РОЗВИТОК ЗМІСТУ ШКІЛЬНОГО КУРСУ ХІМІЇ У ВЕЛИКІЙ БРИТАНІЇ

Краткое описание

ДВНЗ “ПЕРЕЯСЛАВ-ХМЕЛЬНИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ
УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ГРИГОРІЯ СКОВОРОДИ”

БЛИЗНЮК Світлана Олександрівна

УДК 37. 016: 54 (410)
РОЗВИТОК ЗМІСТУ ШКІЛЬНОГО КУРСУ ХІМІЇ
У ВЕЛИКІЙ БРИТАНІЇ

13.00.02 − теорія та методика навчання (хімія)

Дисертація на здобуття
наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник −
Розсоха Антоніна Павлівна,
кандидат педагогічних наук,
доцент кафедри загальної і
соціальної педагогіки

Переяслав-Хмельницький − 2009

ЗМІСТ
Стор.
ВСТУП…………………………………………………………………………………………...3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ КОНСТРУЮВАННЯ ЗМІСТУ ШКІЛЬНОГО КУРСУ ХІМІЇ У ВЕЛИКІЙ БРИТАНІЇ........................................11
1.1. Теоретико-дидактичні засади конструювання змісту та навчально-методичного забезпечення шкільної природничої освіти в Україні як основа аналізу шкільної хімічної освіти Великої Британії.......................11
1.2. Реформування шкільної природничої освіти Великої Британії та її хімічної компоненти у 80-х рр. ХХ − на початку ХХІ ст……..................49
1.3. Формування змісту шкільного курсу хімії на ключових етапах навчання у Великій Британії.........................................................................................76
Висновки до першого розділу…………………………………………………....97
РОЗДІЛ 2. ОСОБЛИВОСТІ ПОБУДОВИ ЗМІСТУ ТА НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ШКІЛЬНОГО КУРСУ ХІМІЇ У ВЕЛИКІЙ БРИТАНІЇ ……………………………………………… …………………….....101
2.1. Державні стандарти, структура і зміст шкільної хімічної освіти Великої Британії…....................................................................................................101
2.2. Теоретичний аналіз навчально-методичного забезпечення шкільного курсу хімії Великої Британії………………………………………….….136
2.3. Педагогічно вартісні ідеї конструювання змісту шкільного курсу хімії у Великій Британії для української шкільної хімічної освіти…………...167
Висновки до другого розділу……………………………………………….......206
ВИСНОВКИ……………………………………………………………………...210
ДОДАТКИ ……………………………….............................................................213
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………….....234

ВСТУП

Сучасна національна система освіти вимагає теоретико-методологічного обґрунтування основних напрямів свого становлення і розвитку. Ці напрями визначені Законом України “Про загальну середню освіту”, Державною національною програмою “Освіта” (Україна ХХІ століття), Національною доктриною розвитку освіти в Україні тощо. Зокрема, у Законі України “Про загальну середню освіту” наголошено, що освіта – це основа інтелектуального, культурного, духовного, соціального і економічного розвитку суспільства і держави [54, с. 2]. Згідно з Указом Президента ”Про невідкладні заходи щодо забезпечення функціонування і розвитку освіти в Україні”, “основними напрямами подальшого розвитку освіти в Україні є її інтеграція в міжнародний європейський простір, а також створення доступу громадян до якісної освіти [170, с. 2]”.
Стратегічні орієнтири реформування освіти в Україні окреслені в Національній доктрині розвитку освіти та “Концепції загальної середньої освіти (12-річна школа)”, у яких зазначається, що слабкою ланкою середньої освіти в нашій державі є відсутність у більшості її випускників належного рівня національної свідомості, достатньої життєвої компетентності, уміння вільно користуватися здобутими знаннями для розв’язання практичних завдань та аналізу нестандартних ситуацій [75, с. 13].
У світлі сказаного головними завданнями педагогічної та психологічної наук є методологічне, теоретичне й методичне забезпечення духовного та інтелектуального відродження національної школи, розвитку і функціонування єдиної цілісної системи безперервної освіти, орієнтованої на вільний і гармонійний розвиток особистості, залучення її до найвищих досягнень вітчизняної та світової науки і культури.
Реформуючи систему національної освіти, виходячи із синтезу індивідуальних і загальнолюдських чинників, із впевненістю можна стверджувати, що Україні потрібна прогресивна національна освіта. Проблеми, які постали перед українськими освітянами, мають світовий характер. ХХІ ст. оголошено ЮНЕСКО століттям освіти.
Основними напрямами реформування освітніх систем у світі є загальнопланетарний глобалізм, гуманізація і демократизація освіти, культурознавча соціологізація та екологізація змісту навчання, міждисциплінарна інтеграція в технологіях освіти, орієнтація на її безперервність та застосування розвиткових і громадянських функцій.
Досліджуючи сучасні процеси реорганізації та оновлення національних систем освіти розвинутих європейських країн, західні і вітчизняні вчені відзначають спільні риси сучасної демократичної системи освіти, а саме:
− доступність освіти для всіх членів суспільства незалежно від расової, національної, релігійної належності, статі чи іншого соціального стану;
− перерозподіл керівництва в системі освіти, гармонійний баланс при подвійному процесі „централізації − децентралізації” в управлінні освітою;
− наступність і послідовність освітніх ступенів шкільної системи, „відкритість освіти”, право на вибір учнями освітнього закладу;
− організація навчального процесу, при якому забезпечується безперервність освітнього вдосконалення особистості протягом усього життя;
− формування в процесі навчання творчої особистості, здатної вільно мислити і досягти мети соціального й економічного благополуччя.
Дані зарубіжних аналітичних служб свідчать, що рівень економічного розвитку кожної з держав прямо залежить від політики в галузі загальної середньої освіти, тому для української системи освіти є корисним зарубіжний досвід щодо визначення взаємозалежності освіти від економічного розвитку суспільства і включення цього питання до стратегічних завдань нашої держави. Лише за умови піднесення ролі освіти в Україні ми можемо прогнозувати нашу конкурентоспроможність на міжнародному рівні і в інших сферах суспільного життя.
Європейський напрям розвитку України зумовлює необхідність переосмислення політики реформування освіти провідних зарубіжних країн, ретельного вивчення їх певних досягнень, що допомагають вибрати ті раціональні зерна, які стануть основою реформування української освіти. Існуючі спільні закономірності, а також прагнення розв’язати згадувані вище проблеми зумовили появу нового суспільного явища − „загальноєвропейського освітнього простору”.
Загальновідомими стають педагогічні проекти „Освіта для всіх”, „Суспільство, що постійно розвивається”, „Диференціація навчання”, „Ефективність освіти”. Зокрема, реалізація проекту „Ефективність освіти” передбачає організаційне забезпечення раціонального й результативного функціонування шкільної освітньої системи через впровадження ефективних навчальних програм, підручників, освітніх технологій, здійснення міждержавної інтеграції у проведенні педагогічних досліджень [32, с. 11].
Нинішній етап розбудови середньої загальної освіти в Україні є особливо відповідальним. Середня загальноосвітня школа стає 12-річною. Старша її ланка набуває професійної спрямованості. Ключовими питаннями реформування школи є введення нового змісту освіти, сучасних освітніх технологій.
