РОЗВИТОК ТЕХНІЧНОГО МИСЛЕННЯ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ У ПРОЦЕСІ ГРАФІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ ЗАСОБАМИ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені М. П. ДРАГОМАНОВА
ДРОГОБИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені ІВАНА ФРАНКА
На правах рукопису

НИЩАК Іван Дмитрович

УДК: 371.133:004.92(043.3)

РОЗВИТОК ТЕХНІЧНОГО МИСЛЕННЯ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ
ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ У ПРОЦЕСІ ГРАФІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ ЗАСОБАМИ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

13.00.02 – теорія та методика навчання (креслення)

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Сидоренко Віктор Костянтинович,
доктор педагогічних наук, професор,
член-кореспондент АПН України

Київ – 2009

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ 3
ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1
ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ РОЗВИТКУ ТЕХНІЧНОГО МИСЛЕННЯ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ 19
1.1. Проблема розвитку технічного мислення особистості в психолого-педагогічній літературі 19
1.2. Вплив нових інформаційних технологій навчання на розвиток технічного мислення студентів 45
1.3. Педагогічні програмні засоби для розвитку технічного мислення студентів на заняттях з креслення 64
Висновки до першого розділу 97
РОЗДІЛ 2
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОЦЕСУ РОЗВИТКУ ТЕХНІЧНОГО МИСЛЕННЯ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ НА ЗАНЯТТЯХ З КРЕСЛЕННЯ ЗАСОБАМИ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ 100
2.1. Педагогічні умови розвитку технічного мислення майбутніх учителів трудового навчання на заняттях з креслення засобами інформаційних технологій 100
2.2. Діагностування та рівні розвитку технічного мислення студентів на заняттях з креслення 114
2.3. Дослідно-експериментальна перевірка ефективності використання інформаційних технологій при вивченні креслення 142
Висновки до другого розділу 156
ВИСНОВКИ 158
ДОДАТКИ .......................................................................................................... 163
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 304

ВСТУП
Актуальність теми. Прискорення науково-технічного прогресу, зміна змісту, характеру й умов праці, автоматизація виробництва, світові досягнення науки і техніки висувають нові вимоги до всіх учасників суспільно-виробничих відносин. Людина ХХІ ст. докорінно відрізняється від попередників саме у контексті своєї трудової діяльності. Сучасне суспільство все більше потребує не просто людей-виконавців, а людей-творців, технічно грамотних фахівців, здатних швидко переорієнтуватися у нових соціально-економічних умовах, нестандартно мислити та розв’язувати складні виробничі завдання; відчуває потребу не стільки у фізичній силі чи простих навичках розумової діяльності людини, скільки в її творчих здібностях, розумовій активності й ініціативності.
Нині простежується об’єктивна тенденція – з розвитком суспільства інтенсивність і кількість фізичної праці зменшується, а інтелектуальної, творчої – зростає [158]. Тому Національною доктриною розвитку освіти передбачено безперервне підвищення якості освіти, оновлення її змісту, організацію навчально-пізнавального процесу згідно цінностей демократич¬ного суспільства, норм ринкової економіки, новітніх здобутків у науково-технічній сфері [109].
Одним із завдань Програми Кабінету Міністрів України «Назустріч людям» у галузі освіти передбачено поліпшення її якості та створення умов для особистісного розвитку й самореалізації кожного громадянина країни [96].
За таких умов важливого значення набуває розвиток технічного мислення особистості, що відіграє важливу роль у розв’язанні виробничо-технічних завдань та є основою для винахідництва і раціоналізації.
Технічне мислення особистості починає розвиватися з раннього віку, коли звичайна допитливість дитини («А що міститься у середині іграшки? З чого вона складається? Чому ця іграшка рухається»?) стає першим кроком на цьому шляху.
Сприятливі умови для розвитку технічного мислення повинні створюватися передовсім у загальноосвітній школі, зокрема на уроках трудового навчання і креслення через залучення учнів до проектно-конструкторської діяльності, розв’язання нетипових, евристичних завдань тощо. Тому, природно, що основною метою освітньої галузі «Технологія» є формування технічно, технологічно освіченої особистості, підготовленої до життя й активної трудової діяльності в умовах сучасного високотехноло¬гічного інформаційного суспільства [45].
Логічною ланкою у продовженні розвитку технічного мислення має стати наступне навчання учнів у закладах вищих освітніх рівнів. Особливо тут необхідно виокремити підготовку майбутніх учителів трудового навчання у педагогічних ВНЗ, оскільки вчитель повинен брати безпосередню участь у підготовці підростаючого покоління до трудової діяльності в нових виробничо-економічних умовах. На уроках трудового та професійного навчання, у процесі навчально-виробничої діяльності він повинен формувати знання, розвивати творчі здібності, технічне мислення школярів, виховувати у них риси особистості, необхідні майбутнім винахідникам, раціоналізаторам, новаторам виробництва [158].
У зв’язку з цим підвищуються вимоги до якісної фахової підготовки самого вчителя трудового навчання, однією зі складових якої є розвиток технічного мислення, творчої активності й самостійності. Адже зрозуміло, що лише вчитель-професіонал як творча, технічно грамотна особистість, людина-раціоналізатор і винахідник зможе більш ефективно сформувати ці якості у своїх вихованців.
Відомі вчені-психологи Н.Д. Левитов [76], В.О. Моляко [105], В.В. Чебишева [172] та інші зазначають, що найбільш сприятливим віковим періодом для розв’язання конструктивно-технічних задач, розвитку технічної творчості (відповідно і технічного мислення) особистості є підлітковий період та юність (від 14 до 18 – 22 років).
Це, в основному, відповідає вікові студентів молодших курсів ВНЗ, які в цей час інтенсивно вивчають графічні дисципліни (нарисну геометрію, креслення, інженерну графіку тощо). Тому можна стверджувати, що у процесі графічної підготовки створюються сприятливі умови для належного розвитку технічного мислення студентів – майбутніх учителів трудового навчання.
Технічне мислення активно розвивається під час вивчення цілого комплексу технічних дисциплін, провідне місце серед яких займає креслення, оскільки ознайомлює студентів із технікою, розширює технічний світогляд, формує початкові уявлення про основи сучасного виробництва, сприяє розвиткові інтелектуальних здібностей особистості. Такої ж думки дотримується і Н.П. Щетина, стверджуючи, що графічна діяльність учнів (студентів) на заняттях з креслення має широкі можливості для їхнього розумового розвитку [180]. Тому досить важливо, щоб на заняттях з креслення закласти міцні підвалини для розвитку технічного мислення, які б стали базисом для подальшого ефективного опанування студентами інших технічних предметів.
Актуальність дослідження проблеми розвитку технічного мислення студентів зумовлюється не лише твердженням, що без належної його сформованості неможливо досягти відповідного рівня засвоєння окремих навчальних дисциплін, а й тим, що його належний розвиток сприяє легшому та ефективнішому засвоєнню інших видів навчально-пізнавальної інформації.
Від якості організації та проведення навчального процесу залежить не лише його кінцевий результат, а й рівень розвитку мислення особистості в цілому. Тому дослідження проблеми розвитку технічного мислення студентської молоді засобами інформаційних технологій повинно передбачати удосконалення змісту навчання, перегляд існуючих та пошук нових форм і методів навчально-пізнавальної діяльності у процесі графічної підготовки (на заняттях з креслення).
Нові умови для розвитку технічного мислення особистості виникають із переходом людства на якісно новий рівень – інформаційний, що дає можливість використовувати новітні технології практично в усіх галузях людської діяльності. Торкнувся цей процес і системи освіти, забезпечення її якісного рівня як важливої умови фахової підготовки вчителів нового покоління, а надалі й інноваційного розвитку держави та суспільства.
Тому одним з пріоритетних напрямів інформатизації сучасного сус¬пільства є інформатизація галузі освіти, тобто забезпечення її методологією і практикою розробки й оптимального використання інформаційних та комунікаційних технологій, що відкриває широкі перспективи диференціації навчання, розкриття творчого потенціалу, пізнавальних здібностей кожного окремого учасника навчального процесу [47].
Тенденції інформатизації системи освіти відображені й у Національній доктрині розвитку освіти через нагальну потребу впровадження інформаційних технологій навчання, здатних підвищити як ефективність навчально-пізнавального процесу зокрема, так і якість освіти в цілому, сприяти підготовці підростаючого покоління до життя та трудової діяльності в умовах глобальної інформатизації суспільства [109].
У зв’язку з цим інформаційні технології дедалі ширше застосовуються у навчально-виховному процесі різноманітних освітніх закладів, зокрема вищої школи при вивченні загальнотехнічних дисциплін, у тому числі й креслення.
Однак тільки виважений, добре продуманий процес використання інформаційних технологій сприятиме переходу від репродуктивного стилю навчальної діяльності і схоластичного засвоєння знань до навчально-пізнавальної діяльності дослідницького характеру.
