиблення теоретичних знань, необхідних для успішного здійснення майбутньої музично-педагогічної діяльності і відбувався в процесі вивчення спецкурсу “Методика викладання гри на музичних інструментах”. Також продовжувалась робота над формуванням готовності студентів до взаємодії з музичним мистецтвом, адекватного використання вербальних і невербальних комунікативних засобів впливу на учнів. З метою набуття студентами досвіду в галузі музично-педагогічної діяльності застосовувались такі методи роботи: аналіз педагогічних ситуацій, дискусії, бесіди, рольові ігри, моделювання уроків музики, планування творчих завдань.
Третій – творчо-самостійний етап передбачав творче застосування студентами методичних знань та умінь під час асистентської практики і кваліфікаційного державного іспиту. Завдання на цьому етапі вирішувались за допомогою таких методів: самостійного вивчення музичних творів різних жанрів, підбір навчального і концертного репертуару для учнів, обговорення результатів учнівських виступів, планування творчих завдань та їх оцінювання.
Доцільна організація навчально-виховного процесу на кожному етапі експерименту забезпечила цілеспрямоване формування необхідних компонентів методичної компетентності та поступове підвищення рівнів останньої. Про це свідчать значні позитивні зрушення в активізації пізнавальної діяльності студентів, суттєве розширення їх музичного кругозору, збагачення асоціативних зв’язків, набуття ґрунтовних оперативних знань та умінь, розвиток самостійності і креативності мислення у вирішенні музично-педагогічних завдань.
Перевірка результативності проведеної дослідно-експериментальної роботи здійснювалась на основі порівняльного аналізу рівнів методичної компетентності студентів контрольної та експериментальної груп. Зростання якості музичного навчання відбулось за рахунок впровадження у навчально-виховний процес розробленої технології, що дозволило ефективно формувати музичний тезаурус студентів, накопичувати ціннісно-орієнтаційний досвід, стимулювати позитивну мотивацію навчання, враховуючи виділені педагогічні умови.
Отримані в процесі аналізу показники виявили значні відмінності у рівнях визначених критеріїв експериментальної і контрольної груп і підтвердили, що розроблена технологія утворює цілісну організаційно-методичну систему та є оптимальною для формування методичної компетентності студентів, що доводить доцільність її застосування в системі вищої музично-педагогічної освіти. Обробка експериментальних даних методами математичної статистики підтвердила достовірність отриманих результатів і засвідчила ефективність формування у студентів методичної компетентності в процесі інструментальної підготовки.
Виконане дослідження не вичерпує всіх аспектів визначеної проблеми. До перспективних напрямків подальшого наукового пошуку відносяться питання формування компетентності вчителя в інших сферах його фахової підготовки, а також у його подальшій професійній діяльності.

CПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллин Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе : пособие для учителя / Э.Б.Абдуллин. – М. : Просвещение, 1983. – 112 с.
2. Абдуллина Р. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / Р. А. Абдуллина. – М.: Просвещение, 1990. – 142 с.
3. Абдульханова-Славская К. А. Некоторые особенности эстетического переживания // Взаимосвязь методологической и методической подготовки учителя музыки. – М.: Мысль, 1994. – С. 28-34.
4. Aвдеева Н. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / Н. Авдеева // Педагогика. – 2003. – № 5. – С. 34-39.
5. Авратинер В. И. Обучение и воспитание музыканта-педагога : учеб. пособие по курсу педагогики [для студентов высш. учеб. завед.] / В.И. Авратинер. – М. : МГИК, 1981. – 84 с.
6. Адольф В. А. Формирование профессиональной компетентности будущого учителя / В. А. Адольф // Педагогика. – 1998. – № 1. – С. 26–29.
7. Актуальные проблемы современного образования / под ред. В. Г. Воронцовой и др. – СПб ГУПМ, 2002. – 238 с.
8. Алексеев А. Д. Из истории фортепианной педагогики : хрестоматия / А.Д. Алексеев. Из истории фортепианной педагогики: хрестоматия . – К. : Муз. Украина, 1974. – 415 с.
9. Алексеев А. Д. Методика обучения игре на фортепиано / А. Д. Алексеев. – М. : Музыка, 1971. – 285 с.
10. Алексеев А. Д. Работа с учениками школы и училища над музыкальным произведением / А. Д. Алексеев. – М. : Музгиз, 1957. – 191 с.
11. Алексеев А. Д. Творчество музыканта-исполнителя / А. Д. Алексеев. – М.: Музыка, 1991. – 160 с.
12. Алексюк А. М. Методи навчання і методи учіння / А. М. Алексюк. – К.: Знання, 1980. – 48 с.
13. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія, теорія : підручник / А.М.Алексюк. Педагогіка вищої освіти України. Історія, теорія : підручник. – К.: Либідь, 1998. – 560 с.
14. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А.Амонашвили . Размышления о гуманной педагогике. – М.: Издательский Дом, 1996. – 559 с.
15. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. – 2005. – № 4. – С. 19-27.
16. Апатский В. Н. Основы теории и методики духового музыкально-исполнительского искусства : учеб. пособие / В. Н. Апатский. – К.: НМАУ, 2006. – 432 с.
17. Апраксина О.А.Методика музыкального воспитания в общеобразовательной школе : учеб. пособие / О.А.Апраксина . – М.: Просвещение, 1982. – 221 с.
18. Арзаманов Ф. Г. О постановке педагогических исследований в музыкальном вузе / Ф. Г. Армазанов // Психолого-педагогические проблемы высшего музыкального образования. – М.: Музыка, 1979. – С. 3-21.
19. Арчажникова Л. Г. Активизация творческих качеств учителя музыки в процессе методической подготовки / Л. Г. Арчажникова // Повышение эффективности развития творческих качеств учителя музыки в процессе вузовского обучения. – М.: Просвещение, 1991. – С. 12-19.
20. Арчажникова Л.Г.Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: автореф. дисс. на соискание науч. степеня докт. пед. наук / Л. Г. Арчажникова. – М. : Просвещение, 1988. – 37 с.
21. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс. Кн. 2.2-е изд. / Б.В.Асафьев. – Л.: Музыка, 1971. – 376 с.
22. Асафьев Б. В. Речевая интонация / Б.В.Асафьев. – М.- Л.: Музыка, 1965. – 178 с.
23. Ахмедзянова Л. М. Психолого-педагогические основы формирования призвания к профессии учителя / Л. М. Ахмедзянова. – Одесса, 1993.- 219 с.
24. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании ( к освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в России. – 2004. – № 11. – С. 31-38.
25. Барбина Е. С. Формирование педагогического мастерства учителя в системе непрерывного педагогического образования : монография / Барбина Елена Сергеевна. Формирование педагогического мастерства учителя в системе непрерывного педагогического образования : моно – К. : Вища шк., 1997. – 153 с.
26. Барбина Е. С. Идеи интеграции, системности и целостности в теории и практике высшей школы : научно-метод. пособие / Е. С. Барбина, В. А. Семиченко. – К.: Вища шк., 1996. – 258 с.
27. Баренбойм Л. А. Размышления о музыкальной педагогике / Л.А.Баренбойм // Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. – Л. : Совеитский композитор, 1969. – C. 58- 65.
28. Баренбойм Л. А. Музыкальная педагогика и исполнительство / Л.А.Баренбойм. – Л.: Музыка, 1974. – 334 с.
29. Батаршев А.В. Тестирование.Основной инструментарий практического психолога/ А.В.Батаршев.– М.: Дело, 1999. – 240 с.
30. Безрукова В. С. Методика профессионального обучения в системе педагогического знания / В. С. Безрукова // Проблемы методической подготовки инженеров-педагогов. – Свердловск : СИПИ, 1989. – С.13-19.
31. Беликова В. В. Музыкальное исполнительство как вид художественно-творческой деятельности : автореф. дисс. на соискание науч. степеня канд. искусствоведения 17.00.03/ В.В.Беликова. – К., 1991. – 16 с.
32. Беркман Т. Л. Индивидуальное обучение музыке / Беркман Тамара Львовна. – М.: Просвещение, 1964. – 220 с.
33. Берлянчик М. М. Воспитание музыканта-исполнителя : проблема преемственности / М. М. Берлянчик // Проблемы комплексного творческого воспитания музыканта-исполнител: сб. ст. – Новосибирск, 1984. – 152 с.
34. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: / Р. Бернс ; пер. с анг., общ. ред. и вступ. ст. В. Пилиповского. – М.: Прогресс, 1986. – 420 с.
35. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебного процесса подготовки специалистов / Беспалько В. П., Татур Ю. Т. – М.: Высш. шк., 1989. – 144 с.
36. Бех І.Д. Виховання особистості: У 2 кн.Кн. 1.Особистісно орієнтований підхід: Теоретико- технологічні засади/ І.Д.Бех. – К.: Либідь, 2003. – 278 с.
37. Бібік Н. М. Компетентнісний підхід: рефлексивний аналіз застосування / Н. М. Бібік // Компетентнісна освіта – від теорії до практики. – К.: Плеяда, 2005. – C. 47-52.
38. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. – М.: Междунар. пед. Академия, 1995. – 328 с.