У зв’язку з тим, що природничонаукова освіта є обов’язковим складником загальної культури людини, особливої уваги в Україні потребує модернізація навчальних предметів освітньої галузі “Природознавство”. Вивчення досягнень розвинутих зарубіжних країн в цій галузі суттєво допоможе українським освітянам розв’язати поставлені завдання щодо запровадження змін у методиці навчання природничих дисциплін у середніх навчальних закладах відповідно до світових стандартів.
Саме тому на сучасному етапі зростає інтерес вітчизняних дослідників до досвіду Великої Британії щодо реформування освіти.
Основні аспекти англійських освітніх реформ досліджували Г. Андрєєва [5], Л. Ващенко [32], Н. Воскресенська [39], Б. Жебровський [32], А. Джуринський [48], І. Іванюк [63], С. Коваленко [70], Н. Лавриченко [89], А. Сбруєва [149], М. Соловей [158].
Систему англійської освіти вивчали вітчизняні вчені О. Демченко [46],
А. Каспржак [66], К. Корсак [76], Л. Кнодель [69], В. Кравець [78], О. Локшина [102], Л. Пуховська [134], С. Синенко [151], С. Старовойт [160], Р. Cойчук [157], С. Старовойт [160], М. Тадєєва [164] та зарубіжні Д. Гопкінз [44], Г. Кларк [68], Д. Мак Леод [109], Дж. Сазерленд [147], Б. Саймон [148], Л. Уорд [171], А. Хардинг [179].
Зміст освіти в англійських середніх навчальних закладах, а також процес контролю та перевірки навчального процесу розглядали Г. Алексєвич [2], Р. Антонюк [6], Г. Бутенко [29], В. Кальней [188], Ю. Кіщенко [67], І. Курдюмова [87], О. Шагро [185], С. Шишов [188].
Зокрема, вивченням особливостей реформування природничої освіти Великої Британії займались українські науковці М. Лещенко [97], О. Лещинський [98], С. Максим’юк [110], Г. Марченко [111], Я. Полякова [124], О. Рибак [137].
Однак аналіз науково-педагогічної літератури дозволяє стверджувати, що в Україні не здійснено цілісного наукового дослідження розвитку змісту шкільного курсу хімії у Великій Британії. Вивчення історико-педагогічних аспектів формування англійського шкільного курсу хімії як складового компонента природничої освіти показало, що Велика Британія має досвід у розв’язанні проблем, які стоять нині перед українськими освітянами: удосконалення змісту шкільного курсу хімії, розробка нових навчальних програм та створення підручників з хімії відповідно до сучасних тенденцій розвитку науки і суспільства.
Все це зумовило вибір теми дисертаційного дослідження “Розвиток змісту шкільного курсу хімії у Великій Британії”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження є складовою науково-дослідної роботи з теми “Історія становлення та розвитку природничих наук” кафедри географії, екології те методики навчання природничих дисциплін Державного вищого навчального закладу “Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди”.
Тему дисертації затверджено вченою радою Державного вищого навчального закладу “Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди” (протокол № 3 від 20 листопада 2004 р.) та погоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 9 від 23 грудня 2004 р.).
Мета дослідження полягає в науковому обґрунтуванні розвитку структури і змісту шкільного курсу хімії у Великій Британії у 80-х рр. ХХ – на початку ХХІ століття.
Відповідно до мети дослідження сформульовано такі завдання:
1. Виявити особливості конструювання змісту та навчально-методичного забезпечення шкільної природничої освіти у Великій Британії.
2. Проаналізувати структуру змісту загальноосвітнього курсу хімії у Великій Британії за навчальними програмами і шкільними підручниками.
3. Встановити характерні особливості підручників, які реалізують зміст шкільного курсу хімії у Великій Британії.
4. Зіставити зміст англійського та українського шкільних загальноосвітніх курсів хімії та розробити пропозиції щодо впровадження педагогічно вартісних ідей шкільного курсу хімії Великої Британії у сучасній освітній системі Україні.
Об’єкт дослідження – навчання загальноосвітнього курсу хімії в середніх навчальних закладах Великої Британії.
Предмет дослідження – зміст шкільного курсу хімії у Великій Британії і його відображення в навчальних програмах і підручниках у 80-х рр. ХХ − на початку ХХІ ст.
Методи дослідження: історико-педагогічні (логіко-системний, зіставно-порівняльний, ретроспективний), що дали змогу виявити особливості конструювання змісту англійського шкільного курсу хімії; загальнонаукові (аналіз, синтез, зіставлення, узагальнення, систематизація), за допомогою яких встановлено характерні особливості підручників з хімії у Великій Британії; емпіричного аналізу (використання методу граф), який дав можливість здійснити порівняння послідовності викладу навчального матеріалу в англійській та українській програмах загальноосвітніх курсів хімії.
Наукова новизна та теоретичне значення одержаних результатів.
Вперше науково обґрунтовано розвиток змісту загальноосвітнього курсу хімії для англійських середніх шкіл, детермінований впливом глобалізації та інтеграції світової економіки, стрімким розвитком природничих наук, технологічними змінами у промисловості і сільському господарстві, запровадженням компетентністного підходу у навчанні школярів; на основі культурологічної концепції змісту природничої освіти з’ясовано структуру й обсяг змісту загальноосвітнього курсу хімії у Великій Британії базового, поглибленого і прикладного рівнів; розкрито місце хімічних знань в інтегрованому курсі “Природничі науки ХХІ століття”.
Теорію підручникотворення доповнено результатами проведеного теоретично-описового аналізу англійських шкільних підручників з хімії та інших навчальних засобів; рекомендаціями з удосконалення змісту українських підручників з хімії педагогічно вартісними ідеями англійського досвіду реформування освіти.
Набуло подальшого розвитку узагальнення результатів історико-педагогічного аналізу процесу формування та розвитку шкільної природничої освіти у Великій Британії у 80-х рр. ХХ − на початку ХХІ ст.
Практичне значення одержаних результатів визначається тим, що результати дослідження змісту шкільного курсу хімії Великої Британії можуть бути використані в Україні у ході вдосконалення змісту нових навчальних програм з хімії для 12-річного навчання та створення нових шкільних підручників з хімії для учнів основної і старшої школи, а також при розробці нових та оновленні існуючих програм курсів з методики викладання природничих дисциплін у вищих педагогічних навчальних закладах.
Особистий внесок здобувача. У спільній з А. Розсохою статті “Проблеми розвиткового оцінювання освіти у Великобританії та Україні” автором обґрунтована доцільність використання досвіду Великої Британії для вдосконалення процесу моніторингу навчально-методичного забезпечення шкільного курсу хімії в Україні.
Апробація результатів дослідження здійснювалася шляхом оприлюднення їх на Всеукраїнських науково-практичних конференціях: І Всеукраїнській науково-практичній конференції “Сім’я та родинне виховання в українській національній педагогічній культурі“ (Переяслав-Хмельницький, 2004), V Всеукраїнській конференції молодих науковців “Інформаційні технології в освіті, науці і техніці” (Черкаси, 2006), ІІ Всеукраїнському з’їзді Православного педагогічного товариства; міжнародних науково-практичних конференціях “Національна система освіти та виховання в Україні: історія, теорія, практика” (Київ, 2006), “Методика викладання природничих дисциплін у вищій і середній школі”. ХVI Каришинські читання (Полтава, 2009).