Навчально-виховний процес має організовуватися відповідно до дидактичних та функціональних можливостей інформаційно-комунікаційних технологій і спрямовуватися на формування високоосвіченої, високороз¬виненої особистості, спроможної самовдосконалюватися та миттєво адапту¬ватися до постійних змін у будь-якій галузі своєї діяльності [55].
Проблеми розвитку технічного мислення особистості у навчальній діяльності досліджувалися у працях багатьох учених. Зокрема, психологіч¬ний аспект технічного мислення вивчався А.В. Брушлинським, Є.Н. Кабано¬вою-Меллер, Т.В. Кудрявцевим, Б.Ф. Ломовим, Є.О. Мілеряном, В.О. Моля¬ко, Я.А. Пономарьовим, О.К. Тихомировим, В.В. Чебишевою, І.С. Якимансь¬кою та ін.
Окремі аспекти проблеми розвитку процесів мислення особистості учнів та студентів (зокрема, технічного мислення) через залучення їх до графічної діяльності розкриті у працях Н.О. Бондар, О.Д. Ботвиннікова, А.П. Верхоли, В.А. Гервера, І.С. Голіяд, О.М. Джеджули, В.В. Колотилова, Т.В. Кудрявцева, Є.О. Мілеряна, Г.О. Райковської, І.А. Ройтмана, В.К. Сидо¬ренка та ін.
Питаннями впровадження у навчальний процес інформаційних технологій займалися ряд педагогів та психологів, зокрема В.Ю. Биков, М.І. Жалдак, Б.С. Гершунський, Б.М. Малиновський, Ю.І. Машбиць, Н.В. Морзе, Ю.С. Рамський, І.В. Ретинська, М.В. Шугріна та ін.
Роль інформаційних технологій у навчанні, значення комп’ютера при вивченні трудового навчання та креслення досліджувалися у працях О.В. Ващук, Р.С. Гуревича, С.М. Єрмакова, В.В. Стешенка, І.О. Петрицина, Л.М. Шпак, М.Ф. Юсупової та ін.
Аналіз психолого-педагогічної літератури та дисертаційних досліджень вітчизняних і зарубіжних учених дає підставу для висновку, що незважаючи на їх велику кількість, проблема розвитку технічного мислення студентів у процесі графічної підготовки засобами інформаційних технологій ще недостатньо вивчена й апробована, методика викладання графічних дисциплін (креслення) у вищих навчальних закладах залишається, здебільшого, традиційною – передбачає переважно лише набуття графічних знань й умінь, не орієнтована на використання сучасних інформаційних технологій та розвиток у цих умовах технічного мислення студентів.
Існуюча суперечність між нагальною потребою розвитку технічного мислення майбутніх учителів трудового навчання і можливостями засобів інформаційних технологій для розв’язання даного завдання, з одного боку, та відсутністю науково-обґрунтованих педагогічних умов і методик щодо розвитку технічного мислення студентів у процесі графічної підготовки засобами інформаційних технологій, з іншого, становить актуальну науково-педагогічну проблему, що потребує всебічного дослідження.
Отже, актуальність проблеми, її недостатня теоретична розробленість, необхідність виявлення, вивчення та впровадження у навчальний процес педагогічних умов розвитку технічного мислення майбутніх учителів трудового навчання засобами інформаційних технологій зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Розвиток технічного мислення майбутніх учителів трудового навчання у процесі графічної підготовки засобами інформаційних технологій».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисерта¬ційне дослідження виконане відповідно до плану розробки наукової теми кафедри трудового навчання і креслення Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова «Теоретичні та методичні основи забезпечення графічної підготовки студентів вищих педагогічних закладів освіти» (номер реєстрації – 0108U000359) та науково-дослідницької теми кафедри педагогічних технологій Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка «Науково-педагогічні основи підготовки студентів ІПФ до реалізації проектно-технологічної системи на заняттях трудового навчання у загальноосвітній школі», затвердженої вченою радою університету (протокол № 1 від 25 січня 2007 року). Тему дисертації затверджено вченою радою Національного педагогічного університету
імені М.П. Драгоманова (протокол № 4 від 01 грудня 2005 року) й узгоджено в бюро Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 6 від 19 червня 2007 року).
Мета і завдання дослідження. Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні й експериментальній перевірці педагогічних умов розвитку технічного мислення майбутніх учителів трудового навчання у процесі графічної підготовки (на заняттях із креслення) засобами інформаційних технологій.
Для досягнення зазначеної мети були поставлені такі завдання:
1) проаналізувати стан дослідженості проблеми розвитку технічного мислення особистості та з’ясувати вплив інформаційних технологій навчання на розвиток технічного мислення студентської молоді у процесі графічної підготовки;
2) визначити основні вимоги до комп’ютерного програмного забезпечення та здійснити аналіз програмних засобів різних типів з позиції ефективного розвитку технічного мислення студентів на заняттях із креслення. При необхідності, на основі окреслених вимог, створити педагогічний програмний продукт, використання якого сприятиме підвищенню рівня розвитку технічного мислення студентів на всіх етапах графічної підготовки (вивчення креслення);
3) теоретично обґрунтувати педагогічні умови розвитку технічного мислення студентів на заняттях із креслення засобами інформаційних технологій;
4) експериментально перевірити ефективність застосування педагогіч¬них умов розвитку технічного мислення студентів у процесі графічної підготовки засобами інформа¬ційних технологій.
Об’єктом дослідження є графічна підготовка майбутніх учителів трудового навчання на заняттях із креслення.
Предметом дослідження виступають педагогічні умови розвитку технічного мислення майбутніх учителів трудового навчання у процесі графічної підготовки (на заняттях із креслення) засобами інформаційних технологій.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на тому, що рівень розвитку технічного мислення майбутніх учителів трудового навчання у процесі графічної підготовки підвищиться завдяки цілеспрямованому, комплексному та послідовному застосуванню інформаційних технологій на всіх етапах графічної підготовки студентів (вивчення креслення); належному управлінню цим процесом з боку педагога, що передбачає його психолого-педагогічну готовність та високий рівень володіння комп’ютерною технікою; використанню навчально-розвивальних програмних засобів, що відповідають основним психолого-педагогічним та дидактичним вимогам.
Методологічною основою дослідження стали:
 наукові положення про творчу природу особистості та її різнобічний розвиток;
 психологічні теорії розвитку технічного мислення особистості (А.В. Брушлинський, Т.В. Кудрявцев, Б.Ф. Ломов, В.О. Моляко, Я.А. Поно¬марьов, В.В. Чебишева та ін.);
 психолого-педагогічні концепції розвитку технічного мислення сту¬дентів у процесі графічної діяльності (В.А. Гервер, Г.О. Райковська, І.А. Ройтман, В.К. Сидоренко, М.Ф. Юсупова та ін.);
 психолого-педагогічні концепції комп’ютерного навчання (А.В. Бруш¬линський, Б.С. Гершунський, Ю.І. Машбиць, В.М. Монахов, Н.Ф. Тализіна та ін.);
 положення про сутність та переваги інформаційних технологій нав¬чання (М.І. Жалдак, В.П. Волинський, Б.М. Малиновський, Н.В. Морзе, Ю.С. Рамський та ін.);
 концепції особистісно-орієнтованого навчання (В.М. Андронов, В.О. Дерюга, В.Г. Кремень, П.С. Лосюк та ін.).
Теоретичною основою дослідження є концептуальні положення про освіту, викладені у законах України «Про освіту» та «Про вищу освіту», Державній національній програмі «Освіта» (Україна, ХХІ століття), Національній доктрині розвитку освіти, Програмі Кабінету Міністрів України «Назустріч людям», Стандарті змісту освітньої галузі «Технологія» («Трудове навчання») та інших нормативно-правових документах.
Для розв’язання поставлених завдань на всіх етапах дослідження застосовувався комплекс методів, які доповнювали один одного:
 теоретичні методи: аналіз – для вивчення навчально-нормативної документації, психологічної, педагогічної, методичної та спеціальної літератури, навчальних програм і навчальних планів, дисертацій та авторефератів з метою визначення стану та перспектив розробленості дослід¬жуваної проблеми; зіставлення – для порівняння різних поглядів учених на досліджувану проблему, визначення напрямів дослідження та понятійно-категорійного апарату; синтез, порівняння, узагальнення досвіду організації підготовки вчителів трудового навчання у вищих педагогічних закладах України;
 емпіричні методи: усне та письмове опитування студентів і викладачів; бесіда; спостереження за динамікою розвитку технічного мислення студентів у процесі вивчення креслення; психодіагностичне тестування; педагогічний експеримент, який дав можливість отримати достовірні дані про якісні зміни в розвитку технічного мислення студентів;
 методи математичної і статистичної обробки даних, що перед¬бачали кількісний та якісний аналіз результатів експерименту, їх перевірку.
Організація й основні етапи дослідження. Основна дослідницько-експериментальна робота виконувалася на базі Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова та Дрогобицького державного педаго¬гічного університету імені Івана Франка. До дослідження були залучені викладачі Тернопільського національного педагогічного університету
імені Володимира Гнатюка, Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка та Ізмаїльського державного гуманітарного університету. В експерименті брало участь 310 студентів та 27 викладачів.
