Совершенствование профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов Республики Таджикистан

Краткое описание

Совершенствование профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов Республики Таджикистан
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Абзалов, Имом Азизхужаевич

Год:
2012
Автор научной работы:
Абзалов, Имом Азизхужаевич
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Душанбе
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
134
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абзалов, Имом Азизхужаевич

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретические основы совершенствования профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов.
1.1 Совершенствование профессиональной культуры военного педагога как научная проблема.
1.2 Сущность, содержание, структура профессиональной культуры педагога высшей военной школы.
1.3 Пути и условия совершенствования профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. Эмпирическое изучение профессионально-педагогической культуры преподавателей преподавателей военных вузов Республики Таджикистан и ее совершенствование.
2.1 Специфика профессиональной культуры военных педагогов Таджикистана (констатирующий этап).
2.2 Программа совершенствования профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов республики (формирующий этап).
2.3 Эффективность программы совершенствования профессионально-педагогической культуры таджикистанских военных педагогов (контрольный этап).

Выводы по второй главе.
Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Совершенствование профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов Республики Таджикистан"
Актуальность исследования и постановка проблемы.
Система военного образования Республики Таджикистан, как и вся высшая школа страны, переживает сложный и ответственный период. Целью развития военного образования на современном этапе является вывод его на качественно новый уровень, обеспечивающий радикальное повышения профессионализма и общей культуры военных кадров, от которых зависит решение задач укрепления государственности, национального суверенитета и сохранения целостности Таджикистана.
Любые принципиальные позитивные изменения в системе военного образования неосуществимы до тех пор, пока не происходит адекватного повышения качества военно-педагогической деятельности. Думая о будущем своей страны, мы сегодня должны не только оценивать тех, кто заполняет учебные классы и аудитории военных вузов, кто овладевает военным делом на стрельбищах и полигонах, кто станет в недалеком будущем опорой и щитом, гарантом развития и процветания родины. Эти цели и задачи осуществимы, если поднимем на качественно новый уровень профессионально-педагогическую культуру преподавателей. Коренным образом изменяется место и роль военного педагога, осуществляющего профессиональную подготовку офицерского состава современной таджикистанской армии, готового к обеспечению безопасности и суверенитета нашего государства.
Только педагог, способный свободно ориентироваться в сложных социально-культурных обстоятельствах, обладающий целостным гуманистическим мировоззрением, активно реализующий свои творческие способности в выполняемой военно-педагогической деятельности, способен решить задачу подготовки таких офицеров. Так возникает задача изучения военного педагога не только как профессионала, но и как духовно развитой культурной личности, реализующей в своей деятельности с курсантами функцию воспроизводства гуманитарных тенденций глобализирующегося мира с сохранением национально-культурных традиций и особенностей.
Для успешного обучения и воспитания будущих военных специалистов преподаватели военных вузов сами должны обладать высоким уровнем профессионально-педагогической культуры. Наряду с военно-профессиональными знаниями, педагог должен обладать широким кругозором, всесторонней политико-юридической и психолого-педагогической подготовкой, уметь работать с людьми. Указанные обстоятельства актуализируют проблему формирования и развития профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов.
В ответ на существующий социальный запрос вопросы военно-педагогической культуры и мастерства получили детальное изучение в работах классиков педагогики высшей военной школы - A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, A.M. Герасимов, М.И. Дьяченко и JI.A. Кандыбович, С.С. Муцынов и др., а также в исследованиях А.К. Быкова, А.И. Лобач, В.А. Солоницина и других. Важное значение в разработке современного контекста феномена педагогической культуры офицерского и преподавательского состава занимают научные положения, изложенные в диссертационных исследованиях В.П. Врачинского, Э.Х. Карсанова, В.Б. Кочергина, Ю.А. Мешкова, C.B. Шлейгер и др.
Различные аспекты педагогической культуры, военного образования и смежные с ними вопросы исследовались и учеными Таджикистана: совершенствование учебного процесса по подготовке офицеров пограничных войск страны изучал С.С. Нозимов (2006); педагогические основы подготовки офицеров запаса в гражданских вузах республики обосновал A.C. Каландаров (2007); правовое воспитание военнослужащих Вооруженных Сил Республики Таджикистан явилось предметом исследования Б.К. Мирзоева (2001); особенности формирования политической культуры в суверенном Таджикистане выявлял Г.А. Сайфудинов (2006).
