Ромицына Елена Геннадьевна. Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации

Краткое описание

Ромицына Елена Геннадьевна. Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Ромицына Елена Геннадьевна; [Место защиты: ГОУВПО "Адыгейский государственный университет"].- Майкоп, 2007.- 248 с.: ил.

Российская государственная библиотека, 2007 (электронный текст)
61:07-13/2068
Федеральное агентство по образованию Адыгейский государственный университет
На правах рукописи
Ромицына Елена Геннадьевна
Развитие профессионально значимых качеств педагога- психолога в системе повышения квалификации
Специальность: 13.00.08 - Теория и методика профессионального
образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, доцент Апиш Фатимет Нурбиевна
Майкоп -2007 
Стр. —3
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические основы изучения проблемы развития профессионально значимых качеств личности педагога-психолога в системе повышения квалификации 10
1.1. Профессиональная подготовка педагога-психолога и возможности ее совершенствования в системе повышения квалификации 10
1.2. Структура развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога 25
1.3 Основные подходы к развитию личности педагога-психолога и его профессиональных качеств в процессе повышения квалификации 45
Выводы по главе 59
Глава II. Проектирование процесса развития ПЗЛК педагога-
психолога в ходе повышения квалификации 60
2.1. Концептуальная модель развития ПЗЖ педагога-психолога в процессе повышения квалификации 60
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы и обсуждение ее
результатов 92
2.2.1. Констатирующий этап эксперимента 92
2.2.2. Формирующий этап эксперимента 97
2.2.3. Контрольный этап эксперимента 112
Заключение 129
Литература 131
Приложения 147 
Введение
Актуальность исследования. В современных условиях в российском обществе постоянно растет потребность в компетентных специалистах в самых разных областях профессиональной деятельности. Происходящие изменения в отечественной системе образования поставили целый ряд дискуссионных вопросов относительно отношения к данным реформам, их оценки, а также проблем формирования и развития профессиональной компетентности педагога. Очень важно понять, могут ли педагоги-психологи правильно реагировать на эти изменения, то есть правильно определять и изменять свои позиции как субъекта образовательного процесса, вести инновационную деятельность для целенаправленного развития личности обучающихся.
Особенно важным в новых меняющихся условиях является развитие профессионально значимых личностных качеств педагогов-психологов. Проблема совершенствования качества профессиональной подготовки и переподготовки педагогов-психологов, формирования у них творческого потенциала, умения решать профессиональные задачи, потребности в самообразовании и саморазвитии требует специально организованной работы по повышению квалификации данных специалистов. Несмотря на то, что одной из основных задач системы повышения квалификации является совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков в целом, и развитие профессионально значимых личностных качеств (ПЗЛК), в частности, она в полной мере не решается в условиях курсовой подготовки.
Учитывая, что в современной науке имеются определенные исследования, посвященные постановке и решению проблемы профессионального развития личности (В.А. Сластенин, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, JI.M. Митина, Е.И. Рогов, А.К. Маркова, Э.Ф. Зеер и др.), отдельным аспектам развития ПЗЛК по отношению к образованию взрослых (С.И. Змеев, С.Н. Бегидова, Г.А. Бордовский и др.), отметим, что система повышения квалификации (ПК) в достаточной степени не обеспечивает педагога-психолога тем содержанием, которое необходимо для развития
ҐТЗЛК. Следовательно, основной задачей системы ПК является наряду с совершенствованием теоретической и практической подготовленности педагога-психолога к осуществлению профессиональной деятельности развитие его профессионально значимых личностных качеств.
В ходе анализа теоретических и эмпирических исследований были выявлены следующие противоречия:
- между потребностью развития ПЗЛК практикующих педагогов- психологов и низким уровнем их сформированности в процессе вузовской подготовки;
- между имеющимся образовательным потенциалом системы ПК и отсутствием научно обоснованных подходов к процессу формирования и развития ПЗЛК педагога-психолога.
С учетом указанных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы сущность и структура ПЗЛК педагога-психолога и каковы педагогические условия его эффективного развития в процессе повышения квалификации? .