Дослідження проводилося поетапно протягом 2003 – 2008 років. Перший етап (2003 – 2004 рр.) – пошуково-теоретичний – включав вивчення психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми розвитку технічного мислення особистості і застосування інформаційних технологій у навчально-пізнавальному процесі; аналіз передового педагогічного досвіду викладачів креслення ВНЗ України; розробку концепції дослідження; проведення констатувального етапу експерименту; збір та аналіз експериментальних даних; уточнення гіпотези дослідження; підготовку методичних рекомендацій для викладачів-експериментаторів.
Другий етап (2005 – 2006 рр.) – дослідницько-експериментальний – передбачав створення комплексу педагогічних програмних засобів, проведення пошукового етапу експерименту й апробацію педагогічних умов розвитку технічного мислення студентів засобами інформаційних технологій у педагогічних ВНЗ України.
Третій етап (2007 – 2008 рр.) – узагальнювальний – включав прове¬дення формувального етапу експерименту, статистичну обробку й аналіз експериментальних даних, оформлення тексту дисертаційного дослідження.
Наукова новизна одержаних результатів:
 вперше теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови розвитку технічного мислення майбутніх учителів трудового навчання у процесі графічної підготовки засобами інформаційних технологій (системність застосування ІТ та узгодженість з традиційною методикою навчання кресленню; використання навчально-розвивальних ПЗ (частково моделюючих), що відповідають основним психолого-педагогічним та дидактичним вимогам; комплексність та послідовність застосування ІТ на всіх етапах графічної підготовки студентів; психолого-педагогічна готовність викладача до використання ІТ, його високий рівень володіння комп’ютерною технікою та відповідним програмним забезпеченням);
 доповнено структуру технічного мислення особистості такими компонентами: оперативний, володіння мовою техніки;
 удосконалено систему графічної підготовки майбутніх учителів трудо¬вого навчання з урахуванням визначених особливостей розвитку технічного мислення студентів у процесі вивчення креслення засобами інформаційних технологій;
 отримали подальший розвиток теорія і практика навчання кресленню з використанням інформаційних технологій, що дало змогу виявити, досліди¬ти, теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити педагогічні умови розвитку технічного мислення студентів у процесі графічної підго¬товки; отримані результати наукового дослідження можуть бути використані для вирішення проблем розвитку технічного мислення студентів при вивченні інших навчальних дисциплін, насамперед технічного спрямування.
Практичне значення одержаних результатів полягає у створенні та впровадженні у процес графічної підготовки студентів педагогічних ВНЗ авторського комп’ютерного програмного засобу розвивального спрямування «Kreslyar» з метою активізації навчально-пізнавальної діяльності майбутніх учителів трудового навчання та належного розвитку їхнього технічного мислення при вивченні курсу креслення; розробці навчальних програм із курсів «Креслення», «Нарисна геометрія, інженерна та комп’ютерна графіка» та «Комп’ютерна графіка», відповідно до яких здійснюється графічна підготовка студентів у Дрогобицькому державному педагогічному університеті імені Івана Франка; розробці навчально-методичних посібників для студентів та викладачів вищих педагогічних навчальних закладів: «Збірник задач з креслення. Модуль І «Геометричне креслення» (2004 р.), «Лабораторні роботи з курсу «Інженерна та комп’ютерна графіка» (2004 р.), «Комп’ютерна графіка. Лабораторні роботи» (2006 р.), «Комп’ютерна графіка» (2007 р.), «Інформаційні технології як засіб розвитку технічного мислення (методика використання на заняттях з креслення)» (2008 р.).
Використання у процесі графічної підготовки студентів запропонова¬ного комплексу навчально-методичних матеріалів має значний вплив на підвищення ефективності розвитку технічного мислення майбутніх учителів трудового навчання. Матеріал дисертаційного дослідження може бути використаний викладачами графічних дисциплін педагогічних ВНЗ при застосуванні у педагогічній практиці засобів інформаційних технологій та розробці власних педагогічних комп’ютерних програм.
Особистий внесок здобувача полягає у теоретичній розробці, обґрунтуванні й експериментальній перевірці основних ідей та положень досліджуваної проблеми, що здійснені автором особисто.
У статті «Принцип системності як визначальна умова розвитку технічного мислення майбутнього фахівця», опублікованій у співавторстві з В.К. Сидоренком, здобувачем теоретично обґрунтовано доцільність уведення у структуру технічного мислення додаткових компонентів (оперативний, володіння мовою техніки).
У розробленій спільно з В.В. Моштуком програмі навчальної дисцип¬ліни «Комп’ютерна графіка» автором здійснено тематичне наповнення навчального модуля «Системи автоматизованого проектування (САПР)».
У програмі навчальної дисципліни «Нарисна геометрія, інженерна та комп’ютерна графіка», розробленій спільно з Ю.Г. Михайлівським, здобувачем здійснено тематичне наповнення навчальних розділів «Інженерна графіка» та «Комп’ютерна графіка».
У розробленому спільно з В.В. Моштуком збірнику задач із геометрич¬ного креслення автором запропоновано графічні завдання № 5 – 7, 9.
У навчально-методичному посібнику «Лабораторні роботи з курсу «Інженерна та комп’ютерна графіка», опублікованому у співавторстві з В.В. Моштуком, здобувачем розроблено лабораторні роботи № 5 – 9.
У навчальному посібнику «Комп’ютерна графіка», створеному спільно з В.В. Моштуком, автором написанні розділи 2 – 6.
Наукові ідеї та задуми, що належать співавторам публікацій, у дисертаційній роботі не використовувалися.
Вірогідність результатів дослідження забезпечується методологіч¬ною обґрунтованістю вихідних положень наукового пошуку; відповідністю основних положень дисертації результатам психолого-педагогічних і дидактичних досліджень; використанням комплексу методів дослідження, що відповідають поставленій меті і завданням; репрезентативністю вибірки; об’єктивністю результатів педагогічного експерименту; впровадженням отриманих результатів у педагогічну практику.
Апробація результатів дослідження здійснювалася:
 у виступах на Всеукраїнському науково-методичному семінарі з між¬народною участю «Сучасні проблеми художньо-трудової підготовки вчите¬лів: теорія, досвід, зміст і технології» (22 – 24 листопада 2006 р., м. Дрого¬бич); ІІ-й міжнародній науково-практичній конференції «Інноваційні техно¬логії в професійній підготовці вчителя трудового навчання: проблеми теорії і практики» (12 – 14 квітня 2007 р., м. Полтава); ІІІ-й міжнародній науково-практичній конференції «Актуальні проблеми і перспективи трудової підго¬товки молоді» (19 – 20 жовтня 2007 р., м. Тернопіль); міжнародній науково-практичній конференції «Інформаційні технології в освіті та управлінні: тео¬рія, досвід, проблеми» (28 – 31 жовтня 2007 р., м. Дрогобич); Всеукраїнській науково-методичній конференції «Актуальні проблеми технологічної та професійної освіти» (21 – 22 лютого 2008 р., м. Херсон); VІІІ міжнародній науково-практичній конференції «Сучасні інформаційні технології та іннова¬ційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми» (21 – 23 травня 2008 р., м. Київ – Вінниця); міжнародній науково-практичній конференції «Інформаційно-комунікаційні технології навчання» (3 – 5 червня 2008 р., м. Умань); міжнародній науково-практичній конферен¬ції «Актуальні проблеми і перспективи трудової та професійної підготовки молоді» (17 – 18 жовтня 2008 р., м. Дрогобич);
 через обговорення на засіданнях кафедри трудового навчання і креслення Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (2005 – 2008 рр.) та кафедри педагогічних технологій Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (2005 – 2008 рр.);
 шляхом публікації результатів дослідження;
 у навчальних програмах курсів «Креслення», «Нарисна геометрія, інженерна та комп’ютерна графіка» та «Комп’ютерна графіка», розроблених одноосібно й у співавторстві;
 у навчальних та навчально-методичних посібниках для студентів та викладачів вищих педагогічних навчальних закладів, виданих з грифом МОН України та вченої ради Дрогобицького державного педагогічного універси¬тету імені Івана Франка одноосібно й у співавторстві:
1. Нищак І.Д. Комп’ютерна графіка. Лабораторні роботи: навч. пос. [для студ. вищих навч. закл.] / І.Д. Нищак. – Дрогобич: Редакційно-видавничий відділ ДДПУ ім. І. Франка, 2006. – 215 с.: іл. + CD (лист МОН України № 14/18.2-2331 від 25 жовтня 2005 року);
2. Нищак І.Д. Комп’ютерна графіка: навч. пос. [для вищих пед. навч. закл.] / І.Д. Нищак, В.В. Моштук. – Дрогобич: РВВ ДДПУ ім. І. Франка,
2007. – 352 с.: іл. + CD (лист МОН України № 1.4 / 18–Г–550 від 24 липня 2006 року) (участь у написанні розділів 2, 3, 4, 5, 6);
3. Моштук В.В. Лабораторні роботи з курсу «Інженерна та комп’ю¬терна графіка»: навч.-метод. пос. / В.В. Моштук, І.Д. Нищак. – Дрогобич: Коло, 2004. – 112 с. (розробка лабораторних робіт № 5 – 9);
4. Моштук В.В. Збірник задач з креслення. Модуль І «Геометричне креслення»: навч. пос. / В.В. Моштук, І.Д. Нищак. – Борислав: Рік, 2004. –
83 с.: іл. (розробка графічних завдань з креслення № 5 – 7, 9);
5. Нищак І.Д. Інформаційні технології як засіб розвитку технічного мислення (методика використання на заняттях з креслення): [навч.-метод. пос. для вищих пед. навч. закл.] / І.Д. Нищак. – Дрогобич: РВВ ДДПУ
ім. І. Фран¬ка, 2008. – 108 с.: іл.
