ПСИХОЛОГІЧНІ ПРОБЛЕМИ ОРГАНІЗАЦІЇ ДОМАШНЬОГО НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНІЙ МОВІ НА РАННІХ ЕТАПАХ ОНТОГЕНЕЗУ

Краткое описание

Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України

На правах рукопису

УДК 159.922.6.

АЛЬПЕРІНА Вікторія Юхимівна

ПСИХОЛОГІЧНІ ПРОБЛЕМИ ОРГАНІЗАЦІЇ
ДОМАШНЬОГО НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНІЙ МОВІ
НА РАННІХ ЕТАПАХ ОНТОГЕНЕЗУ

19.00.07. педагогічна та вікова психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Швалб Ю.М., доктор психологічних наук

Київ-2002

ЗМІСТ

ВСТУП3
РОЗДІЛ 1. ПСИХОЛОГІЧНІ ПРОБЛЕМИ ЗАСВОЄННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ЯК ЗАСОБУ СПІЛКУВАННЯ В ДОШКІЛЬНОМУ І МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ...8
1.1. Психічний розвиток особистості і проблеми раннього цілеспрямованого навчання дитини. ..8
1.2. Оволодіння мовою як засобом спілкування в дитячому віці.....21
1.3. Психологічні проблеми раннього засвоєння дітьми іноземної мови..35
РОЗДІЛ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ
БАТЬКІВСЬКОГО НАВЧАННЯ ДІТЕЙ РАННЬОГО
ВІКУ ІНОЗЕМНІЙ МОВІ..50
2.1. Психологічні проблеми організації навчання дітей раннього
віку іноземній мові. 50
2.2.Динаміка сімейної системи у процесі навчання...63
РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДЖЕННЯ БАТЬКІВСЬКОГО НАВЧАННЯ
ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ ІНОЗЕМНІЙ МОВІ ..89
3.1. Установки майбутніх батьків на раннє навчання дітей іноземній
мові..89
3.2. Психологічні особливості мовного розвитку дитини в ситуації
білінгвізму98
3.3. Психологічне обгрунтування методики раннього навчання
дітей іноземній мові..111
ВИСНОВКИ ..147
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ...150