Актуальность данной проблемы и ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы настоящего исследования: «Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации».
Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия эффективного развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога и доказать целесообразность их внедрения в практику образовательного процесса системы повышения квалификации.
Объект исследования - процесс повышения квалификации педагога- психолога.
Предмет исследования - педагогические условия развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в процессе повышения квалификации.
Гипотеза исследования: процесс развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации будет эффективным, если:
- определить сущность и структура профессионально значимых
личностных качеств педагога-психолога;
- теоретически обосновать и разработать модель развития ПЗЛК в процессе повышения квалификации, включающую в себя мотивационный, целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты как проектной основы совокупности педагогических условий данного процесса;
- разработать и внедрить методику поэтапной реализации модели развития ПЗЛК.
В соответствии с объектом, предметом, целью исследования и для
подтверждения гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Определить сущность и структуру профессионально значимых
личностных качеств педагога-психолога.
2. Выявить совокупность педагогических условий, обеспечивающих
развитие ПЗЛК педагога-психолога.
3. Разработать концептуальную модель развития ПЗЛК педагога-психолога в процессе повышения квалификации и методику ее поэтапной реализации.
4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели развития ПЗЛК и предложить научно-методические рекомендации.
Методологической основой исследования явились философские положения: о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; о творческой активности личности как субъекте собственной деятельности; о целенаправленном, сознательном характере человеческой деятельности; о сущности образования как социального явления и его важнейшей роли в личностном развитии человека.
Методологическим ориентиром выступили личностно-деятельностный и системный подходы к изучению педагогических процессов.
Теоретическую основу исследования составили:
- положения теории личности (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);
- теории профессиональной деятельности (М.С. Коган, А.В. Петровский, В.А. Сластенин и др.) и профессионально-личностного развития педагогов (В.И. Горовая, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, З.К. Меретукова, Л.М. Митина, Е.И. Рогов, Н.М. Сажина, В.Н.Тарасова, К.Д. Чермит и др.);
- концепции непрерывного профессионального образования и образования взрослых (С.Н. Бегидова, Г.А. Бордовский, С.И. Змеев, Ю.В. Кричевский, К.М. Левитан, Е.П. Тонконогая и др.);
- концепции проектирования педагогических систем и процессов (Е.Л. Белкин, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, М.Р. Кудаев, Ю.С. Тюнников и др.) и модульной организации обучения (С.Я. Батышев, К.Я. Вазина, М.Л. Чошанов, Т.Н. Шамова, П.А. Юцявичене и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы:
- теоретические: теоретический анализ, методы теоретического обобщения, моделирование;
- эмпирические'. эксперимент, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценок;
- методы обработки результатов: качественный и количественный анализ, статистические и математические методы.
Личный вклад соискателя определяется разработкой модели развития ПЗЛК и методики ее поэтапной реализации, проектированием и апробацией эксперимента, разработкой программы спецкурса, его содержания, методических пособий и дидактических материалов, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.
Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования. Эмпирическую базу исследования составили материалы анкетирования и тестирования более двух тысяч слушателей курсов разных лет обучения (1992- 2005г.г.); личный опыт работы в качестве методиста, заведующего лабораторией психолого-педагогической диагностики, старшего преподавателя кафедры педагогики и психологии, факультета переподготовки АО ИППК РО, кафедр специальной педагогики и психологии, социальной работы и психологии, начального обучения с дополнительной специальностью «Психолог» ПГУ им. М.В. Ломоносова г. Архангельска.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:
- на первом этапе (2000-2002 гг.) проводился теоретический анализ проблемы исследования; определялся научно-исследовательский аппарат, выявлялась структура профессионально значимых качеств педагога-психолога, создавалась программа опытно-экспериментальной работы, производился отбор соответствующих методов исследования, разрабатывался вариант комплекта методик диагностики развития ПЗЖ;
- на втором этапе (2003-2005 гг.) разрабатывалась и апробировалась модель развития профессионально значимых качеств личности педагога-психолога в системе повышения квалификации, был осуществлен формирующий эксперимент, проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы;
- на третьем этапе (2006-2007 гг.) были обобщены полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные, систематизированы результаты исследования, завершена работа над рукописью диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- сформулировано понятие «профессионально значимые качества личности педагога-психолога», обоснованы его сущность, содержание и структура;
- выявлена и теоретически обоснована система педагогических условий для мотивационного, целевого, содержательного, процессуального, оценочно¬результативного обеспечения процесса развития ПЗЛК педагога-психолога;
- разработана модель развития ПЗЛК педагога-психолога, включающая систему педагогических условий и предложена методика ее поэтапной реализации.