39. Бодров В. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / В. Бодров // Психологические проблемы формирования личности профессионала: сб. ст. / отв. ред. В. Бодров. – М.:1991. – С. 3-24.
40. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 17-23.
41. Бондар В. І. Дидактика : ефективні технології навчання студентів /Володимир Іванович Бондар. – К.: НПУ ім. М. Драгоманова, 1996. – 67 с.
42. Борисенко О. Д. Аналітико-статистичні методи й моделі педагогіки / О.Д. Борисенко, Р. Є. Майборода. – К. : ВЦ «Київський університет», 2000. – 117 с.
43. Бочкарев Л. Л. Применение психологических знаний в практической деятельности музыканта- педагога : метод. разработка / Л. Л. Бочкарев. – М.: Музыка, 1981. – 27 с.
44. Браже Т. Г. Основные принципы совершенствования профессиональных знаний и учений учителя в процесс повышения его квалификации: сб. науч. тр. – М., 1992, С. 18-33.
45. Булыго К. М. Повышение эффективности проблемных ситуаций в учебной деятельности музыкантов: дисс. … канд. пед. наук : 13.00.02 / К. М. Новосад. – М., 2003. – 176 с.
46. В классе А.Б. Гольденвейзера / сост. А.Б.Благой, Е.И. Гольденвейзер. – М.: Музыка, 1986. – 214 с.
47. Веденин И. Г. Формирование методической самостоятельности в процессе педагогической подготовки музыканта-исполнителя : дис. … канд. пед. наук: 17.00.02, 13.00.02 / И. Г. Веденин. – Минск, 1985. – 205 с.
48. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный поход / А. А. Вербицкий. – М.: Высш. шк., 1991. – 208 с.
49. Волкова М. На уроках у профессора Т. Д. Гутмана / М. Волкова // Традиции отечественной фортепианной педагогики. – М.: РАМ им. Гнесиных, 1995. – Вып.132. – С. 48-54.
50. Вопросы фортепианной педагогики. – М.: Музика, 1967. – Вып. 2. – 268 с.
51. Вопросы фортепианного исполнительства. – М.: Музгиз, 1975. – Вып. 11. – 277 с.
52. Воробкевич Т. П. Методика викладання гри на фортепіано : підручник / Т. П. Воробкевич. – Львів, 2001. – 224 с.
53. Воропаєв Є. Фортепіанна імпровізація. Перші кроки / Є. Воропаєв // Мистецтво і освіта. – 2002. – № 2. – С. 9-12.
54. Воротной М. В. Некоторые вопросы детской фортепианной педагогики в ХХ веке в свете деятельности проф. С.И. Савшинского / М. В. Воротной // Проблемы музыкального образования и педагогики : межвуз. сб. науч. тр. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – Вып. 3. – С. 99-101.
55. Воспитание пианиста в детской музыкальной школе : сб. статей. – К.: Мистецтво, 1964. – 217 с.
56. Воскресенский М. С. О педагогических взглядах Л. Н. Оборина / М.С.Воскресенский // Вопросы фортепианного исполнительства : очерки, статьи, воспоминания / сост. и общ. ред. М.Г.Соколова. – М. : Музыка, 1968. – Вып.2. – С. 6 – 9.
57. Выготский Л. С. Психология искусства. Анализ эстетической реакции / Л. С. Выготский. – 5-е изд. исправ. и дополн. – М.: Лабиринт, 1997. – 416 с.
58. Вульфов Б. З. Учитель : профессиональная духовность / Б. З. Вульфов //Педагогика. – 1995. – № 2. – С.48-52.
59. Гажим И. Ф. Взаимосвязь исполнительской и методической подготовки студентов музыкально-педагогического факультета педагогического института в инструментальном классе: автореф. дисс. на соискание науч. степеня канд. пед. наук: 13.00.01/ И. Ф. Гажим. – М., 1987. – 17 с.
60. Гаккель Л. Е. Исполнителю, педагогу, слушателю / Л. Е. Гаккель. – Л.: Советский композитор, 1988. – 303 с.
61. Галузинський В. Основи педагогіки та психології вищої школи в Україні / В. Галузинський, М. Євтух – К.: ІНТЕЛ, 1995. – 165 с.
62. Герасимович Д. М. Методика навчання гри на фортепіано / Д. М. Герасимович. – К., 1962. – 59 с.
63. Гершунский Б. Философия образования для ХХІ ст./Б. Гершунский.- М. : Совершенство. – 1998. – 608 с.
64. Гильбурд Г. И. Исполнительскоє искусство – сфера проявления художественной идеи / Г. И. Гильбурд. – Томск : Изд. Томского ун-та, 1984. – 196 с.