Матеріали дослідження доповідалися й обговорювалися на засіданнях кафедри географії, екології та методики навчання природничих дисциплін Державного вищого навчального закладу “Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди;
Основні результати дослідження впроваджено в навчальний процес
Державного вищого навчального закладу “Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди” (довідка про впровадження № 659 від 08.10.2009 р.), Мазінської загальноосвітньої школи І-ІІ ступенів Переяслав-Хмельницького району Київської області (довідка про впровадження № 257 від 03.04.2009 р.).
Публікації. Результати дисертаційного дослідження висвітлено в 11-ти публікаціях (10 із них одноосібних). Вісім статей опубліковано у фахових виданнях, затверджених ВАК України, три − у збірниках матеріалів конференцій.
Структура роботи. Дисертаційне дослідження складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного з них, загальних висновків, списку використаних джерел (306 найменувань, із них 109 − англійською мовою) та додатків. Обсяг дисертації складає 260 сторінок, з них − 213 сторінок основного тексту. Робота містить 12 таблиць, 2 рисунки, 10 додатків.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. На основі аналізу історико-педагогічної літератури встановлено, що основними етапами розвитку англійської природничої освіти у 80-х рр. ХХ – на початку ХХІ ст. є запровадження Національного навчального плану, розробка “Критеріїв викладання природничих наук на отримання Загального сертифіката про середню освіту (GCSE)”, уведення нової програми “Природничі науки ХХІ століття” (Twenty First Century Science) у 2006 р., перегляд викладання інтегрованого курсу природничих наук на 3-му ключовому етапі навчання; удосконалення викладання окремих природничих наук на підвищеному рівні (Advanced level) після загальноосвітнього навчання.
Відповідно до вимог нової програми природничі науки на 4-му ключовому етапі у Великій Британії вивчаються у вигляді збалансованого інтегрованого курсу за різним поєднанням одинарних навчальних програм (базового і поглибленого та базового і прикладного рівнів), або у вигляді окремих природничих дисциплін: фізики, біології і хімії.
2. У ході дослідження з’ясовано, що зміст варіативних навчальних програм з природничих дисциплін підпорядкований єдиним вимогам державних освітніх стандартів та затвердженим Департаментом освіти (QCA) “Критеріям викладання природничих наук на отримання Загального сертифіката про середню освіту” (GCSE Criteria for Science).
Обґрунтовано теоретико-методичні засади побудови змісту англійських навчальних програм з хімії, позитивним моментом у конструюванні яких вважаємо: відповідність передовим науковим ідеям з урахуванням потреб і можливостей сучасної англійської молоді; висока інтеграція природничих знань; лінійно-концентрична та модульна структура змісту; досконала схема оцінювання знань, умінь, практичних навичок; особистісно орієнтований та компетентністний підходи до навчання.

Важливе місце у змісті англійського шкільного курсу хімії займає вивчення наукової діяльності вчених в розділі “Як працює наука” (How Science Works), який ознайомлює учнів з методологією наукового експерименту і має окрему оцінювальну схему практичних навичок, якої немає в українських програмах загальноосвітнього курсу хімії.
3. Теоретичний аналіз шкільних підручників з хімії дав змогу зробити висновки щодо різного обсягу вміщеного в них теоретичного навчального матеріалу, ступеня реалізації дидактичних принципів побудови змісту, функцій, які вони мають виконувати в навчально-виховному процесі, та особливостей структурування змісту.
Підручники з хімії відзначаються високою науковістю навчального матеріалу, доступністю і наочністю, що сприяє формуванню в англійських учнів цілісного наукового світогляду та має значний вплив на виховання культури поведінки молоді в сучасному суспільстві.
На підставі одержаних результатів дослідження вважаємо за доцільне дати рекомендації, що сприятимуть удосконаленню підручників з хімії українських середніх шкіл: розширити навчальний матеріал за рахунок доповнення його відомостями про методологію наукової діяльності, застосування передових хімічних технологій та причетність молодого покоління до вирішення глобальних проблем навколишнього середовища; забезпечити кращу якість ілюстративного матеріалу; створити віртуальний супровід підручників із залученням різних інформаційних технологій.
4. Аналіз формування змісту навчання хімії для загальноосвітніх середніх навчальних закладів Великої Британії, відображений у програмах та шкільних підручниках, виявив ряд переваг та недоліків, що в кінцевому випадку сприятиме вдосконаленню шкільної хімічної освіти в Україні.
Враховуючи особливості реформування природничих наук у Великій Британії у 80-х рр. ХХ − на початку ХХІ ст., пропонуємо такі способи впровадження педагогічно вартісних ідей англійського досвіду і напрями перспективного розвитку шкільного курсу хімії в Україні:
− розробку методики оволодіння учнями ключовими компетентностями в ході вивчення шкільного курсу хімії та вирішення питання створення механізму їх оцінювання;
− запровадження різноманітних форм практичної діяльності та оцінювання різних видів практичних пізнавальних навичок, таких як планування, отримання даних, аналіз та прийняття рішень і висновків, оцінка власних результатів та презентація їх громадськості;
− доповнення змісту курсу хімії новою науковою інформацією, вивченням передових хімічних технологій та проблем глобального характеру, що викликають суперечки в суспільстві;
− запровадження вивчення елементів знань щодо розкриття закономірностей наукової діяльності вчених та процесів їх наукового дослідження;
− розробку та створення модульних курсів вивчення хімії;
− повніше використання міжпредметних зв’язків між природничими предметами;
− посилення ролі хімії у формуванні духовних, моральних та етичних цінностей учнів, які повинні мати високу громадянську свідомість та вміти займати певну позицію у прийнятті наукових рішень.
Проведене дослідження не вичерпує всіх проблем формування змісту шкільного курсу хімії основної і старшої школи Великої Британії. Подальшого вивчення потребують особливості оцінювання ключових компетентностей англійських учнів та зміст навчання підвищеного курсу хімії на отримання Загального освітнього свідоцтва (GCE).

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Авшенюк Н. М. Проблеми стандартизації педагогічної освіти у Великій Британії / Н. М. Авшенюк. − Неперервна професійна освіта. Теорія і практика: зб. наук. праць.− К.− 2001. – Ч.− 2. − C. 292−295.
2. Алексевич Г. Л. Принципы единства и дифференциации образования в современной школьной системе Великобританки (30-е годы): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Алексевич Галина Леонидовна. − К., 1992. − 210 с.
3. Алексевич Г. Л. Реформа освіти у Великобританії / Г. Л. Алексевич // Педагогіка і психологія. − 1991. − № 2. – С. 163−166.
4. Алексевич Г. Л. Система предметів за вибором (в англійських школах) / Г. Л. Алексевич // Рідна школа. − 1992. − № 2. – С. 93−94.
5. Андреева Г. А. Инновационные процессы в содержании педагогического образования Англии / Г. А. Андреева / Педагогика. − 2003.− № 6.− C. 97−102.
