Становление и развитие социально-педагогического механизма защиты прав детей в России

Краткое описание

Становление и развитие социально-педагогического механизма защиты прав детей в России
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Васильев, Вадим Валерьевич

Год:
2012
Автор научной работы:
Васильев, Вадим Валерьевич
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Москва
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
228
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Васильев, Вадим Валерьевич

Введение.
Глава I. Теоретические основания становления и развития социально-педагогического механизма защиты прав детей в России.
§ 1. Социально-педагогическая сущность защиты прав детей в России.
§ 2. Историко-педагогические предпосылки становления и развития социально-педагогического механизма защиты прав детей.
§ 3. Прогностическая модель развития социально-педагогического механизма защиты прав детей.
Выводы по I главе.
Глава II. Условия становления и развития социально-педагогического механизма защиты прав детей.
§ 1. Развитие содержания социально-педагогической защиты прав детей в истории России и современности.
§ 2. Становление социально-педагогических технологий правозащитной деятельности институтов социума по отношению к детям.
§ 3. Нормативно-правовая база развития социально-педагогического механизма защиты прав детей в России.
Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Становление и развитие социально-педагогического механизма защиты прав детей в России"
Актуальность исследования. На современном этапе развития российского общества, в условиях социально-экономической нестабильности и общественно-политических изменений одним из наиболее важных приоритетов в области социальной политики является признание ведущей роли человеческого фактора как в социальном, так и в экономическом развитии государства. Сложность социально-экономического положения большинства российских семей, сокращение числа образовательных, культурно-просветительных учреждений, социальных служб, падение нравственности и духовный кризис, гражданская незрелость приводят к значительному росту преступности и правонарушений среди несовершеннолетних, к увеличению числа различных форм их девиантного поведения. Именно поэтому особенно остро стоит проблема соблюдения прав детей, которые являются одним из наиболее уязвимых слоёв населения, нуждающихся в особой всесторонней защите, социально-педагогической и правовой поддержке. Анализ практики показывает, что подчас именно правовая незащищённость детей и подростков или нарушение их прав является причиной девиантного, а также делин-квентного поведения несовершеннолетних. С другой стороны, наличие у несовершеннолетнего признаков девиантного поведения или совершение им правонарушений не является основанием для игнорирования его прав.
Социальные педагоги, социальные психологи, социологи основную причину роста детской преступности видят в материальном и моральном неблагополучии семьи, в нарастающем противоречии между потребностями и существенно различающимися возможностями их удовлетворения, в чрезмерной поляризации очень богатых и крайне бедных категорий граждан, появлении так называемых «аутсайдеров», «исключённых» граждан, что в свою очередь приводит к ослаблению единых для всего общества норм, ценностей и установок, ощущению допущенной по отношению к ним социальной несправедливости. Принципиально значимым в проблеме обеспечения и защи3 ты прав детей является также утверждение принципа приоритета семьи, выполняющей хозяйственно-экономическую, репродуктивную, рекреативную, образовательно-воспитательную и защитную функции. Игнорирование этого принципа является основной причиной роста числа детей и подростков с признаками девиантного и делинквентного поведения, приводит к различным проявлениям жестокости, насилия и правонарушений, что значительно затрудняет их социализацию и адаптацию в обществе.
В этом контексте особенно важным является понимание феномена детства как сложного социокультурного явления, обеспечение эффективной профилактики правонарушений несовершеннолетних, переориентация социальных служб на создание комплекса мер социально-педагогического, медико-педагогического характера, направленных на оздоровление среды, на организацию раннего выявления случаев семейного и детского неблагополучия, на коррекцию поведения несовершеннолетних правонарушителей, оздоровление ближайшего окружения детей и подростков и, прежде всего, условий их семейного воспитания.
Набирает силу тенденция, связанная с заменой карательно-репрессивных методов работы с детьми и подростками на более гуманные, социально-педагогические средства, соответствующие нормам морали и права, букве закона, правилам правопослушного поведения и направленные на формирование уважения к правам ребёнка. Однако на практике обеспечение прав несовершеннолетних сегодня оставляет желать лучшего. Согласно данным Генеральной прокуратуры РФ, в работе органов внутренних дел, образования, здравоохранения и соцобеспечения отмечены формализм, волокита, а иногда и откровенный произвол. Данная ситуация актуализирует необходимость всестороннего историко-педагогического анализа проблем детства в целом и защиты прав детей в частности, что в свою очередь требует детального рассмотрения и изучения особенностей восприятия ребёнка и детства в конкретные исторические эпохи, тенденций изменения отношения к детям на различных этапах развития российского общества, определения возрастных па4 раметров характеристики детства и их изменений с течением времени. Всё это позволит более глубоко и детально изучить и понять причины отклоняющегося поведения несовершеннолетних, найти оптимальные пути для взаимодействия всех позитивных сил общества, всех его институтов в целях гуманизации и демократизации их деятельности по защите прав детей; получить более полное представление о процессе становления и развития социально-педагогического механизма защиты прав детей в России. Опора на исторический опыт, как известно, даёт возможность избежать повторения ранее допущенных ошибок, а также является основой для поиска новых адекватных путей совершенствования и развития отечественной социально-педагогической теории и практики в области защиты прав детей и их поддержки.