Несмотря на накопленный уровень теоретических и практических знаний о педагогической культуре, эта работа в современных условиях всё ещё не достигает своей цели - развития профессионально-педагогической культуры и мастерства современных военных педагогов на уровне, отвечающем социальному заказу и запросам общества. Так, согласно личным наблюдениям автора и имеющимся экспертным оценкам, часть таджикистанских военных преподавателей характеризуется недостаточной подготовленностью к осуществлению профессиональной военно-педагогической деятельности, к продуктивному сотрудничеству с курсантами и слушателями, выбору рациональных методов и форм педагогического взаимодействия. Отмечается ухудшение качественных характеристик преподавательского состава высших военно-учебных заведений: доля военных преподавателей, имеющий педагогический стаж до 5 лет, значительно возросла, а назначение на преподавательские должности офицеров из войск зачастую осуществляются без их специальной профессионально-педагогической подготовки. Не случайно, что удовлетворенность слушателей военных вузов Республики Таджикистан качеством преподавания военных дисциплин не превышает 30%.
Очевидно, что проблема формирования и развития профессионально-педагогической культуры военных педагогов как целостной системы, учитывающей современные условия военно-образовательного пространства Республики Таджикистан, остается открытой для научного поиска. Налицо противоречие между потребностью государства в военном преподавателе, обладающем высоким уровнем педагогической культуры, и отсутствием эффективной системы развития профессиональной культуры военных педагогов, отвечающей современным условиям и требованиям таджикистанского общества.
Таким образом, совершенствование профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов Республики Таджикистан представляет собой актуальную и значимую проблему, заключающуюся в необходимости научного обоснования педагогических особенностей организации и содержания процесса развития профессиональной культуры военного педагога на основе инновационных подходов и с учетом современных социально-экономических условий.
Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования - на основе комплексного теоретического анализа и экспериментальной работы обосновать педагогические условия совершенствования профессионально-педагогической культуры преподавателей, отвечающие современным условиям военно-образовательного пространства Республики Таджикистан.
Объект исследования: профессиональная культура военных преподавателей.
Предмет исследования: психолого-педагогическое содержание, формы и условия совершенствования профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов Республики Таджикистан.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что совершенствование профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов будет эффективным, если:
- осуществить педагогическое моделирование процесса развития профессиональной культуры в соответствии со структурно-уровневой организацией этого явления;
- спроектировать комплексное содержание развития профессиональной культуры, включающей системную и последовательную организацию педагогического самосовершенствования и повышение профессиональной подготовленности военных преподавателей;
- обеспечить личностно-ориентированную и системно-деятельностную направленность организации и содержания процесса совершенствования профессионально-педагогической культуры на основе актуализации потенциалов ценностно-смысловой сферы личности преподавателей военных вузов и активизации их мотивации к профессионально-культурному поведению;
- использовать такие активные формы развития военно-педагогической культуры, как индивидуальное планирование саморазвития и консультирование, исследовательские задания, психолого-педагогические тренинги развития предметной, методической, коммуникативной, информационно-технологической компетентности военных педагогов;
- учитывать комплекс специальных (организационных, содержательных и методических) психолого-педагогических условий, необходимых для успешной реализации алгоритма и программы мероприятий по развитию педагогической культуры преподавателей военного вуза.
Задачи исследования:
1. Выявить психолого-педагогическую сущность, содержание и структуру профессиональной культуры современного военного педагога.
2. Изучить педагогические основы совершенствования профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов и определить направления ее развития в условиях самостоятельной военно-педагогической деятельности.
3. Разработать педагогическую модель совершенствования профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов.