6. Антонюк Р. І. Теоретико-методологічні засади підготовки вчителів в країнах Європейської співдружності (Англія) / Р. І. Антонюк // Нові технології навчання. – К., – Вип. 29. – С. 81−90.
7. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. – С. 70−73.
8. Бабенко О. М. Реалізація загальнодидактичних і специфічних принципів навчання хімії / О. М. Бабенко//Біологія і хімія в школі.− 2003.−№ 5.−С. 51−54.
9. Байбара Т. М. Теоретичні засади розробки змісту навчального предмету для початкової школи / Т. М. Байбара // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. − Інст. пед. АПН України. − К.: Педагогічна думка, 2000. − С. 170−175.
10. Бейлинсон В. Г. Арсенал образования / В. Г. Бейлинсон. − М.: Книга, 1986.− 288 с.
11. Бекетова В. П. Разработка теории школьного учебника в ГДР / В. П. Бекетова // Новые исследования в педагогических науках. − № 2. – М.: Педагогика, 1988. – С. 27−31.
12. Березина Л. Ю. Графы и их применение / Л. Ю. Березина. − М.: Просвещение, 1979. − 143 с.
13. Беспалько В. П. Теория учебника. Дидактический аспект / В. П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1988. − 160 с.
14. Близнюк С. О. Особливості державних стандартів середньої освіти Великої Британії / С. О. Близнюк // Наукові записки: зб. наук. статей Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова / [П. В. Дмитренко, Л. Л. Макаренко]. − Випуск LVI (56). − К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2004. − С. 40−48.
15. Близнюк С. О. Сучасні тенденції реформування шкільної хімічної освіти у
Великій Британії / С. О. Близнюк // Біологія і хімія в школі. − 2008. − № 5−6. − С. 32-34.
16. Близнюк С. О. Зміст шкільного курсу хімії у Великій Британії // Методика
викладання природничих дисциплін у вищій і середній школі. Матеріали міжнародної науково-практичної конференції “Методика викладання природничих дисциплін у вищій і середній школі”. ХVI Каришинські читання / [за заг. ред. проф. М. В. Гриньової]. − Полтава: Астрая, 2009.−
С. 173−175.
17. Бондар С. П. Компетентність особистості – інтегрований компонент навчальних досягнень учнів / С. П. Бондар // Біологія і хімія в школі . − 2003. − № 2.− С. 8−9.
18. Бурда М. І. Теорія шкільного підручника / М. І. Бурда // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць / Інститут педагогіки АПН України / [ред. В. М. Мадзігон].− К.: Комп’ютер у школі та сім’ї, 1999. − C. 6−8.
19. Буринська Н. М. До проблеми оцінювання якості підручникотворення / Н. М. Буринська // Науковий світ.− 2003.− № 6.− C. 12−13.
20. Буринська Н. М. Базовий курс хімії і концепція шкільного підручника/ Н. М. Буринська // Викладання науково-природничих дисциплін: зб. наук. праць. − Київ, 1998. − С. 18−25.
21. Буринська Н. М. Дидактичні основи шкільного підручника з природничих дисциплін / Н. М. Буринська // Педагогіка і психологія. − 1999. − № 3.− С. 23−28.
22. Буринська Н. М. Зміст курсу хімії основної ланки 12-річної школи / Н. М. Буринська // Біологія і хімія в школі. − 2004. − № 3 .− С. 7−9.
23. Буринська Н. М. Концепція шкільного підручника хімії / Н. М. Буринська
// Біологія і хімія в школі. − 1997. − № 4. − С. 12−15.
24. Буринська Н. М. Підручник хімії для 12-річної школи / Н. М. Буринська //
Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. − Інст. пед. АПН України. − К.: Педагогічна думка, 2000. − С. 47−50.
25. Буринська Н. М. Хімія 10 клас.: Підруч. для загальноосвіт. навч. закл. − 2-ге вид., перероб. та доп. / Н. М. Буринська, Величко Л. П. − К.: Ірпінь: Перун, − 2007. − 192 с.
26. Буринська Н. М. Хімія 7 клас.: підруч. для загальноосвіт. навч. закл. / Н. М. Буринська. − К.: Ірпінь: Перун, 2008. − 111 с.
27. Буринська Н. М. Хімія 8 клас.: підручник для загальноосвіт. навч. закл. − 4 – те вид., випр. і доп. / Н. М. Буринська . − К.: Ірпінь: Перун, 2004. − 160 с.
28. Буров В. А. Методика проверки экспериментальных учебников (на примере школьных учебников физики) / В. А. Буров // Проблемы школьного учебника: сб. статей / редкол. Л. В. Занков, Ф. П. Коровкин, Н. И. Лепешкина и др. − М.: Просвещение, 1977. − Вып. 5 (Методы анализа и оценки учебника). − C. 82−90.
29. Бутенко Г. П. Діагностування навчальних досягнень учнів у системі шкільної освіти Великої Британії: дис. ... канд. пед. наук: − 13.00.01 / Бутенко Ганна Петрівна. − Горлівка, 2006. − 205 с.
30. Бутирський Г. А. Сравнительный анализ аппарата организации усвоения учебных книг по физике для ІХ класса / Г. А. Бутирський, Ю. А. Сауров // Проблемы школьного учебника.: сб. статей / редкол.: Л. В. Занков. − М.: Просвещение, 1987.− Вып. 17. (Способы реализации содержания образования в учебных книгах). − С. 210−223.
31. Василюк А. В. До проблеми оцінювання якості підручників із зарубіжного досвіду /А. В. Василюк, К. В. Корсак // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць / Редкол. − К.: “Комп’ютер у школі та сімі’ї”, 1999. − C. 39−42.
32. Ващенко Л. М. Школа з арубіжжя: шляхи реформ / Л. М Ващенко, Б. М. Жебровський; [пер. з англійської та японської мов − І. В. Омельян]. − К., 1999. − С. 52−55.
33. Величко Л. П. Про викладання хімії у 2003 / 2004 навчальному році / Л. П. Величко // Біологія і хімія в школі. − 2003. − № 4. − С. 6−9.
34. Величко Л. П. Про навчання хімії в 2005 / 2006 навчальному році / Л. П. Величко // Біологія і хімія в школі. − 2005. − № 3. – С. 3−5.
35. Величко Л. П. Тернопіль. Обговорюються проблеми шкільної природничої освіти / Л. П. Величко // Біологія і хімія в школі. − 2004. − № 1. − С. 19−20.
36. Величко Л. П. Трансформаційна функція підручника для поглибленого вивчення органічної хімії / Л. П. Величко // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. − Інст. пед. АПН України. − К.: Педагогічна думка, 2000. − С. 60−63.
37. Волинський В. П. Про організаційно-педагогічний дизайн підручника та принципи його реалізації / В. П. Волинський // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. − Інст. пед. АПН України. − К.: Педагогічна думка, 2000. − С. 10−13.
38. Волошина О. В. Особливості соціокультурної підготовки вчителів початкових класів у Великобританії / О. В. Волошина // Наукові записки. – Ніжин: НДПУ ім. Гоголя. − 2002.− № 4. − Ч. 16. (Психолого педагогічні науки). − С. 138−143.
39. Воскресенская Н. М. Педагогические исследования в Великобритании / Н. М. Воскресенская // Педагогика. − 2004. − № 1. − С. 89−99.