ВСТУП
Актуальність. Навчання іноземній мові є одним з обов'язкових компонентів сучасної системи освіти. Однак, його соціальна значущість, ступінь суспільної потреби і, зрештою, ефективність істотно змінилися в останні десятиліття. Становлення незалежної демократичної України та розбудова відкритого суспільства призвели до кардинальної зміни ставлення значної кількості населення, особливо молоді, до вивчення іноземної мови. На сьогодні, в умовах орієнтації України на інтеграцію у європейський та світовий простір, володіння однією, а, краще, кількома іноземними мовами стає однією з умов культурного та професійного становлення людини.
Але цей процес постійно наштовхується на труднощі, що пов’язані із історично сталими умовами життя. Протягом багатьох десятиліть декілька поколінь людей за незначним винятком майже ніколи не стикалися з практичною необхідністю застосування знань іноземної мови, отриманих в школі або вузі. На цьому фоні остаточно розпалася й система домашнього навчання іноземним мовам, яка раніше була широко розповсюдженою в певних соціальних колах. Але втрата традицій не означає зникнення бажання у багатьох батьків передавати дітям у родині культурні надбання людства взагалі та навчати іноземній мові, зокрема.
Треба визнати, що стихійне розповсюдження домашньої освіти, особливо за останні роки, призвело до суттєвих змін у всій системі освіти. У зв’язку з цим виникла низка нових соціальних, психологічних та педагогічних проблем. Зокрема, це такі проблеми, як співвідношення домашньої та інституційної форм освіти, особливості розвитку сім’ї та родинних стосунків, психологічні особливості мовленнєвого розвитку дитини тощо.
Мовленнєвий розвиток є одним з традиційних напрямів психологічних досліджень у віковій та педагогічній психології, починаючи з 20-х років ХХ століття /К.А.Абульханова-Славська, Л.С.Виготський, Л.О.Венгер, О.В.Запорожець, Г.С.Костюк, Г.Крайг, Н.С.Лейтес, М.І.Лісіна, С.Д.Максименко, Ж.Піаже, Д.Б.Ельконін/. Проблеми засвоєння іноземної мови також були предметом багатьох психолого-педагогічних досліджень, в яких були встановлені як загальні закономірності оволодіння іноземною мовою /М.М.Гохлернер, І.А.Зимня, І.А.Кузьмічова, О.О.Леонтьєв, А.К.Маркова, О.І.Негневицька, А.М.Шахнарович/, так і конкретні психолого-педагогічні умови засвоєння іноземної мови при систематичному навчанні у закладах освіти /Б.А.Бенедиктов, М.Л.Вайсбурд, Н.В.Імедадзе, Є.В.Кузьміна, Е.Л.Носенко, Т.К. Полонська, Н.Ф.Шевченко/.
В той же час проблема білінгвізму у цілому та проблема раннього і, фактично, одночасного оволодіння дитиною двома чи більше мовами вивчена недостатньо.
Слід зазначити, що в соціальному плані для України ситуація стихійного білінгвізму є досить поширеною. Але це українсько-російський білінгвізм, пов’язаний з раннім засвоєнням поріднених та дуже схожих у лінгвістичному відношенні мов, а проблема раннього засвоєння мови, яка суттєво відрізняється від рідної за основними лінгвістичними параметрами, майже не вивчалася. Актуальність та недостатня розробленість проблеми зумовили вибір теми нашого дослідження Психологічні проблеми організації домашнього навчання іноземній мові на ранніх етапах онтогенезу”. Тема входить до плану наукових досліджень Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України /реєстраційний номер 196U006943/.
Таким чином, проблема дослідження полягає у тому, що в сучасному суспільному житті стало досить поширеним явище раннього родинного навчання дітей іноземній мові, але не встановлено психологічні особливості мовленнєвого розвитку дитини за цих умов.
Об’єкт дослідження процес мовленнєвого розвитку дитини раннього та дошкільного віку.
Предмет дослідження психологічні особливості засвоєння іноземної мови на ранніх етапах онтогенезу.
Мета дослідження розробка та психологічне обгрунтування засобів організації домашнього навчання іноземній мові, яке б забезпечувало формування психологічного білінгвізму.