4. Провести эмпирическую проверку результативности программы совершенствования профессиональной культуры преподавателей в условиях современной практики высшей военной школы Таджикистана.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
1. Фундаментальные общенаучные принципы: детерминизма (С.Л. Рубинштейн), единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев), системности (Б.Ф. Ломов), активности личности и субъекта деятельности (К.А. Абульханова, А.Н. Леонтьев);
2. Законодательные акты, нормативные документы и приказы, затрагивающие вопросы высшего, в т.ч. военного образования, определяющие современные требования к профессиональной деятельности педагогов высшей военной школы, их профессионально-педагогической культуре и мастерству, повышению квалификации и научно-методической организации труда;
3. Научные концепции и положения современной педагогики и психологии, отвечающие проблеме данного исследования, включая:
- общефилософские теории и психолого-педагогические концепции культуры (М.С. Каган, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев, Л.С. Выготский, И.Ф. Исаев, И.Х. Каримова, Д.Н. Латыпов и др.);
- положения личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов, представленные в трудах А.Г. Асмолова, B.C. Емеца, И.С. Якиманской и др.;
- идеи реформирования таджикистанской системы образования (М. Лутфуллоев, И.О. Обидов, Ф. Шарифзода, H.H. Шоев и др.), непрерывного образования (С.К. Бондырева, В.А. Сластенин и др.), компетентностной парадигмы (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя и др.);
- исследования педагогической деятельности и различных аспектов военно-педагогического труда (A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.);
- концепции формирования профессиональной готовности и развития субъекта педагогической деятельности (Е.А. Климов, Л.В. Лежнина и др.);
- психолого-педагогические теории, модели и технологии профессионально-личностного развития (В.П. Беспалько, А.И. Сажин, Г.К. Селевко и др.).
Методы исследования определялись в соответствии с задачами:
1. Метод организации исследования - формирующий педагогический эксперимент;
2. Методы сбора информации:
- Теоретические - теоретический анализ специальных психолого-педагогических источников и исследований, изучение и обобщение опыта военно-педагогической деятельности, развития профессиональной культуры и мастерства преподавателей военных вузов;
- Эмпирические - методы включенного наблюдения, экспертных оценок, активного обучения и моделирования процессов совершенствования профессиональной культуры военных педагогов, анализ хода и результатов военно-педагогической деятельности, беседы и опросы, диагностическая карта педагогической культуры Т.Ф. Белоусовой и Е.В. Бондаревской.
3. Методы обработки данных: качественные (общелогические методы анализа, сравнения, обобщения); количественные (графическое и табличное представление данных, математическая обработка с применением непараметрического метода выявления различий по U-критерию Манна-Уитни с использованием статистического пакета SPSS - 14.0 for Windows).
Базу исследования составили: Высшее пограничное училище и Высшая школа Государственного комитета национальной безопасности Республики Таджикистан (г. Душанбе).
Основные этапы исследования:
Первый этап (2006-2008 г.г.) - поисково-теоретический. В ходе изучения передового педагогического опыта, анализа психолого-педагогической литературы, определялась актуальность и необходимость совершенствования профессиональной культуры военных педагогов, формулировалась исследовательская концепция и анализировались теоретические основы проблемы.
Второй этап (2008-2011 г.г.) - опытно-экспериментальный. Разрабатывались алгоритм и программа совершенствования профессионально-педагогической культуры военных преподавателей, проводились пилотажные пробы методов педагогического эксперимента, а также формирующий эксперимент с целью апробации педагогической модели на базе высших военных вузов Таджикистана, оценивалась ее эффективность и вносились коррективы в программу, формулировались предварительные выводы и рекомендации, некоторые из них внедрялись в практику учебного процесса.
Третий этап (2011-2012 г.г.) - обобщающий. Осуществлены систематизация научных положений и накопленного опыта, внедрение разработанной модели с организационно-содержательной оптимизацией системы и условий совершенствования профессиональной культуры военных педагогов. Продолжилась работа по апробации результатов исследования, подготовке научных публикаций, завершено оформление диссертации.
Научная новизна исследования:
- разработана педагогическая модель совершенствования профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов, представленная алгоритмом и программой формирующей работы, в которых отражена совокупность направлений, принципов и содержание развития профессиональной культуры военных педагогов;
- обоснованы и экспериментально проверены основные способы и условия совершенствования профессиональной культуры преподавателей в ходе самостоятельной военно-педагогической деятельности;
- впервые установлен актуальный уровень профессиональной культуры педагогов высшей военной школы Таджикистана и обнаружены качественные ее различия по итогам участия преподавателей в формирующей программе, подтвердившей развивающее воздействие разработанной модели совершенствования профессиональной культуры военных педагогов.
Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в решение актуальных задач разработки доктрины военно-педагогического образования Республики Таджикистан, в конкретизацию дидактических основ этого образования и дополнение теории профессионализма военных педагогов в современных условиях республики с учетом следующих результатов исследования:
- конкретизирована сущность и содержание профессионально-педагогической культуры преподавателей современной высшей военной школы;
- определены направления и условия эффективного совершенствования педагогической культуры преподавателей военных вузов;
- уточнены содержание и особенности актуального и потенциального состояния профессиональной культуры педагогов высшей военной школы Таджикистана.