65. Гинзбург Г. Р. работе над музыкальным произведением / Г.Р. Гинзбург. О работе над музыкальным произведением. – М.: Музыка, 1968. – 286 с.
66. Гировский Е. К. К вопросу об эффективности методов обучения игре на фортепиано / Е. К. Гировский // Вопросы музыкальной педагогики: сб. ст. – М., 1979. – С. 12-16.
67. Гончаренко С. У. Методика як наука /С.У.Гончаренко. – К.-Хмельницький: ХГПК, 2000. – 30 с.
68. Гончаренко С. У.Український педагогічний словник/ С.У.Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 374 с.
69. Гостдинер А. Л. Стимулирование творческого потенциала учащихся / А. Л. Гостдинер // Психолого-педагогические аспекты обучения студентов творческих вузов. – М.: ГИТИС, 1984. – С. 162-170.
70. Гостдинер А. Л. Дидактические основы музыкального развития учащихся / А. Л. Гостдинер // Вопросы музыкальной педагогики: сб. ст. – М., 1980. – Вип.2. – С. 10-29.
71. Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре / И.Гофман. – М.: Музгиз, 1961. – 221 с.
72. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. – М.: Педагогика, 1977. – 136 с.
73. Григорьев В. Ю. Вопросы исполнительской формы и пути ее реализации / В. Ю. Григорьев // Музыкальное исполнительство и современность. – М.: Музика, 1988. – Вып.1. – С. 69-86.
74. Гузій Н. В. Основи педагогічного професіоналізму : навч. посіб. / Н.В.Гузій. – К. : НПУ ім. М. Драгоманова, 2004. – 155 с.
75. Гусейнова Л. Педагогічні умови формування готовності студентів до інструментально-виконавської діяльності / Л. Гусейнова // Наукові записки Тернопільського НПУ ім.. Б.Гринченка. – Тернопіль. – № 5, 2006, С. 104-107.
76. Гушлєвська І. Поняття компетентності у вітчизняній та зарубіжній педагогіці/ І. Гушлевська // Шлях освіти. – 2004. – № 3. – С. 22-24.
77. Ґуральник Н.П. Функціональна сутність української фортепіанної школи в парадигмі музично-педагогічної освіти / Н.П. Ґуральник // Науковий часопис НПУ ім. М. Драгоманова :зб. наук. праць. – К. : НПУ, 2006. – Вип.3(8). – С. 9-15. – (Серія 14. Теорія і методика мистецької освіти).
78. Державна національна програма «Освіта»: Україна ХХІ століття. – К. : Райдуга, 1994. – 61 с.
79. Деркач А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессинализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. – М. : РАУ, 1993. – 32 с.
80. Дряпіка В.І. Теорія і практика формування ціннісних орієнтацій вчителя музики/ В.І.Дряпіка. – К.: Кіровоград, 2000. – 340 с.
81. Дубасенюк О. Професійна виховна діяльність педагога: досвід порівняльного дослідження: монографія / О. Дубасенюк. – Житомир, Житомирський держ. пед. ун-т., 2002. – 192 с.
82. Єрмаков І. Феномен компетентнісно спрямованої освіти / І. Єрмаков, І.Погоріла // Компетентнісна освіта – від теорії до практики. – К.: Плеяда, 2005. – C. 53–58 с.
83. Загвязинский В. И. Теория обучения. Современная интерпретация / В.И.Загвязинский. – М. : “Academіa”, 2001. – 187 c.
84. Зак Я. И. О некоторых вопросах воспитания молодых пианистов / Я.И.Зак // Вопросы фортепианного исполнительства: очерки, статьи, воспоминания / сост. и общ. ред. Соколова М. Г. – М.: Музыка, 1968. – Вып.2. – С. 24–32.
85. Здравомыслов А., Ядов В. Отношение к труду и ценностные ориентации личности / А. Здравомыслов, В. Ядов. – М.: Мисль, 1986. – 223 с.
86. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк / Моск. психолого-социальный ин-т. – М.: МПСИ, 2005. – 212 с.
87. Зеер Э. Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука. – 2002. – № 2. – С. 17–22.
88. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – C. 24–28.
89. Зязюн І. А. Наука і мистецтво педагогічної дії / І. А. Зязюн // Професійна освіта: педагогіка і психологія. – К.: ВІПОЛ, 2001. – С. 357–381.
90. Зязюн І. А. Краса педагогічної дії : навч. пос. для студ. сер. та вищ. навч. закл. / І. А. Зязюн, Г. М. Сагач. – К. : Вид. Укр. фін. ін-ту менеджменту і бізнесу, 1997. – 302 с.