40. Воскресенская Н. М. Реформа школьного образования в Великобритании / Н. М. Воскресенская // Советская педагогика. −1991. − № 8. – С. 134−141.
41. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 томах / Л. С. Виготський. – Т.1. – М.: Педагогика, 1982. − 487 с.
42. Гірняк А. Н. Зміст, структура та оформлення розвивального підручника / А. Н. Гірняк // Психологія і суспільство. − 2002. − № 3−4. − С. 217−241.
43. Голощапов М. В. Метод графов и его применение в исследованиях по методике химии / М. В. Голощапов // Рідна школа. − 1987. − № 3. − С. 40−43.
44. Гопкінз Дейвід. Оцінювання для розвитку школи / Дейвід Гопкінз; пер. з
англ. Г. Вець. − Львів.: Літопис, 2003. − 256 с.
45. Дахин А. Н. Педагогичеслий мониторинг: концепция и применение / А. Н. Дахин // Школьные технологии. − 1997. − № 3. − C. 39−42.
46. Демченко О. Й. Теорія та практика сімейного виховання у Великій Брита-
нії (історико-педагогічний аспект): дис. ... канд. пед. наук. − 13.00.01 / Демченко Олександра Йосипівна. – К., 2001. − 171 c.
47. Державний стандарт базової і повної середньої освіти . − [Чинний від 14.01.2004 р. № 24] // Хімія і біологія. − 2004. − № 11. – С. 1−4.
48. Джуринський А. Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность / А. Н. Джуринський / Новое в жизни, науке и технике. − 1989. − № 7. − 80 с. − (Серия “Педагогика и психология”).
49. Єресько О. В. Методичні рекомендації щодо вивчення предмета природознавство / О.В. Єресько // Біологія і хімія в школі. − 2005. − № 3. − С. 6−16.
50. Єресько О. В. Про навчання хімії у 2007/2008 навчальному році / О. В. Єресько, Н. М. Буринська, Л. П. Величко // Хімія. Шкільний світ. − № 24 (528).− серпень 2007. − С. 3−6.
51. Журавлев И. К. Дидактическая модель учебного процесса / И. К. Журавлев // Новые исследования в педагогических науках. − М.: Педагогика, 1979. − № 1. − С. 18−23.
52. Журавлев И. К. Руководство познавательной деятельностью учащихся средством учебника / И. К. Журавлев // Новые исследования в педагогических науках. − М.: Педагогика, 1989. − С. 31−35.
53. Задорожня І. П. Система неперервної освіти педагогічних кадрів Англії / І. П. Задорожня // Теоретичні питання освіти та виховання: зб. наук. праць. –
К.: КДПУ, 2000. – Вип. 9. – С. 74−75.
54. Закон України “ Про освіту” // Голос України. – 1997. − № 77 − С. 1−4.
55. Занков А. В. Некоторые вопросы теории учебника для начальных классов /
А. В. Занков // Проблемы школьного учебника: сб. статей / редкол.: Л. В. Занков. − М.: Просвещение, 1978. − Вып. 6. (Вопросы теории учебника). − 279 с.
56. Зорина Л. Я. Дидактические принципы построения учебника и логика
развертывания в нем ученого материала / Л. Я. Зорина // Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера – М.: Педагогика, 1983. – 352 с.
57. Зорина Л. Я. Реализация функций учебника как дидактический ориентир
его конструирования / Л. Я. Зорина // Новые исследования в педагогических науках. − М.: Педагогика, 1987. − С. 37−40.
58. Зуева М. В. Дидактические функции задач, вопросов и упражнений в учебниках по химии // Вопросы совершенствования школьного учебника / М. В. Зуева. − М.: Просвещение, 1975. − С. 198−208.
59. Зуєв Д. Д. Школьный учебник / Д. Д. Зуев. − М.: Педагогика, 1983. − 240 с.
60. Извозчиков В. А. О реализации методологической функции в учебниках физики СССР и ГДР / В. А. Извозчиков // Проблемы школьного учебника.: сб. статей / редкол.: Л. В. Занков. − М.: Просвещение, 1987.− Вып. 17. (Способы реализации содержания образования в учебных книгах). − С. 190.
61. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов / Т. А. Ильина. − М.: Просвещение, 1984. − 496 с.
62. Ильченко В. Р. Формирование у учащихся средней школы естественнонаучного миропонимания в процессе обучения: дис. … канд. пед. наук. − 13.00.01 / Ильченко Вера Романовна. − К. − 1989. − 248 с.
63. Іванюк І. В. Великобританія: система освіти та реформи 80-90-х років ХХ століття / І. В. Іванюк // Педагогіка толерантності. − 2002. − № 3 (21). – С. 107−110.
64. Ільченко В. Р. Роздуми про основи створення потрібного дітям підручника / В. Р. Ільченко // Посметодика. – 1996. − № 6. − С. 24−97.
65. Карабанов А. П. Черепанов В. С. К вопросу о педагогической экспертизе учебной книги / А. П. Карабанов, В. С. Черепанов // Проблемы школьного учебника.: сб. статей / редкол.: Л. В. Занков. − М.: Просвещение, 1987. − Вып. 17. (Способы реализации содержания образования в учебных книгах) − С. 190−199.
66. Каспржак А. Школа подданных Ее Величества (размышления,
комментарии, заметки на полях) / А. Каспржак // Директор школы. – 2001. − № 6.– С. 65−77.
67. Кищенко Ю. В. Формирование профессионального мастерства учителя в
системе педагогического образования Англии и Уэльса: дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Кищенко Юлия Владимировна. – К., 2000. − 223 с.
68. Кларк Г. Жизнь и обучение в Великобритании / Галина Кларк. – Справочник. – К.: Интерсервис, 2002. − 118 с.
69. Кнодель Л. Сучасна освітня система у Великій Британії / Л. Кнодель // Наукові записки. Серія: Педагогіка / Міністерство освіти і науки України. Тернопільський держ. пед. у-т ім. В.Гнатюка. – Тернопіль, 2004. − № 5. – С. 200−205.
70. Коваленко С. М. Велика Британія обирає “корисну освіту”. Вплив ринкової економіки на державну політику реформування англійської системи освіти дорослих / С. М. Коваленко // Гуманітарні науки. − 2003. − № 2. – С. 73−79.
71. Кодлюк Я. П. Підручник для початкової школи: теорія і практика / Я. П. Кодлюк . − Т.: Підручники і посібники, 2004. − 288 с.
72. Кодлюк Я. П. Теорія і практика підручникотворення в галузі початкової освіти України (1960-2000 р.р.): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук: спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка і історія педагогіки”/ Кодлюк Я. П. – К., 2005. − 38 с.
73. Кодлюк Я. П. Теорія і практика підручникотворення у галузі початкової
освіти України (1960-2000 р.р.): дис. …д-ра пед наук: 13.00.01 / Кодлюк Ярослава Петрівна. − Т., 2005. − 460 с.
74. Колошин В. Ф. Про концептуальні зміни в освіті України крізь призму таких змін у розвинутих країнах Заходу / В. Ф. Колошин, О. А. Безносюк // Педагогіка толерантності. − 2001. − № 2. – С. 8−15.
75. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Довідник учителя
хімії // упоряд. С. В. Василенко. − Х.: Веста: Вид. “Ранок”, 2006. − 528 с.
76. Корсак К. В. Який підручник кращий? До стратегії підручникотворення / К. В. Корсак // Науковий світ. − 2003. − № 6. − С. 12−13.
77. Кошевска Б. Проблемы школьного учебника: сб. статей / редкол.: Л. В. Занков, Ф. П. Коровкин, Н. И. Лепешкина и др. − М.: Просвещение, 1977. − Вып. 5. ( Методы анализа и оценки учебника). − C. 164−178.
78. Кравець В. П. Зарубіжна школа і педагогіка ХХ століття / В. П. Кравець. – Тернопіль, 1986. – С. 150−177.
79. Кравчук О. Зміст освіти в аспекті суспільного розвитку / Ольга Кравчук // Біологія і хімія в школі. − 2005. − № 5. – С. 45−47.
80. Краевский В. В. Дидактические основания содержания учебника / В. В. Краевский, И. Я. Лернер // Проблемы школьного учебника.: сб. статей / редкол.: Ю. К. Бабанский и др. – М.: Просвещение, 1980. − Вып. 8. (О конструировапнии учебника ). − С. 34−49.
81. Краевский В. В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики / В. В. Краевский // Проблемы школьного учебника. − М.: Просвещение, 1976. − Вып. 4. (Учебник в системе средств обучения). − С. 13−37.
82. Краевский В. В. Педагогический подход к построению теории содержания общего образования / В. В. Краевский // Новые исследования в педагогических науках. − М.: Педагогика, 1979. − № 1 (33). − С. 3−6.
83. Краевский В. В. Разработка теоретических основ учебника как часть научного обоснования обучения / В. В. Краевский // Проблемы школьного
учебника.: сб. статей / редкол.: Л. В. Занков. − М.: Просвещение, 1978. −
Вып. 6. (Вопросы теории учебника). − С. 7−17.
84. Кузнецова О. Ю. Провідні британські педагогічні напрями другої половини ХХ століття / О. Ю. Кузнєцова // Теоретичні питання освіти та виховання: зб. наук. праць. − К.: КДПУ, 2000. − Вип. 8. − C. 3−6.
85. Кузьменко Н. М. Національна спрямованість змісту українських шкільних підручників з читання для молодших школярів (1957-1997): автореф. дис. на здобуття наук. ступ. канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка і історія педагогіки” / Н. М. Кузьменко. − К., 1998. − 20 с.
86. Кузьменко Н. М. Національна спрямованість змісту українських шкільних
підручників з читання для молодших школярів (1857 - 1997): дис. ... канд.
пед. наук. − 13.00.01 / Кузьменко Надія Михайлівна. − К., 1998.− 167 с.
87. Курдюмова И. М. Инспектирование школ в Великобритании / И. М. Курдюмова // Педагогика. − 2001. − № 3. – С. 80−84.
88. Курдюмова И. М. Местные органы управления образованием в Великобритании / И. М. Курдюмова. − М: Педагогика. − 1998. − № 7. − С. 111−119.
89. Лавриченко Н. М. Реформування освіти в європейських країнах за умов їх інтеграції / Н. М. Лавриченко // Шлях освіти. − 1997. − № 2. – С. 20−24.
90. Лавриченко Н. М. Тендерна соціалізація школярів у сучасній Великій Британії / Н. М. Лавриченко // Педагогіка і психологія. − 2004. − № 1. – С. 113−123.
91. Леонтьев А. М. Язык, речь / А. М. Леонтьев. − М.: Педагогика, 1969. − С. 47.
92. Лернер И. Я. Методологические проблемы дидактической теории построения учебника / под ред. И. Я. Лернера, Н. М. Шахмаева // Каким быть учебнику. Дидактические принципы построения. − Ч. 1. − М.: Педагогика, 1992. − С. 37−49.
93. Лернер И. Я. Состав содержания и пути его воплощения в учебнике / И. Я. Лернер // Проблемы школьного учебника: сб. статей / редкол.: Л. В. Занков. − М.: Просвещение, 1978. − Вып. 6. (Вопросы теории учебника). − С. 46−64.
94. Лернер И. Я. Функции учебника и способы фиксации в нем учебного материала / И. Я. Лернер // Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера − М.: Педагогика, 1992. − 352 с.
95. Лернер И. Я. Дидактические нормативы построения учебной программы и
отражения в ней содержания образования / И. Я. Лернер // Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера − М.: Педагогика, 1992. − 352 с.
96. Лернер П. С. Концепция интерактивного учебника / П. С. Лернер, О. Д. Палло, В. В. Гудимов // Школьные технологии. − 2002. − № 5. − С. 101−105.
97. Лещенко М. П. Мистецтво у контексті природничо-математичних дисциплін. Досвід Великобританії, США, Канади / М. П. Лещенко // Початкова школа. −
98. Лещинський О. П. Розвиток змісту шкільного курсу фізики у Великій Британії, Німеччині та США (ХІХ-ХХ ст.): дис. … док-ра. пед. наук: 13.00.01 / Лещинський Олександр Петрович. − Черкаси, 2005. − 431 с.
99. Лещинський О. П. Розвиток інтегрованих курсів природознавства у Великобританії / О. П. Лещинський // Шлях освіти. − 2003. − С. 2−26.
100. Лещинський О. П. Сучасні тенденції вдосконалення змісту навчання фізики у Великобританії // Педагогіка і психологія. − 2002. − № 4. – С. 127−133.
101. Лікарчук А. М. Технологія створення та використання зошитів з друкованою основою (на матеріалі хімії): дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Лікарчук Алла Михайлівна. − К., 2002. − 223 с.
102. Локшина Е. И. Общественное дошкольное воспитание в Великобритании на современном этапе: дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Локшина Елена Игоревна. − К., 1991. − 241 с.
103. Локшина О. І. Про розвиток шкільної освіти Англії на сучасному етапі / О. І. Локшина // Педагогіка і психологія. – 2001. − № 2. – С. 119−127.
104. Локшина О. І. Стратегія модернізації освіти молоді у Великій Британії / О. І. Локшина // Педагогіка і психологія. − 2005. − № 3 (48). − С. 112−120.
105. Лукіна Т. О. Якість українських підручників для середніх загальноосвітніх шкіл: проблеми оцінювання і результати моніторингу: метод. посіб. / Т. О. Лукіна // Науково-методичний центр середньої освіти Міністерства освіти і науки України. Відділ моніторингу якості загальноосвітньої підготовки. – К.: Видавничий центр “Академія”, 2004. − 200 с.
106. Мадзігон В. М. Проблеми і перспективи 12-річної середньої школи / В. М. Мадзігон // Директор школи. – 2004. − № 8 (296). − С. 13−14.
107. Мадзігон В. М. Оптимізація змісту навчальних посібників з трудового навчання / В. М. Мадзігон, В. М. Тименко // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць / редкол. − К.: “Комп’ютер у школі та сімі’ї”, 1999. − C. 60−64.