Практическая значимость исследования заключается в его направленности на обновление системы и повышение качества военно-педагогического образования Республики Таджикистан, включая модернизацию образовательного процесса в военных вузах, повышение эффективности военно-педагогической деятельности, совершенствование профессионального мастерства и педагогической культуры преподавателей военных вузов.
Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы:
- преподавателями - в ходе планирования и реализации самостоятельной военно-педагогической деятельности и самосовершенствования;
- руководством военных вузов и кафедр - при организации обучения офицеров, вновь назначенных на должность преподавателей, перестройке учебной и методической работы на кафедре (вузе) и т.д.;
- представителями военных и образовательных ведомств - при разработке государственных программ, нормативных документов, военно-педагогического образования и деятельности, а также при аттестации профессорско-преподавательского состава военных вузов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Профессионально-педагогическая культура военного преподавателя - это сложноорганизованное системное психолого-педагогическое образование взаимосвязанных качеств (интеллектуальных, морально-волевых и профессиональных), образующих субъектный и деятельностный компоненты структуры, а также репродуктивный, адаптивный или продуктивный уровни развития данного явления, обеспечивающего оптимальный стиль и эффективность военно-педагогической деятельности с курсантами.
2. Алгоритм совершенствования профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов, соответствующий структурной организации этого явления, определяет субъектное и деятельностное направления формирующей работы, содержание которой составляет организация педагогического самосовершенствования и повышение профессиональной подготовленности (квалификации) военных педагогов.
3. Программа совершенствования профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов, направленная на целенаправленное и плановое исполнение выработанного алгоритма, представляет собой комплекс мероприятий, предусматривающих в качестве приоритетных: оказание индивидуальной помощи преподавателям в организации саморазвития, стимулирование из исследовательской деятельности, формирование культуры взаимоотношений, а также развития профессионально-педагогической, методической и информационно-технологической компетентности.
4. Поэтапная реализация педагогической модели совершенствования профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов, представленной алгоритмом и программой формирующей работы, с соблюдением обоснованных в работе организационных, содержательных и методических условий, обеспечивает не только значимое повышение профессиональной культуры военных педагогов, но развитие их профессиональной компетентности, включая компетенции педагогической деятельности, компетенции ценностно-смысловой сферы, компетенции саморегулирования и компетенции социального взаимодействия.
Достоверность научных результатов исследования обеспечена: исходными теоретико-методологическими позициями и логикой построения исследования с сочетанием теоретических и эмпирических методов; комплексным анализом хода и результатов проведенной работы с использованием методов качественного и количественного анализа; воспроизводимостью результатов педагогического эксперимента; эффективностью внедрения результатов в практику военно-педагогической деятельности в условиях Республики Таджикистан.
Апробация и внедрение результатов осуществлялась на протяжении всего периода исследования в различных формах:
- в образовательном процессе высших военных учебных заведений г. Душанбе Республики Таджикистан с курсантами, преподавателями и руководителями Высшего пограничного училища, со слушателями военно-педагогического факультета и факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей при Министерстве образования республики;
- в докладе на международной научно-практической конференции «Психологическую науку в практику» (Москва, 2009);
- в ходе обсуждений на заседаниях коллегий военных и образовательных ведомств республики, учебно-методических комиссий и методологических семинаров кафедр Высшего пограничного училища;
- в 5-ти публикациях, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК России.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников из 144 названий и приложений. Основной текст иллюстрирован 11 рисунками и таблицами.

Список литературы

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Абзалов, Имом Азизхужаевич
5. Результаты исследования позволяют сформулировать ряд практических рекомендаций, учёт и реализация которых будут способствовать развитию педагогической культуры преподавателей военных вузов:
- руководству военных вузов при реализации задач повышения квалификации профессорско-преподавательского состава приоритетное значение придавать вопросам организации и управления процессами совершенствования профессионально-педагогической культуры преподавателей;
- основными направлениями развития педагогической культуры преподавателей военных вузов рассматривать организацию их самосовершенствования и повышение уровня профессионально-педагогической подготовки на основе углубления профессионально-педагогических знаний, педагогической техники, информационной грамотности, коммуникативной компетентности;
- последовательно и системно осуществлять указанные в программе основные мероприятия по развитию педагогической культуры преподавателей (индивидуальное планирование саморазвития, курсы педагогической культуры и компьютерного всеобуча, коммуникативные и методические тренинги и т.д.);
- повышать мотивацию преподавателей по отношению к саморазвитию, применять меры морального и материального поощрения самосовершенствующихся военных педагогов;
- обеспечить необходимую для организации совершенствования ППК преподавателей материально-техническую базу (проводить компьютеризацию предметных учебных компонентов, лекционных залов, создать медиотеку электронных учебных и учебно-методических пособий, комплекты компьютерных слайдов, мультимедийных версий содержания различных видов занятий и т.п.