91. Иванов Н. Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации : автореф. дисс. на соискание науч. степеня канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. Д. Иванов. – СПб., 1995. – 16 с.
92. Казанцева Л. П. Автор в музыкальном содержании / Л.П. Казанцева. – М.: РАМ им. Гнесиных, 1998. – 98 с.
93. Касьяненко М. Д. Педагогіка співробітництва:навч. посібник / М.Д.Касьяненко. – К.: Вища шк., 1993. – 320 с.
94. Касьяненко Л. Про деякі особливості виконавської творчості піаніста / Л.Касьяненко // Проблеми загальної і професійної педагогіки : зб. наук. праць. – Харків, 2000. – С. 30–38.
95. Каузова А. Г. Развитие полифонического слуха учащегося-пианиста в процессе работы над современным репертуаром : учеб. пособие / А.Г. Каузова. Развитие полифонического слуха учащегося-пианиста в процессе работы над современным репертуаром : учеб. пособие. – М. : Прометей, 1997. – 178 с.
96. Каузова А. Теория и методика обучения игре на фортепиано : учеб. пособие для студ. вузов / А. Каузова, А. Николаева. – М. : Владос, 2001. – 365 с.
97. Кашапов М. М. Психология педагогического мышления / М. М.Кашапов. – СПб. : Алетейя, 2000. – 463 с.
98. Кашкадамова Н. Б. Мистецтво виконання музики на клавішно-струнних інструментах (клавікорд, клавесин, фортепіано) в ХІУ-ХУІІІ століттях / Н.Б.Кашкадамова. Мистецтво виконання музики на клавішно-струнних інструментах (клавікорд, клавесин, фортепіано) в ХІУ-ХУІІІ століттях – Тернопіль : СМП «Астон», 1998. – 299 с.
99. Карпычев М. Проблемы теории музыкального содержания / М. Карпычев // Вопросы музыкального содержания. – М.: РАМ им. Гнесиных, 1996. – Вып. 13. – 6 с.
100. Клейн П. Руководство по конструированию тестов. Введение в психологическое проектирование / П. Клейн; пер. с анг. – К.: ПАН ЛТД, 1994. – 283 с.
101. Коган Г. М. У врат майстерства / Г.М.Коган. У врат майстерства. – М.: Класика–ХХІ, 2004. – 463 с.
102. Коган Г. М. Работа пианиста / Г.М.Коган. Работа пианиста. – М.: Класика - ХХІ, 2004. – 204 с.
103. Коган Г. М. О работе музиканта-педагога:основные принципи/ Г.М.Коган // Вопросы музыкальной педагогики: сб. ст. – М., 1979. – Вып. 1. – С. 36-54.
104. Компетентнісний підхід в сучасній освіті: Світовий досвід та українські перспективи / під заг.ред. О.В. Овчарука. – К.: 2004, 112 с.
105. Корыхалова Н. П. Интерпретация музыки / Н. П. Корыхалова. – Л., 1979. – 312 с.
106. Краевский В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. – 2003. – №3. – С. 3–10.
107. Красовская Е. П. Чувство музыкальной формы ( “архитектоническое чувство”) и его развитие в процессе музыкальных занятий : дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. П. Красовская. – М., 1997. – 16 с.
108. Кремень В. Г. Розвиток педагогічної освіти України та її інтеграція в європейський освітній простір/ В.Г.Кремень // Освіта України. – 2004. – 19 жовтня.
109. Крюкова В. В. Музыкальная педагогика / В.В.Крюкова. Музыкальная педагогіка. – М.: Феникс, 2002. – 280 с.
110. Кузнецов В. Г. Герменевтика и гуманитарное познание / В.Г. Кузнецов. – М.: МГУ, 1991. – 364 с.
111. Кузовлев В. П. Преподавание в вузе : наука и искусство/ В.П.Кузовлев // Педагогика. – 2000. – № 1. – С. 52–58.
112. Кузьмина Н. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. Кузьмина. – М.: Высшая шк., 1990. – 119 с.
113. Лагутин В. Основы педагогики музыкальной школы / В. Лагутин. Основы педагогики музыкальной школы. – М.: Музыка, 1985. – 143 с.
114. Левчук Л. Т. Эстетика / Лариса Тимофеевна Левчук. – К.: Вища шк., 1991. – 310 с.
115. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы формирования личности студента / А.Н. Леонтьев // Психология в вузе. – 2003. – № 12. – С. 232–241.
116. Локшина О. І. Моніторинг рівнів досягнень компетентностей : інноваційні підходи / О.І. Локшина // Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи. – К.: «К.І.С», 2004. – C. 26–33.
117. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогіка, 2001. – № 10. – С. 56–61.
