Соколова Ирина Алексеевна. Эколого-экономическая профессиональная подготовка инженеров

Краткое описание

Соколова Ирина Алексеевна. Эколого-экономическая профессиональная подготовка инженеров : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Соколова Ирина Алексеевна; [Место защиты: Балт. гос. акад. рыбопромыслового флота].- Калининград, 2008.- 181 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/272

ФГОУ ВПО «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота»
На правах рукописи

Соколова Ирина Алексеевна
ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ИНЖЕНЕРОВ
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научные руководители:
доктор педагогических наук,
доктор психологических наук, профессор
Серых Анна Борисовна.
доктор педагогических наук, доцент
Мойсеенко Сергей Сергеевич.

Калининград 2008
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
ГЛАВА I. ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ИНЖЕНЕРОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 15
1.1. Социально-педагогические условия эколого-экономической подготовки инженеров 15
1.2. Специфика профессиональной деятельности инженеров-механиков
в сфере реновационного производства 36
1.3. Интегрированный подход в отборе содержания курсов
подготовки инженеров-механиков 54
Выводы по первой главе 77
ГЛАВА II. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ-МЕХАНИКОВ 79
2.1. Содержание, формы и методы представления знаний
и их использование в подготовке инженеров-механиков 79
2.2. Проектирование содержания образовательных курсов и его этапы ... 97
2.3. Оптимизация компонентов образования как необходимое условие построения интегрированных курсов 120
2.4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности использования содержания эколого-экономических курсов
в профессиональной подготовке студентов 135
Выводы по второй главе 152
Заключение 153
Список используемой литературы 154
Приложения 176
К концу XX века развитие мировой экономики привило человечество к необходимости радикального изменения отношения к окружающей среде. На протяжении многих столетий человек, заставляя работать природу на себя, из¬бавляется от производственных отходов за счет природных же процессов.
Выбросы промышленных предприятий, энергетических систем и транс¬порта в атмосферу, водоемы и недра на современном этапе развития достигли таких размеров, что в ряде районов, особенно в крупных промышленных цен¬трах, уровни загрязнений существенно превышают допустимые санитарные нормы. Среди различных составляющих экологического кризиса можно на¬звать истощение сырьевых ресурсов, нехватка чистой воды, возможность кли¬матических катастроф. И несмотря на угрожающее загрязнение окружающей среды, характерной особенностью современного общества является прогресси¬рующее нарастание выпуска изделий из первичных ресурсов при одновремен¬ном выбрасывании тех же отработавших изделий, которые имеют остаточный ресурс долговечности и стоимости до 90 % от начальной. Налицо «одноразо¬вое» мышление во всех сферах деятельности человека.
Десятилетия вся природоохранная деятельность в России сводилась только к ликвидации негативных последствий экологически «грязных» произ¬водств, ликвидации последствий стихийных бедствий, природных катастроф и техногенных аварий. В результате Россия находится на 74-м месте среди эко¬логически развитых стран.
Времена, когда природа рассматривалась как неисчерпаемая, из которой можно брать все, что требуется, и как бездонная яма, в которую можно сбра¬сывать все отходы пришли, к концу. Остро встал вопрос о создании эколого¬экономического баланса между быстрым развитием производства в условиях рынка и сохранением окружающей среды. Поэтому остается один выход, если не возвращаться к ведению производства на уровне каменного века, - исполь¬зуя достижения современной науки и техники, передовые прогрессивные тех¬нологии, все же обеспечить возможность дальнейшего существования и разви¬тия человечества. И последние открытия, включая нанотехнологии, способны кар¬динально изменить среду обитания.
Для значительного снижения загрязнения окружающей среды предла-гается концепция реновационного производства, которой на современном этапе нет экологической альтернативы. Реновация - это новое научно-техническое направление, которое объединяет знания о методах, способах и средствах продления и возобновления ресурса работы, а также улучшения каче¬ства материальных объектов, утративших в процессе эксплуатации служебные ха¬рактеристики, с использованием передовых экологических методов при их утилизации. Реновация - специальность будущего. И одним из решающих факто¬ров улучшения качества окружающей среды и предотвращения экологической ката¬строфы является подготовка инженеров-механиков реновационного производства. Подготовка инженеров-механиков по специальности «Реновация средств и объек¬тов материального производства в машиностроении» с предпринимательским ук¬лоном, ориентируемых на активную деятельность в условиях отечественного и зарубежного рынков, является решением экологических проблем региона. Такие специалисты должны грамотно решать комплекс вопросов промышлен¬ной деятельности, маркетинга и менеджмента по продлению ресурсов работы из¬делий различного профиля, использованию их по новому функциональному на¬значению (конверсия), а также рациональному вторичному сырьевому ис¬пользованию путем утилизации.