Гіпотеза дослідження раннє навчання стає значущим фактором мовленнєвого розвитку дитини за умов, коли навчання здійснюється як домашня освіта, а родина включається у цей процес як цілісна сімейна система.
Досягнення поставленої мети та перевірка висунутої гіпотези передбачає розв’язання наступних завдань:
1. Проаналізувати теоретичні та експериментальні дослідження можливостей раннього засвоєння іноземної мови.
2. Побудувати теоретичну модель діяльності родини по ранньому навчанню дитини іноземній мові.
3. Виявити психологічні особливості мовленнєвого розвитку дитини в умовах білінгвізму.
4. Розробити психолого-педагогічні рекомендації щодо організації домашнього навчання іноземній мові.
Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань використовувався комплекс психологічних методів: теоретичний аналіз проблеми; моделювання; проектування психолого-педагогічних систем; анкетування; індивідуальне глибинне інтерв’ю; групові методи обговорення проблем; статистичні методи обробки емпіричних даних та контент-аналіз.
Методологічну основу дослідження склали: культурно-історична теорія розвитку мислення і мовлення Л.С.Виготського, періодизація психічного розвитку Д.Б.Ельконіна, теорія діяльнісного опосередкування розвитку особистості в процесах навчання С.Д.Максименка, теоретичні моделі домашньої освіти та навчання Ю.М.Швалба, загальна теорія мовлення М.І.Жинкіна, комунікативна теорія засвоєння іноземної мови О.О.Леонтьєва та І.А.Зимньої.
Надійність та вірогідність наукових результатів забезпечується методологічним обгрунтуванням вихідних положень, використанням системного підходу при організації дослідження, застосуванням адекватних методів теоретичного аналізу та експериментального дослідження проблеми, поєднанням кількісних та якісних методів обробки та аналізу емпіричних даних.
Наукова новизна дослідження полягає у тому, що вперше проведено теоретико-експериментальне дослідження психологічних умов організації родинного навчання іноземній мові дитини на ранніх етапах онтогенезу; виявлено особливості функціонування сім’ї як цілісної системи при здійсненні навчання; показано можливості раннього засвоєння дітьми іноземної мови та формування білінгвізму.
Теоретичне значення роботи полягає у тому, що побудована теоретична модель діяльності родини по ранньому навчанню дитини іноземній мові; виявлено психологічні особливості мовленнєвого розвитку дитини в умовах білінгвізму; розроблено психолого-педагогічні засоби і методи щодо організації домашнього навчання іноземній мові.
Практичне значення дослідження полягає у розробці психолого-педагогічних рекомендацій, які можуть бути використані широким батьківським загалом в процесах організації домашнього навчання дітей раннього та молодшого дошкільного віку іноземній мові; матеріали дисертаційного дослідження, що розкривають особливості мовленнєвого розвитку дитини в умовах білінгвізму, можуть бути використані при викладанні курсів вікової та педагогічної психології при підготовці психологів та педагогів, а також при підготовці вчителів іноземної мови для роботи з дітьми дошкільного віку та в умовах індивідуального навчання.
Апробація роботи. Зміст основних положень та результати дисертаційного дослідження доповідалися та обговорювалися на засіданнях лабораторії психології навчання Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України; на засіданнях кафедри іноземної мови Київського театрального інституту ім. Карпенка-Карого; на науково-практичній конференції Родинно-шлюбні відносини в Україні” /Київ, 2001/; на Всеукраїнській науковій конференції, присвяченої пам’яті відомого українського психолога В.К.Котирло Актуальні проблеми генези особистості в контексті навчання і виховання” /Київ, 18-19 жовтня 2001/; на науково-практичній конференції Сучасна родина в системі самовідтворення української нації” /15 червня 2001 р., м. Івано-Франківськ/.
Основний зміст та результати роботи відображено у 4 публікаціях, загальним обсягом 2 друкованих аркуші.