 шляхом розробки та впровадження у навчальний процес вищої школи педагогічного програмного засобу «Kreslyar», затвердженого Інститутом інноваційних технологій і змісту освіти МОН України (лист № 1.4/ 18-Г-267 від 29 січня 2008 року).
Матеріали дисертаційного дослідження впроваджено у навчальний процес Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (довідка № 07-10/1252 від 23 червня 2008 року), Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (довідка № 460 від 28 травня 2008 року), Тернопільського національного педагогічного університету
імені Володимира Гнатюка (довідка № 316-40/18 від 04 квітня 2008 року), Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка (довідка № 04-11/528 від 03 червня 2008 року), Ізмаїльського державного гуманітарного університету (довідка № 1-7/120 від 17 січня 2008 року).
Публікації. Основні положення та результати наукового дослідження викладені в 24 публікаціях, з яких статей у фахових наукових журналах та збірниках наукових праць, затверджених ВАК України – 11 (10 одноосібних), навчальних програм – 3 (1 одноосібна); навчально-методичних посібників з грифом МОН України та грифом вченої ради Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка для студентів та викладачів вищих педагогічних навчальних закладів – 5 (2 одноосібних), матеріалів і тез конференцій – 4, педагогічних програмних засобів з грифом Інституту інноваційних технологій і змісту освіти МОН України для студентів вищих навчальних закладів – 1.
Структура і обсяг дисертації. Робота складається з переліку умовних скорочень, вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, додатків (21 на 141 сторінці) та списку використаних джерел (195 найменувань на 20 сторінках). Повний обсяг дисертації становить 323 сторінки друкованого тексту, з них 162 – основний зміст роботи. У тексті міститься 13 таблиць та 27 рисунків.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Доведення гіпотези дисертаційної роботи стало можливим завдяки комплексному розв’язанню поставлених завдань дослідження, що дало змогу отримати такі результати:
 проаналізовано стан дослідженості проблеми розвитку технічного мислення особистості та з’ясовано вплив інформаційних технологій навчання на розвиток технічного мислення студентської молоді у процесі графічної підготовки;
 визначено основні вимоги до комп’ютерного програмного забезпечення та здійснено аналіз програмних засобів різних типів з позиції ефективного розвитку технічного мислення студентів на заняттях із креслення. На основі окреслених вимог створено авторський педагогічний програмний засіб «Kreslyar», використання якого сприяє підвищенню рівня розвитку технічного мислення студентів на всіх етапах графічної підготовки (вивчення креслення);
 теоретично обґрунтовано педагогічні умови розвитку технічного мислення студентів на заняттях із креслення засобами інформаційних технологій;
 експериментально перевірено ефективність застосування педагогічних умов розвитку технічного мислення студентів у процесі графічної підготовки засобами інформаційних технологій.
На основі узагальнення результатів проведеного дисертаційного дослідження можна зробити такі висновки:
1. Проаналізувавши стан дослідженості проблеми розвитку технічного мислення особистості у психолого-педагогічних наукових дослідженнях віт¬чизняних і зарубіжних учених, можна зробити висновок: незважаючи на їх велику кількість, проблема розвитку технічного мислення студентів у процесі графічної підготовки засобами ІТ є недостатньо вивченою й апробо¬ваною, методика викладання креслення у вищих навчальних закладах залишається, здебільшого, традиційною (передбачає переважно лише набуття графічних знань й умінь, не орієнтована на використання сучасних інформаційних технологій та розвиток у цих умовах технічного мислення студентів).
Встановлено, що серед дослідників цієї проблеми відсутнє однозначне тлумачення дефініції «технічне мислення». У нашому дослідженні під технічним мисленням ми розуміємо понятійно-образно-практичне мислення, яке ґрунтується на системі загальних і спеціальних знань, спрямоване на оперування технічними поняттями й образами у процесі практичної, виробничої та творчої діяльності людини.
Доведено необхідність доповнення структури технічного мислення такими компонентами як оперативний і володіння мовою техніки.
З’ясовано вплив інформаційних технологій навчання на розвиток технічного мислення особистості, визначивши важливі чинники його розвитку, ефективність яких залежить від використання на заняттях із крес¬лення ІТ: розширення можливостей унаочнення навчально-пізнавальної інформації; урізноманітнення графічних задач та вправ; посилення зв’язку навчання з реальним промисловим виробництвом; розширення пізнавальних можливостей занять з креслення; надання навчальній діяльності самостійного, пошуково-дослідницького, творчого характеру; упровадження нових (прогресивних) форм і методів навчання, зумовлених використанням комп’ютерної техніки.
2. Основними вимогами до комп’ютерного програмного забезпечення є такі: психолого-педагогічні (відповідність навчальній програмі та видам навчально-пізнавальної діяльності; забезпечення психологічної готовності викладача і студента до використання педагогічних програмних засобів; урахування особистого досвіду викладача, його індивідуального стилю ро¬боти та пристосованість до індивідуальних особливостей конкретного студента; абсолютна надійність; наявність простого й зрозумілого інтерфейсу користувача; універсальність, можливість модифікації і розвитку програмного засобу з навчального предмету; сприяння розвиткові інтелектуального потенціалу студентів) та дидактичні (науковість змісту ППЗ із курсу креслення; доступність навчального матеріалу; систематичність і послідовність навчання; комп’ютерна візуалізація навчальної інформації; міцність засвоєння навчального матеріалу; інтерактивність діалогу).
У результаті аналізу можливостей існуючих програмних засобів щодо розвитку технічного мислення студентів встановлено, що більшість із них не відповідають визначеним психолого-педагогічним та дидактичним вимогам. Зважаючи на це, було створено авторський педагогічний програмний засіб навчально-розвивального спрямування «Kreslyar», перевагами якого є наявність відповідних інформаційних ресурсів, можливість налаштування на оптимальні режими роботи (зміна та доповнення змісту, структури, способу подання інформації тощо), що в цілому сприяє розвиткові технічного мис¬лення студентів на усіх етапах графічної підготовки.
3. Педагогічними умовами ефективного розвитку технічного мислення майбутніх учителів трудового навчання у процесі графічної підготовки засобами інформаційних технологій є: а) системне застосування ІТ та узгод¬женість з традиційною методикою навчання кресленню; б) використання програмних засобів навчально-розвивального спрямування (частково моде¬люючих), що відповідають основним психолого-педагогічним та дидактич¬ним вимогам; в) комплексне та послідовне застосування ІТ на усіх етапах графічної підготовки; г) психолого-педагогічна готовність викладача до використання ІТ, його високий рівень володіння комп’ютерною технікою та відповідним програмним забезпеченням.
Інформаційні технології, що застосовуються у процесі графічної підготовки студентів, повинні бути лише одним з технічних засобів навчан¬ня, доповнювати та розширювати можливості викладача вирішувати завдання розвитку технічного мислення студентів і у жодному випадку не переймати на себе функції організатора і координатора навчально-пізнаваль¬ного процесу, що традиційно мають залишатися у компетентності педагога. У зв’язку з цим досить важливою є перша педагогічна умова, згідно з якою процес використання ІТ має бути добре продуманим, виваженим, не суперечити традиційним методам розвитку технічного мислення особистості, нівелювання яких поставить під загрозу результативність усього навчального процесу.
Ефективність застосування інформаційних технологій у навчально-пізнавальному процесі визначається якістю відповідного програмного забезпечення. Важливим є використання ПЗ, орієнтованих на процес графічної підготовки студентів та активізацію в цих умовах мисленнєвих процесів особистості – розвиток технічного мислення. Результати дослідження засвідчують, що такі функції найкраще виконують програми моделюючого типу (зокрема професійні графічні редактори – САПР), однак оволодіння ними вимагає додаткових витрат часу, що неприпустимо в рамках лімітованого навчального процесу. У зв’язку з цим постає потреба у створенні таких ПЗ, які б у комплексі забезпечували навчальні та розвивальні функції (розвиток технічного мислення особистості), передбачали активну роль педагогів у їх модифікації, а головне – відповідали психолого-педагогічним та дидактичним вимогам, що є основним критерієм їх ефективного використання у навчальному процесі. Відповідно до цього актуальною постає друга педагогічна умова, визначена у роботі.