Теоретическая значимость заключается в обогащении содержания системы повышения квалификации концептуальными подходами, связанными с развитием ПЗЖ педагога-психолога; в раскрытии сущности понятия «профессионально значимые личностные качества педагога-психолога», теоретическом обосновании модели развития ПЗЛК и определении этапов развития ПЗЛК, позволяющих обеспечить эффективное достижение этой цели.
Практическая значимость выполненного исследования определяется тем, что разработанная модель развития ПЗЖ педагога-психолога может использоваться в учебном процессе вузов при освоении будущими педагогами- психологами дисциплин психолого-педагогического цикла, а также в практике образовательных учреждений, осуществляющих переподготовку и повышение квалификации. Разработанные в соответствии с предложенной дидактической моделью материалы (программа спецкурса, рабочая дидактическая тетрадь, система тренингов, учебно-методические пособия и др.) могут быть включены в процесс теоретического и практического обучения как педагогов-психологов, так и других педагогических работников - слушателей курсовой подготовки. Разработанные критерии и уровни развития ПЗЖ могут быть использованы в образовательной практике системы повышения квалификации.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций, выбором и реализацией комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих теоретических и эмпирических методов, соответствующих задачам исследования, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Профессионально значимые личностные качества педагога-психолога представляют собой совокупность общечеловеческих, профессионально¬отраслевых и профессионально-специфических качеств, оказывающих влияние на эффективность осуществления его профессиональной деятельности и выступающие в роли внутренних условий формирования компетентности.
2. Эффективность развития ПЗЛК педагога-психолога в процессе повышения его квалификации обеспечивается применением концептуальной модели развития ПЗЛК, включающей систему педагогических условий (мотивационное, целевое, содержательное, процессуальное и оценочно¬результативное обеспечение), и методики ее поэтапной реализации.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, научные результаты и выводы исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научных, научно-практических, научно-методических конференциях работников образования и молодых ученых (1992, 1994, 1998, 2002 г.г.), на третьей международной научной конференции «Здоровое поколение - международные ориентиры XXI века» (Самара, 2005 г.), отражены в 9 публикациях автора: научных статьях, тезисах, методических разработках. Результаты диссертационного исследования и рекомендации по их использованию были доложены на заседаниях кафедры педагогики и психологии, на научно-методическом и Ученом совете АО ИППК РО, на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Адыгейского государственного университета. Разработанные дидактические материалы были утверждены на кафедре педагогики и психологии АО ИППК РО, на кафедре специальной педагогики и психологии ПГУ им. М.В. Ломоносова г. Архангельска и использованы в работе с различными категориями слушателей повышения квалификации и студентами вуза.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список использованной литературы составляет 200 источников.

Список литературы

Заключение
Проведенный теоретический анализ проблемы исследования позволяет говорить о том, что кардинальные изменения в жизни общества находят свое отражение в переменах, происходящих в системе образования и, в частности, в системе переподготовки и повышения квалификации. Кризис, наступивший в системе повышения квалификации работников образования, заключается в несоответствии существующей системы современной личностно¬ориентированной концепции образования. Характерными чертами данного кризиса являются стремление к сохранению прежней образовательной концепции и в то же время - активизация и проявление новых идей.
Анализ научно-педагогической и методической литературы и результаты констатирующего эксперимента показали, что система повышения квалификации не уделяет достаточного внимания развитию профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога. Поэтому возникает необходимость разработки новых подходов к организации курсов повышения квалификации, ориентированных на развитие ПЗЛК педагогов-психологов.