Структура і обсяг дисертації. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків, списку літератури, який налічує 158 найменувань. Основний зміст роботи викладений на 149 сторінках. Дисертація містить 3 таблиці та 7 малюнків.

Список литературы

ВИСНОВКИ
Проведене дослідження та отримані результати дозволили зробити такі висновки:
1. У сучасному українському суспільстві за останні десять років набуває широкого розповсюдження процес відновлення традицій домашньої освіти. Родинне навчання має особливе значення для психічного розвитку дитини на ранніх етапах онтогенезу, коли починають формуватися основні вищі психічні функції, в першу чергу, мовлення та мислення. На сьогодні саме мовленнєвий розвиток став основною сферою родинного навчання, яке набуло форми раннього навчання дитини іноземній мові. У сім’ях, де здійснюється таке навчання, для дитини складається ситуація білінгвізму, яка, фактично, є новою соціальною ситуацією розвитку.
На ранніх етапах онтогенезу дитина має однаково рівні і майже не обмежені можливості при засвоєнні однієї чи декількох мов. Дитина не відрізняє слів та висловів іноземної мови від слів та висловів рідної мови, які утворюють загальну єдину систему синкретичних понять. Тільки наприкінці раннього дошкільного віку ця система починає диференціюватися та виникають специфічні феномени мовного розвитку, пов’язані з активізацією процесів міжмовної інтерференції. Подолання міжмовної інтерференції призводить до виникнення психологічної двомовності і відкриває можливості вільного використання кожної із двох мовних систем, як незалежних та рівнозначних. Окрім того, розгалуження двох мовних систем у суб’єктивному просторі стає підставою для більш легкого та ефективного засвоєння будь-якої іншої наступної мовної системи.
Таким чином, чітко вирізняються три психологічні етапи мовного розвитку дитини в умовах раннього навчання іноземній мові: а) етап стихійного синкретичного білінгвізму”; б) етап інтерференційних утруднень”; в) етап свідомого білінгвізму”.
2. Ефективність родинного навчання іноземній мові і, відповідно, забезпечення мовного розвитку дитини залежить від низки чинників, серед яких провідне місце займає спосіб організації процесів навчання. Незалежно від складу сім”і та внутрішньої структури сімейних стосунків, утворення ситуації білінгвізму на ранніх етапах онтогенезу визначається узгодженими діями членів родини як сімейної системи. Мабуть, можна стверджувати, що здатність сім’ї до організації та впровадження систематичного домашнього навчання є одним з найбільш значущих соціально-психологічних показників рівня її розвитку.
3. За процесом домашнє навчання, на відміну від процесів буденного оволодіння мовленням, будується не як пряма трансляція мовних взірців у стихійному спілкуванні, а як цілеспрямоване навчання із наявністю більш-менш усвідомлюваної програми навчання, навчальними засобами (методикою навчання) та мінімумом навчального матеріалу. Але родинне навчання суттєво відрізняється й від процесів інституційної освіти. Дійсна ситуація білінгвізму виникає тільки за умови, коли виникають такі комунікативні задачі, для розв’язання яких відсутні взірці у всіх учасників навчального процесу, тобто коли утворюється спільна для всій родини ситуація комунікативного розвитку.
4. Психологічною основою розгортання процесів домашнього навчання іноземній мові є ціннісне ставлення батьків до оволодіння дитиною іноземною мовою та білінгвізму як такого. Суттєвим є те, що таке ставлення пов’язане не з прагматичними мотивами використання іноземної мови у майбутній практичній діяльності дитини, а з прийняттям культурної та розвивальної цінності білінгвізму.
5. Перспективи подальшої розробки проблеми ми вбачаємо у подальшому уточненні даних про психологічний зв’язок мовленнєвого та мисленнєвого розвитку дитини в умовах білінгвізму на ранніх етапах онтогенезу, в уточненні моделі психолого-педагогічних факторів ефективності організації системи домашнього навчання іноземній мові та у проведенні масового дослідження, яке дало б змогу статистичного обгрунтування основних теоретичних положень.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Абанина Н.В. Ролевые игры на уроках в младших классах с углубленным изучением немецкого языка //Иностранный язык в школе, 1997, № 1. С. 27.
2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 19-44.
3. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. 144 с.
4. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками //Иностранные языки в школе. 1986. № 2. С. 24-26.
5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 381 с.
6. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 3-19.
7. Байтикова Ш.С. Этапы детской речи как уровни организации речеязыкового механизма //Проблемы возрастной психологии: Тезисы докл. к УП съезду Общества психологов СССР. М., 1089. С. 9-10.
8. Балл Г.А. Базовые понятия общей теории задач. К.: Ин-т кибернетики, 1979. 22 с.
9. Беляева А.В., Майклз С. Монолог, диалог и полилог в ситуациях общения. В кн.: Психологические исследования общения /Отв. ред. Б.Ф.Ломов, А.В.Беляева, Н.В.Носуленко. М., Наука, 1985. С. 219-244.