В научных исследованиях достаточно активно рассматривались вопросы совершенствования профессионального образования и обучения в новых со¬циально-экономических условиях (С.Я. Батышев, Г.А. Бокарева, С.М. Виш¬някова, Б.С. Гершунский, А. Каргиев, А.М. Кочнев, Э.М. Никитин, А.Ю. Па- насюк, Ф.И. Перегудов, Н.К. Сергеев), теоретические, методологические и методические аспекты профессионального образования (М.И. Махмутов, Ю.С. Тюнников), рационального структурирования его содержания (В.В. Ан¬тонов, А.В. Батаршев, М.А. Богатырева, М.Ю. Бокарев, JI.B. Кузнецова, А.Я.
Найн, А.А. Ченцов), вопросы дидактики высшего инженерного образования (М.М. Зиновкина, А.А. Кирсанов, Н.В. Кондратенко, А.М. Кочнев, В.Ф. Ма-нуйлов, Б.С. Митин, С.П. Тимошенко), выбора методов, форм и моделей (И.А. Акчурин, М.Ф. Веденов, Е.В. Востокова, М. М. Левина, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.А. Никольская, И.Т. Овчинников, П.И. Подкасистый, И.П. Под- ласый, Ю.В. Сачков, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукин); проектирования педагоги¬ческих технологий (В.С.Безрукова, В. П. Беспалько, М.Ю. Бокарев, Л.И. Гурье, Е.С. Заир-Бек, Л.И. Зеленина^ Н.В. Казаков, В.В. Краевский, Э.Г. Костяшкин,
А. М. Кочнев, В.О. Кутьев, И.Я. Лернер, Н.Н.Суртаева, Ю.К. Чернова, В.З. Юсупов, Н.О. Яковлева).
В настоящее время известны образовательные технологии, такие как развивающее обучение (В.В.Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин), проблем¬ное обучение (И.Я. Лернер, А.М.Матюшкин, М.И. Махмутов), программи¬рованное обучение (Т.А.Ильина, Н.Ф.Талызина), адаптивная система обуче¬ния (А. С. Границкая), технология полного усвоения (Б.Блум, Д.Кэрролл).
В учебной практике и в дидактических материалах этой практики уде-ляется большое внимание формированию компетентности профессионала, профессионально-педагогической компетентности (И.В. Гришина, Т.В. До- будько, А.И. Жук, А.Г. Здравомыслов, Б.И. Любимов, Л.А. Петровская, В.П. Рожина, Дж. Равен, В.А. Ядов), готовности к профессиональной деятельности морских инженеров (Г.А. Бокарева), информационно-компьютерной компетен¬ции (И.Б. Кошелева, А.М. Подрейко), развитию проектно-конструкторской дея¬тельности (Н.Ю. Бугакова, А.Е. Шейнблит).
Однако эколого-экономическим компетенциям инженеров-механиков уде¬лено недостаточно внимания. Например, не изучены цели, задачи формирования эколого-экономических компетенций, содержание эколого-экономической под¬готовки и технологии ее реализации.
Вышеизложенное позволило выявить противоречие между состоянием несогласованности в практике и науке профессиональной подготовки сущно-сти эколого-экономической компетенции инженеров на мировых рынках
труда и недостаточной разработанностью в научном знании педагогических условий их подготовки в технических вузах, устраняющих эту несогласован-ность. .
Указанное противоречие определило проблему исследования: эколого-экономическая профессиональная подготовка инженеров.
В системе образовательного процесса для изучения проблемы мы вы-бираем дисциплины специального цикла: «Экологические и экономические аспекты реновационного производства»; «Перспективные технологии и эко-номика реновации».
Цель исследования: разработать педагогические условия процесса обучения специальным эколого-экономическим дисциплинам инженеров в техническом вузе (на примере обучения инженеров-механиков).
Объект исследования: процесс обучения инженеров в техническом
вузе.