118. Любомудрова Н. А. Методика обучения игре на фортепиано / Н.А. Любомудрова. – М.: Музика, 1982. – 143 с.
119. Любомудрова Н. А. К вопросу о подготовке пианиста-педагога в музыкальном ВУЗе / Н. А. Любомудрова // Музыкальное исполнительство и педагогика : сб. статей. – М., 1991. – С. 130–142.
120. Мазель Л. А. Анализ музыкальных произведений. Ч.1 / Л.А. Мазель, В.А. Цуккерман. – М.: Музыка, 1967. – 286 с.
121. Макаров В. Л. Методика обучения игре на фортепиано / В.Л. Макаров. Методика обучения игре на фортепіано. – Х. : ХГИИ, 1997. – 120 с.
122. Малинковская А. В. Фортепианно-исполнительское интонирование / А.В. Малинковская. – М.: Музика, 1990. – 252 c.
123. Малинковская А. В. Подготовка специалиста в музыкальном вузе и «модель специалиста» / А.В. Малинковская // Психолого- педагогические проблемы высшего музыкального образования. – М., 1979. – С. 22–58.
124. Марант Б. Заметки педагога / Б. Марант // Воспитание музиканта-педагога : сб. трудов ГМПИ им. Гнесиных. – М., 1990. – С. 103–110.
125. Маркова А. К. Психология труда учителя: книга для учителя / А.К. Маркова. – М. : Просвещение, 1993. – С. 7–8.
126. Мартинсен К. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано / Карл Адольф Мартинсен. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано. – М. : Класика–ХХІ, 2003. – 127 с.
127. Маслов В. І. Принципи менеджменту в установах освіти / В.І. Маслов. // Освіта і управління. – 1997. – № 1. – 80 с.
128. Медушевский В. В. К проблеме сущности, эволюции и типологии музыкальных стилей / В.В. Медушевский, сост. С.С. Зись // Музыкальный современник. – М.: Музыка, 1984. – Вып. 5. – С. 5–17.
129. Медушевский В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / Владимир Владимирович Медушевский. О закономерностях и средствах художественного воздействия музики. – М. : Музика, 1976. – 253 с.
130. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности / Александр Александрович Мелик-Пашаев. – М.: Знание, 1981. – 146 с.
131. Методологическая культура педагога-музыканта. уч. пособие / под ред. Э.Б. Абдуллина. – М. : Академія, 2002. – 272 с.
132. Милич Б. Воспитание ученика-пианиста / Борис Евсеевич Милич. Воспитание ученика-пианиста. – М. : Кифара, 2002. – 86 с.
133. Мильштейн Я. И. Вопросы теории и истории исполнительства / Я.И.Мильштейн. – М. : Советский композитор, 1983. – 266 с.
134. Михайличенко О. В. Основи загальної та музичної педагогіки : теорія та історія. навч. посіб. / О.В. Михайличенко. – Суми: Наука, 2004. – 210 с.
135. Михайлов М. П. Этюды о стиле в музыке / М.П.Михайлов. Этюды о стиле в музыке – Л.: Музика, 1990. – 288 с.
136. Михаськова М. А. Формування фахової компетентності майбутнього вчителя музики: автор. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / М.А. Михаськова. – К., 2007. – 16 с.
137. Могилевская И. Педагогические аспекты проблемы интерпретации музыкального текста / И. Могилевская // Трансформація музичної освіти : культура та сучасність : матер. муз. семінару. Ч. 1. – Одеса. : Астропринт, 1998. – С. 81–85.
138. Могилей И. В. Формирование эмоциональой культуры будущих учителей музики : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / И. В. Могилей. – Кривой Рог: КГПИ, 2000. – 202 с.
139. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / под ред. Е. Смирновой. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. – 177 с.
140. Моляко В.А. Психология творческой деятельности / Валентин Моляко. – К.: Знание, 1978. – 147 с.
141. Москаленко В.Г. Творческий аспект музыкальной интерпретации (к проблеме анализа) / В.Г.Москаленко.– К.: Изд-во Киев. гос. конс.,1994. – 157 с.
142. Москаленко В. Г. Теоретичний та методичний аспекти музичної інтерпретації : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. мист. : 17.00.02 / В. Г. Москаленко. – К.: Изд-во Киев. гос. конс., 1994. – 25 с.
143. Мостова І.В. Формування педагогічно-виконавської майстерності майбутніх вчителів музики : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / І.В.Мостова. – К., 1998. – 186 с.
144. Музыкальное исполнительство и педагогика: история и современность. – М.: Музыка, 1982. – 319 с.
145. Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования / под ред. Л.И. Дес. – К.: Муз.Україна, 1989. – С. 29–47.