10. Беляева М.А. Грамматика английского языка. 7 изд. испр. Учебник для студентов неязыковых вузов. М., Высшая школа, 1984. 320 с.
11. Бенедиктов Б.А. Психология овладения вторым языком //Психологический журнал, 1981, т. 2, № 3. С 55-69.
12. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат, 1992. 400 с.
13. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. СПб: Изд-во «Братство», 1992. 224 с.
14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
15. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1976. - №6. С. 34-44.
16. Бондаренко И. Языковая среда и процесс самообучения языку //Русский язык и литература в общении народов мира: Проблемы функционирования и преподавания. Доклады и сообщения («Круглый стол»). М.: Русск. язык, 1990. С. 241-242.
17. Боровик А.А., Гохлернер М.М. К вопросу о развитии чувства языка и лингвистического мышления в процессе обучения неродному языку //Вестник Харьковского ун-та, № 132 (Психология. Вып.9. Харьков: Вища школа, 1976. С. 70-76.
18. Брунер Дж., Олвер Р., Гринфилд П. (ред.). Исследование развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971.
19. Бугрименко Е.А. К вопросу о развитии произвольности поведения в дошкольном возрасте //Новые исследования в психологии. 1 (18). М.: Педагогика, 1978. С. 32-36.
20. Вайсбурд М.Л., Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устноречевому общению //Иностранный язык в школе, 1999. - № 2. С. 3.
21. Вікова психологія /За ред. Г.С.Костюка. К.: Рад. Школа, 1976. 272 с.
22. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. С. 179-182.
23. Веткова В.В. Становление речи как средства общения в дошкольном возрасте //Проблемы возрастной психологии: Тезисы докл. К УП съезду Общества психологов СССР. М., 1989. С. 18-19.
24. Выготский Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте /Умственное развитие детей в процессе обучения) //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. С. 67-72.
25. Выготский Л.С. Мышление и речь //Собр.сочинений: В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982. С. 5-361.
26. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи /Умственное развитие детей в процессе обучения/ //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1980. С. 72-81.
27. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение поэтапного формирования умственных действий //Исследование мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1956. С. 78-113.
28. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследования мышления в советской психологии. М.: Педагогика, 1966. С. 441-469.
29. Гальперин П.Я. К психологии формирования речи на иностранном языке //Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку. М.: Изд-во МГУ, 1972. С. 60-71.
30. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.
31. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.
32. Герасименко Д.С., Остроумова Л.Н., Торо Кано. Формирование коммуникативной компетенции у иностранных учащихся в процессе интенсивного обучения русскому общению //Pусский язык и литература в общении народов мира: Проблемы функционирования и преподавания. Доклады и сообщения («Круглый стол»). М.: Русский язык, 1990. С. 149-150.
33. Гохлернер М.М., Невельский П.Б., Рапопорт И.А. Информационные измерения чувства языка //Материалы Ш Всесоюзного симпозиума по психологии. М.: Наука, 1970. С. 88-95.
34. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972. 424 с.
35. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Сборник статей. Томск: Пеленг, 1995. 144 с.
36. Давыдов В.В.,Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1978. С. 180-205.
37. Дем”яненко М. Методи вивчення мов //Міжнародна освіта. 1997. - №3. С. 2-4.
38. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями. М.: Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Универс», 1995. 336 с.
39. Долинская Л.В. Соціальне становлення дитини у прийомній сім’ї: соціальний супровід. Навчально-методичний посібник. К., Український інститут соціальних досліджень, 2000, 127 с. (у співавт.).
40. Дусавицкий А.К. Развивающее образование. Основные принципы. Харьков, 1996. 46 с.
41. Ерастов Н.П. Развитие лингвистического мышления школьников (проблема и метод). Сб. Проблемы мышления”. Ярославль, 1968.
42. Ерастов Н.П. Культура связной речи. Ярославль, 1969.
43. Ждан А.Н., Гохлернер М.М. Психологические механизмы в усвоении грамматики родного и иностранного языков. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. 128 с.
44. Ждан А.Н., Гохлернер М.М. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языков. М.: Изд-во МГУ, 1972. 256 с.
45. Жинкин Н.И. Четыре коммуникативные системы и четыре языка. Сб. Теоретические проблемы прикладной лингвистики”. М.: Изд-во МГУ, 1965.
46. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. Сб. В защиту живого слова”. М.: Просвещение, 1966.
47. Жинкин Н.И. Ассоциативные и смысловые связи в речи. Сб. Материалы 1У Всесоюзного съезда Общества психологов”. Тбилиси, 1971.