Предмет исследования: процесс обучения в техническом вузе, разви-вающий эколого-экономическую компетентность инженеров (на примере ин-женеров-механиков).
Исследование проводилось с привлечением контингента студентов - будущих инженеров-механиков по специальности «Реновация средств и объ-ектов материального производства в машиностроении» - пятого курса, обу-чающихся в ФГОУ ВПО «КГТУ» и изучающих дисциплины: «Экологические и экономические аспекты реновационного производства», «Перспективные технологии и экономика реновации».
Гипотеза исследования: процесс обучения студентов в техническом вузе будет ориентирован на деятельность инженера-механика, если:
- в качестве цели принимается «эколого-экономическая готовность к профессиональной деятельности как фундаментальная компетенция инжене¬ра-механика»;
- основой структурирования содержания дисциплин «Экологические и экономические аспекты реновационного производства», «Перспективные технологии и экономика реновации» является дидактический принцип интег¬рированно-блочного построения междисциплинарных знаний прикладной направленности;
- основным средством достижения цели является технология самораз-вития студентов в проектируемой педагогом учебной и внеучебной деятель-ности.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы определены за¬дачи исследований:
1. Проанализировать состояние экологической подготовки профессионалов в условиях экологического кризиса и выявить социально-педагогические усло¬вия эколого-экономического профессионального образования инженеров- механиков.
2. Выявить особенности работы и важнейшие профессиональные ком¬петенции инженеров-механиков по специальности «Реновация средств и объектов материального производства в машиностроении».
3. Обосновать дидактический принцип интегрированно-блочного по¬строения междисциплинарных знаний прикладной направленности как осно¬ву содержания дисциплин: «Экологические и экономические аспекты рено¬вационного производства»; «Перспективные технологии и экономика рено¬вации».
4. Описать технологию саморазвития студентов и алгоритм проектиро¬вания их учебной и внеучебной деятельности по усвоению эколого¬экономических знаний как фундаментальной компетенции инженера- механика в сфере реновационного производства.
5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности принципа интегрированно-блочного построения междисциплинарных знаний прикладной направленности содержания эколого-экономических дисциплин и технологии саморазвития студентов в процессе их усвоения, способствую¬щих формированию эколого-экономической готовности как фундаменталь¬ной компетенции инженера-механика в сфере реновационного производства.
Методологической базой исследования являются: основы систем-ного анализа, целостный, дифференцированно-интегральный и интегриро-ванный, личностный, деятельностный, компетентностный подходы к изуче-нию педагогических явлений профессионального обучения, научные и тео-ретические основы проектирования педагогических систем.
Исследования направлялись фундаментальными теориями: теорией пе-дагогических систем (Г.А. Бокарева, И .Я. Лернер, В.А. Сластенин, Ю.Г. Та- тур); системного анализа социальных и педагогических процессов (В.Г. Афа-насьев, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин); дифференциально-интегрального описания педагогических явлений (М.Ю. Бокарев, Г.А. Бока-рева); целостного педагогического процесса (В.С.Ильин, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, А.К. Сергеев, М.Н. Скаткин); деятельности в общении и в сис-теме отношений (К.А. Абульханова-Славская, И.П.Калошина, А.Н. Леонтьев,
A. В. Мудрик, В.А. Ядов); профориентированного педагогического процесса (М.Ю. Бокарев); структурирования профориентированного содержания (В.В. Антонов, А.В. Батаршев, М.А. Богатырева, М.Ю. Бокарев, И.А. Рейнгард); моделирования образовательных технологий (М.Ю. Бокарев, А.В. Коржуев,
B. А. Попков, Н.К. Сергеев, Л.Д. Столяренко, O.K. Филатов, Д.В. Чернилев- ский, Ф. Янушкевич); компетентности профессионала; профессионально¬педагогической компетентности (И.В.Гришина, Т.В. Добудько, А.И. Жук,
А.Г. Здравомыслов, Б.И. Любимов, Л.А. Петровская, В.П.Рожина, В.А. Ядов); информационно-коммуникативной готовности (С.В.Шмелева); готов-ности к профессиональной деятельности (Г.А. Бокарева); информационно-компьютерной грамотности морских инженеров (А.П. Семенова,
Н.Ф.Чикунова).