146. Мюллер Е. Преподавание игры на фортепиано – средство, способствующее развитию личности / Е. Мюллер // Ребенок за роялем. Педагоги-пианисты соц. стран о фортепианной методике. – М.: Музыка, 1984. – С. 46–72.
147. Назайкинский Е. В. О психологи музикального восприятия / Е.В.Незнайкинский. – М.: Музыка, 1972. – 383 с.
148. Назайкинский Е.В. Логика музыкальной композиции / Е.В.Назайкинский. – М.: Музыка, 1982. – 319 с.
149. Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры : записки педагога / Г.Г.Нейгауз. – М. : Музыка, 1988. – 240 с.
150. Нейгауз Г. Г. Воспоминания. Письма. Материалы / Г. Г. Нейгауз. – М. : Музыка, 1988. – 264 с.
151. Некрасов Ю. І. Комплексне навчання гри на фортепіано : навч.-метод. пос. для вищ. навч. муз. закладів / Ю.І. Некрасов. – Одеса: Астропринт, 2000. – 152 с.
152. Николаев А. Исполнительские и педагогические принципы А.Б. Гольденвейзера / А. Николаев // Мастера советской фортепианной школы. – М. : Музгиз, 1964. – С. 26–38.
153. Николаева А. И. Современные черты педагогики Ф.М. Блюменфельда / А. И Николаева // Формирование музыкально-исполнительского мастерства : сб. науч. трудов. – М., 1981. – С. 151-158.
154. Новий словник української мови: У 3-х т.-2-е вид. /уклад. В. Яременко, О. Сліпушко. – К.: Либідь, 2003. – Т.3 . – 862 с.
155. Овчарук О. Перспективи запровадження компетентнісного підходу до вітчизняного змісту освіти / О. Овчарук // Компетентнісна освіта – від теорії до практики. – К.: Плеяда, 2005. – C. 6–15.
156. Овчарук О. Сучасні тенденції розвитку змісту освіти в зарубіжних країнах // Шлях освіти. – К. : “К.І.С.”, 2003. – № 2. – C. 12–16.
157. Огарев Е. Компетентність образования: социальный аспект / Е. Огарев. – СПб.: РАО ИОВ, 1995. – 64 с.
158. Олексюк О. Педагогіка духовного потенціалу особистості: сфера музичного мистецтва / О. Олексюк, М. Ткач. – К.: Знання України, 2004. – 264 с.
159. Олексюк О. Музична педагогіка / О.М. Олексюк. – К.: КНУКіМ, 2006. – 188 с.
160. Орлов В. Ф. Професійне становлення майбутніх вчителів мистецьких дисциплін : теорія і технологія : монографія / В.Ф.Орлов; заг. ред. І. А. Зязюна. – К.: Наук. думка, 2003. – 262 с.
161. Орлов В. Ф. До проблеми теорії та методології художньо-педагогічної освіти / В. Ф. Орлов // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: монографія. – К.: Віпол, 2000. – C. 121–127.
162. Ортега-и-Гасет Х. Естетика. Философия культуры / Х. Ортега-и-Гасет. – М.: Музыка, 1991. – 587 с.
163. Оскарсон Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана // Оценка качества пофессионального образования / под общ. ред. В. И. Байденко, Дж. Ван Занворта. – М. : Наука, 2001. – С. 40–63.
164. Падалка Г.М. Педагогіка мистецтва. Теорія і методика викладання мистецьких дисциплін / Г.М.Падалка.– К.: Освіта України, 2008. – 272 с.
165. Педагогические игры : учеб. пособие. – Перм.: ПГПИ, 1991. – 104 с.
166. Педагогическая энциклопедия. – Т.2. – М.: Советская Энциклопедия, 1962. – 807с.
167. Педагогічна майстерність : тести. Ч. 1 : комплект завдань для контролю знань. – К.: ІЗМН, 1998. – 128 с.
168. Перельман И. В классе рояля / И. Перельман. – М.: Классика–ХХІ, 2003. – 178 с.
169. Петрушин В. П. Музыкальная психология: учеб. пособие / В.П. Петрушин. – М. : ВЛАДОС, 1997. – 384 с.
170. Пєхота О. М. Освітні технології : навч.-метод. посіб. / О. М. Пєхота. – К : А.С.К., 2001. – 256 с.
171. Печерський Б. Страсти по пианизму: учеб. метод. Пособие / Б.А. Печерський. – М., 2004. – 96 с.
172. Пилиповский В. Я. Требования к личности учителя в условиях високо технологического общества / В. Я. Пилиповский // Педагогика. – 1977. – № 5. – С. 97–193.