Таким образом, полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу исследования, задачи которого решены, цель достигнута. Однако проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Перспективным направлением дальнейших исследований представляется разработка педагогических основ организации и управления процессами совершенствования профессиональной культуры преподавателей военных вузов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выполненное исследование посвящено решению актуальной проблемы научного обоснования педагогических особенностей организации и содержания процесса развития профессиональной культуры военного педагога на основе инновационных подходов и с учетом условий и особенностей современной высшей военной школы Республики Таджикистан.
Общий замысел исследования, состоявший в педагогическом обосновании содержания, форм и условий совершенствования профессионально-педагогической культуры преподавателей таджикистанских военных вузов, определил необходимость научного поиска на двух уровнях. Изучение обозначенной проблемы исследования, предпринятое на теоретическом и эмпирическом уровнях, обеспечило решение всех поставленных задач и достижение цели в виде разработки педагогической системы совершенствования профессионально-педагогической культуры преподавателей, отвечающей современным условиям военно-образовательного пространства Республики Таджикистан.
Итоги выполненной работы позволяют сформулировать выводы, основанные на данных теоретического и эмпирического исследований:
1. Проблема военно-педагогической культуры была и остается актуальной на всех этапах развития системы образования, ибо качество обучения и воспитания курсантов и слушателей находится в прямой зависимости от готовности и способности преподавателя выполнять педагогические функции. Современная высшая военная школа испытывает потребность в целостной системе знаний о профессионально-педагогической культуре преподавателей военных вузов и процессе ее развития. Эта потребность диктуется условиями обновления отечественного военного образования, когда проблема повышения качества военно-педагогической деятельности выступает как составная часть проблемы качества подготовки офицерских кадров и приобретает приоритетное значение.
Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшего военно-учебного заведения - сложное психолого-педагогическое и индивидуально-личностное явление, которое представляет собой интегративную характеристику его профессионально-педагогической компетентности, внутренне обусловленной высокоразвитыми качествами личности (профессионально-педагогической направленностью, педагогическими способностями, знаниями, способами действий и поведения), и внешне проявляющейся в индивидуальном, творческом стиле выполнения военно-педагогической деятельности. Профессионально-педагогическая культура представляет совокупность интеллектуальных, морально-волевых и профессионально-педагогических качеств, сформированных на основе общей культуры, профессиональных и психолого-педагогических знаний, жизненного и служебного опыта, позволяющего военному педагогу эффективно и качественно решать учебно-воспитательные задачи.
2. Процесс совершенствования педагогической культуры военного преподавателя должен строиться с учетом системно-структурного строения и характеристик данного явления, содержательные стержни которого составили основу педагогического алгоритма решения проблемы исследования, выработанного с учетом научных положений современной психолого-педагогической теории и практики.
Совершенствование профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов требует специального научно-организованного целостного педагогического процесса развития этого явления одновременно по двум направлениям: организации саморазвития и повышения профессионально-педагогической квалификации преподавателей на основе углубления их профессионально-педагогических знаний, педагогической техники, информационной грамотности, коммуникативной компетентности, способствующих достижению высокого качества планирования и исполнения военно-педагогической деятельности и творческой самореализацию преподавателя.
3. Разработанная педагогическая модель совершенствования профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов представлена схематичным алгоритмом решения данной проблемы, совокупностью психолого-педагогических условий (организационных, содержательных, методических) и программой их реализации. Программа развития военно-педагогической культуры представляет собой комплексную систему мероприятий, включающую блоки «Самосовершенствование педагогической культуры преподавателя», «Обеспечение профессионально-педагогической подготовки военного преподавателя», «Компьютерный всеобуч».
Процесс совершенствования профессиональной культуры военных педагогов требует от руководства вуза и кафедр системной реализации организационно-управленческой деятельности в этом направлении, ведущем, в конечном итоге, к повышению качества военного образования и подготовки таджикистанских офицеров.