Розвиток технічного мислення особистості повинен здійснюватися цілеспрямовано, систематично і послідовно протягом усієї графічної підготовки студентів з креслення. У зв’язку з цим, ІТ (зміст програмного забезпечення) як засіб розвитку технічного мислення суб’єктів навчання, повинні відображати структуру навчальної дисципліни (креслення), особливості методики та впроваджуватися на усіх етапах її вивчення, що передбачається третьою педагогічною умовою.
Усі означені педагогічні умови втрачають сенс, якщо організатор та керівник навчально-пізнавального процесу – педагог, психологічно не готовий до використання на своїх заняттях ІТ, не володіє педагогічною майстерністю їх застосування, недостатньо обізнаний з принципами організа¬ції та проведення комп’ютерно-орієнтованого навчання. У зв’язку з цим є важливою четверта педагогічна умова, визначена й обґрунтована у ході дослідження.
4. У результаті проведення педагогічного експерименту було виявлено та підтверджено переваги теоретично обґрунтованих педагогічних умов розвитку технічного мислення майбутніх учителів трудового навчання у процесі графічної підготовки засобами інформаційних технологій, що підтверджується відмінністю у показниках діагностування студентів контрольних та експериментальних груп (у середньому на 10,35%). Це дає підставу для впровадження одержаних результатів дисертаційного дослідження у навчальний процес педагогічних ВНЗ.
Вивчення поставленої проблеми та часткове її розв’язання у процесі дисертаційної роботи, дозволяє намітити шляхи подальших наукових досліджень, зокрема:
 дослідити особливості розвитку технічного мислення майбутніх учи¬телів трудового навчання при вивченні комплексу загальнотехнічних дисциплін засобами ІТ;
 з’ясувати можливості використання педагогічного програмного засо¬бу «Kreslyar» для розвитку інших видів мислення особистості при вивченні як графічних, так і загальнотехнічних дисциплін.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий / В.С. Аванесов. – М.: Адепт, 1998. – 272 с.
2. Автоматизированные устройства. ПервоРобот [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.int-edu.ru. – Назва з титул. екрану.
3. Айзенк Г.Й. Тесты IQ / Г.Й. Айзенк; [пер. с англ. Н.А. Кириленко]. – М.: ООО «Изд-во Астрель», 2001. – 256 с.
4. Акопян О.П. 100 задач з креслення / О.П. Акопян. – К.: Рад. школа,
1969. – 64 с.: іл.
5. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази; под ред. К.М. Гуревича, В.И.Лубовского. – М.: Педагогика, 1982. – Кн. 1. – 320 с.
6. Анастази А. Психологическое тестирование / А.Анастази; под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. – М.: Педагогика, 1982. – Кн. 2. – 336 с.
7. Анисимов В.В. Проблемы и опыт создания программного обеспечения школьной ЭВМ как средства формирования компьютерной культуры учителей и учащихся / В.В. Анисимов // Вопросы психологии. – 1987. – № 1. – С. 79–80.
8. Бака И.И. Техническое творчество учащихся 9 и 10 классов / И.И.Бака. – К.: Рад. школа, 1984. – 86 с.
9. Бахнов Ю.Н. Сборник заданий по техническому черчению: учеб. пос. [для сред. проф.-техн. училищ] / Ю.Н. Бахнов. – М.: Высшая школа, 1980. – 197 с.: ил.
10. Бербец В.В. Організація контролю знань учнів 5–9 класів на основі використання комп’ютерної техніки на уроках трудового навчання / В.В. Бербец // Зб. наук. пр. – Випуск 10 / редкол.: І.А. Зязюн [та ін.]. – Київ – Вінниця: ДОВ «Вінниця», 2006. – С. 14–19.
11. Березан В.І. Розкриття креативного потенціалу викладача вищого закладу освіти через мультимедійні технології / В.І. Березан, О.І. Бере¬зан // Зб. наук. пр. Полтавського держ. пед. ун-ту ім. В.Г. Короленка. – Полтава, 2006. – Вип. 3 (50). – 242 с.
12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологи / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.: ил.
13. Библер В.С. Мышление как творчество / В.С. Библер. – М.: Политиздат, 1975. – 399 с.
14. Боголюбов С.К. Черчение: учебник [для машиностроительных специаль¬ностей средних специальных учебных заведений] / С.К. Боголюбов, А.В. Воинов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Машиностроение, 1981. – 303 с.: ил.
15. Бондар В.І. Дидактика / В.І. Бондар. – К.: Либідь, 2005. – 264 с.
16. Бондар Н.О. Дидактичні умови активізації мислительної діяльності учнів 8–9 класів на уроках креслення: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Бондар Наталія Олександрівна. – Чернігів, 2006. – 236 с.: іл.
17. Ботвинников А.Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников / А.Д. Ботвинников, Б.Ф. Ломов. – М.: Педагогика, 1979. – 255 с.: ил.
18. Ботвинников А.Д. Сборник практических задач по черчению / А.Д. Бот¬винников. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Просвещение, 1964. – 348 с.: ил.
19. Брушлинский А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности / А.В. Брушлинский // Вопросы психологии. – 1982. – № 2. – С. 28–40.
20. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика / А.В. Бруш¬линский. – М.: Мысль, 1970. – 191 с.
21. Буринський В.М. Самостійна робота як засіб удосконалення графічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання / В.М. Буринський. – К.: Перун, 1999. – 127 с.
22. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности / Л.Ф. Бурлачук. – К.: Здоровья, 1989. – 168 с.
23. Быкова Г.Ф. Динамический чертеж как средство развития творческой активности учащихся / Г.Ф. Быкова. – М.: Просвещение, 1967. – (Новые технические средства обучения черчению: сб. статей из опыта работы / [под. ред. А.Д. Ботвинникова]. – Вип. 6. – С. 160–179).
24. Вербицкий А.А. Знаково-контекстное обучение / А.А. Вербицкий // Вопросы психологии. – 1987. – № 1. – С. 64–65.
25. Верхоланцев Г.О. Теоретико-методологічні засади створення і розвитку комп’ютерно орієнтованого навчального середовища сучасних педаго¬гічних систем / Г.О. Верхоланцев // Зб. наук. пр. / редкол.: І.А. Зязюн [та ін.]. – Київ–Вінниця: ДОВ Вінниця, 2004. – Вип. 5. – С. 436–445.
26. Вітюк О.В. Розвиток образного мислення учнів при вивченні стереометрії з використанням комп’ютера: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Вітюк Олександр Володимирович. – К., 2002. – 211 с.: іл.
27. Волинський В.П. Класифікація програмних засобів навчального призначення / В.П. Волинський // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2005. – № 1. – С. 19–20.
28. Вышнепольский И.С. Техническое черчение / И.С. Вышнепольский. – М.: Высш. шк., 1978. – 208 с.
29. Гаджиев Ч.М. Организация коллективного изобретательства / Ч.М. Гад¬жиев // Исследование проблем психологии творчества. – М.: Наука, 1983. – С. 266–279.
30. Гервер В.А. Творческие задачи по черчению / В.А. Гервер. – М.: Прос¬вещение, 1991. – 128 с.: ил.
31. Гергей Т. Психолого-педагогические проблемы эффективного примене¬ния компьютера в учебном процессе / Т. Гергей, Е. Машбиц // Вопросы психологии. – 1985. – № 3. – С. 41–49.
32. Глазунова О.Г. Методика навчання майбутніх фахівців аграрного профілю засобами комп’ютерної графіки: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Глазунова Олена Григорівна. – К., 2003. – 238 с.: іл.
33. Годик Е.И. Справочное руководство по черчению / Е.И. Годик, А.М. Хаскин. – изд. 4-е, перераб. и доп. – М.: Машиностроение, 1974. – 696 с.
34. Голівер Н.О. Дидактичні умови використання комп’ютерних технологій у процесі навчання студентів вищих технічних навчальних закладів:
дис. … канд. пед. наук: 13.00.09 / Голівер Надія Олексіївна. – Кривий Ріг, 2005. – 182 с.: іл.
35. Голіяд І.С. Активізація навчальної діяльності студентів на заняттях з креслення засобами графічних завдань: дис. … канд. пед. наук:
13.00.02 / Голіяд Ірина Семенівна. – К., 2005. – 269 с.: іл.
36. Горбачева Е.И. Критериально-ориентированное тестирование в диагностике умственного развития школьников / Е.И. Горбачева // Вопросы психологии. – 1988. – № 2. – С. 51–57.
37. Горкавий В.К. Математична статистика: [навч. пос.] / В.К. Горкавий, В.В. Ярова. – К.: ВД «Професіонал», 2004. – 384 с.
38. Гризун Л.Е. Дидактичні основи створення сучасного комп’ютерного підручника: дис. … канд. пед. наук: 13.00.09 / Гризун Людмила Едуардівна. – Харків, 2002. – 210 с.: іл.