48. Замковая Н.В. Ситуация общения как центральное понятие при обучении иностранному языку как средству общения. - Харьков, 1991. С. 26-27.
49. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Academia, 1996. 348 с.
50. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. С. 243-267.
51. Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2-х т. Т.2. Развитие произвольных движений. М.: Педагогика, 1986. С. 5-233.
52. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пособие для учителей средней школы. М.: Просвещение, 1978. 159 с.
53. Зимняя И.А. Речевая деятельность на иностранном языке как объект обучения //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1981. С. 231-235.
54. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.
55. Ибрагимбеков С.А. О чувстве //Русский язык в национальной школе, 1966. - № 3. С. 15-23.
56. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И.Божович, Благонадежиной Л.В. М., Педагогика, 1972.
57. Имедадзе Н.В. К психологии усвоения русского языка в грузинской школе. Тбилиси: Мецниереба, 1966. 224 с.
58. Имедадзе Н.В. Экспериментально-психологические исследования овладения и владения вторым языком. Тбилиси: Мецниереба, 1979. 229 с.
59. Имедадзе Н.В. Управление процессом овладения вторым языком //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1981. С. 235-239).
60. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия //Хрест. по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1981. С. 79-83.
61. Капанадзе И.Л. Социально-психологические и педагогические основы обучения русскому языку как иностранному //Русский язык и литература в общении народов мира: Проблемы функционирования и и преподавания. Доклады и сообщения («Круглый стол»). М.: Русский язык, 1990. С. 31-32.
62. Карпова С.Н. Развитие ориентировки на речь и ее элементы //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1981. С. 220-226.
63. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. Мн.: Нар. Асвета, 1980. 256 с.
64. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателей детского сада. 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1985. 112 с.
65. Комарова Л. Роль способов организации учебной деятельности в формировании иноязычных речевых способностей //Психологическая наука: Проблемы и перспективы /Тезисы научных сообщений Всесоюзной конф., посвященной 90-летию со дня рождения действ.чл.АПН СССР Г.С.Костюка. Ч.П. К., 1990. С. 64-65.
66. Коммуникативно-лингвистические игры //Игры: обучение, тренинг, досуг /Под ред. В.В.Петрусинского. М.: Новая школа, 1994. Кн.4. С. 183-274.
67. Костомаров В.Г., Митрофанова В.Д. Учебный принцип активной коммуникативности в обучении русскому языку иностранцев //Современное состояние и основные проблемы изучения и преподавания русского языка и литературы. М., 1982. С. 3-20.
68. Крайг Г. Психология развития. СПб: Изд-во «Питер», 2000. 992 с.
69. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. 255 с.
70. Кудрявцев Т.В. О проблемном обучении. М.: Высшая школа, вып.1 1967, вып.2. 1972.
71. Кузьмичева И.А. Усвоение слов в процессе коммуникативного обучения иностранному языку //Новые исследования в психологии. - № 1(18). М.:Педагогика, 1978. С. 52-57.
72. Кузьмичева И.А., Гудовичева Г.А. Коммуникативный способ обучения грамматической структуре иностранного языка //Новые исследования в психологии, 1980, № 2(23). С. 56-60.
73. Кучерова Т.Б. Некоторые психологические условия формирования речи на иностранном языке //К проблеме управления обучением и воспитанием. М.: Изд-во МГУ, 1970. С. 3-18.
74. Ларкин П.А. Принципы общения и использование дошкольниками абстрактной лексики на занятиях по иностранному языку //Материалы республиканской научно-методической конференции «Вопросы совершенствования обучения (иностранному) языку как средству межнационального общения» (14-16 мая 1991 года) /Ред.кол. А.А.Романов и др. Харьков: ХИИГХ, 1991. Ч.2. С. 49-50.
75. Лебедева В.А., Мороз Л.Т. Обучение навыкам разговорной речи на основе повседневных интересов учащихся //Вестник Харьк.ун-та. 1987. - №305. Проблемное обучение иностранных учащихся русскому языку и общенаучным дисциплинам. С. 3-6.
76. Левина Р.Е. Идеи Л.С.Выготского о планирующей роли речи ребенка. ж.”Вопросы психологии”, 1968, №4.
77. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека //Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. С. 196-211.
78. Лейтес Н.С. Проблема соотношения умственного развития и способностей //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С.163-168.
79. Леонтьев А.А. Возрастные и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения иностранному языку //Иностранные языки в школе. 1976. - №1. С. 97-101.
80. Леонтьев А.А. Осознание значения носителем языка //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1981. С. 227-231.
81. Леонтьев А.А. Принцип коммуникативности сегодня //Иностранные языки в школе. 1986. - №2. С. 27-32.
82. Леонтьев А.А. Принципы коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам //Русский язык за рубежом, 1982, № 4. С. 48-52.
83. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1981. 584 с.
84. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком //Иностранные языки в школе. 1985. - №5. С. 24-29.
85. Леонтьев А.А.Социальная психология в обучении иностранным языкам //Иностранные языки в школе. 1976. - №2. С. 70-73.
86. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96 с.
87. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей //Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. С. 268-294.
88. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1981. С. 107-113.
89. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии (вместо введения). В кн.: Проблема общения в психологии /Отв.ред. Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1981. С. 3-23.
90. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.
91. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1996. 684 с.
92. Магин М.С. О некоторых видах способностей к усвоению иностранного языка. Психологические вопросы бытового двуязычия в зарубежной литературе //Вопросы психологии, 1969. - № 2. С. 30-36.
93. Максименко С.Д. Генетическая психология (методологическая рефлексия проблем развития в психологии. Монография. М., Рефл.-бук., К., Ваклер, 2000. 320 с.
94. Максименко С.Д., Лушин П.В. Психологические особенности механизма межъязыковой интерференции //Новые исследования в психологии. 1983. - №2. С. 37-41.
95. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. 240 с.
96. Матюшкин А.М. Теоретические вопросы проблемного обучения //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1981. С. 274-279.
97. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1981. С. 153-159.
98. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник /Колектив авторів під керівництвом С.Ю.Ніколаєвої. К., 1999. 320 с.
99. Морозова Н.Г. О понимании текста. Известия АПН РСФСР”, вып.7, 1947.
100. Мухина В.С. Психология дошкольника: Учебное пособие /Под ред. Л.А.Венгера. М.: Просвещение, 1975. 239 с.
101. Негневицкая Е.И., Шахнорович А.М. Язык и дети. М.: Наука, 1981. 111 с.
102. Ніколаєва С.Ю. Індивідуалізація процесу навчання іноземної мови в середніх навчальних закладах (концепція) //Іноземні мови. 1996. - №4. С. 14-17.
103. Нильссон Б., Лундман Ж К вопросу о некоторых явлениях интерференции в речи шведских студентов, изучающих русский язык //Русский язык и литература в общении народов мира: Проблемы функционирования и преподавания. Доклады и сообщения («Круглый стол»). М: Русский язык, 1990. С. 41-42.
104. Носенко Э.Л. Эмоциональные состояния и речь. К., Вища школа, 1981. 196 с.
105. Обухова Л.Ф. Детская /возрастная/ психология. Учебник. М.: Роспедагентство, 1996. 374 с.
106. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 45-67.
107. Одаренные дети: Пер. с англ /Общ. ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. 376 с.
108. Оппель В.В. //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1981.
109. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению в средней школе: Автореф. докт. пед. наук. М., 1981. 32 с.
110. Педагогическая антропология: Учебное пособие /Автор-составитель Б.М.Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. 576 с.
111. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.-Л.: Госучпедиздат, 1932.
112. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.
113. Підтиченко Г.І. Принцип новизни як один із принципів комунікативного підходу на уроці іноземної мови //Іноземні мови. 1998. - №3. С. 6-7.
114. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР: Книга для работников дошкольных учреждений /Н.Н.Поддьяков, Л.А.Венгер, Т.Беньова и др. /Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: Просвещение; Братислава: Словац. Пед. Изд-во, 1989. 176 с.
115. Полонская Т.К. Психологические предпосылки обучения иностранному языку детей шестилетнего возраста //Психолого-педагогические аспекты формирования личности в учебно-воспитательном процессе /Под ред. С.Д.Максименко. К., 1981. С. 128-130.
116. Попова М.И. Начало речевого общения у детей раннего возраста //Умственное воспитание детей раннего возраста /Под ред. Е.И.Радиной. М.: Просвещение, 1968. С. 120-190.
117. Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе /Н.С.Власова, Н.Н.Алексеева, Н.Р.Барабанова и др. М.: Рус.язык, 1990. 230 с.
118. Преодоление языковой интерференции /Методические рекомендации для студентов-практикантов и преподавателей факультетов и отделений иностранных языков //Сост. Лушин П.В. Кировоград, 1983. 29 с.
119. Про становище сімей в Україні. К.: НВФ Студцентр”, 1999. 232 с.
120. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. 240 с.
121. Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под ред.А.Г.Рузской. М.:Педагогика, 1989. 216 с.
122. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность. Рига, 1992. 45 с.
123. Рожкова Г.И. Проблемные задачи в практическом курсе современного русского языка //Русский язык и литература в общении народов мира: Проблемы функционирования и преподавания. Доклады и сообщения («Круглый стол»). М.: Русский язык, 1990. С. 54-59.
124. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. 147 с.
125. Сажина В.И. Работа над фон