4. Эмпирическая проверка смоделированной в исследовании системы совершенствования профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов подтвердила ее эффективность. Совокупные результаты формирующей работы, проведенной в соответствии с выработанной моделью, свидетельствуют, что реализация педагогических условий развития военно-педагогической культуры результативна и приводит к значимому повышению ее уровня.
Установлено, что актуальное состояние профессиональной компетентности таджикистанских военных педагогов сопровождается недостатком культуры. Однако формирующая работа способствовала в определенной степени разрешению одного из противоречий военно-педагогической деятельности - установки на четко регламентированные отношения в военной среде теперь в меньшей степени тормозят процессы личностной и профессиональной регуляции военного педагога, включая обязательный творческий компонент.
Реализованная система мероприятий обеспечила развитие профессиональной компетентности военных педагогов экспериментальной выборки, включая компетенции профессионально-педагогической деятельности, ценностно-смысловой сферы, саморегулирования и социального взаимодействия. Кроме того, значимое развитие получила потребность участников реализованной программы в профессиональном самосовершенствовании: значительно увеличилось число преподавателей, реализующих программу саморазвития на постоянной основе, и характеризующихся как сильные предметники, хорошие методисты и умелые воспитатели, т.е. как преподаватели с выраженной педагогической культурой.
Это свидетельствует о том, что обоснованные в работе содержание, условия и формы совершенствования профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов значительно активизируют их роль как субъектов военно-педагогической деятельности, несущих ответственность за ее эффективную организацию и качественное выполнение. Разработанная педагогическая модель обеспечивает непрерывность, последовательность и устойчивость совершенствования профессиональной культуры военных педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абзалов, Имом Азизхужаевич, 2012 год
1. Абдулина O.A. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. -1996. -№1. -С.73-78.
2. Абуали ибн Сино. Наука об управлении самим собой // Таранов П.С. Энциклопедия высокого ума. М., 1997.
3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука,1980. - 336с.
4. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы: автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1973. -42с.
5. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под ред. А.В.Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. - 280с.
6. Альтбах Ф.Г. Контролирование спада в высшем образовании: Международные перспективы // Высшее образование в Европе. 1984.-Т.1. - №4. - С.64-72.
7. Аль Фараби. Жемчужина мудрости / Таранов П.С. Мудрость трех тысячелетий. М., 1998.
8. Аминов H.A., Морозова H.A., Смятских А.Н. Психодиагностика педагогических способностей. М.: ИЦ ПКПС,1994. - 221с.
9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. М. : Наука, 1977.-380 с.
10. Анисимов О.С. Профессиональное мышление преподавателей // Вестник высшей школы. 1987. - №9. - С.40-45.
11. Аниськин В.Н. Совершенствование профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза в учебном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 1996. - 19с.
12. Антология военно-педагогической мысли России / Авт.-сост. В.Ф. Березин, И.М. Рукавицин. Новосибирск: НВВКУ, 1992. - 131с.
13. Аронов A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1990. - 37с.
14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1978. - 368 с.
15. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека.- М.: Смысл, 2007. 528 с.
16. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. Рациональная организация учебной деятельности // Избр. пед. труды. -М: Педагогика, 1989.
17. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1984.
18. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя автореф. дис. . д-ра пед. наук,-Л.,1991. 35с.
19. Бадмаев Б.Ц. Психологическая характеристика процесса преподавания общественных наук в военно-учебном заведении. М.: ВПА, 1982. -106 с.
20. Баланюк Г.И. О педагогической технике // Советская педагогика. -1965. -№1,- С.125-130.
21. Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации: Философско-методологический анализ. М.: ВПА, 1988. - 160с.
22. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184с.
23. Барабанщиков A.A., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики. Голицино: ГВИПВ, 1995. - Ч.З. - 236с.
24. Барабанщиков A.B. Психология и педагогика высшей военной школы. -М, 1989.
25. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов H.A., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. -М.: ВПА, 1986.- 136 с.
26. Барабанщиков A.B., Конюхов H.H. Теоретические и методические вопросы разработки профессиограмм выпускников академии. М.: ВПА, 1982.-42 с.
27. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М: ВПА, 1985. - 174с.
28. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Проблемы педагогической культуры. М., 1980. - 208 с.
29. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: дис. . д-ра пед. наук. -М, 1968. 746 с.