108. Маендорф Г. Работа с учебниками на уроках химии / Г. Маендорф // Проблемы школьного ученика: сб. статей / Методы анализа и оценки учебника/ редкол.: Л. В. Занков, Ф. П. Коровкин, Н. И. Лепешкина и др. − М.: Просвещение, 1983. − Вып. 12. − C. 204−208.
109. Мак Леод Д. Учащиеся государственных школ отворачиваются от университета (Британия) / Д. Мак Леод // Социология образования. − 2006. − № 1. – С. 33−36.
110. Максим’юк С. П. Інновації в побудові національного змісту освіти / С. П. Максим’юк // Оновлення змісту, форм і методів навчання і виховання в закладах освіти: зб. наук. праць. – Рівне.: РДГУ, 2000. − № 12 / 1. – С. 95−98.
111. Марченко Г. В. Історія виникнення і розвитку екологічної освіти школярів у Великій Британії / Г. В. Марченко // Гуманітарні науки. − 2005. − № 1.− С. 97−106.
112. Марченко Г. В. Розвиток екологічної освіти в середніх школах Великої
Британії у другій половині ХХ століття: дис. ... канд. пед. наук. − 13.00.01 / Марченко Галина Володимірівна. − Київ, 2004. − 215 с.
113. Микк Я. А. Параграф − структурная единица учебника / Я. А. Микк // Советская педагогика. − 1986. − № 7. − C. 54−56.
114. Момот Л. Л. Навчально-пошукові тексти у структурі підручника / Л. Л. Момот // Проблеми сучасного підручника. − К.: Педагогічна думка,
2000. – С. 36−39.
115. Момот Л. Л. Реалізація в підручниках емоційно-ціннісного компоненту
змісту освіти / Л. Л. Момот // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць / Редкол. − К.: “Комп’ютер у школі та сімі’ї”, 1999. − С. 32−36.
116. Монахов В. М. Как создать школьный учебник нового поколения / В. М. Монахов. − М.: Педагогика. − 1997. − №1. − С. 19−24.
117. Мычко Д. И. Химия в 12-летней школе: разработка государственного образовательного стандарта / Д. И. Мычко, Е. И. Шарапа, Г. С. Романовец // Химия в школе. − 2003. − № 7. − С. 53−57.
118. Нифантьев Э. И. Химия: органическая химия / Э. И. Нифантьев, Л. А. Цветков. − М.: Просвещение, 1998. − 191 с.
119. Ничкович Р. Научно-организационные аспекты оценки и совершенствования школьных учебников / Р. Ничкович // Проблемы школьного учебника. − М.: Просвещение, 1977. − Вып. 5. − C. 145−155.
120. Осокина Г. Н. Использовать научно-педагогическое богатство учебника органической химии / Г. Н. Осокина // // Проблемы школьного учебника.: сб. статей / О специфике учебников мат., физики, астрономии, химии, черчения и труд. обучения / редкол.: Ю. К. Бабанский, Н. С. Сушков, Д. И. Фрайтак и др. − М.: Просвещение, 1983. − Вып. 12. −С. 145−156.
121. Підручник ХХІ століття // Науково-методичний журнал. – Педагогічна преса, 2003. − № 1-4. − 312 с.
122. Полякова Я. В. Отбор учебного материала в учебниках для начальных классов / Я. В. Полякова // Новые исследования в педагогических науках. − М.: Педагогика, 1989. − С. 35−40.
123. Полякова Я. В. Сучасний стан екологічної освіти у Великобританії та тенденції її розвитку / Я. В. Полякова // Гуманітаризація навчально-виховного процесу. – Слов’янськ, 2001. – Вип. 11. – С. 301−305.
124. Полякова Я. В. Теорія і практика екологічного виховання учнівської молоді у Великій Британії (педагогічний аспект): автореф. дис. на здобуття наук. ступ. канд. пед. наук: спец. 13.00.07 “Теорія і методика виховання” / Я. В. Полякова. − Луганськ. − 2005. − 20 с.
125. Полянський П. Б. Педагогічна адаптація учнів 5 класу до навчання в
основній школі / П. Б. Полянський // Біологія і хімія в школі. − 2005. − № 3. − С. 2−3.
126. Попель П. П. Хімія: 9 клас: підручник / П. П. Попель, Л. С. Крикля. – К.: Видавничий центр “Академія”, 2006. − 200 с.
127. Попель П. П. Хімія: 10 клас. Експериментальний підручник для загальноосвітніх навч. закладів / П. П. Попель, В. Г. Пивоваренко, О. В. Гордієнко. – К.: Видавничий центр “Академія”, 2004. − 232 с.
128. Попель П. П. Хімія: 10 клас : підручник / П. П. Попель, Л. С. Крикля. − К.: Видавничий центр “Академія”, 2005. − 232 с.
129. Попель П. П. Хімія: 11 клаc. Експериментальний підручник для загальноосвітніх навчальних закладів / П. П. Попель, І. О. Савченко, Л. С. Крикля. – К.: Видавничий центр “Академія”, 2005. − 232 с.
130. Потапов В. М. Органическая химия / В. М. Потапов // М.: Просвещение, 1992. − 367 с.
131. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. Хімія 7−11 класи / Л. П. Величко, О. Г. Ярошенко (підгот.). − К.: Ірпінь: Перун, 2006. − 31 с.
132. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Хімія 8−11 класи. − Київ.: Шкільний світ, 2004. − С. 3−33.
133. Програми для спеціалізованих класів хіміко-технологічного профілю загальної середньої освіти. Хімія і біологія. − К.: Шкільний світ, 2003. − № 39−40 (291-292). − С. 1−63.
134. Пуховська Л. П. Професійна підготовка вчителів у Західній Європі в
кінці ХХ століття: дис. … д-ра. пед. наук: 13.00.04 / Пуховська Людмила Петрівна. − К., 1998. − 354 с.
135. Пуховська Л. П. Професійна підготовка вчителів у Західній Європі. Спільності і розбіжності / Л. П. Пуховська. − К.: Вища школа, 1997. − 259 с.
136. Резолюція Ради Європи “Про освіту і підготовку молоді віком від 16 до
19 років: проблеми і перспективи” // Бюл. бюро інф. Ради Європи в Україні. − № 9. − С. 25.
137. Рибак О. Б. Індивідуалізація навчання в середній школі Англії: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01/ Рибак Оксана Богданівна. − К., 1994. – 156 с.
138. Розлуцька Г. М. Зміст шкільного підручника як фактор полікультурного
виховання молодших школярів у Закарпатті (1919-1939): автореф. дис. на здобуття наук. ступ. канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка і історія педагогіки” / Г. М. Розлуцька. – Житомир, 2006. − 19 с.
139. Романенко Ю. А. Моніторинг хімічної освіти / Ю. А. Романенко // Біологія і хімія в школі. − 2004. − № 4. − C. 26−28.
140. Романенко Ю. А. Тести в аспекті стандартизації базових знань учнів / Ю. А. Романенко // Біологія і хімія в школі. − 2003. − № 6. − C. 47−50.
141. Рысс В. Л. Содержание курса химии в общеобразовательных школах США: автореферат дис... канд. пед. наук. − М., 1965. − 14 с.
142. Савченко О. Я. Без якісного підручника якісна шкільна освіта неможлива // Проблеми сучасного підручника / О. Я. Савченко. – Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць / редкол. − К.: “Комп’ютер у школі та сімі’ї”, 1999. − C. 39−42.
143. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи / О. Я. Савченко. − К.: Абрис, 1997. − 416 с.
144. Савчин М. М. Методологічні основи формування змісту шкільного курсу хімії / М. М. Савчин // Педагогіка і психологія.− 2000. – С. 24−27.
145. Савчин М. М. Рівні предметних компетентностей з хімії (12−річна школа) / М. М. Савчин // Біологія і хімія в школі. − № 3. − 2007. − С. 5−9.
146. Савчин М. М. Структурування змісту хімічної освіти / М. М. Савчин //
Біологія і хімія в школі. − 2000. − № 5. – С. 50−51.
147. Сазерленд Дж. Немногие привилегированные / Дж. Сазерленд // Инновации в образовании. − 2003. − № 6. – С. 110−111.
148. Саймон Брайан. Общество и образование / Брайан Саймон; [пер. с англ. В. Я. Пилиповского]. − М.: Прогрес, 1989. – 200 с.
149. Сбруєва А. А. Досягнення, проблеми та перспективи англійської
освітньої реформи / А. А. Сбруєва // Рідна школа. − 2003. − № 6. − C. 73−78.
150. Сбруєва А. А. Третій шлях реформування англійської школи та його оцінки в контексті неоліберальної ідеології / А. А. Сбруєва // Педагогічні
науки: зб. наук. праць / Міністерство освіти і науки України. Сумський держ.
пед. у-т ім. А. С. Макаренка. – Суми, 2002. – Ч.1. – С. 233−246.
151. Синенко С. І. Розвиток післядипломної педагогічної освіти в країнах Західної Європи (Англія, Франція, Німеччина): дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Синенко Світлана Іванівна. − К., 2002. − 188 с.
152. Скаткин М. Н. Об усилении воспитывающей и развивающей функции ученика / М. Н. Скаткин // Проблемы школьного учебника. – М.: Просвещение, 1979. – Вып. 7. – С. 20−38.
153. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. − М.: Просвещение, 1984.− С. 22−46.
154. Скаткин М. Н. Проблемы теории учебника в отечественной дидактике. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения / М. Н. Скаткин; под ред. И. Я. Лернера, Н. М.Шахмаева. – М.: Просвещение, 1992. − С. 90−128.
155. Скуратівський Л. В. Функції, зміст і структура сучасного підручника рідної мови / Л. В. Скуратівський // Проблеми сучасного підручника. − К.: Комп’ютер у школі і сім’ї, 1999. − С. 104−107.
156. Сойчук Р. Л. Диференціація навчального процесу у британських об’єднаних школах / Р. Л. Сойчук // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: зб. наук. праць: Наукові записки
Рівненського держ. гуманітарного у-ту / Рівненський держ. пед. у-т. – Рівне:
РДГУ, 2001. – Вип. 17. – С. 153−157.
157. Сойчук Р. Л. Реформування змісту трудового навчання в об’єднаній школі Великої Британії в 70-90 роки ХХ століття: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сойчук Руслана Леонідівна. – Рівне, 2003. − 171 с.
158. Соловей М. І. Порівняльний аналіз досвіду різних країн щодо проведення реформ в галузі освіти / М. І. Соловей, М. П. Дворжецька // Теоретичні питання освіти і виховання: зб. наук. праць. − Суми.: Наука, 1999. – С. 188−189.
159. Сохор А. М. Учебники и научно-популярная литература / А. М. Сохор // Проблемы школьного учебника. − М.: Просвещение, 1980. − Вып. 8. − С. 62−73.
160. Старовойт С. Особливості сучасної освітньої системи у Великій
Британії / С. Старовойт // Рідна школа. − 2004. − № 1. – С. 75−76.
161. Стеленко Г. В. Система народного образования в Великобритании / Г. В. Стеленко, А. Г. Коваль, Е. И. Локшина // Система народного образования в зарубежных странах на современном этапе: сб. науч. статей. – К., 1990. – С. 22−31.
162. Сундукова Л. В. Основные тенденции развития профессиональной ориентации в школах Англии: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка і історія педагогіки” / Л. В. Сундукова. − Минск. − 1975. − 19 с.
163. Сушкова А. Функции учебника и способы фиксации в нем ученого материала / А. Сушкова // Теоретические основы содержания общего среднего образования. – М.: Педагогика, 1983. – 352 с.
164. Тадєєва М. І. Етнопедагогічні традиції виховання у Великій Британії.: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка і історія педагогіки” / Тадєєва Марія Іванівна. − Київ., 1995. − 21 с.
165. Тадєєва М. І. Розвиток шкільної освіти у Великій Британії на сучасному
етапі / М. І. Тадєєва // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-
виховного процесу в школі та вузі: зб. наук. праць. – Рівне.: Волинські
обереги, 2002. – Вип. 3. – С. 130−131.
166. Талызина Н. Ф. Место и функции учебника в учебном процессе / Н. Ф. Талызина // Проблемы школьного учебника.: сб. статей / редкол.: Л. В. Занков. − М.: Просвещение, 1978. − Вып. 6. (Вопросы теории учебника ). − С. 18−33.
167. Тименко М. М. Оптимізація змісту навчальних посібників з трудового навчання / М. П. Мадзігон, М. М. Тименко // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць / редкол. − К.: “Комп’ютер у школі та сімі’ї”, 1999. − C. 34−56.
168. Товпинец И. П. Теоретические проблемы современного школьного
учебника / И. П. Товпинец; [под ред. И. Я. Лернера и Н. М. Шахмаева]. − М.: Просвещение, 1989. − 186 с.
169. Тупальский Н. И. Методика оценки качества учебников / Н. И. Тупальский // Проблемы школьного учебника.: сб. статей / редкол.: Л. В. Занков. − М.: Просвещение, 1977. − Вып. 5. (Методы анализа и оценки учебника). − С. 55−67.
170. Указ Президента України “Про невідкладні заходи щодо забезпечення функціонування та розвитку освіти в Україні“ // Біологія і хімія в школі. − 2005. − № 5. − С. 2−3.
171. Уорд Л. О подсоединении к Интернету английских школ / Л. Уорд // Дистанционное и виртуальное обучение. − 2003. − №1. – С. 43−44.
172. Федотова Л. Підручник для поглибленого вивчення хімії / Л. Федотова // Біологія і хімія в школі. − 1998. – С. 46−47.
173. Філіпова Т. М. Підручник нового покоління: яким йому бути? / Т. М. Філіпова // Рідна школа. − 1993. − №5. − С. 41−43.
174. Франсуа-Марі Жерар, Ксав’є Роежер. Як розробляти та оцінювати шкільні підручники / пер. з франц. М. Марченко. − К.: К.І.С., Аналітично-дослідницький центр “Анод”, 2001. − 352 c.
175. Фурман А. В. Підручник у модульно-розвивальній системі: зміст,
структура, оформлення / А. В. Фурман // Рідна школа. − 2000. − № 7. −
С. 23−31.
176. Фурман А. В. Розвивальний підручник: підходи до розуміння і створення / А. В. Фурман // Рідна школа. − 1995. − № 6. – С. 45−49.
177. Фурман А. В. Орієнт