39. Гуревич Р.С. Застосування інформаційно-комунікативних технологій у підготовці вчителя трудового навчання / Р.С. Гуревич, Д.І. Коломієць // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2002. – № 3. – С. 26–28.
40. Гуревич Р.С. Чи потрібен комп’ютер на уроках трудового навчання / Р.С. Гуревич // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2001. – № 2. –
С. 6–10.
41. Данюшевская Т.И. О комплексном подходе к политехническому трудовому обучению в школе / Т.И. Данюшевская, Э.А. Фарапонова // Вопросы психологии. – 1978. – № 6. – С. 12–23.
42. Джеджула О.М. Теорія і методика графічної підготовки студентів інженерних спеціальностей вищих навчальних закладів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня док. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / О.М. Джеджула. – Тернопіль, 2007. – 42 с.
43. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты / [Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский, В.В. Коблев, О.К. Тихомиров] // Вопросы психоло¬гии. – 1983. – № 2. – С. 25–34.
44. Дмитренко П.В. Дидактические условия формирования графических знаний и учений у учащихся IV–VIII классов общеобразовательной школы (на материалах трудового обучения и черчения): автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / П.В. Дмитренко. – К., 1986. – 25 с.
45. Довідник учителя трудового навчання та креслення в запитаннях та відповідях / [упоряд. С.М. Дітленко, Б.М. Терещук, Н.Б. Лосина]. – Х.: Веста, вид-во «Ранок», 2006. – 608 с.
46. Жалдак М.І. Гуманітарний потенціал інформатизації освіти / М.І. Жалдак // Рідна школа, 1992. – № 7 – 8. – С. 61–64.
47. Жалдак М.І. Педагогічний потенціал комп’ютерно орієнтованих систем навчання математики / М.І. Жалдак. – К.: Атака, 2004. – (Засоби і технології єдиного інформаційного освітнього простору: зб. наук. праць / [за ред. В.Ю. Бикова, Ю.О. Жука] / Інститут засобів навчання АПН України. – С. 61–73).
48. Жук Ю.О. Педагогічні програмні засоби як ринковий продукт / Ю.О. Жук, О.М. Соколюк. – К.: Атака, 2004. – (Засоби і технології єдиного інформаційного освітнього простору: зб. наук. праць / [за ред. В.Ю. Бикова, Ю.О. Жука] / Інститут засобів навчання АПН України. –
С. 154–158).
49. Забродська Л.М. Принципи відбору змісту програмних засобів навчаль¬ного призначення / Л.М. Забродська // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2004. – № 7. – С. 7–9.
50. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника / А.З. Зак. – М.: Знание, 1982. – 96 с.
51. Зак А.З. Типология динамики мыслительного процесса / А.З. Зак // Воп¬росы психологии. – 1986. – № 5. – С. 96–103.
52. Замша С.І. Місце комп’ютерних засобів в управлінні навчальною діяльністю / С.І. Замша // Наукові записки: зб. наук. статей Нац. пед. ун-ту ім. М.П. Драгоманова. – К.: НПУ, 2001. – Вип. 40. – С. 205–208.
53. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Занков. – М.: Учпедгиз, 1960. – 311 с.
54. Збірник задач з інженерної та комп’ютерної графіки: навч. пос. / [В.Є. Михайленко, В.М. Найдиш, А.М. Підкоритов, І.А. Скидан]; за ред. В.Є. Михайленка. – 2-ге вид., перероб. – К.: Вища шк., 2002. – 159 с.: іл.
55. Збірник законодавчих та нормативних актів про освіту: вип. 1 / [упоряд.: К.Е. Жалковський, С.І. Лисенко]. – Київ, 1994. – 336 с.
56. Значенко О.П. Інформаційні технології навчання / О.П. Значенко // Зб. наук. пр. Полтавського держ. пед. ун-ту ім. В.Г. Короленка. – Полтава, 2004. – Вип. 5 (38). – С. 302–309.
57. Інженерна та комп’ютерна графіка: підручник / [В.Є. Михайленко, В.М. Найдиш, А.М. Підкоритов, І.А.Скидан]; за ред. В.Є. Михайленка. – 2-ге вид., перероб. – К.: Вища школа, 2001. – 350 с.: іл.
58. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятель¬нос¬ти и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. – М.: Просвещение, 1968. – 288 с.
59. Кабардин О.Ф. Тестирование знаний и умений учащихся / О.Ф. Кабар¬дин, А.Н. Земляков // Советская педагогика. – 1991. – № 12. – С. 27–33.
60. Казаков В.Г. Психология: учеб. [для индустр.-пед. техникумов] / В.Г. Козаков, Л.Л. Кондратьева. – М.: Высш. шк., 1989. – 383 с.
61. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. – М.: Педагогика, 1981. – 200 с.
62. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления / И.П. Калошина. – М.: Из-во Московского ун-та, 1974. – 184 с.
63. Каптелинин В.Н. Психологические проблемы формирования компью¬терной грамотности школьников / В.Н. Каптелинин // Вопросы психоло¬гии. – 1986. – № 5. – С. 54–65.
64. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения / Г.М. Клейман. – М.: Радио, 1987. – 176 с.
65. Коваль В.С. Головні фактори ризику та негативного впливу на здоров’я учня при роботі з комп’ютером / В.С. Коваль, В.М. Курочкіна // Наукові записки: зб. наук. стат. Нац. пед. ун-ту ім. М.П. Драгоманова. – К.: НПУ, 2001. – Вип. 41. – С. 25–27.
66. Кокарєва А.М. Застосування інформаційних технологій у вивченні природничих дисциплін на підготовчих відділеннях технічних університетів: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Кокарєва Анжеліка Миколаївна. – К., 2006. – 265 с.: іл.
67. Кондратова В.В. Дидактичні умови застосування комп’ютерної графіки в навчанні учнів 5-7 класів загальноосвітньої школи: дис. … канд. пед. наук: 13.00.09 / Кондратова Вікторія Вадимівна. – Харків, 2005. – 259 с.
68. Корнилова Т.В. Мышление, опосредствованное данными ЭВМ / Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. – 1986. – № 6. – С. 123–130.
69. Кудрявцев Т.В. К вопросу об изучении структурных компонентов технического мышления / Т.В. Кудрявцев, Ю.А. Концевой // Вопросы психологии. – 1976. – № 1. – С. 55–64.
70. Кудрявцев Т.В. О структуре технического мышления и средствах его развития / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. – 1972. – № 4. –
С. 68–80.
71. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач) / Т.В.Кудрявцев. – М.: Педагогика, 1975. – 304 с.
72. Кудрявцев Т.В. Развитие технического мышления учащихся / Т.В. Куд¬рявцев, И.С. Якиманская. – М.: Высшая школа, 1964. – 96 с.
73. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельнос¬ти учителя / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. – 1986. – № 2. –
С. 21–30.
74. Лапінський В.В. Дидактичні вимоги до комп’ютерно-орієнтованих засобів навчання / В.В. Лапінський // Нові технології навчання: наук.-метод. зб. / кол. авт. – К.: Наук.-метод. центр вищої освіти, 2004. –
С. 104–107.
75. Лебедев С.А. Индукция как метод научного познания / С.А. Лебедев. – М.: МГУ, 1980. – 192 с.
76. Левитов Н.Д. Очерки педагогической психологи / Н.Д. Левитов. – 2-е изд. – М.: Всесоюзн. уч.-пед. из-во Трудрезервиздат, 1948. – 164 с.
77. Леонтьев В.П. Новейшая энциклопедия программ / В.П. Леонтьев, Д.С. Турецкий. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. – 846 с.: ил.
78. Линькова Н.П. Способности к техническому конструированию / Н.П. Линькова // Вопросы психологии. – 1971. – № 3. – С. 97–111.
79. Лозицька С.Ю. Компетентнісний підхід до фундаментальної професій¬ної підготовки педагога в інформаційно-технологічному суспільстві / С.Ю. Лозицька // Зб. наук. пр. Полтавського держ. пед. ун-ту
ім. В.Г. Короленка. – Полтава, 2004. – Вип. 3 (36). – С. 28–35.
80. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. – М.: Педагогика, 1991. – 296 с.
81. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся / Б.Ф. Ломов. – М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1959. – 270 с.
82. Ломов Б.Ф. Формирование производственных навыков у школьников / Б.Ф. Ломов. – Ленинград: Ленсовнархоз, 1959. – 44 с.
83. Ломов Б.Ф. Человек и техника / Б.Ф. Ломов. – М.: Советское радио, 1966. – 464 с.
84. Лук А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. – М.: Политиздат, 1976. – 144 с.
85. Ляудис В.Я. Поиски и находки психологии творческой деятельности в области искусственного интеллекта / В.Я. Ляудис // Вопросы психоло¬гии. – 1980. – № 4. – С. 171–173.
86. Манылова Л.М. Возможности развития пространственного воображения при обучении черчению / Л.М. Манылова // Вопросы психологии. – 1978. – № 6. – С. 36–43.