30. Барабанщиков A.B. Проблемное обучение: итоги подведены -проблемы остаются // Вестник высшей школы. 1985. - №11. - С.16-23.
31. Баранов A.A. Стрессоустойчивость в структуре личности и деятельности учителей высокого и низкого профессионального мастерства: автореф. дис. . канд. псих. наук. СПб., 1996. - 21с.
32. Бархаев К.И. Оптимизация логико-дидактической структуры учебных предметов в вузе / на материалах курса военной психологии и педагогики/: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990.
33. Баткина И.Б. Педагогическое мастерство преподавателя как социокультурное явление. Воронеж: ВГТУ, 1996 - 101с.
34. Башарина JI.A. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 20 с.
35. Белухин Д.А. Обучение будущих учителей основам актёрско-сценических умений как составной части педагогической техники: дис. . канд.пед. наук. М., 1990. - 159с.
36. Берденникова Н.Г, Меденцев В.И., Панов Н.И. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе. СПб.: Издательство Д.А.Р.К., 2006. - 198 с.
37. Бескровный Л.Г. Военные школы в России в 1-й половине 18 века: исторические записки. М: АПН СССР, 1953.
38. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М: Педагогика, 1989.- 192 с.
39. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ / на материалах преподавания общественных наук / : дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 239 с.
40. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1993. - 40 с.
41. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.
42. Блонский П.П. Курс педагогики: введение в воспитание ребёнка. М.: «Задруга», 1918. - 202 с.
43. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детстве. М.: Питер, 2008.-398 с.
44. Болотин И., Митин И. Образование и национальная безопасность России // Высшее образование в России. 1997. - №1. - С. 14-19.
45. Большая советская энциклопедия. М: Сов. энциклопедия, 1970. - Т. 13.
46. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: учебное пособие. Ростов н/Д: РГПУ, 1995.- 172 с.
47. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Диагностическая программа изучения педагогической культуры учителя. Ростов н/Д: РГПУ, 1994. - 18 с.
48. Бондарук Л.В. Проблема профессионально мастерства учителя в истории отечественной и зарубежной педагогики: автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 16 с.
49. Бондырева С.К. Социально-психологические основания развития единого образовательного пространства СНГ: Структурно-содержательные и функциональные характеристики взаимодействия субъектов: автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1999. - 18 с.
50. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России 2-ой половины 19-начала20-го века: дис. . канд. пед. наук. -М., 1992. 214 с.
51. Брунер Д. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.
52. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000.
53. Быков А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ: дис. . канд. пед. наук. -М., 1994.-331 с.
54. Варваров В.И., Сахаров В.Р. Психологические основы формирования у курсантов (слушателей) воинского и педагогического мастерства // Психология и педагогика высшей военной школы. М.: ВПА, 1989. -С. 99-116.
55. Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя высшей военной школы // Актуальные проблемы педагогики и психологии в высшей военной школы. М.: ВПА, 1980. - С. 223-241.
56. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971. - 44 с.
57. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Основы педагогики высшей военной школы. -М., 1999.
58. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. -М.: ВПУ, 1996.-66 с.
59. Военная педагогика / под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1986.-368 с.
60. Врачинский В.П. Педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2007. -22 с.
61. Выготский JI.С. Психология развития как феномен культуры // Избр. психологические труды. М.: Воронеж, 1996.
62. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Издательство Московского университета, 1976. - с. 149
63. Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров части: автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1985.
64. Гиль A.A. Исследования эффективности применения средств наглядности и преподавания военной психологии и педагогики в вузах: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1976.
65. Давыдов В.П. Педагогика высшей школы Федеральной Пограничной Службы Российской Федерации. М: АФПС РФ, 2002. - 304 с.
66. Долотов Е.А, Калиниченко А.И. Основы организации современного учебного процесса в вузе. М.: АПВ, 1992. - 96 с.
67. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. -Минск: Изд-во «Университетское», 1985. 206 с.
68. Емец B.C. Технология формирования профессионально-ценностных ориентации у слушателей пограничных вузов. М.: Пограничная академия, 2005.
69. Емец B.C., Сажин А.И. Личностно-ориентированное обучение. М.: ПА ФСБ РФ, 2005,- 120 с.
70. Железняк Л.Ф.Психология высшей школы Пограничной Службы. М.: ПА ФСБ РФ, 2003.-400 с.
71. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства М., 1989.
72. Закон Республики Таджикистан «Об образовании».73.