Степень разработанности проблемы.
Изучением вопросов, связанных с историей становления и развития социально-педагогического механизма защиты прав детей в России занимались такие отечественные учёные, как Е.В. Васке, С. К. Гогель, Д.А. Дриль,
B.Д. Ермаков, А.Н. Кравченко, Г.А. Кудрявцева, К.В. Кузьмин, П.И. Люблинский, Э.Б. Мельникова, P.A. Новиков, Т.Н. Поддубная, Ю.Е. Пудовочкин, Н.В. Рукавишников, К.В. Рукавишников, B.C. Савельева, Б.А. Сутырин, Н.И. Трофимов, И.Н. Туктарова, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова и др.
Вопросы, касающиеся изучения девиантного поведения детей и подростков, представлены в работах JI.C. Алексеевой, С.А. Завражина, Ю.А. Клейберг, И.С. Кона, А.Е. Личко, В.Д. Менделевича, Ю.Ю. Черво, Л.Б. Шнейдер и др.
Проблемы правонарушений несовершеннолетних и их профилактики глубоко разрабатывали такие учёные и практики, как И.П. Башкатов,
C.А. Беличева, Г.Г. Бочкарёва, И.С. Ганишина, Е.М. Данилин, В.Г. Деев, К.Е. Игошев, И.И. Карпец, В.М. Литвишков, A.C. Макаренко, Н.И. Махибо-рода, В.Ф. Пирожков, Л.С. Славина, E.H. Сорочинская, А.Н. Сухов, H.A. Тюгаева, А.И. Ушатиков, С.Т. Шацкий и др.
Проблемы трудновоспитуемое™ исследованы М.А. Алемаскиным, Ю.В. Гербеевым, Г.М. Миньковским, И.А. Невским, Р.В. Овчаровой, Д.И. Фельдштейном, Н.С. Фоминым и др.
Социально-правовые аспекты изучаемой проблемы получили своё освещение в трудах Ю.М. Антоняна, С.И. Беленцова, М.И. Гернета, Я.И. Гилинского, А.И. Долговой В.Ф. Куфаева, П.И. Люблинского, A.B. Петровского, Г.Г. Силласте и др.
Исследование опирается также на работы в области социальной педагогики, авторами которых являются В.Г. Бочарова, Н.Ф. Басов, В.М. Басова, Б.З. Вульфов, М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, Е.А. Леванова, A.B. Мудрик, М.М. Плоткин, В.А. Сластёнин, Е.И. Холостова, Г.Н. Филонов и др.
Сегодня в России накоплен богатый теоретический и практический опыт социально-педагогической деятельности, в том числе в области профилактики и предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних. В 1999 г. был принят Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Однако до сих пор остро стоит проблема переосмысления целей, ценностей, мотивов, эффективности средств и методов социально-педагогической деятельности, направленной на реализацию охранно-защитной функции профилактической работы с трудновоспитуемыми. В этом отношении потребность изучения и анализа становления и развития социально-педагогического механизма защиты прав детей в России в исторической ретроспективе, а также теоретических исследований и современной социально-педагогической практики в рамках данной проблемы представляется архиважным. Вместе с тем, исходя из того, что на протяжении долгого времени ребёнку и защите его прав не уделялось должного внимания, в представляемом историко-педагогическом исследовании актуализируется особый социокультурный подход к изучению проблем защиты детства.
Анализ практики и теоретических исследований по проблеме позволил выявить ряд противоречий в области развития правозащитной деятельности в отношении несовершеннолетних:
-между ожиданиями общества от системы правозащитных мер в отношении детей и существующим в реальной правозащитной практике положением дел;
- между качеством востребуемой системы защиты прав детей и соблюдением предлагаемых рекомендаций по социально-правовой защите детства;
- между исторически сложившимся опытом правозащитной деятельности, его лучших традиций и использованием его в современной практике.
Разрешение вышеуказанных противоречий составляет проблему данного историко-педагогического исследования и определяет выбор его темы: Становление и развитие социально-педагогического механизма защиты прав детей в России.
Объект исследования - социально-педагогическая защита прав детей в России.
Предмет исследования - процесс становления и развития социально-педагогического механизма защиты прав детей в России.
Цель - определить теоретические основания становления и развития социально-педагогического механизма защиты прав детей и условия его влияния на современную правозащитную практику.
Задачи исследования:
1. Определить сущность и особенности развития социально-педагогического механизма защиты прав детей в России в исторической ретроспективе и современности.
2. Осуществить историко-педагогический анализ становления и развития социально-педагогического механизма защиты прав детей в России.
3. Исследовать современное состояние социально-педагогической практики по правовой защите детей и профилактике девиантного поведения и правонарушений несовершеннолетних на основе лучших традиций исторического опыта.
4. Разработать научно-методические рекомендации по использованию наиболее актуального историко-педагогического опыта для развития современного социально-педагогического института защиты прав детей в России.
Методологической основой исследования явились общефилософские идеи о конкретно-историческом подходе к изучаемому явлению, о единстве исторического и логического анализов, о социальной детерминированности поведения и активности человека, его социализации и адаптации в социуме; философские и социально-педагогические идеи о взаимосвязи семьи, социума, различных социальных институтов в этом процессе. Одним из ведущих был методологический принцип историзма, который позволил проследить процесс становления и развития социально-педагогического механизма защиты прав детей в России.
Исследование базируется на междисциплинарном, комплексном подходе к изучению проблемы становления и развития социально-педагогического механизма защиты прав детей в России.
Разработка перспектив становления и развития института защиты прав детей в России основывалась на Федеральном законе от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
При разработке методологических основ историко-педагогического исследования мы опирались на работы A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.В. Давыдова, A.M. Новикова, И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна, Г.Н. Филонова.
Теоретическую базу исследования составили:
- принцип научного историзма, который разработан в исследованиях по истории педагогики и образования (J1.B. Бадя, М.В. Богуславский, Ю.В. Василькова, Б.С. