ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА МЕДИЧНИХ СЕСТЕР В УНІВЕРСИТЕТАХ КАНАДИ

Краткое описание

АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ І ОСВІТИ ДОРОСЛИХ

На правах рукопису

Лавриш Юліана Едуардівна

УДК 378.1:614.253.5] (71)

ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА МЕДИЧНИХ СЕСТЕР В УНІВЕРСИТЕТАХ КАНАДИ

13.00.04 − “Теорія і методика професійної освіти”

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата
педагогічних наук

Науковий керівник
Лещенко Марія Петрівна,
док. пед.наук, професор

Київ - 2009

ЗМІСТ

CЛОВНИК ВИКОРИСТАНИХ ТЕРМІНІВ……………………………..4-8
ВСТУП……………………………………………………………………….9-20
РОЗДІЛ 1
СТАНОВЛЕННЯ ТА РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНОЇ
ОСВІТИ МЕДИЧНИХ СЕСТЕР В УНІВЕРСИТЕТАХ КАНАДИ
1.1. Загальна структура системи професійної освіти в
університетах Канади…………………………………………….21-26
1.2. Pетроспектива становлення професійної освіти
медичних сестер Канади…………………………………………27-39
1.3. Специфіка організації професійної підготовки
медичних сестер в університетах Канади……………………..40-76
Висновки до першого розділу…………………………………77-79
РОЗДІЛ 2
НАУКОВІ СТУПЕНІ СИСТЕМИ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МЕДИЧНИХ СЕСТЕР В УНІВЕРСИТЕТАХ КАНАДИ
2.1. Навчальна програма бакалаврату та її характеристика……….80-99
2.2. Навчальна програма магістратури та її характеристика…….100-109
2.3. Навчальна програма докторантури та її характеристика…….110-119
Висновки до другого розділу………………………………….120-122
РОЗДІЛ 3
ПЕДАГОГІЧНИЙ КОМПОНЕНТ У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МЕДИЧНИХ СЕСТЕР В УНІВЕРСИТЕТАХ КАНАДИ
3.1 Сестринська педагогіка як важливий фактор професійної підготовки медичних сестер………………………………………………………123-144
3.2. Особливості підготовки медичних сестер до викладання у навчальних закладах…………………………………………………………………145-164
3.3. Методичні рекомендації щодо застосування канадського педагогічного досвіду у вітчизняній практиці………………………………………………………………..165-176
Висновки до третього розділу…………………………………177-178
ВИСНОВКИ…………………………………………………………179-184
ДОДАТКИ……………………………………………………………185-254
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………255-269

СЛОВНИК ВИКОРИСТАНИХ ТЕРМІНІВ

Academic Advisor науковий керівник - викладач, який надає консультації при написанні дослідження на програмі магістратури
Advanced courses курси підвищеного рівня складності

Bachelor of Science in Nursing (BScN) бакалавр сестринської справи
BScN General Program загальна програма бакалаврату
BScN Honors Program програма бакалаврату наукового напряму
BScN After Degree Program програма бакалаврату для студентів з дипломом
іншого фаху
BScN Bilingual Program двомовна програма бакалаврату
BScN Post Registered Nurses програма для зареєстрованих медсестер
BScN Post Registered
Psychiatric Nurse програма для зареєстрованих медсестер
психіатричного профілю
Classroom Hours навчальні години, відведені на вивчення теоретичних курсів
Clinical Education практичне навчання
Clinical Нours навчальні години відведені на практичні заняття
Collaborative Рrogram програма співпраці університету та коледжів
College and Association of Registered Nurses of Alberta (CARNA) асоціація коледжів та зареєстрованих медичних сестер провінції Альберта
Contest Based Learning варіант проблемно-пошукового навчання, що
ґрунтується на реальних клінічних ситуаціях, які
визначають мету та завдання заняття
Credit кредит – обсяг навчального матеріалу, який може бути засвоєним студентами за визначену кількість навчальних та самостійних годин на тиждень.
Cultural competence культурна компетенція – застосування знань та
вмінь, особисте ставлення медсестри при впровадженні сестринського процесу відносно пацієнтів різних етнічних та національних груп
Doctor of Nursing Practice (DNP) доктор практичного медсестринства
Doctor of Nursing Science
(DNS) доктор сестринських наук
Entry-to-Practice Competencies компетенції початкового рівня – компетенції необхідні для випускників сестринських факультетів, які починають практичну діяльність
Evidence-based Nursing Practice доказова сестринська практика, що ґрунтується на даних доведених статистично та документально
Grade Point Average (GPA) середній бал атестату закладу середньої освіти
Graduate programs програми магістратури та докторантури
Holistic health estimation method xолістичний підхід до сестринського процесу – оцінювання стану пацієнта відповідно до особливостей всіх умов його життя: навколишнє середовище, особисте здоров’я, стан родини тощо
Laboratory hours навчальні години відведені для занять у лабораторіях
Learning resource centre кабінет доклінічної практики – лабораторія, в якій студенти мають курси з підготовки до практики у максимально наближених до реальності умовах
Master of Science in Nursing (MScN) магістр сестринських наук
Master of Clinical Nurse Leader (МCNL) магістр лідер-адміністратор клінічного медсестринства
Master of Clinical Nurse Specialist (МCNS) магістр спеціаліст-практик клінічного медсестринства
Master of Community Nursing Specialist магістр спеціаліст-практик громадського
медсестринства
Nurse медична сестра − особа із вищою сестринської освітою і дозволом на проведення сестринської діяльності.
Nursing сестринська справа − галузь медичної науки, що вивчає потенційні та існуючі проблеми в індивідуальному та громадському здоров’ї та шляхи їх вирішення медичними сестрами в межах своєї компетенції в системі охорони здоров’я з метою підтримання здоров’я або поетапного надання медичної допомоги
Nursing Education педагогіка медсестринства – це наука про педагогічні засади професійної підготовки компетентного фахівця сестринської справи.
Nursing Educator викладач сестринської справи
Nursing Еducational Рrogram сестринська програма – навчальна програма, запропонована освітнім закладом, що дає можливість отримати спеціальність медсестри
Nursing Education Program Approval Board (NEPAB) рада оцінювання та схвалення навчальних програм
Nursіng Educational Standards освітні сестринські стандарти – перелік вимог для ліцензування навчальної програми, на яких ґрунтується оцінювання якості сестринського процесу.
Nursing Educational Model медсестринська модель освіти − модель, при якій студенти навчаються два роки на базі коледжу, два наступні роки − на базі університету.
Рatient Еducation сестринська педагогіка – це наука про закономірності передачі і засвоєння медичних знань, умінь та навичок пацієнтами за допомогою медсетер
Preceptor наставник – досвідчена практикуюча медсестра, що супроводжує та консультує студентів під час проходження практики
Presеptorship наставництво – метод навчання під час проходження практики
Problem Based learning проблемно-пошуковий метод навчання
Registration exam реєстраційний іспит – іспит на отримання ліцензії практикуючої медичної сестри, запропонований Асоціацією зареєстрованих медичних сестер та сестринських коледжів
Registered Nurse
зареєстрована медична сестра, яка має ступінь бакалавра та склала реєстраційний іспит
Undergraduate program програма бакалаврату

ВСТУП

Актуальність та доцільність дослідження

У міжнародному освітньому просторі особливе значення набувають педагогічні ідеї сучасності – реалізація принципу неперервної освіти та інтеграція педагогічної та фахової підготовки. Роль педагогічної підготовки є провідною в різних системах професійної освіти, оскільки вона виконує важливі функції: забезпечення неперервного професійного розвитку особистості, формування інформаційних та соціальних навиків, розвиток комунікативних здібностей як у професійній так і особистісній сферах, навчання методик гармонізації особистісного світосприймання для створення успішного простору життєдіяльності в умовах сучасного соціуму.
Особливого статусу набуває педагогіка в гуманітарно – соціальних сферах професійної підготовки, до яких належить медсестринська підготовка – повноцінний компонент медичної освіти.
У цьому аспекті значний науковий інтерес становить досвід медсестринської освіти провідних зарубіжних країн, зокрема Канади. Медична сестра в канадському суспільстві має високий соціальний рейтинг, який забезпечує університетська освіта, яскраво виражену особистісно-гуманістичну спрямованість, є самостійною професією незалежного спеціаліста системи охорони здоров’я. Автономність, високий соціальний статус, можливість постійного навчання і кар’єрного росту визначають престижність і значимість сестринської справи у цій країні. Канада володіє значними педагогічними досягненнями, розвиненою багаторівневою системою професійної підготовки медичних сестер, теорія і практика якої базується на давніх багатонаціональних та історичних традиціях, що є показником державної політики.
На даний час, в Канаді визначено загальні тенденції розвитку медсестринства: перехід до вищої медсестринської освіти, орієнтованої на підготовку педагогічних, управлінських та дослідницьких кадрів та безперервність професійної освіти.
Висока якість медсестринської освіти в Канаді полягає у інтеграції медсестринських та педагогічних складових змісту професійної підготовки. Педагогічний компонент сприяє формуванню критичності та культури мислення, комунікативної (міжособистісної та транскультурної) компетенції та спрямований на реалізацію неперервності освіти. Канадська система професійної підготовки фахівців у галузі медсестринства передбачає оволодіння студентами трьома науковими ступенями: бакалавр, магістр та доктор сестринської справи. Викладачами сестринської справи у вищих закладах освіти є магістр та доктор у галузі медсестринства, які оволоділи курсом педагогічної майстерності. Результатом такої підготовки є фахівці, що можуть виконувати не тільки медсестринські обов’язки, а займати посади менеджерів лікувальних та адміністративних закладів і проводити науково-дослідницьку роботу.
З огляду на це, саме Канаду було обрано для вивчення проблеми підготовки фахівців сестринської справи з метою сприяння удосконаленню вітчизняної системи професійної підготовки кваліфікованих працівників сестринської справи.
Світова проблема розвитку медсестринства спирається на документи стратегічного напряму Всесвітньої організації охорони здоров’я “Здоровье – 21. Основы политики достижения здоровья для всех в Европейском регионе ВОЗ”. За даними цієї організації, стан здоров’я населення в Україні є одним із найнижчих в Європі (поширення хронічних, неінфекційних, інфекційних захворювань тощо). Водночас професія медичної сестри в Україні зведена до виконання обов’язків асистента лікаря, оскільки має недостатню наукову базу через незавершеність ступеневої медсестринської освіти.
Проблема якості надання медичної допомоги населенню прямо залежить від якості підготовки медичних кадрів. Для вирішення цієї проблеми було видано наказ Міністерства Охорони Здоров’я України від 08.11.2005 № 585 про затвердження «Програми розвитку медсестринства України (2005 – 2010)», яка відповідає основним засадам Концепції розвитку охорони здоров’я населення України, затвердженої Президентом України від 7 грудня 2000 року № 1313/2000 «Про Концепцію розвитку охорони здоров’я населення України »; Постанові Кабінету Міністрів України №14 від 10.01.2002р. «Про затвердження Міжгалузевої комплексної програми «Здоров’я нації» на 2002 -2012 роки»; Постанові Кабінету Міністрів України «Назустріч людям» від 04.02.2005року №115. Всі перелічені документи передбачають реалізацію кадрової політики медичної галузі відповідно до світового досвіду та реалізацію програми розвитку сестринства. Наведене свідчить про зростання актуальності питання удосконалення професійної підготовки медичних сестер в Україні, з метою формування ініціативних, конкурентноспроможних, професійно підготовлених на рівні світових стандартів фахівців.
Розвиток ступеневої медсестринської освіти в Україні та необхідність приведення її до основних принципів світових стандартів, реформування охорони здоров'я на національній основі з переорієнтацією на удосконалення первинної медико-санітарної допомоги та впровадження принципів сімейної медицини ставлять нові вимоги до якості підготовки фахівців охорони здоров'я, в тому числі і медичних сестер.
Медсестринська освіта вимагає удосконалення не тільки по формі – ступневість, тривалість навчання, але і по суті – наближення до реальних потреб системи охорони здоров'я України, виконання замовлень соціальних партнерів системи професійної підготовки, навички роботи в медичних закладах з різною організаційною структурою, посилення академічної та професійної мобільності українських медичних фахівців. Слід більше приділяти уваги формуванню організаторських та управлінських умінь, оскільки фахівці з вищою освітою виконують не тільки суто медсестринські обов’язки, а й займають посади менеджерів лікувальних закладів, проводять науково-дослідницьку роботу з проблем медсестринства, здійснюють фахову педагогічну діяльність у вищих медичних навчальних закладах, де проводиться підготовка медсестер.
Професія медичної сестри в Україні на сьогодні має недостатню наукову базу через незавершеність ступеневої медсестринської освіти, брак науково- педагогічних досліджень, недосконалість нормативно-правової бази у визначенні стандартів освітньо-кваліфікаційних рівнів. Саме тому вивчення міжнародного досвіду з питань розвитку медсестринства дозволить забезпечити подальший розвиток медсестринства в Україні, за умов адаптування його до вітчизняних соціальних та економічних умов системи охорони здоров'я.
Аспекти професійної підготовки та діяльності медичної сестри є предметом дослідження канадських науковців: теоретичні обґрунтування сучасних підходів до розвитку вищої професійної освіти в Канаді (Дж.Келли, Р.Данко, П.Дансинг (P.Dancing), Д.Ливингстоун (D.Livingstone), Д.Харт (D.Hart)); питання реформи системи охорони здоров’я та системи підготовки фахівців сестринської справи у Канаді (Август − Бради М. (M.August-Brady), Дебер Р.(R.Deber), Дж.Салведж (J.Salvage.), Р.Eванс (R.Evans), Дж.Епп (J.Epp)); шляхи вдосконалення, інновації та педагогічні стратегії процесу підготовки медичних сестер (М.Аллен (M.Allen), А.Мойер (A.Moyer.), O.Бевіс (O.Bevies), Д.Месекар (D.Messecar), Л.Готтліб (L.Gottlieb); формування професійного мислення медичних сестер (Р.Пауль (R.Paul), П.Ліпман (Р.Lipman ), В.Дейлі (W.Daly), Н.Фачіоне (N.Facione), К.Раймонда (C.Raymonda), Дж.Профетто-Макграc (J.Profetto-McGrath), K.Шaeффер (K.Schaefer)); теоретичні засади та особливості формування транскультурної компетенції медсестер (М.Лейнингер (M.Leininger), Ле Вар (Le Var), М.Кампіна – Бакота (M.Camphina - Bacote), С.Джереджі (S.Geredgy)); питання складових професійної компетенції та формування професійних якостей (Е.Джирот (E.Girot), Х.Чепмен (H.Chapman), Р.Винскил (R.Winskill)); основи педагогічного виховання формування професійних педагогічних умінь майбутніх фахівців сестринської справи (С.Бестабл (S.Bastable), С.Де-Юнг (S.DeYoung), Х.Донован (H.Donovan), Ф.Фриберга (F.Friberga), Ф.Грегор (F.Gregor), А.Копік, П.Хендерсон (P.Henderson), К.Редман (K.Redman)); обґрунтування та впровадження проблемно-пошукового методу навчання ((Б.Вильямс (B.Williams), М.Вайт (M.White), B.Рубенфельд (V.Rubenfeld); розвиток та принципи побудови навчальних програм ((С.Ледди (S.Leddy), С.Статс (C.Statts)).
Загальні питання теорії і практики вищої освіти в Канаді відображені в дослідженнях українських дослідників Л.Булай, М.Лещенко, В.Хорошилової, Н.Мукан, Н.Микитась, Г.Воронки, В.Воск, Г.Горбаня. Реформування системи охорони здоров’я та сестринської освіти, питання його нормативно-методичного і програмного забезпечення в Україні за прикладом канадської системи вивчали науковці медичного профілю: Ю.Вороненко, Т.Чернишенко, М.Шегедин, В.Лойко, Н.Пасєчко, В.Пирогова, Б.Локай, Н.Хабарова, Н.Банадига, І.Костенко. Шляхи удосконалення навчальної діяльності студентів у вищих навчальних медичних закладах та медичних коледжах досліджували О.Волосовець, М.Шегедин, Л.Артемчук, Є.Мілерян, Х.Мазепа, Л.Джулай, О.Біловол. Проблему підготовки педагогічних кадрів зі спеціальності сестринська справа висвітлювали М.Панченко, Т.Кудрявцева, Л.Ольховська. Проблеми медичної освіти в Україні та закордоном розкрито у дослідженнях Ю.Поляченко, В.Москаленко, І.Булах, Я.Цехмістера, В.Передерія, Н. Яреми.
Наукові дослідження з питаннь реформування сестринської освіти проводяться російськими дослідниками: С.Лапик, Г.Скоробогатова, Т.Павленко, Н.Камініна, Н.Туркина, А.Каверін, Ю.Філімонов, Ф.Малихін, Є.Лаптєва, Є.Зоткин, І.Бахтіна – представники Московської та Санкт- Петербурзьської медичних академій.
Однак, результати аналізу джерел з проблеми дослідження свідчать про недостатнє вивчення проблеми, з точки зору науково-педагогічного комплексного дослідження, яке б висвітлювало зміст та організацію професійної підготовки медичних сестер в університетах Канади. Вивчення вітчизняних джерел доводить, що ця проблема не була предметом спеціального педагогічного дослідження і висвітлювала тільки деякі аспекти зазначених питань. На нашу думку, питання особливостей професійної підготовки медичних сестер в університетах Канади не розглядалось цілісно у контексті неперервної професійної освіти.
Таким чином, науково-практичне значення проблеми професійної підготовки медичних сестер, недостатнє вивчення зарубіжного, зокрема канадського педагогічного досвіду та актуальність вирішення цієї проблеми обумовили вибір теми нашого дослідження „Професійна підготовка медичних сестер в університетах Канади”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дисертаційне дослідження виконано відповідно до теми комплексного дослідження відділу порівняльної професійної педагогіки і психології Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих Академії педагогічних наук України “Теорія і практика підготовки педагогічного і виробничого персоналу в зарубіжних країнах ” РК № 0105U000040. Тема дослідження затверджена вченою радою Інституту педагогічної освіти та освіти дорослих (протокол № 11 від 25 жовтня 2005 р.) і узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 9 від 28 листопада 2006 р.).
Об’єкт дослідження – система професійної підготовки медичних сестер в університетах Канади.
Предмет дослідження – зміст та організація професійної підготовки медичних сестер в університетах Канади.
Мета дослідження – здійснити цілісний порівняльно-педагогічний аналіз системи професійної підготовки медичних сестер в університетах Канади і розробити науково-методичні рекомендації щодо творчого застосування канадського педагогічного досвіду в системі сестринської освіти України. Виходячи з мети, об’єкта та предмета дослідження було сформульовано такі завдання:
1. Здійснити історико-педагогічний аналіз процесу розвитку і становлення медсестринської освіти в університетах Канади;
2. Проаналізувати законодавчу базу та її вплив на функціонування системи професійної підготовки медичних сестер в університетах Канади;
3. Дослідити особливості організації професійної підготовки медичних сестер в університетах Канади;
4. Здійснити порівняльний аналіз навчальних програм і планів професійної підготовки медичних сестер в університетах Канади;
5. Виявити особливості педагогічної підготовки медичних сестер в університетах Канади;
6. Охарактеризувати специфіку підготовки викладачів сестринської справи в системі вищої сестринської освіти Канади;
7. Розробити науково-методичні рекомендації щодо творчого використання прогресивних ідей педагогічного досвіду підготовки медичних сестер в університетах Канади для вищих медичних закладів та медичних коледжів України.
Концептуальні ідеї дослідження:
В контексті дослідження міжнародної педагогічної реальності професійної підготовки медичних сестер як сукупності просторів окремих освітніх систем, що взаємовпливають та взаємодіють між собою, потребують дослідження не тільки спільні характеристики, а й специфічні особливості кожної національної системи професійної освіти.
Важливим є поглиблене розкриття особливостей впливу педагогічних знань на ефективність професійної медсестринської освіти та забезпечення високого наукового рівня підготовки медсестринських кадрів в університетах Канади.
Висока якість медсестринської освіти в Канаді забезпечується інтеграцією фахових та педагогічних складових змісту, спрямованого на формування комунікаційної компетенції та умінь до неперервного навчання. У дослідженні ми виходимо з ідеї неперервності освіти, положень про цілісність професійних, соціальних та педагогічних систем, досліджень канадських і американських науковців, присвячені питанням інтеграції теорії з практикою у процесі професійної підготовки медичних сестер та окремим аспектам канадської університетської освіти медичних сестер.
Методологічну основу дослідження становлять принципи науковості, об’єктивності, системності, комплексного використання якісних та кількісних методів наукового пошуку, теорія наукового пізнання, провідні положення дидактики вищої школи, порівняльної педагогіки, системно-структурний та культурологічний підхід до аналізу явищ та процесів об’єктивної дійсності, принцип єдності теорії і практики.
Теоретичну основу дослідження становлять концептуальні положення:
- філософії сучасної неперервної освіти (В.Андрущенко, С.Гончаренко, І.Зязюн, В.Кремень Н.Ничкало та інш.);
- методології порівняльно-педагогічних досліджень (Н.Абашкіна, Т.Десятов, О.Джуринський, К.Корсак, В.Кудін, М.Лещенко, О.Матвієнко, Л.Пуховська, І.Руснак, О.Сухомлинська та інш. );
- теорії розвитку вищої медичної та медсестринської освіти (Л.Артемчук,
О.Волосовець, Ю.Вороненко, В.Москаленко, Я.Цехмістер, Т.Чернишенко, М.Шегедин та інш.).
Методи дослідження. Для досягнення поставленої мети та розв’язання завдань дослідження було застосовано такі теоретичні методи дослідження: порівняльно-історичний метод дослідження освітніх документів, який дав можливість порівняти в ретроспективі соціально-педагогічні явища; бібліографічний метод вивчення джерел з проблеми дослідження з метою виявлення наявної джерельної бази; контент-аналіз навчально-методичного забезпечення навчального процесу університетської підготовки медичних сестер у Канаді для з’ясування специфіки її змісту на різних рівнях; компаративний аналіз для встановлення спільних та специфічних ознак у змісті професійної підготовки медичних сестер в Україні та Канаді з метою визначення доцільності застосування канадського педагогічного досвіду у національних умовах; узагальнення, конкретизація.
Впродовж роботи над дослідженням було застосовано емпіричні методи: інтерв’ю з професорсько-викладацьким складом, адміністрацією та студентами сестринських факультетів канадських університетів міста Торонто та провінції Альберта і вітчизняних коледжів, відвідання лекцій та семінарів на сестринських факультетах канадських університетів, спостереження, участь у роботі круглих столів та семінарів з проблеми покращення сестринської освіти, оцінювання одержаної інформації з метою з’ясування особливостей системи професійної підготовки медичних сестер.
Джерельну базу становлять законодавчо-нормативні документи в галузі системи охорони здоров’я та медсестринства виданих Міністерством Охорони Здоров’я Канади (“Акт працівників системи охорони здоров’я” (“Health Professionals Act”)) та Фондом досліджень системи охорони здоров’я Канади (CHSRF), розроблені на основі документів ВООЗ (Всесвітня Організація Охорони Здоров’я), документація Міжнародної Асоціації Медсестер (ICN) та Канадської Асоціації Медсестер (СNA), державні стандарти вищої професійної освіти медичних сестер розроблених Радою Схвалення Навчальних Програм провінції Альберта (NEPAB), Міністерством Навчання, Коледжів та Університетів провінції Онтаріо (MCU Code 51407); законодавчі акти та декларації в галузі освіти Канади; звіти Асоціації Зареєстрованих Медсестер та Коледжів провінції Альберта (CARNA), матеріали видань провінційних асоціацій медсестер, монографії та наукові збірники канадських та зарубіжних науковців з проблем дослідження (Дж.Келли, Р.Данко, П.Дансинг, Д.Ливингстоун, Д.Харт, Дж.Абельсон, Б.Гатчісон, Дж.Френк, Дж.Епп, Дж.Салведж, А.Мойра, І.Бевіс, Дж.Уатсон, Д.Месекар, Л.Райт, Дж.Лігі, Дж.Фітцпатрік, А.Уолт, Л.Готтліб, Р.Пауль, П.Ліпман); матеріали, отримані від представників навчальних закладів країни (університети провінції Альберта, м. Торонто та Лаурентіанський); навчально-методична документація сестринських факультетів (описи курсів навчальних дисциплін, приклади навчальних програм, звітної документації).
Наукові праці (монографії, дисертації, статті) вітчизняних науковців; законодавчі вітчизняні матеріали; матеріали науково-практичних конференцій, присвячених проблемам розвитку сестринської освіти; навчальні програми підготовки медичних сестер.
Організація дослідження. Дослідження здійснювалось упродовж 2003-2008 років.
На першому етапі (2003-2004 рр.) – вивчення та аналіз наукових джерел дослідження, розробка вихідних теоретичних положень та методологічних основ дослідження, формування його концепцій, визначення та конкретизація об’єкта, предмета, мети та завдань дослідження.
На другому етапі (2004-2007 рр.) – продовження виявлення та вивчення джерел дослідження, їх систематизація, обґрунтування наукового апарату дослідження, вивчення та аналіз практичного досвіду безпосередньо в Канаді (стажування в університеті провінції Альберта факультет сестринської справи, університет міста Торонто факультет сестринської справи).
На третьому етапі (2007-2008 рр.) – узагальнення результатів дослідження; розробка рекомендацій щодо використання канадського досвіду в Україні; формування загальних висновків та перспектив подальшого вивчення проблеми.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що вперше в Україні на основі цілісного аналізу охарактеризовано основні педагогічні засади професійної підготовки медичних сестер в університетах Канади, визначено етапи становлення і розвитку вищої сестринської освіти в Канаді на підставі результатів історико - педагогічного аналізу; виявлено особливості структури та змісту наукових ступенів системи професійної підготовки медичних сестер в Канаді (ступеневий характер організації навчального процесу, ефективність методів інтеграції теоретичної та практичної складових, пріоритетність формування професійного критичного мислення студента засобами проблемно-пошукового методу навчання, реалізація міжпредметних зв’язків при впровадженні інтердисциплінарних програм, інтегрування фахових та психолого-педагогічних дисциплін, дотримання принципів послідовності, наступності, індивідуалізації навчання, формування дослідницьких умінь та навичок); узагальнено сучасний досвід організації та змісту педагогічної підготовки медсестер і викладачів сестринської справи на сестринських факультетах університетів Канади; представлено опис сучасних форм, методів, засобів навчання, що застосовуються в процесі підготовки медичних сестер; удосконалено характеристики професійно значущих якостей медичної сестри в контексті сучасних аксіологічних тенденцій у Канаді; до наукового обігу уведено основні положення світових кваліфікаційних стандартів професійної підготовки медичних сестер всіх наукових ступенів, поняття “транскультурна компетенція”, “сестринська педагогіка” та персоналії канадських учених у кількості 100 осіб; подальшого розвитку набули ідеї розвитку ефективних навчальних програм професійної підготовки медичних сестер на основі вивчення досвіду підготовки фахівців в університетах Канади; розширено відомості про закордонні моделі професійної підготовки викладачів сестринської справи;
Теоретичне значення отриманих результатів дослідження розкрито через подальший розвиток ідеї створення навчальних програм професійної підготовки середнього медичного персоналу на основі вивчення досвіду програми підготовки майбутніх медичних сестер університетів Канади; розширено відомості про закордонні моделі професійної підготовки викладачів сестринської справи; уточнено основні стандарти та мету професійної підготовки медичних сестер за кордоном (на прикладі Канади).
Практичне значення складають визначені шляхи творчого використання здобутків досвіду університетів Канади в напрямі професійної підготовки медичних сестер. Матеріали наукового пошуку включено в методичні рекомендації “Формування професійного мислення студентів сестринських факультетів в університетах Канади” та “Освітня діяльність медичної сестри: досвід сестринських факультетів університетів Канади ”, розроблених автором. Методичні рекомендації можуть широко використовуватися вітчизняними ВНЗ у процесі професійної освіти фахівців за спеціальністю „сестринська справа”, а також для підготовки менеджерів та викладачів сестринської справи, практики студентів.
Матеріали та джерельна база дослідження можуть бути використані дослідниками тенденцій розвитку міжнародного освітнього простору, викладачами курсів порівняльної професійної педагогіки, викладачами сестринських факультетів вищих закладів системи професійної освіти України для поглиблення знань викладачів та студентів із питань сучасного розвитку професійної підготовки медичних сестер, з метою формування оцінок та суджень щодо розвитку сестринської освіти у світовому освітньому просторі, оновлення навчальних програм, планів, курсів і бібліографічних баз.
Вірогідність результатів дослідження забезпечується теоретичною обґрунтованістю вихідних позицій; комплексним застосуванням методів, відповідно до предмету, мети і завдання дослідження; логіко-системним аналізом значного обсягу наукових теоретичних та педагогічних джерел, історико-педагогічних праць, нормативних і методичних документів, а також безпосередньою участю дисертанта в обговоренні проблем професійної підготовки медсестер з канадськими педагогами під час інтерв’ю, бесід, опитувань і наукових дискусій; позитивними результатами впровадження рекомендацій автора у вищих педагогічних навчальних закладах різних регіонів України.
Апробація результатів дослідження. Основні положення і результати дослідження висвітлено на міжнародній науково-практичній конференції “Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору” (Київ, 2006), міжнародній науково-практичній конференції “Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору: моніторинг якості освіти” (Київ, 2007), міжнародній науково-практичній конференції “Розвиток міжнародного співробітництва в галузі освіти у контексті Болонського процесу ” (Ялта, 2008), міжнародній науково-практичній конференції “Розвиток освіти в умовах поліетнічного регіону ” (Ялта, 2008), V Міжнародній науково-практичній конференції, україно-польський форум “Теоретичні та методичні засади розвитку педагогічної освіти: педагогічна майстерність, творчість технології ” (Київ, 2007), VII всеукраїнській науково-практичній конференції “Гуманітарні проблеми становлення сучасного фахівця” (Київ, 2006), звітних наукових конференціях Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України (Київ, 2005, 2006, 2007, 2008), засіданнях відділу порівняльної професійної педагогіки Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України.
Окремі аспекти дослідження обговорювались із викладачами Університету провінції Альберта та міста Торонто, де автор дослідження проходила стажування в 2008 році, і була учасником тренувальних семінарів “Проблемне навчання як провідний метод формування критичного мислення” та “Перспективи розвитку медсестринської освіти в Канаді”.
Результати дисертаційного дослідження впроваджено в Житомирському Інституті Медсестринства (довідка №342 від 02.09.2008р.), Чернівецькому медичному коледжі Буковинського медичного університету (довідка № 321/01.1 від 16.09.2008р.), акт впровадження (від 15.09.2008), Київському медичному коледжі ім. П.І.Гаврося (довідка №330 від 13.11.2008 р.), акт впровадження (від 25.09.2008), Київському медичному коледжі №3 (довідка №138 від 24.06.2008р.).
Публікації. Основні теоретичні положення дисертаційного дослідження висвітлено у 15 одноосібних публікаціях, у тому числі 7 статей у провідних наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України, 6 статей у збірниках матеріалів конференцій, 2 брошури з методичними рекомендаціями.
Структура дисертації. Дисертація містить словник використаних термінів, вступ, три розділи, висновки до розділів, загальні висновки, 20 додатків, список використаних джерел, який включає 233 найменувань, з них 120 − іноземною мовою. Загальний обсяг дисертації становить 270 сторінок, основний зміст викладено на 180 сторінках. Дисертація містить 3 таблиці та 2 рисунки.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Цілком зрозуміло, що саме зараз українська економіка і суспільство відчувають особливо гостру потребу в людях, спроможних діяти у складних і нестандартних умовах. Стає очевидним, що тільки високоосвічена творча особистість здатна до гнучкої переорієнтації напрямків та змісту своєї діяльності. Іншими словами, існує нагальна потреба у висококваліфікованих фахівцях, які розуміють, що для успішної роботи вже недостатньо широкої поінформованості у наявному рівні професійних знань та визначенні оптимальних шляхів їх опанування. Без сумніву, для сучасного рівня професійної діяльності мають бути сформовані якісно нові риси особистості, такі, як: спроможність до конструктивного діалогу з партнерами; відкритість щодо нової інформації, нестандартних способів розв'язання поставлених завдань, самостійність прийняття рішень, формування оригінальних думок; здатність до всебічного глибинного аналізу та осмислення нової інформації.
Інтенсифікація наукових досліджень, підвищення якості освіти і створення умов, які забезпечують зростання соціального статусу медсестер є основами удосконалення сестринської освіти. Медсестринство має розглядатися як наукова дисципліна, а медична сестра – як професіонал, що володіє науковими знаннями та практичними навичками. Медсестра нового покоління має забезпечити сучасний висококваліфікований догляд, приймати професійні рішення, проводити первинну медико-санітарну роботу, організовувати якісний сестринський процес, навчання та управління.
На нашу думку, питання формування компетентного фахівця сестринської справи відповідно до міжнародних вимог вимагає сьогодні негайного розв’язання у зв’язку з інтеграцією у світовий освітній простір та удосконалення освіти медсестер.

На основі проведеного дослідження зроблено такі висновки:
1. На сучасному етапі система професійної освіти медичних сестер в університетах Канади є багатогранною і самодостатньою системою освіти. Найвагомішими досягненнями сестринської справи в Канаді є: розвиток медсестринства як самостійної сфери професійної діяльності в охороні здоров’я з налагодженою системою управління, а звідси високий соціальний статус медсестри, формування сестринської справи як наукової дисципліни з проведенням наукових досліджень, розвиток багаторівневої ступеневої освіти, яка забезпечує диференційовану підготовку медичних сестер.
На основі результатів історично-педагогічного аналізу здійснено періодизацію становлення та розвитку вищої сестринської освіти в університетах Канади, що складається з трьох етапів, які сприяли визначенню у рамках спеціальності самостійної сукупності теоретичних знань, на яких ґрунтуються практичні навички.
Нами було визначено, що зміни у процесі становлення вищої сестринської освіти, залежно від вимог часу протягом різних етапів, відбувалися під впливом таких педагогічних ідей: безперервність професійної освіти, демократизація і гуманізація навчального процесу, інтеграція фахового та педагогічно-психологічного компонентів, забезпечення професійної та академічної мобільності медичних фахівців. Для підготовки висококваліфікованого фахівця у навчальних закладах Канади використовується комплексний підхід до організаційного і науково-методичного забезпечення навчального процесу, складовими якого є: активізація пізнавальної діяльності студентів, використання власного досвіду студента для розроблення особистісно-орієнтованих методик навчання.
Але всі зміни та реформи зумовлені одним важливим фактом, що базова модель професійної підготовки сестринських фахівців в Канаді ринково-орієнтована, і саме сфера праці формує власні вимоги та стандарти діяльності. Метою системи професійної підготовки медсестер в Канаді є орієнтація на підготовку конкурентноспроможного фахівця, спрямованого на неперервність освіти.
2. На основі аналізу законодавчих документів було з’ясовано, що система професійної підготовки медсестер в університетах Канади є незалежною, децентралізованою, доступною, орієнтованою на підготовку конкурентноспроможного фахівця, спрямованою на неперервність освіти. Поетапне прийняття законів відповідно до періоду становлення освіти медичних сестер в університетах Канади сприяло створенню стандартизованих освітніх програм; розробленню стандартів професійної діяльності та здійснення контролю за їхнім виконанням; визнанню законодавством етичної та юридичної відповідальності представників спеціальності; появі незалежної професійної функції, яка передбачає гнучку та критично осмислену практичну діяльність.
3. У ході дослідження з’ясовано, що система професійної освіти медичних сестер забезпечує формування компетентного фахівця сестринської справи і характеризується варіативністю та гнучкістю навчальних програм, ранньою спеціалізацією, поєднанням наукового напрямку навчання і практичних аспектів сестринської справи, дотриманням принципів послідовності, наступності та індивідуалізації у навчальному процесі, інтегративністю фахових та педагогічних курсів. Це складна структура, що сформована відповідно до сучасного уявлення світової спільноти про мету, напрямки діяльності і функції медсестринського персоналу з урахуванням професійних та соціально важливих завдань професії, які виконуються випускниками на високому професійному рівні.
Встановлено, що основними принципами навчання є: викладання на базі концепції проблемно-орієнтованого з метою формування професійного мислення, міждисциплінарний підхід, формування дослідницьких умінь та навичок, застосування новітніх технологій навчання, організація навчального процесу орієнтованого на студента. Міждисциплінарний підхід до професійної підготовки сестринських фахівців визначається як один із провідних, так як міждисциплінарність та поліфункцональність є важливими характеристиками професійної діяльності медичних сетер. Саме ці принципи передбачають фундаментальну фахову, психолого-педагогічну, методичну, інформаційно-технологічну, практичну і соціально-гуманітарну підготовку фахівців практичного сестринства і науково-педагогічних працівників.
Визначені особливості професійної підготовки медичних сестер впроваджують у життя мету системи професійної освіти медсестер Канади − виховання та підготовка конкурентоспроможного висококваліфікованого спеціаліста із світоглядом гуманістичного спрямування, готового до гармонійного життя та ефективної діяльності в суспільстві.
4. Порівняльний аналіз навчальних планів та програм факультетів сестринської справи університетів Канади засвідчив, що існують такі наукові ступені, а саме: бакалавр, магістр, доктор сестринських наук. Зміст професійної підготовки медсестринських працівників в університетах Канади спрямований на формування функціональних компетентностей відповідно до фахових вимог наукового ступеня.
На нашу думку, ступенева система професійної підготовки медичних сестер в Канаді сприяє розвиткові академічної та професійної мобільності фахівців, завдяки наявності великої кількості навчальних програм; реалізації сучасного принципу циклічності розвитку особистості (можливість отримання різних спеціальностей протягом навчання); розвиткові процесу професіоналізації, що виражається через розробку та впровадження стандартів професійної підготовки та діяльності медичного персоналу безпосередньо фахівцями цієї галузі і затверджується відповідними професійними асоціаціями, а не нав’язуються і контролюється державою.
5. Аналіз навчальних програм та планів показав, спостереження за навчальним процесом на сестринських факультетах показав, що педагогічний компонент загальної підготовки медичних сетер відбувається під час навчання на бакалавра сестринської справи та полягає у формуванні методичної та соціальної компетентностей, що складаються з педагогічної, комунікативної, транскультурної, деонтологічної компетентцій і забезпечується інтеграцією педагогічних та фахових дисциплін.
6. Педагогічна підготовка викладачів сестринської справи відбувається під час навчання у магістратурі або докторантурі педагогічно-наукового напряму та передбачає формування специфічних вмінь та навичок, а саме сприяти процесу учіння, впливати на особистісний та професійний розвиток студента, застосовувати адекватні методи та форми моніторингу навчальної діяльності, вміти розробляти навчальні програми та плани, бути лідером під час навчальної діяльності з метою соціалізації студентів до практичної діяльності, мотивувати студентів до неперервної освіти, забезпечувати якість результатів навчальної діяльності відповідно до вимог сучасного суспільства та науки.
7. На основі цілісного порівняльного аналізу результатів дослідження системи професійної підготовки медичних сестер в університетах Канади розроблено методичні рекомендації „Розвиток професійного мислення майбутнього фахівця сестринської справи: досвід сестринських факультетів університетів Канади” для викладачів і менеджерів навчальних закладів та „Освітня діяльність медичної сестри: досвід сестринських факультетів університетів Канади” до курсу „Основи медсестринства” для бакалаврів спеціальності „Сестринська справа” .
На нашу думку, основними шляхами адаптації ідей педагогічного досвіду Канади у вітчизняну практику є:
- на загальнодержавному рівні: внести зміни до державного класифікатора професій і переліку посад з реєстрацією посад медичної сестри-бакалавра та магістра; удосконалити галузеві стандарти професійної підготовки медсестер-магістрів; запровадити навчальну програму з підготовки докторів сестринської справи;
- на галузевому рівні: організувати на базі вищих навчальних закладів нашої країни підготовку педагогічних кадрів для викладання сестринської справи; створити методичні центри допомоги викладачам-медсестрам фахівцями педагогіки і психології; розвивати медсестринство та галузь медсестринської освіти як наукову, окрему від соціології, психології і педагогіки галузь з можливістю проведення наукових досліджень та присвоєння ступенів кандидата і доктора наук із сестринської справи;
- на рівні навчальних закладів: збільшити кількість навчальних годин для психологічної, полікультурної та педагогічної підготовки студентів; розширити систему вибіркових курсів фахово-орієнтованих дисциплін; зменшити кількість годин суспільнознавчих та загальноосвітніх курсів; ширше застосовувати інтерактивні методи навчання; залучати студентів до виконання самостійних завдань (підготовки презентацій, написання проектів та ін.); запровадити інтердисциплінарні спеціалізації, які б поєднували знання, вміння і навички споріднених із сестринською справою галузей: медицини й соціальної роботи, юриспруденції та сестринської справи, педагогіки та сестринської справи.
У контексті реформування медсестринської освіти є доцільним переглянути її зміст, орієнтуючи його не стільки на засвоєння та відтворення студентами навчальної інформації, скільки на розвиток умінь критично осмислювати і творчо застосовувати набуті знання для розв’язання професійних проблем. На нашу думку, сестринська справа стане прикладною наукою лише тоді, коли представники цієї професії матимуть можливість глибоко вивчати фахові дисципліни, психологію, основи спілкування, мистецтво викладання тощо. Іншими словами, майбутні медичні сестри повинні мати доступ до вищої сестринської освіти і бути визнаними незалежним фахівцями сестринської справи.
На нашу думку, сестринська справа стане прикладною наукою лише тоді, коли представники цієї професії матимуть можливість глибоко вивчати фахові природничі та гуманітарні дисципліни, психологію, основи спілкування, мистецтво викладання тощо. Іншими словами, майбутні медичні сестри повинні мати доступ до вищої сестринської освіти.
До сфер подальшого наукового пошуку у вивченні проблеми професійної підготовки медичних сестер на прикладі Канади можуть належати: педагогічні особливості процесу неперервної освіти медсестер; розробка педагогічних умов та засобів для курсів підвищення викладацької кваліфікації для практикуючих медсестер або викладачів; підготовка педагогічних кадрів для впровадження програм підвищення кваліфікації та керівництва науковими дослідженнями; підготовка докторів сестринської справи за професійним спрямуванням; підготовка медсестер-наставників для практичної підготовки фахівців.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абібулаєва Г.С. Деякі аспекти полікультурної освіти / Г.С. Абібулаєва // Педагогіка і психологія.− 2006.− №1.− С.75−84.
2. Аверин А.В. Сестринское дело в Канаде / А.В. Аверин, Н.В. Туркина // Медицинская помощь.−№ 1.− 2006.− С. 37−39.
3. Адміністративні та функціональні реформи в системі охорони здоров’я (аналітичний огляд)./ [В.Ф.Москаленко, О.О. Бобильова, О.М. Коротко та ін.]. − Т.: Укрмедкнига, 2000. − 54 с.
4. Аленичева Л. „Кленовые уровни”: [ Образование в Канаде]/ Л. Аленичева// Учит. газет. − 2001. − №28. −29. − С. 31−34.
5. Андріївський І.Ю. Медсестринська модель Мойри Аллен – одна з найсучасніших моделей /Андріївський І.Ю., Сільчук Т.Т.// Медсестринство України.−2003.−№2.− С.24−25.
6. Артемчук Л.М. Комп’ютерне оцінювання професійних знань в структурі підготовки медичних сестер: дис....канд.пед.наук: 13.00.04/ Артемчук Людмила Миколаївна.−К.,2003.− 254 с.
7. Волосовець О.П. Якість підготовки медичних сестер – нагальна вимога часу / О.П. Волосовець, Т.І.Чернишенко, І.Є. Булах [та ін.]// Буковинський медичний вісник.− 2007.−Спецвип.−С. 3−6.
8. Бахтина И. Новые направления в совершенсововании непрерывного медсетринского образования / Ирина Бахтина // Сестринское дело.−2006.−№4.− С.11−16.
9. Булай Л.В. Система народного образования в Канаде: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук.: 13.00.01 − „Загальна педагогіка та історія педагогіки”/ Людмила Василівна Булай.− К., 1973.−26 с.
10. Владимирова М.А. .Канадская самобытность и политика многокультурности / М.А.Владимирова// США−Канада.−2004.−№6.− С.45−56.
11. Вороненко Ю.В. Менеджмент та лідерство в медсестринстві / Ю.В. Вороненко, О.Н. Литвинова .− Тернопіль: Укрмедкнига, 2001.−368 с.
12. Вороненко Ю.В.. Реформування медсестринської освіти в Україні / Ю.В. Вороненко,Т.І.Чернишенко//МедсестринствоУкраїни.−1998.−№1.−С.5−11.
13. Воронка Г. Зарахування до закладів вищої освіти у Канаді та Великій Британії/ Г. Воронка// Вища школа. − 2006. −№5/6. −С. 78 −83.
14. Воронка Г. Університети в Канаді та Великобританії як навчально − освітній та науково-дослідницький центр: [система вищої освіти]/
Галина Воронка// Шлях освіти. −2006. −№1. −С.28−30.
15. Воск В.Обзор системы высшего образования в Канаде / В. Воск // Международное сотрудничество.−1998.−№2.−С. 15−21.
16. .Восьмая общая программа работи (на период 1990-1995гг.)/ Всемирная организация здравоохранения. −Женева,1987.−№ 10.− 287 с. − [Вып.]10.
17. Вульфсон Б.Л.Сравнительная педагогика в системе современного научного знания / Б.Л.Вульфсон // Педагогика. − 1998. −№2. −С.79-89.
18. Высшее образование в ХХІ веке. Подходы и практические меры : матеріали всемир. конф. по высшему образованию ЮНЕСКО./Париж, 5-9 октября,1998) // Вестник высшей школы.−1999.−№3.−С.29−33.
19. Горбань Г. Нова стадія канадсько-українського партнерства / Г.Горбань // Медсестринство України.−2001.−№1.− С.45−46.
20. Григола О.Г Актуальність реформування медсестринської освіти / О.Г. Григола, С.М. Вознюк // Буковинський медичний вісник /[Спец.вип.].− 2007.−С.23−25
21. Гуревич Р. Вища освіта в Канаді: проблеми та реалії / Р. Гуревич// Вища освіта України. − 2006. −№4. −С. 87−91.
22. Державна національна програма «Освіта» («Україна ХХІ століття»). − К.: Райдуга, − 1994. − 62 с.
23. Державні стандарти професійної освіти: теорія і методика: [монографія]/ за ред. Н.Г. Ничкало.− Хмельницький: ТУП, 2002.−334 с.
24. Державний класифікатор України. Класифікатор професій. ДК 003-95 [Електронний ресурс]: (із останніми змінами відповідно до наказу від 28 квітня 2005року №101) // Все про бухгалтерський облік. − Режим доступу: http://www.vobu.com.ua
25. Десятов Т.М. Неперервна освіта: концептуальні погляди і шляхи розвитку: [ тенденції становлення неперервної освіти в Україні та за кордоном, особливості розвитку в сучасних умовах]/ Т.М. Десятов// Післядипломна освіта в Україні. − 2002. −№2. − С. 11−13.
26. Джафарова Д.М. Управління реформою первинної медико-санітарної допомоги на місцевому рівні (на прикладі м. Львова): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня . канд.. наук з державного управління: спец. 25.00.02.-„Механізми державного управління” /Д.М. Джафарова. −Л.:2004. −20 с.
27. Джулай Л.І. Система контролю знань і вмінь у клінічних дисциплінах студентів медичного коледжу: дис. канд..пед наук: 13.00.04./ Джулай Лариса Іванівна. – Винниця,2005.−266 с.
28. Джуринський А.Н. История зарубежной педагогики./ Олександр Наумович Джуринський .− М.: «Форум».− 1998.−272 с.
29. Довідник кваліфікаційних характеристик професій працівників системи охорони здоров'я: нормативно−директивні документи МОЗ України. −[Електронний ресурс].− Режим доступу: http://mozdocs.kiev.ua .
30. Европейская конференция по сестринскому делу: отчёт о совещании ВОЗ. −Копенгаген: Евр. рег.бюро ВОЗ.− 1989. −55 с.
31. Задворная О.Л. Непрерывное последипломное образование медицинских сестёр (состояние и перспектива): дис. ...канд. мед. наук: 14.01.03./ Задворная Ольга Леонидовна.−М.,1995.−184 с.
32. Зорина Т.А. Проблемы и перспективы развития сестринского дела как науки/ Т.А. Зорина //Головна медична сестра.−2006.−№12.− С.19−21.
33. Зубко В. Порівняльний аналіз як передумова прийняття реформаторських рішень/ В.Зубко // Сучасні системи вищої освіти: порівняння для України. − К., 1997. −290 с.
34. Педагогічна майстерність: підручник для вищ.навч. закл./За ред. І.А. Зязюна. – К.,1997. – 348 с.
35. Камынина Н.Н. Профессия медсестры в Канаде / Н.Н. Камынина, Н.В. Туркина // Медицинская сестра.− 2005.−№5.−С.41−42.
36. Кардашев В.Л. Профессиональная медицинская подготовка за рубежом (анализ систем)/ Л.О. Кардашев, О.В. Карева // Научный обзор.− М..: 1979.− 32 с.
37. Карпинська Л.О. Формування професійної майстерності майбутніх учителів у системі вищої педагогічної освіти Канади: автореф.на здобуття наук.ступеня канд. пед. наук: спец.13.00.01 −„Загальна педагогіка та історія педагогіки”/ Карпинська Л. О.−О., 2005.−21 с.
38. Карпинська Л.О. Реалізація політики мультикультуралізму в освітній галузі Канади/ Л.О. Карпинстка.// Наука і освіта. − 2004. −№2. −С.76 −81.
39. Келли Дж. Образование в Канаде: современное состояние и тенденции развития / Дж. Келли, Р. Данко, Е.Корзинский // Педагогика.− 2000.−№1.−С.93−100.
40. Клименюк В.П. Сучасна медсестринська освіта в умовах інтеграції України в Європейський простір/ В.П. Клименюк, Л.Ф.Сінельнікова // Буковинський медичний вісник./ [Спец.вип.] − Чернівці, 2007.− С.30−35.
41. Копік А. Педагогічне виховання в процесі підготовки медсестер/ Альдона Копік // Педагогіка і психологія проф. освіти.−2005.−№6.− С. 203−208.
42. Короткий енциклопедичний словник зарубіжних педагогічних термінів / [за ред. І.Г. Тараненко, Б.Ф. Мельниченка].− К.: ІСДО, 1995.−68 с.
43. Корсак К.В. Світова вища освіта: порівняння і визнання закордонних кваліфікацій і дипломів : монографія/ К.В. Корсак. − К.: МАУП МКА,1997.−209 с.
44. Костенко І.Ф. Шляхи удосконалення медсестринської освіти в Україні / І.Ф. Костенко // Медична освіта.− 2006.−№3.− С. 64−65.
45. Кремень В.Г. Нові вимоги до якісної освіти/ Василь Кремень // Освіта України. − 2006. − 20 черв. (№45/46). − С.6-7.
46. Лавриш Ю. Е. Теоретичні засади формування професійної компетентності студентів сестринських факультетів вищих навчальних закладів Канади/ Ю.Е. Лавриш // Вища освіта України. − К.,2006. − Тем. вип.: Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору, дод. 3, т.1: Болонський процес і перспективи розвитку вищої освіти в Україні та Європі.−С. 400-406.
47. Лавриш Ю.Е. Філософські засади викладання сестринської справи у вищих навчальних закладах Канади / Ю.Е. Лавриш// Вісник Житомирського держ. унів. ім. І. Франка. − 2006.−Вип.28.—С. 3—7.
48. Лавриш Ю.Е. Удосконалення методів професійної підготовки медичних працівників у контексті проблемного навчання (на прикладі вищих навчальних закладів Канади)/ Лавриш Ю.Е.// Науковий вісник Національного мед. ун-ту. ім. О.О. Богомольця.— 2005.— № 3/4.— С. 234— 237.
49. Лавриш Ю.Е. Проблемне навчання у контексті соціально-поведінкової моделі діяльності медсестер Канади/ Ю.Е. Лавриш // Вісник Київського міжнародного ун-ту. − 2006. − Вип. 8. −С.186 − 198.
50. Лавриш Ю.Е. Формування транскультурної компетенції середнього медичного персоналу у вищих навчальних закладах Канади/ Ю.Е.Лавриш // Педагогічний процес: теорія і практика: зб. наук. пр./ [голов. ред. Сисоєва С.О. ]− К.,2006. – Вип.5. −С.74 − 85.
51. Лавриш Ю.Е. Сучасні тенденції удосконалення педагогічних технологій у викладанні сестринської справи: досвід університетів Канади/ Ю.Е. Лавриш// Вища освіта України. − К.,2007. − Тем.вип.: Вища освіта україни у контексті інтеграції до Європейського освітнього простору: моніторинг якості освіти, дод 3, т.5: Новітні засоби навчання: проблеми впровадженя та стандартизації. − С. 338 − 345 .
52. Лавриш Ю.Е. Структура, змістові та операційні компоненти навчальних програм факультетів медсестринства вищих навчальних закладів професійної підготовки медичних сестер Канади/ Лавриш Ю.Е.// Наука і сучасність : зб. наук. праць НПУ ім. М.П. Драгоманова. −К., 2005. − Т.51.−С.37 − 45.
53. Лавриш Ю.Е. Методи формування критичного мислення студентів вищих медичних закладів Канади/ Лавриш Ю.Е./ // Наука і сучасність : зб. наук. праць НПУ ім.. М.П. Драгоманова. −К., 2006. − Т. 56. − С.99−107.
54. Лавриш Ю.Е. Вимоги до викладання сестринської справи у вищих медичних навчальних закладах Канади у зв’язку з переходом на соціальну модель професійної діяльності медсестер/ Лавриш Ю.Е. // Наукові записки Ніжинського державного ун-ту ім. М. Гоголя. − Н., 2005. − №5. − С. 130−132 .
55. Лавриш Ю.Е. Розвиток професійного мислення майбутнього фахівця сестринської справи: досвід сестринських факультетів університетів Канади: метод. Реком../ Ю.Е. Лавриш./ − К.: РВЦ КПДЮ, 2007. −24 с.
56. Лавриш Ю.Е. Освітня діяльність медичної сестри: досвід сестринських факультетів університетів Канади: метод. Реком../ Ю.Е. Лавриш./ − К.: РВЦ КПДЮ, 2008. − 44 с.
57. Лещенко З. Держава, у якій освіта є капіталом: [система освіти Канади]/ З. Лещенко// Управління освітою. − 2003. −№13/14. − С. 14−15.
58. Лещенко М.П. Эстетическое воспитание учащихся начальных классов образовательной школы Канады.: автореф. на здобуття наук. ступеня канд.пед. наук: спец.13.00.01− „Загальна педагогіка та історія педагогіки”/ / М.П. Лещенко . − К.,1990. − 20 с.
59. Лещенко М.П. Технології підготовки вчителів до естетичного виховання за рубежем (на матеріалі Великої Британії, Канади, США): автореф. на здобуття наук.ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти”/ М. П. Лещенко. − К.1997. − 53 с.
60. Лещенко М.П. Технології підготовки вчителів до естетичного виховання за рубежем (на матеріалі Великої Британії, Канади, США): дис. … доктора пед. наук: спец. 13.00.04 / Лещенко Марія Петрівна . − К.,1997. − 382 с.
61. Лойко В.В. Від медичної моделі до медсестринської моделі / В.В. Лойко // Медсестринство України.−1998.−№1.−С. 26−28.
62. Локай Б.А. Стан та проблеми медсестринської освіти / Б.А. Локай // Медсестринство.− 2006 . − № 1−С. 42−44.
63. Локай Б.А. Освітньо-кваліфікаційний рівень „Магістр медсестринства” – крок вперед в реформуванні медсестринської освіти в Україні / Б.А. Локай, Д.В. Козак // Медична освіта.− 2006.−№ 3− С. 72−73.
64. Локшина О.І. Моніторинг якості освіти : світовий досвід/ О.І. Локшина // Педагогіка і психологія. − 2003. −№1. −С. 108 −116 .
65. Мазепа Х.П. Організаційно-педагогічні умови виховання в медичному коледжі: дис..... канд..пед наук: 13.00.04/ Мазепа Христина Петрівна. −Тернопіль, 2001.−220 с.
66. .Медична освіта у світі та в Україні./ [Поляченко Ю.В., Волосовець О.П.. Москаленко В.Ф.]. − К.: Книга плюс, 2005. −383 с.
67. Медсестринська теорія та концептуальна модель: навч.посіб./ Громадський коледж ім. Грента МакЮена. − Торонто,1996. − 47с.
68. Медсестринська Програма поновлення у професії: навч.посіб. Громадський коледж ім. Грента МакЮена. − Торонто,1996. − 56 с.
69. Меркушева Е. В. Обучение пациента./Е.В. Меркушева, К.А. Похис. –СПб: МАПО, 1997. − 24 с.
70. Методика навчання і наукових досліджень у вищій школі: навч. посіб. для вищ. навч. закл. / за ред. С. Гончаренка, П. Олійника. − К.: Вища школа. − 2003. −323 с.
71. Микитенко Н.О. Професійна підготовка соціальних працівників в університетах Канади: автореф. дис.на здобуття наук. ступеня канд..пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти ” / Н. О. Микитенко.−Тернопіль, 2006.− 25 с.
72. Михайлюк Л. Феномени гуманізму в сфері освіти в межах різних країн : освіта в Японії, США, Канади/ Л.Михайлюк // Горизонти образования. −2003. −№4. −С.8 −13.
73. Мілерян В.Є. Методичні основи підготовки та проведення навчальних занять в медичних вузах / В.Є. Мілерян. − К.: Вища школа, 2003. − 80 с.
74. Мукан Н.В. Система професійної\ підготовки майбутніх вчителів загальноосвітніх шкіл в університетах Канади: дис....канд.пед.наук: 13.00.04/ Мукан Наталія Василівна.−К., 2005.− 322 с.
75. Мукан Н. Університет Альберти − інтелектуальний ресурс Канади/ Наталія Мукан// Неперервна професійна освіта: теорія і практика. −2005. −Вип.2. −С. 153 −158.
76. Новосьолова Н.Ф. Інтеграція вищої медичної освіти в європейський простір/ Н.Ф. Новосьолова// Нові технології навчання [ наук.-метод.зб]. – К.,2007. − Вип.47. − С.135 −139.
77. Образование в Канаде.: [Канадская система образования] // Все для учителя. −2004. −№10 /11. − С.131 −134.
78. Олійник Т.О. Про розвиток технології критичного мислення / Т.О. Олійник // Постметодика. −2001. −№1. −67с.
79. Основні принципи Канадської системи освіти // Освіта в Канаді: [зб.наук.пр.].− К., 2000р.− С.17−19.
80. Павленко Т.Н. Сестринское образование в России: подготовка и роль преподавательских кадров/Т.Н.Павленко. − М.: Медицина, 2003. − 471с.
81. Пазенюк В. Гуманістичний принцип сучасної філософії освіти/ В.Пазенюк // Філософія освіти. − 2005. −№ 1. −С.52 −73.
82. Панченко М.С. Проблеми та перспективи підготовки педагогічних кадрів зі спец. „сестринська справа” з досвіду роботи Харківського базового медичного коледжу №1 / М.С. Панченко, Т.О. Кудрявцева, Л.П. Ольховська // Медична освіта.− 2006.− №3 .−С. 76- 78.
83. Педагогічні технології у неперервній професійній освіті: [монографія /
С.О. Сисоєва, А.М. Алексюк, О.І. Кульчицька, , Л.Є. Сигаєва,
Я.В. Цехмістер та ін.];за заг. ред. С.О. Сисоєвої. −К.: Віпол, 2001. −510 с.
84. Попов Н.В. Философия и методология научно –медицинского познания [в 4 ч.]/ Н.В. Попов – К.: НМУ,2002. − Ч.3. − 125 с.
85. Програма розвитку медсестринства України (2005-2010рр.)[Електронний ресурс].–Режим доступу: http://mozdocs.kiev.ua/view.php?id=4423
86. Професійна освіта: словник: навч. посіб. / за ред. Н.Г. Никало,[уклад. С.У. Гончаренко та ін.]. − К.:Вища школа, 2000. − 380 с.
87. Професійна освіта в зарубіжних країнах: порівняльний аналіз: [монографія]/ за ред. Н.Г. Ничкало, В.О. Кудіна. − Черкаси: Вибір, 2000. −389 с.
88. Пуховська Л.П. Сучасні стратегії формування професії вчителів у різних освітніх системах: порівняльний аналіз / Л.П. Пуховська // Зб. наук. праць. Херсонського держ.пед.ун – ту. Педагогічні науки. − 2002. − Вип.32.ч.1. − С.35 −40.
89. Пуховська Л.П. Професійна підготовка вчителів у Західній Європі: спільність і розбіжності: [монографія]/ Л.П. Пуховська. − К.: Вища школа, 1997. − 179 с.
90. Ржевська Н. Підготовка фахівців у системі неперервної освіти Канади/ Н. Ржевська// Проф.-техн. освіта. − 2005. −№1. −С. 35−38.
91. Розвиток навичок критичного мислення учнів у контексті розробки стандартів освіти України: матеріали міжнар/ наук.-прак. конф./ − К.: "Юніверс", 2001. −100 с.
92. Роман О. Розвиток освіти медичних сестер та наукові досліди медестринства Канади / Ольга Роман // Медична сестра –2000.−№4.−С.37−38
93. Сестринское дело и реформы здравоохранения // Реформы здравоохранения: первичная медико-санитарная помощь и сестринское дело: cовещание ВОЗ Европейских лидеров сестринського дела. −Рекьявик,1996.−С.1−4.
94. Сестринська справа: підруч. для мед. училищ /Г.Л. Апанасенко, С.А. Богуш.[за ред. М. Шевчука]. − К.: Здоров’я,1994. − 496 с.
95. Соціальна медицина та організація охорони здоров’я/ [ заг. ред. Вороненка Ю.В., Москаленка В.Ф.] − Тернопіль: Укрмедкнига,2000.−680с.
96. Стратегія реформування освіти в Україні: [рекомендації з освітньої політики]/ за заг. ред. В. Андрущенка;Ін-т вищої освіти АПН України − К., 2003. −296с.
97. Супрун Л.Н. Психологический анализ готовности будущих медсестёр к профессиональной деятельности: дис....канд. псих.наук 19.00.01/ Супрун Лариса Николаевна. − К., 1994.−138 с.
98. Таунсенд М.С. Сестринские диагнозы в психиатрической практике: карманное руководство для построения плана оказания помощи больным/ Мери С. Таундсенд; перек.з англ. −.Амстердам, 1996. − 427 с.
99. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качественной підготовки специалиста/ Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. −2004. −№3. −С.20 −26.
100. Тягло А.В,. Критическое мышление: проблема мирового образования ХХI века/ А.В. Тягло, Т.С. Воропай . – Х.: Ун−т внутренних дел, 1999. − 284 с.
101. Фролова Е.В. Принципы обучения пациента/ Е.В, Фролова // Российский семейный врач.– 2000.– №2.– С.60–64.
102. Чернишенко Т. Державне управління системою нормативно-методичного забезпечення реформування освіти медичних сестер України / Тетяна Чернишенко // Управління сучасним містом. − 2002.−№7/9 (7).− С.160−164.
103. Чернишенко Т. Медсестриська освіта В Канаді/ Тетяна Чернишенко // Вісник асоціації психіатрів України.−1995.−№1−С.51−61.
104. Чернишенко Т.І. Державне управління освітою фахівців охорони здоров’я в умовах перебудови галузі в Україні: дис.... канд.. наук з держ. упр.:25.00.02 / Чернишенко Тетяна Іванівна. − К., 2003. − 179 с.
105. Чернишенко Т.І. Підготовка молодших медичних спеціалістів і медичних сестер-бакалаврів із сімейної медицини/ Т.І. Чернишенко // Матеріали І з’їзду сімейних лікарів України./ – К., 2001. −С.119−125.
106. Чернишенко,Т.І. Проблемні питання медсестринської освіти та практики в Україні / Т.І. Чернишенко, І.Я. Губенко, Л.П. Бразолій // Буковинський медичний вісник/ [Спец.вип.]. −Чернівці, 2007.−С. 11−14.
107. Шегедин М.Б. Медико-соціальні основи реформування медсестринських кадрових ресурсів в системі охорони здоров’я: дис. ..доктора мед. наук:14.02.03 / Шегедин Марія Броніславівна. − К., 2001.−360 с.