Теоретической базой исследования являются: социально-философ-ские подходы к взаимоотношению природы и общества (B.C. Соловьев, Н.А. Бердяев, В.И. Вернадский, Л.Н. Гумилев, Н.Ф. Федоров, Н.Н. Моисеев, Р. Доже, Ф. Рамада, Р. Роклефс); положения социальной экологии, изучающей сложные и многообразные отношения в системе «общество-человек-техника- природная среда» (В.И. Данилов-Дан и л ья н, К.С. Лосев, М. Кензи, Дж. Шелл, М. Фешбах, А. Фредли, Дж Мак - Хейм, М. Никольсон, Д. Белл, С. Линдсей, Э. Робинсон, А.А. Горелов); теоретические исследования экологического воспитания и образования (И.В. Бестужев-Лада, Э.В. Гирусов, А.А. Вербиц¬кий, И.Д. Зверев, Д.И. Кавторадзе, В.В. Кумарин, Н.М Мамедов, Г.П. Сикор- ская, Е.С. Сластенина, Н. Т. Суравегина, И.А. Шилов, Г.А. Ягодин); специ¬альные исследования, посвященные экологической психологии и воспита¬нию у студентов экологического сознания (Р.У. Биджиева, В.А. Скребец,
С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, Е.А. Когай, Т.В. Иванова, И.В. Кряж); ведущие тен¬денции развития экологии человека. (Н.А. Агаджанян, В П. Казначеев, Д.Ж. Мар¬кович); результаты исследований процесса оптимизации образования (С.И. Ар¬хангельский, Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, А.М. Матюшкин, И.П. Раченко,
В.П.Скалозуб, В.М. Блинов, А.П. Верхола).
Методы исследования определялись его целями, решением теорети-ческих и практических проблем, личностно-деятельностным подходом.
Методы теоретического уровня: теоретический анализ предмета и про-блемы исследования на основе изучения педагогической, экологической, на-учно-технической и производственно-экономической литературы, программ-но-методической документации, учебных планов различных вузов; анализ и синтез эмпирических данных; моделирование; сравнительный и логический анализ; методы системного анализа; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности.
Методы эмпирического уровня: изучение опыта, анкетирование, тести-рование, беседы, наблюдение, педагогические измерения и статистическая обработка.
Информационную базу исследования составили статистические ма-териалы, публикации в периодической печати, материалы личных обследо-ваний предприятий промышленности, как судоремонта, так и заводов по вос¬становлению изделий, ежегодное проведение конкурса студенческих рефера¬тов по дисциплине «Перспективные технологии и экономика реновации».
База исследования: Федеральное государственное образовательное учре¬ждение высшего профессионального образования «Калининградский государ¬ственный технический университет» (ФГОУ ВПО «КГТУ»).
Экспериментальные исследования проведены в 2002 — 2007 гг. и включают в себя следующие этапы:
подготовительный этап (2002 - 2005 гг.), на котором на основе изуче¬ния образовательного процесса эколого-экономической профессиональной подготовки инженеров-механиков, теоретического анализа педагогической, социологической, экологической и методической литературы по проблеме исследования были разработаны учебные программы эколого¬экономических дисциплин, произведен отбор содержания учебного материа¬ла по отдельным темам, определены формы и методы обучения. Результаты исследований, проведенных на этом этапе послужили основанием для гипо¬тез исследования, проектирования содержания интегрированных эколого¬экономических курсов, а также определения возможностей, сильных и сла¬бых сторон предлагаемых методических разработок, моделей и технологии;
этап констатирующего эксперимента (2005 - 2006 гг.), где определя-лось отношение студентов к учебной деятельности по освоению эколого-экономиче- ских знаний, осуществлялась апробация рабочей программы и методических разработок эколого-экономической профессиональной подготовки инжене¬ров-механиков, уточнение методов и форм, обеспечивающих оптимальную эффективность обучения, выяснялось реальное состояние уровней усвоения знаний и умений студентов и мотивации их учебной деятельности;
этап формирующего эксперимента (2006 - 2007 гг.), на котором в практику работы были внедрены авторские педагогические разработки, на-правленные на формирование у студентов образовательных потребностей, проводилась диагностика достигнутого уровня знаний и умений, мотивации учебной деятельности. Дополнительной задачей этого этапа было выявление затруднений, испытываемых студентами в процессе профессиональной эко-лого-экономической подготовки инженеров-механиков.