173. Полянский Ю. А. Теоретические основы воспитания и обучения в музыкальных учебных заведениях/Ю.А.Полянский,И.А.Котляревский, Н.Г. Дьяченко . – К.: Муз. Украина, 1987. – 111 с.
174. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика / Я.А.Пономарев. – М.: Наука, 1990. – 222 с.
175. Пометун О.І. Компетентнісний підхід до оцінювання рівнів досягнень учнів / О.І. Пометун. – К.: Презентація на нараді Центру тестових технологій 19.10. 2004 р. – 10с.
176. Попов П. Г. Стиль в искусстве как средство выражения индивидуального / П. Г. Попов // Стиль человека : психологический анализ. – М.: Смысл, 1998. – 202 с.
177. Приходько И. Музыкальная фактура и исполнитель / И. Приходько. – Харьков : Фолио, 1997. – 78 с.
178. Проблемы музыкального образования и педагогики : межвуз. сб. науч. тр. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – Вып. 3. – 280 c.
179. Проворова Є. М. Методичні засади формування комунікативної компетентності майбутнього вчителя музики : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: 13.00.02 / Є. М. Проворова. – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2008. – 16 с.
180. Прокофьев Г. П. Формирование музыканта-исполнителя (пианиста) / Г.П.Прокофьев.–М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 478 с.
181. Професійна освіта: словник,навч. посібник / уклад. С. Гончаренко [та ін.]; ред. Н. Нічкало. – К. : Вища шк., 2000. – 149с.
182. Професійно-художня освіта України / Зб. наук. пр. – К.-Черкаси. : Черкаський ЦНТЕІ, 2002. – 380 с.
183. Психология музыкальной деятельности: теория и практика: учеб. пособие / под ред. Г .М. Цыпина. – М., 2003. – 368 с.
184. Пупышева Е.Л. Профессиональная компетентность будущого учителя как общее условие формирования профессионально значимих личностных качеств // Наука и школа. – 2003.– № 6. – С. 25-28.
185. Радченко І. П. Принципи наукової організації педагогічної праці / І.П.Радченко // Педагогічна творчість і майстерність: хрестоматія. – К.: ІЗМН, 2000. – 168 с.
186. Ражников В. Исследование музыкального исполнительского образа / В. Ражников // Вопросы психологии. – 1978. – № 2. – C.34–38.
187. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики / В.Г.Ражников.– М. : Знание, 1980. – 96 с.
188. Ражников В. Г. Динамика художественного сознания в музыкальном обучении : дисс. … докт. пед. наук в форме науч. докл.: 13.00.07, 19.00.07 / В. Г. Ражников. – М., 1993. – 70 с.
189. Растянников А.В. Рефлексивное развитие компетентности в современном творчестве / А.В. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. – М.: ПЕРСЕ. – 2002. – 320 с.
190. Ревен Д. Компетентность в современном обществе / Д. Ревен. – М.: Когито-центр. – 2002. – 395 с.
191. Растянников А. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А.В. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. – М.: ПЕРСЭ, 2002. – 320 с.
192. Реан А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе / А.А. Реан. – СПб.: ЛГОУ, 1996. – 109 с.
193. Рефлексивные процессы и творчество. – Новосибирск: НГУ, 1990. – 79 с.
194. Ройтерштейн М. И. Музыкальный язык / М. И. Ройтерштейн. – М.: Музыка, 1974. – 128 с.
195. Романець В. А. Психологія творчості / В.А. Романець. – К.: Либідь, 2001. – 286 с.
196. Романов Б. А. Разносторонняя подготовка учащихся-пианистов к профессиональной деятельности: метод. записки по вопросам муз. образования / Б. А. Романов; под ред. А.И. Лагутина. – М.: Наука, 1991. – 22 с.
197. Ростовська Ю. О. Формування педагогічних переконань майбутніх учителів музики і хореографії у процесі методичної підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 / Ю.О.Ростовська. – К., 2005. – 20 с.
198. Рибалка В.В.Методологічні питання наукової психології / В.В. Рибалка. – К.: Ніка-Центр, 2003. – 204 с.
199. Ростовський О.Я. Педагогіка музичного сприймання / О.Я. Ростовський. Педагогіка музичного сприймання. – К.: Віпол, 1977. – 248 с.
200. Рубинштейн С. Основы общей психологи. В 2 т. / С. Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1989. – Т.2. – 328 с.
201. Рудницька О. П. Педагогіка загальна і мистецька : навч. посібник / О.П.Рудницька. Педагогіка загальна і мистецька : навч. посібник – К., 2004. – 270 с.
202. Савицький Р. Основні засади фортепіанної педагогіки : метод. посібник / Р. Савицький. – Тер