108. Шегедин М.Б. Реформування медсестринської освіти / М.Б. Щегедин // Медична освіта. − 2004.−№1.−С. 26−32.
109. Шегедин М.Б. Медсестринство як наукова дисципліна /М.Б. Шегедин // Медична освіта.−2006.−№3.− С.86−67.
110. Шегедин М.Б. Нова вітчизняна модель медсестринського процесу / М.Б. Шегедин // Медична освіта .−2006.− С. 16−17.
111. Шегедин М.Б. Медсестринство у світі: [навч. Посіб.] / Марія Броніславівна Шегедин. − Л., 1999.− 402 с.
112. Янтер Дж., Томпсон П. Перспективы партнерства в области сестринского дела/ Дж. Янтер, П. Томпсон // Медсестринская помощь. − 1996. − №5 − С.42 −45.
113. WHA 30.43. Резолюція Всесвітньої асамблеї охорони здоров’я. − Женева,1977. − 13с.
114. .Роль медсестринского (акушерского) персонала в реализации стратегии достижения здоровья для всех // Тридцять шестая сессия Всемирной ассамблеи здровоохранения, Женева, 13 мая 1983г. − 52 с.
115. A guide to curriculum review for basic nursing education. – Geneva, International Council of Nurses, 1989. − P.30 −35 .
116. Alexander J. Promoting, applying and evaluating problem-based learning in the undergraduate nursing curriculum/ J. Alexander.// Nursing Education Perspectves. −2002. −V.23 (5).−P.248− 253 .
117. Allen M. Evaluation of Educational Programs in Nursing. − Geneva: WHO, 1977. – P.16−30 .
118. August-Brady M. Nursing As a Career/ A. Moyer, A. Wittman-Price // Nursing education: foundation for practice excellence/ Barbara A. Moyer, Ruth A. Wittman-Price . − F.A. Davis Company, Philadelphia, 2008.− P.55−62.
119. Bachelor of Science in Nursing, BScN./ Laureantian University. −[Електронний ресурс].− Режим доступу:
http://142.51.14.1/Laurentian/Home/Departments/Nursing/BScN.htm?Laurentian_Lang=en-CA .
120. Bachelor of Science in Nursing, BScN./ University of Toronto. −[Електронний ресурс].− Режим доступу:
http://www.nursing.utoronto.ca/academic/undegrad.htm/.
121. Ваrber – Parker E.D. Integrating patient teaching into bedside patient care: a participant observation study of hospital nurses/ E.D.Ваrber – Parker // Patient Education and Counseling. −2002.−V.2− P. 107−113.
122. Вastable S. Nurse as educator: principles of teaching and learning for exercising practice. 2- nd ed/ S.Вastable. – Jones and Bartlett Pub., 2003. −
583 p.
123. Beers G. The effect of teaching methods on objective test scores: problem-based learning versus lecture/ G.Beers // Journal of Nursing Education. −2005.−V. 44(7).−P.305−309 .
124. Benner P. From novice to expert./ Patricia Benner. − Melno Park, CA: Addison-Wesley Publishing Co.,1984.−378 p.
125. Benner P. Issues in competency-based testing/ P. Benner// Nursing outlook. – 1982. −№ 5.−P.303−309.
126. Bevies.O., Toward a caring curriculum: a new pedagogy for nursing/ O. Bevies, J. Watson . – New York, 1989. − 257p.
127. Brancato V. Tailoring Teaching to the Learner / A. Moyer, A. Wittman-Price // Nursing education: foundation for practice excellence/ A. Moyer, A. Wittman-Price . − F.A. Davis Company, Philadelphia, 2008.− P.83−103 .
128. Browne M.N. Asking the right questions. A guide to critical thinking. 5 ed/ M.N. Browne, S.M Keeley. −. N.J.:Upper Saddle River, 1998. −236 p.
129. Brunt B. Critical Thinking in nursing : an Integrated review/ B. Brunt //The journal of continuing education in Nursing. ─2005.─V. 36(2).─P.60─67.
130. Camphina-Bacote М. A model of practice to addressing cultural competence in healthy care/ Marine Camphina-Bacote // Journal of Nursing Education. ─1999.─V.5(38).─Р.203─207.
131. Canada one hundred 1867-1967.─ Ottawa, 1967. – P. 361─374.
132. Canada: a sociological profile. [ed. by W.E. Mann].─ S.L.: Clark,1968.─ P.434─444.
133. Canadian Institute for Health Information. (2002). Health care in Canada 2002. Ottawa, ON/ −[Електронний ресурс].− Режим доступу: http://secure.cihi.ca/cihiweb/hcic/hcic.html
134. Canadian Nurses Association. −[Електронний ресурс].− Режим доступу: http://www.cna-aiic.ca/CNA/default_e.aspx
135. Canadian Nurses Association. (2002). Advanced nursing practice. Ottawa. −[Електронний ресурс].− Режим доступу:
http://cna-aiic.ca/CNA/practice/advanced/default_e.aspx
136. Chapman H. Some important limitations of competency-based education with respect to nurse education/ Henry Chapman // Nurse Education Today.─1999.─V.19(2).─P.129─135.
137. Chant S. Communication skills: some problems in nursing education and practice/ S. Chant, T. Jenkinson,J. Randle // Journal of Clinical Nursing. – 2002. ─ V.11(1).─ P.12 ─21.
138. Chinn L. Philosophical Foundations for Excellence in Teaching. / A. Moyer, A. Wittman-Price // Nursing education: foundation for practice excellence/ A. Moyer, A. Wittman-Price . − F.A. Davis Company, Philadelphia, 2008.− P.15−28 .
139. Code of ethics for registered nurses.─ Ottawa: CNA, 2002.─28p.
140. Continuing Competence Program./ Colledgeand Association of Registered Nurses of Alberta.−[Електронний ресурс].− Режим доступу: http://www.nurses .ab.ca/.
141. Coyle-Rogers P., The phenomenon of caring: the perspectives of nurse educators/ P. Coyle-Rogers, M. Carmer//Journal for Nurses in Staff Development.─ 2005.─V. 21 (4).─P.160─170 .
142. Cope P. Situated learning in the practice setting/ P.Cope, P. Cuthbertson // Journal of Advamced Nursing.─2001.─V. 31(4).─P.850─856.
143. Core competencies of nurse educator.─ New York:NLN, 2005.─ 25p.
144. Cummings G. Research leadership: The hallmark of resonant leadership/ G. Cummings //Canadian Journal of Nursing Leadership.─2004.─V. 17 (4).─ P.76─87.
145. Daly W. Critical thinking as an outcome of nursing education/ W.Daly //Journal of Advanced Nursing.─ 1998.─ Vol.2.─ P. 323─331.
146. David T., Competence in nursing practice: a controversial concept/ David T. Cowan, Vinoda P. Coopamah // Nurse Education Today.─2005.─V.25( 5).─ P.355─362.
147. Deber R.B., Restructuring Canada's Health Service System: How Do We Get There From Here/ R.B. Deber, G.G. Thompson.─ Toronto: University of Toronto Press, 1992.─156 р.
148. Defenition and Selection of Competencies. [Country Contribution Process: Summary and Country Reports].─University of Neuchatel, 2001.─279p.
149. DeYoung S. Teaching Strategies for Nurse Educators/ S. DeYoung // Nurse Education in Practice.─2003.─Vol. 4.─ P. 242─256.
150. Diekelman N. Developing a science of nursing Education: Innovation with research/ N. Diekelman, P. Irronside // Journal of Nursing Education.─ 2002.─ V.41.─ P.379─380 .
151. Doctor of Philosophy in Nursing./University of Toronto. −[Електронний ресурс].− Режим доступу:
http://www.nursing.utoronto.ca/academic/grad_prog/phd//.
152. Doctor of Philosophy in Nursing./ Laurentian University . −[Електронний ресурс].− Режим доступу:
http://142.51.14.1/Laurentian/Home/Departments/PhD+in+Rural+and+Northern+Health/Interdisciplinary+PhD+Program+in+Rural+and+Northern+Health.htm/.
153. Donovan H. A representational approach to patient education/Heidi Scharf Donnovan, Sandra Ward// Journal of Nursing Scholarship.─2001.─ V.33( 3)─ P.211─216.
154. Entry-to-Practice Competencies for the Registered Nurse Profession./ [College and Association of Registered Nurses of Alberta].─Edmonton, 2006.─25 p.
155. Facione N.C. Critical thinking disposition as a measure of competent clinical judgment/. Facione N.C., Facione P.A. //Journal of Nursing Education.─1994.─ V. 33(8). –P. 345─350.
156. Faculty of Nursing./Undergraduate Nursing Program 2006-2007. −[Електронний ресурс].−Режим доступу:
http://www.nursing.ualberta.ca//
157. Faculty of Nursing University of Toronto (2003). −[Електронний ресурс]. − Режим доступу: http://www.nursing.utoronto.ca/faculty/history.aspx
158. Faulkner A. Effective Interaction with Patients/ Archer Faulkner.─ Churchill Livingstone, London, 1998.─ 245 p.
159. Friberga F. Pedagogical encounters between nurses and patients in a medical wards/ F. Friberga, E. Pilhammar , J. Bengtsonc // International Journal of Nursing Studies.─2005. – V.12 ─ P. 8─64.
160. Geredgy S. Trasncultural aspects of nursing in Canada / Sepali Geredgy , Gale Donner // The Canadian Nurse.─1996.─ V.9.─P.36─40.
161. Giger J. Transcultural nursing, assessment and intervention / Giger J. , Davidhizar R. ─ St.Louis: Mosby, 1995 .─345 p.
162. Gillespie M. Student-teacher connection in clinical education/ Gillespie M// Journal of Advanced Nursing.─2002.─V. 52 .─P.211─219.
163. Girot E.A. Assessment of competence in clinical practice/ E.A Girot .// Nurse Education Today. ─1993.─V.13.─P.83─90.
164. Gottlieb L. Nursing intervention studies: issues related to change and timing./ Gottlieb L.N, Feeley N //Canadian Journal of Nursing Research.─ 1995 .─Spring; 27 (1).─ Р. 13─29.
165. Government of Ontario, Ministry of Education and Ministry of Training, Colleges & Universities. (2006). −[Електронний ресурс]. − Режим доступу: http://www.edu.gov.on.ca
166. Graduate Studies Program./ University of Alberta −[Електронний ресурс] .−Режим доступу:
http://www.uofaweb.ualberta.ca/nursing/gradprograms.cfm./
167. Gregor F. Nurses informal teaching practices: their nature and impact on the production of patient care/ Frances M. Gregor// International Journal of Nursing Studies.─2001.─V.4.─ P.461─470 .
168. Halkett A. Graduate entrants into nursing- are we meeting their needs/ Halkett A .//Nurse Education Today. −2006. −V. 26(2). − P.162 −168.
169. Hammick M. Interprofessional education: evidence from the past to guide the future / Hammick M. // Medical Teacher. −2000. − V.22 (5). −P.461 −467.
170. Harkreader H. Fundamentals of Nursing: caring and clinical thinking/ H