Профессионально значимые качества личности педагога-психолога представляют собой совокупность общечеловеческих, профессионально¬отраслевых и профессионально-специфических качеств, оказывающих влияние на эффективность осуществления его профессиональной деятельности и выступающих в роли внутренних условий формирования компетентности.
На наш взгляд, обучение в институте повышения квалификации должно носить инновационный, опережающий характер, определяющий содержание подготовки педагогов-психологов так, чтобы изменялись отношение и позиции к личностному и профессиональному развитию. Образовательный процесс в институте повышения квалификации должен учитывать необходимость создания условий, позволяющих эффективно развивать профессионально значимые личностные качества.
Формирование и развитие ПЗЛК педагога-психолога - сложный управляемый процесс. Развитию профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога способствует разработанная в ходе теоретического анализа концептуальная модель, предусматривающая систему педагогических условий в единстве мотивационного, целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного обеспечения. Эффективное развитие ПЗЛК педагога-психолога достигается в ходе поэтапной реализации предложенной концептуальной модели.
На основе анализа результатов организованной нами опытно¬экспериментальной работы в процессе повышения квалификации выявлено наличие позитивной динамики развития ПЗЛК у педагогов-психологов - слушателей курсовой подготовки - на каждом этапе, что свидетельствует об эффективности разработанной модели и методики ее реализации.
В ходе экспериментальной работы выявлено изменение отношения педагогов-психологов к целям, содержанию и организационным формам обучения, выявлен рост рефлексивных способностей и готовности к анализу и развитию профессионально значимых качеств.
Результаты проведенного исследования способствуют определению направлений совершенствования системы повышения квалификации по развитию ПЗЛК педагога-психолога:
1) модернизировать содержание процесса повышения квалификации педагогов-психологов с учетом потребности педагогов-психологов в самосовершенствовании и саморазвитии и образовательных учреждений в профессионально компетентных специалистах с высоким уровнем развития профессионально значимых качеств;
2) осуществлять организацию процесса повышения квалификации педагога-психолога с использованием психолого-педагогических технологий, направленных на развитие личности, способствующих эффективному развитию профессионально значимых качеств специалистов.
Литература
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - Брест, 1993 .-203с.
2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельность// Психология формирования и развития личности,- М:Наука, 1981.-С. 19-44.
3. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л., 1973. Вып. I
4. Аксенова Е.А., Базаров Т.Ю., Лукьянова Н.Ф. и др. Методы эффективного обучения взрослых. Учебно-методическое пособие. Москва- Берлин, 1999. -153 с.
5. Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития и педагогического мониторинга: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. Часть 2. - Казань - Йошкар-Ола, 1998. - 140 с.
6. Аминов Н.А., Молоканов М.В. о компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал. - 1992. - Т.13, №5. -С. 104-110.
7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. /Под ред. А.А.Бодалева. - М., 1996. - 337 с.
8. Арстанов М.Ж. и др. Проблемно- модульное обучение: вопросы теории и технологии: Проблемное обучение в ВУЗе. -А-Ата, Мектеп, 1980.-207 с
9. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.
10. Аронов А.М., Васильев В.Г., Фрумин И. Д., Хасан Б.И.
Комплексный психолого-педагогический эксперимент: методическое пособие. - Красноярск, 1994. - 60 с.
11. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей
высшей школы: проблемы и перспективы. - Р-н-Д, 1997. - 143 с.
12. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Дис. д-ра пед. наук. - Майкоп, 1997. - 355с.
13. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии.-1994, №1.
14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М., 1977. - 218 с.
15. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса ( в вопросах и ответах).- Киев, 1984. -185 с.
16. Балдынюк Д.И. Система исследования культуры общения педагога (теоретический аспект): Дис. канд. пед. наук. - Умань. 1989 - 165 с.
17. Бачманова Н.Ф., Стафурина Н.А. К вопросу о профессиональных способностях психолога// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л., 1985. - Вып.5. - С. 78-86.