87. Маргулис Е.Д. Психологические особенности учебной игры с исполь¬зова¬нием комп’ютера / Е.Д. Маргулис // Вопросы психологии. – 1988. – № 2. – С. 45–51.
88. Масліков М.М. Використання тестового контролю знань студентів у вищому технічному навчальному закладі / М.М.Масліков, В.А.Лагода // Нові технології навчання: наук.-метод. зб. / кол. авт. – К.: Наук.-метод. центр вищої освіти, 2004. – С. 157–160.
89. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в психологи¬чес¬кой подготовке специалиста в вузе / А.М. Матюшкин, А.А. Понукалин // Вопросы психологии. – 1988. – № 2. – С. 76–82.
90. Матюшкин А.М. Психологические проблемы программированного обучения / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 1971. – № 3. –
С. 68–83.
91. Машбиц Е.И. Диалог в обучающей системе / Е.И. Машбиц, В.В. Андри¬евская, Е.Ю. Комиссарова. – К.: Выща шк. Головное изд-во, 1989. – 184с.
92. Машбиц Е.И. Информационные технологии обучения и психологичес¬кое развитие молодёжи / Е.И. Машбиц // Нові технології навчання: наук.-метод. зб. / кол. авт. – К.: Наук.-метод. центр вищої освіти, 2004. –
С. 84–87.
93. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. – М.: Знание, 1986. – 80 с.
94. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. – М.: Педагогика, 1988. – 192 с.
95. Машинознавство: Програма для студентів спеціальності 7.010103 «МПСО. Трудове навчання» / [уклад. Грабовський Р.С., Бойчук В.І., Фартушок І.М., Квашенко О.І.]. – Дрогобич: ДДПУ, 2003. – 35 с.
96. Методичні рекомендації щодо вивчення базових предметів у 2005/2006 навчальному році / [В.О. Огнев’юк] // Інформатика, 2005. – № 26 – 28. – С. 63–69.
97. Методы педагогических исследований / [под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева]. – М.: Педагогика, 1979. – 256 с.: ил.
98. Методы системного педагогического исследования: уч. пос. / [Н.В. Кузь¬мина, Е.А. Григорьева и др.]. – Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1980. – 172 с.: ил.
99. Миронов Б.Г. Черчение: учеб. пос. [для машиностроительных специ¬альностей сред. спец. учеб. завед] / Б.Г. Миронов, Р.С. Миронова. – М.: Машиностроение, 1991. – 288 с.: ил.
100. Мілєрян Є.О. Загальнотрудові політехнічні вміння та їх формування в учнів / Є.О. Мілєрян. – К.: Знання, 1970. – 48 с.
101. Моделирование в технических устройствах [Електронний ресурс]. – Режим доступу: ttp://soft.cnews.ru/windows/education/scientific_programs/ modelirovanie_v_tehnicheskih_ustroystvah/. – Назва з титул. екрану.
102. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе / А.Г. Молибог. – Изд. 2-е. – Минск: Вышэйш. школа, 1975. – 288 с.
103. Моляко В.А. Некоторые особенности мышления конструкторов при проектировании кинематических систем / В.А. Моляко // Вопросы психологии. – 1971. – № 5. – С. 38–46.
104. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности / В.А. Моляко. – М.: Машиностроение, 1983. – 134 с.
105. Моляко В.А. Психология творческой деятельности / В.А. Моляко. – К.: Зниние, 1978. – 48 с.
106. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся / В.М. Монахов // Вопросы психологии. – 1985. – № 3. – С. 14–22.
107. Моштук В.В. Збірник задач з креслення. Модуль І «Геометричне креслення»: [навч. пос.] / В.В. Моштук, І.Д. Нищак. – Борислав: Рік, 2004. – 83 с.: іл.
108. Моштук В.В. Лабораторні роботи з курсу «Інженерна та комп’ютерна графіка»: [навч.-метод. пос.] / В.В. Моштук, І.Д. Нищак. – Дрогобич: Коло, 2004. – 112 с.
109. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта. – 24 квітня – 1 травня 2002. – № 26. – С. 2–4.
110. Нищак І.Д. Kreslyar 1.0 [Електронний ресурс]: педагогічний програмний засіб / І.Д. Нищак. – Дрогобич: РВВ ДДПУ ім. І. Франка, 2008. – 1 електрон. опт. диск (CD-ROM): цв; 12 см. – Систем. вимоги: Pentium ІІ; 64 Mb RAM; CD-ROM; Windows XP SP2; 1024768. – Назва з контейнера.
111. Нищак І.Д. Аналіз програмних засобів з позиції розвитку технічного мислення майбутнього вчителя трудового навчання / І.Д. Нищак // Зб. наук. пр. Херсонського держ. ун-ту. Педагогічні науки. – Херсон, 2008. – Вип. 48. – С. 288–293.
112. Нищак І.Д. Використання інформаційних технологій у графічній підго¬товці майбутніх учителів трудового навчання / І.Д. Нищак // Вісник Чернігівського держ. пед. ун-ту ім. Т.Г. Шевченка. Педагогічні науки: збірник. – 2007. – Вип. 45. – С. 83–87.
113. Нищак І.Д. Використання комп’ютерних програм для контролю знань учнів з креслення (на прикладі розділу «Правила оформлення крес¬-лень») / І.Д. Нищак // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2006. –
№ 2. – С. 47–49.
114. Нищак І.Д. Дослідно-експериментальна перевірка ефективності викорис¬тання інформаційних технологій при вивченні креслення / І.Д. Нищак // Молодь і ринок. – 2008. – № 10. – С. 102–108.
115. Нищак І.Д. Інтерпретація результатів психолого-педагогічного діагностування рівня розвитку технічного мислення студентів на заняттях з креслення / І.Д. Нищак // Молодь і ринок. – 2008. – № 12. –
С. 129–133.
116. Нищак І.Д. Інформаційні технології як засіб розвитку технічного мислення (методика використання на заняттях з креслення): [навч.-метод. пос. для вищих пед. навч. закл.] / І.Д. Нищак. – Дрогобич: РВВ ДДПУ ім. І. Франка, 2008. – 108 с.: іл.
117. Нищак І.Д. Комп’ютерна графіка. Лабораторні роботи: навч. пос. [для студ. вищих навч. закл.] / І.Д. Нищак. – Дрогобич: РВВ ДДПУ
ім. І. Франка, 2006. – 215 с.: іл. + CD.
118. Нищак І.Д. Комп’ютерна графіка: навч. пос. [для вищих пед. навч. закл.] / І.Д. Нищак, В.В. Моштук. – Дрогобич: РВВ ДДПУ ім. І. Франка, 2007. – 352 с.: іл.
119. Нищак І.Д. Окремі аспекти формування творчої активності майбутніх учителів трудового навчання засобами комп’ютерної графіки / І.Д. Нищак // Молодь і ринок. – 2006. – № 8. – С. 80–83.
120. Нищак І.Д. Особливості роботи з «електронним довідником» педагогічного програмного засобу «Kreslyar 1.0»: матеріали міжнар. наук.-практ. конф. [«Інноваційно-інформаційні технології в освіті та управлінні: теорія, досвід, проблеми»], (Трускавець, 28 – 31 жовтня
2007 р.). – К.: ІПТО, 2008. – С. 62–63.
121. Нищак І.Д. Психолого-педагогічні основи розвитку технічного мислення сту¬дентів на заняттях з креслення: матеріали ІІ міжнар. наук.-практ. конф. [„Інноваційні технології в професійній підготовці вчителя трудового навчання: проблеми теорії і практики”], (Полтава, 12 – 14 квітня 2007 р.): зб. наук. пр. / Полтавський держ. пед. ун-тет ім. В.Г. Короленка. – Полтава: ПДПУ, 2007. – Вип. 2. – С. 118–123.
122. Нищак І.Д. Розвиток технічного мислення особистості засобами інформаційних технологій: аналіз стану проблеми: матеріали міжнар. наук.-практ. конф. [«Актуальні проблеми і перспективи трудової підготовки молоді»], (Тернопіль, 19 – 20 жовтня 2007 р.). – Тернопіль: ТНПУ, 2007. – С. 54–55.
123. Нищак І.Д. Розвиток технічного мислення студентів засобами інтерактивних завдань з креслення / І.Д. Нищак // Зб. наук. пр. Уманського держ. пед. ун-ту ім. П. Тичини. – 2008. – Ч.3. – С. 275–285.
124. Нищак І.Д. Роль педагогічного програмного засобу «Kreslyar 1.0» у графічній підготовці студентів / І.Д. Нищак // Наукові записки Тернопільського нац. пед. ун-ту. – 2007. – № 8. – С. 61–67.
125. Нищак І.Д. Тестові завдання для виявлення рівня розвитку технічного мислення студентів / І.Д. Нищак // Трудова підготовка в закладах
освіти. – 2008. – № 4. – С. 49–56; № 5 – 6. – С. 42–59.
