Рябухина, Елена Анатольевна. Моделирование дифференцированного обучения речевой деятельности в старших классах на основе компетентностного подхода

Краткое описание

Рябухина, Елена Анатольевна. Моделирование дифференцированного обучения речевой деятельности в старших классах на основе компетентностного подхода : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.02 / Рябухина Елена Анатольевна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т].- Москва, 2013.- 537 с.: ил. РГБ ОД, 71 15-13/48

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
На правах рукописи
05201352046
РЯБУХИНА ЕЛЕНА АНАТОЛЬЕВНА
Моделирование дифференцированного обучения речевой деятельности в старших классах на основе компетентностного подхода
Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания
(русский язык)
Научный консультант
доктор педагогических наук, профессор Дейкина А.Д.
ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва - 2013 
Содержание
Введение 5
Глава I. Методологические основания моделирования дифференцированного обучения старшеклассников речевой деятельности 31
1.1. Становление современной концепции дифференцированного обучения старшеклассников 31
1.2. Основные понятия дифференцированного обучения и их интерпретация в преподавании русского языка 49
1.3. Компетентностный подход как инновационная основа моделирования дифференцированного обучения старшеклассников русскому языку 75
1.3.1. Сущность и логика компетентностного подхода 75
1.3.2. Связь компетентностного подхода с дифференциацией обучения 91
1.3.3. Технологические составляющие обучения на основе компетентностного подхода...98
1.3.4. Особенности дифференциации результатов обучения на компетентностной основе в процессе их оценивания 115
1.4. Модели дифференцированного обучения русскому языку в старших классах на основе компетентностного подхода 124
1.5. Особенности дифференциации в обучении старшеклассников речевой
деятельности 144
Выводы к главе 1 156
Глава II. Лингвометодические основания обучения старшеклассников
речевой деятельности 158
II. 1. Теория речевой деятельности как содержательная и методическая основа обучения речи в старших классах 158
11.2. Связь концепции языковой личности с обучением речевой деятельности на компетентностной основе 186
11.3. Принципы и методы совершенствования речевой деятельности 200
11.4. Направления совершенствования речи учащихся старших классов 216
11.4.1. Осмысление речеведческой теории 217
11.4.2. Совершенствование видов речевой деятельности 227
11.4.3. Совершенствование текстовой деятельности 237
11.4.4. Осмысление текстообразующих функций языковых единиц и развитие умений
контроля и оценки собственной речевой деятельности 250
Выводы к главе II 257
Глава III. Моделирование методической системы дифференцированного совершенствования речевой деятельности старшеклассников на основе
компетентностного подхода 260
III. 1. Целесообразность дифференцированного совершенствования речи старшеклассников на основе компетентнстного подхода (интерпретация
данных констатирующего эксперимента) 260
III.2. Моделирование методической системы совершенствования речевой
деятельности и её компонентов 278
III. 3 Методическое сопровождение модели в процессе её внедрения в практику обучения 303
111.3.1. Компетентностно-ориентированные речевые упражнения и их дифференцирующие возможности 304
111.3.2. Аспекты рассмотрения текста и принципы отбора текстового материала 321
111.3.3. Методика итогового контроля речевой деятельности старшеклассников 331
111.4. Моделирование этапов дифференцированного обучения старшеклассников речевой деятельности на основе компетентностного подхода 347
111.4.1. Этап пополнения и систематизации речеведческих знаний 347
111.4.2. Этап отработки способов действий с изученными речеведческими понятиями...357
111.4.3. Создание условий для творческого применения старшеклассниками речевых
знаний и умений 360
Выводы к главе III 366
Глава IV. Экспериментальная реализация методической системы в
старших классах 369
IV. 1. Программа дифференцированного совершенствования речевой
деятельности старшеклассников 370
IV.2. Реализация инвариантной и вариативных моделей обучения на уроках совершенствования речевой деятельности 380
IV. 2.1. Уроки исследования содержания понятий модуля «Язык. Речь. Речевая
деятельность» 382
IV. 2.2. Уроки углубления и систематизации сведений о речевых жанрах 396
IV. 2.3. Практикумы по совершенствованию умений восприятия и понимания текста....403
IV. 3. Специальные и элективные курсы как средство обеспечения
профильного и углублённого уровней обучения 408
IV. 3.1. Программа и методическое сопровождение спецкурса «Речевая деятельность.
Виды и формы речи» 409
IV. 3.2. Программа элективного курс «Жизнь языка в художественном тексте» 419
IV. 4. Результаты экспериментальной работы 428
Выводы к главе IV 461
Заключение 463
Список литературы 466
Приложения 501

Список литературы

Заключение
Необходимость моделирования единой методической системы совершенствования речевой деятельности старшеклассников обусловила направленность проведённого нами исследования. Его методологические и лингвометодические основания были предопределены современными подходами к уровнево-профильной дифференциации обучения, проектированием образовательных систем на основе компетентностного подхода, приоритетным развитием коммуникативной компетенции старшеклассников во взаимосвязи с предметными лингвистической и культуроведческой. В ходе исследования установлено, что речевая деятельность является показателем развитие языковой личности старшеклассника.
Было доказано, что обучение речевой деятельности в старших классах по сути является её совершенствованием, поскольку в начальной и основной школе уже проводилась работа по обучению речи. Признание компетентностного подхода основанием моделирования
дифференцированного совершенствования речевой деятельности привело к разработке инвариантных и вариативных моделей содержания, структуры, результатов обучения. Выявлены рассматриваемые в качестве показателей развития речевой деятельности коммуникативно-речевые умения речевосприятия, речепорождения и коммуникативного взаимодействия, владение этими умениями оценивается с помощью критериальной системы.
В ходе исследования ещё раз подтвердилось, что речевая деятельность совершенствуется в обучении во взаимосвязи с познавательной деятельностью благодаря постоянному обращению в процессе речевосприятия и речепорождения к различным мыслительным операциям. Таким образом, применение разработанной методической системы ведёт к совершенствованию речемыслительной деятельность старшеклассников.
Опора на уже имеющиеся у старшеклассников речеведческие знания и речевые умения позволила усилить деятельностный компонент обучения.
Пополнение и систематизация знаний по теории речевой деятельности осуществляется в процессе наблюдения за устной и письменной речью и её анализа с применением исследовательских методов, затем полученные результаты сопоставляются с данными лингвистической науки, корректируются и фиксируются в удобной для дальнейшего использования форме. В процессе отработки речевых умений создаются разнообразные ситуации их применения, взаимодействуют продуктивные и репродуктивные методы, используются модели коммуникативных ситуаций и творческие задания. Именно
моделирование ситуаций интеллектуального и словесного творчества создаёт условия для вариативной отработки речевых действий.
Решение задач уровнево-профильной дифференциации и деятельностной организации обучения привели к обновлению типологии речевых упражнений, к изменению их строения и содержания. В разработанной методической системе преобладают упражнения интегративного характера, направленные на
совершенствование ряда речевых и сопрвождающих их универсальных познавательных умений: упражнения в исследовании речевых явлений и параметров коммуникативной ситуации; упражнения в моделировании
речеведческого понятия, текста, коммуникативного акта; практикумы по слушанию, чтению, восприятию, пониманию и редактированию текста; упражнения в различных видах анализа текса; упражнения на преобразование параметров текста с сохранением его содержания; упражнения в подготовке устных сообщений определённой тематики и жанра; творческие упражнения и упражнения в разработке критериев оценивания речевой деятельности.
Средства контроля и оценки речевой деятельности по основным её направлениям: восприятие текста, понимание текста, порождение текста, моделирование коммуникации - позволяют отслеживать результаты совершенствования речевой деятельности с учётом возможных уровней её развития по отношению к установленному исходному за счёт применения критериального оценивания.
Программа дифференцированного совершенствования речевой деятельности старшеклассников, созданная для внедрения разработанной методической системы в процесс обучения, была реализована в урочных формах, спецкурсе и элективном курсе. В процессе опытного обучения существенно возрос процент учащихся, достигших креативного и когнитивно-рефлексивного уровня развития языковой личности (с 25% до 65%). Снизился процент старшеклассников, выполнявших только репродуктивные части контрольных речевых заданий и обладавших низким уровнем развития речевых и познавательных умений (с 35% до 5%). В экспериментальной группе заметно (почти в 2 раза) сократилось количество ошибок, связанных с пониманием текста. В том же соотношении возросла успешность в моделировании коммуникативных ситуаций по указанным параметрам. Отмечена положительная динамика в развитии устной речи. Во взаимосвязи с речевой деятельностью совершенствовались универсальные познавательные и регулятивные действия, о чём свидетельствует значительно более осознанное выполнение на контрольном этапе эксперимента аналитических, сопоставительных и творческих заданий.
Результаты опытного внедрения разработанной методической системы подтвердили гипотезу исследования.
Выполненное исследование не исчерпывает всех проблем, связанных с обучением старшеклассников речевой деятельности. Перспективы состоят в интеграции в разработанную систему методов совершенствования речевой грамотности, в оснащении процесса осмысления теории речи учебным речеведческим справочником, в методическом сопровождении программы индивидуального совершенствования речи учащихся, в создании текстотеки и видеотеки на основе используемых для исследования речевой деятельности материалов. Целесообразно применить результаты исследования для разработки программ обучения будущих учителей в рамках вариативной части основной образовательной программы, а также для создания специальных программ повышения квалификации педагогов.