Научная новизна исследования заключается в развитии теории проф-ориентированного обучения специалистов в техническом вузе на примере подготовки инженеров-механиков для реновационного производства, в част-ности:
- впервые введена перспективная педагогическая цель процесса в виде «эколого-экономической готовности к проффесиональной деятельности как функциональной компетенции инженера» в конкретной инженерной дея-тельности реновационного производства, что расширяет номенклатуру педа-гогических целей профориентированного процесса в техническом вузе;
- введено новое понятие «эколого-экономическая готовность к профес¬сиональной деятельности как функциональная компетенция инженера», обоснованы его сущность и состав;
- введен новый дидактический принцип интегрированно-блочного по¬строения междисциплинарных знаний прикладной направленности, что расширяет систему дидактических принципов профессионального процесса обучения специалистов в техническом вузе;
- описана интеллектуальная технология саморазвития студента в про¬ектируемой педагогом учебной и внеучебной деятельности как фактор эф¬фективности процесса в достижении поставленной цели;
- разработан алгоритм проектирования учебной и внеучебной деятель¬ности студента по усвоению эколого-экономических знаний как фундамен¬тального профессионального знания инженера-механика в сфере реноваци¬онного производства.
Теоретическая значимость исследования заключается в практико-теоретическом обосновании педагогических условий подготовки инженеров- механиков в области реновации в процессе их обучения в техническом вузе, включающих систему целей, принципов отбора содержания и интел-лектуальные технологии, специфических для эколого-экономической про-фессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в сфере рено-вационного производства.
Практическая значимость исследования заключается в его научно-практической направленности, связанной с проектированием и функ-ционированием системы эколого-экономической профессиональной под-готовки инженеров-механиков.
На материале исследования разработаны и внедрены в учебный про-цесс ФГОУ ВПО «КГТУ» (кафедра технологии обработки материалов): Про-грамма дисциплины «Перспективные технологии и экономика реновации» (экспериментальная); Программа дисциплины «Экономические и экологиче-ские аспекты реновационного производства» (экспериментальная); Програм-ма дисциплины «Проектирование предприятий, цехов и участков реноваци-онного производства. Автоматизация проектирования функционально-завершенного цикла объектов реновации» (экспериментальная); три методи-ческих пособия по названным программам.
Полученные результаты и дидактические выводы могут быть исполь-зованы в практической работе педагогов высшей технической школы при обучении инженеров-механиков других специальностей.
Апробация и внедрение полученных результатов исследования осуществлялись через научно-методические публикации автора; Опубли-ковано: одна монография, три учебно-методических пособия, восемь статей, в том числе одна по списку ВАК.
Основные положения диссертационного исследования докладывались на международной научно-практической конференции "Непрерывная подго-товка специалистов в открытой среде профессионального образования" (Ка-лининград, БГАРФ, 2008), на заседаниях кафедры специальных психолого-педагогических дисциплин ФГОУ ВПО «Российский государственный уни-верситет имени И. Канта» и кафедры теории и методики профессионального обучения ФГОУ ВПО «Балтийская государственная академия рыбопромы-слового флота».
Результаты исследования внедрены в практику работы ФГОУ ВПО «Калининградский государственный университет». Разработанные автором экспериментальные спецкурсы могут быть использованы в других техни-ческих вузах.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, семи параграфов, выводов, заключения, списка использованной литературы, 21 таблицы, приложений, 175 страниц текста.
Достоверность результатов исследования обеспечивается методоло-гической основой системного, целостного, дифференцированно-интегрального, деятельностного, личностно-деятельностного, компетентно- стного подходов к изучению педагогических явлений и процессов; положи-тельными результатами эксперимента и педагогического опыта работы в техническом вузе.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Процесс обучения инженеров-механиков определяемой специали¬зации (например, для реновационной сферы деятельности) приобретает профессиональную направленность и может быть назван профориентирован- ным в связи с его целевой детерминацией, когда в качестве перспективной педагогической цели принимается целостный психический феномен, струк¬турируемый личностно-профессиональными свойствами, адекватными функ¬циям будущей профессиональной деятельности. Так, подготовка инженера- механика для сферы реновационной деятельности детерминируется целью «эколого-экономическая готовность к профессиональной деятельности», что объективирует эту цель как фундаментальную компетенцию указанной спе-циальности.