126. Нищак І.Д. Тестування рівня розвитку технічного мислення студентів засобами ЕОМ: матеріали міжнар. наук.-практ. конф. [«Інформаційно-комунікаційні технології навчання»], (Умань, 3 – 5 червня 2008 р.): тези доповідей / Уманський держ. пед. ун-т ім. П. Тичини. – Умань: ПП Жовтий, 2008. – С. 105–106.
127. Нищак І.Д. Тестування як метод психолого-педагогічної діагностики рівня розвитку технічного мислення студентів на заняттях з креслення / І.Д. Нищак // Зб. наук. пр. [«Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми»]; редкол.: І.А. Зязюн (голова) [та ін.]. – Київ – Вінниця: ДОВ «Вінниця», 2008. – Вип. 17. – С. 382–387.
128. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пос. [для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров] / Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров / под ред. Е.С. Полат. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 272 с.
129. Овчаров С.М. Проблеми та перспективи використання інформаційних технологій навчання у сучасній освіті / С.М. Овчаров // Зб. наук. пр. Полтавського держ. пед. ун-ту ім. В.Г. Короленка. – Полтава, 2003. –Вип. 1 – 2 (28 / 29). – С. 154–158.
130. Основы методики обучения черчению / [под. ред. А.Д.Ботвинникова]. – М.: Просвещение, 1966. – 510 с.
131. Палій Л.В. Тестування в навчальному процесі / Л.В. Палій // Шлях освіти. – 2001. – № 2. – С. 36–37.
132. Паращенко Л.І. Тестові технології у навчальному закладі: [метод. пос.] / Л.І. Паращенко, В.Д. Леонський, Г.І. Леонська / наук. ред. О.І. Ляшен¬ко. – К.: ТОВ «Майстерня книги», 2006. – 217 с.: іл.
133. Петрицин І.О. Формування у старшокласників техніко-конструкторсь¬ких знань і вмінь засобами нових інформаційних технологій (НІТ): авто¬реф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 «Тео¬рія та методика трудового навчання» / І.О. Петрицин. – К., 2002. – 21 с.
134. Подолянчук С.В. Інформаційно-комунікаційні технології під час вивчення курсу «Опір матеріалів» / С.В. Подолянчук, Р.С. Гуревич // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2002. – № 4. – С. 47–52.
135. Поликарпов М.А. Чертёжный конструктор УЧ-1 / М.А. Поликарпов. – М.: Просвещение, 1967. – (Новые технические средства обучения черче¬нию: сб. статей из опыта работы / [под. ред. А.Д. Ботвинникова]. –
Вип. 6. – С. 180–188).
136. Политехнический словарь / [ред. кол.: Д.М. Алексеев, Д.М. Беркович и др.]; гл. ред. И.И. Артоболевский. – М.: Сов. Энциклопедия, 1977. –
608 с.: ил.
137. Пономарёв Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарёв. – М.: Наука, 1976. – 303 с.
138. Про затвердження тимчасових вимог до педагогічних програмних засобів [Електронний ресурс] / Міністерство освіти і науки України. – Режим доступу: http://uapravo.net/data/base09/ ukr09150.htm. – Назва з титул. екрану.
139. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. Креслення 8 – 11 класи / [укл.: В. Сидоренко, Д. Тхоржевська]. – К.: Шкільний світ,
2001. – 43 с.
140. Програми вищих педагогічних закладів освіти: Нарисна геометрія та креслення. Методика викладання креслення / [укл.: В.К. Сидоренко, Н.П. Щетина]. – К.: Міністерство освіти і науки України, 2000. – 33 с.
141. Психологические проблемы технического интеллекта и технического творчества / [под. ред. Д.Л. Баткилина]. – М.: Ротапринт НИИВШ,
1977. – 48 с.
142. Путляева Л.В. Вопросы развивающего обучения с использованием ЭВМ / Л.В. Путляева // Вопросы психологии. – 1987. – № 1. – С. 63–64.
143. Путляева Л.В. О функциях эмоций в мыслительном процессе / Л.В. Путляева // Вопросы психологии. – 1979. – № 1. – С. 28–37.
144. Райковська Г.О. Розвиток технічного мислення студентів у процесі вивчення креслення: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Райковська Галина Олексіївна. – К., 2003. – 219 с.: іл.
145. Результаты теста Беннета [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.natc.ru/ psychological/test/result.htm. – Назва з титул. екрану.
146. Ройтман И.А. Элементы технологии и конструирования в машиностро¬ительном черчении: пособие [для учителей] / И.А. Ройтман. – М.: Гос. учеб.-пед. изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1961. – 171 с.
147. Роменець В.А. Психологія творчості / В.А. Романець. – К.: Вища школа, 1971. – 247 с.
148. Сергієнко В.П. Теоретико-методичні особливості використання сучас¬них комп’ютерно орієнтованих засобів навчання із загальної фізики / В.П. Сергієнко, М.І. Шут. – К.: Атака, 2004. – (Засоби і технології єдино¬го інформаційного освітнього простору: зб. наук. пр. / [за ред. В.Ю. Би¬кова, Ю.О. Жука] / Ін-т засобів навчання АПН України. – С. 185–193).
149. Сидоренко В.К. Інтеграція трудового навчання і креслення як засіб розвитку технічних здібностей школярів: дис. … докт. пед. наук: 13.00.01 / Сидоренко Віктор Костянтинович. – К., 1995. – 350 с.
150. Сидоренко В.К. Принцип системності як визначальна умова розвитку технічного мислення майбутнього фахівця / В.К.Сидоренко, І.Д.Нищак // Молодь і ринок. – 2008. – № 7 – 8. – С. 14–17.
151. Словарь-справочник по психологической диагностике / [укл. Бурла¬-
чук Л.Ф., Морозов С.М.]; отв. ред. Крымский С.Б. – К.: Наук. думка, 1989. – 200 с.
152. Смалько О.А. Розвиток творчого мислення старшокласників на уроках математики з використанням інформаційних технологій навчання:
дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Смалько Олена Аркадіївна. – К.,
2003. – 252 с.: іл.
153. Сторожук Л.В. Психолого-педагогічні основи застосування інформа¬ційних технологій навчання / Л.В. Сторожук // Зб. наук. пр. / редкол.: І.А. Зязюн [та ін.]. – Київ – Вінниця: ДОВ Вінниця, 2004. – Вип. 5. –
С. 658–664.
154. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. [для студ. сред. пед. учеб. завед.] / Н.Ф. Талызина. – 3-е изд. – М.: Академия, 2003. – 288 с.
155. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обуче¬ния / Н.Ф. Талызина. – М.: из-во Московского ун-та, 1969. – 134 с.
156. Тесты [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.natc.ru/ psychological/test/bennet.html. – Назва з титул. екрану.
157. Техническое моделирование и конструирование: учеб. пос. / [В.В. Колотилов, В.А. Рузаков, Ю.И. Иванов и др.]; под общ. ред. В.В. Колотилова. – М.: Просвещение, 1983. – 255 с.: ил.
158. Техническое творчество учащихся: учеб. пос. для студ. педин¬ст. и учащихся педучилищ по индустр.-пед. спец. / [Ю.С. Столяров, Д.М. Ком¬ский, В.Г. Гетта и др.]; под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Ком¬ского. – М.: Просвещение, 1989. – 223 с.: ил.
159. Тимофеев А.В. Информатика и компьютерный интеллект / А.В. Тимо¬феев. – М.: Педагогика, 1991. – 128 с.
160. Тихомиров О.К. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / О.К. Тихомиров // Вопросы психологии. – 1986. – № 5. – С. 67–69.
161. Тихомиров О.К. Психология мышления: [учеб. пос.] / О.К. Тихоми¬-
ров. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. – 272 с.
162. Тихомиров О.К. ЭВМ и новые проблемы психологи / О.К. Тихомиров, Л.Н. Бабанин. – М.: из-во Моск. ун-та, 1986. – 204 с.
163. Тхоржевський Д.О. Методика трудового і професійного навчання та викладання загальнотехнічних дисциплін: [навч. пос.] / Д.О. Тхоржевсь¬кий. – 3-тє вид., перероб. і доп. – К.: Вища школа, 1992. – 334 с.: іл.
164. Український Радянський Енциклопедичний Словник / [редкол.: А.В. Кудрицький та ін.]. – 2-ге вид. – К.: Голов. ред. УРЕ, 1987. – Т.2. – 736 с.: іл.
165. Уманець Т.В. Статистика / Т.В. Уманець, Ю.Б. Пігарєв. – К.: Вікар, 2003. – 623 с.
166. Усова А.В. Анкеты и тесты для учащихся средней школы, ориенти¬рованные на выявление интересов, склонностей, познавательных способностей и качества знаний / А.В. Усова. – Челябинск: Изд.-во ЧГПУ, 1997. – 46 с.
167. Фарапонова Э.А. Психологические вопросы трудовой политехнической подготовки / Э.А. Фарапонова // Вопросы психологии. – 1978. – № 3. –
С. 54–64.
168. Федоренко В.А. Справочник по машиностроительному ч