2. Детерминирование педагогической целью процесса обучения ин-женеров-механиков дисциплинам «Экологические и экономические аспекты реновационного производства» и «Перспективные технологии и экономика реновации» осуществляется путем адекватных изменений в отборе содержа-ния этих дисциплин и технологиях его усвоения студентами.
3. Основой структурирования содержания учебных дисциплин является дидактический принцип интегрированно-блочного построения междисцип-
линарных знаний прикладной направленности, что реализуется в учебных программах и пособиях.
4. Усиливает влияние на достижение педагогической цели специаль¬ным образом отобранное содержание интеллектуальной технологии само-развития студентов, а также адекватная деятельность педагога, проекти-рующего алгоритм единства учебной и внеучебной деятельности студентов в студентов по усвоению эколого-экономических знаний.

Список литературы

Заключение
Процесс обучения инженеров-механиков определенной специализа¬ции (например, для реновационной сферы деятельности) приобретает про-фессиональную направленность и может быть назван профориентированным в связи с его целевой детерминацией, когда в качестве перспективной педа-гогической цели принимается целостный психический феномен, структури-руемый личностно-профессиональными свойствами, адекватными функциям будущей профессиональной деятельности.
Детерминирование процесса обучения инженеров-механиков осущест-вляется путем адекватных изменений в отборе содержания эколого-экономических дисциплин и технологиях его усвоения студентами.
Основой структурирования содержания учебных дисциплин является дидактический принцип интегрированно-блочного построения междисцип-линарных знаний прикладной направленности, что реализуется в учебных планах и пособиях.
Интеллектуальная технология саморазвития студента специальности «Реновация средств и объектов материального производства в машинострое-нии», построенная на основе алгоритма проектирования педагогом учебной и внеучебной деятельности студента по усвоению эколого-экономических зна¬ний, усиливает специальным образом влияние отобранного содержания на достижение педагогической цели эколого-экономической профессиональной подготовки инженера-механика.
Проведенные исследования не являются исчерпывающим. Постановка и предпринятая попытка решить обозначенный круг задач создают условия для дальнейшего совершенствования процесса эколого-экономической про-фессиональной подготовки инженеров. Перспективными направлениями ис-следовательских работ могут быть: осмысление социально-ориентированной деятельности преподавателя в условиях экологического кризиса; проведение психологической диагностики для исследования становления экологического сознания у студентов.
Список используемой литературы
1. Аганбегян, А.Г. Экономические аспекты программы биосферных и экологических исследований / А.Г Аганбегян // Вестник Академии наук СССР.- 1988.-№ 11.-С. 67-64.
2. Алексеев, С.В. Основные принципы становления и развития непре¬рывного экологического образования : сборник научных трудов / Экологиче¬ское образование. Проблемы и перспективы. - СПб, 1997.- С.68 - 77.
3. Алексеев, С.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя XXI века /С.В. Алексеев // Материалы международного семинара. - СПб. 1997.- С.28 - 33.
4. Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник для высших учеб¬ных заведений - 5-е изд., испр. и доп. / Г. М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2002. — 364 с.- ISBN 5-7567-0274-1.
5. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Андриенко ; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264 с. - ISBN 5-7695-0617-2.
6. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его законо¬мерные основы и методы: учеб. - метод, пособие / С.И. Архангельский. - М.: Высш. шк., 1980. - 358 с. [B.ISBN].
7. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактиче¬ский процесс / Ю.К. Бабанский.- М.: Высш. шк., 1977,- 216 с. [B.ISBN].
8. Бабачкин, П.И. Студент как социальный образовательный субъект об¬разовательной деятельности / П.И. Бабачкин // Философские науки.- 2007.- № 12-С. 100-113.
9. Бабина, Ю.В. Экологический менеджмент: учеб. пособие. / Ю.В. Ба¬бина, Э.А. Варфоломеева. - М.:ИД Социальные отношения, Изд - во «Пер-спектива» - 2002. — 207 с. - ISBN 5-88045-062-7.
10. Батышев, С. Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, за¬дачи, пути реализации) / С .Я. Батышев.— М.: Высш. шк., 1987.— 343 с. [Б.ISBN].
11. Безруков, В.И. Проектирование в управлении педагогическими системами / В.И. Безруков // Педагогика.- 2005.- № 3.- С. 28 - 34.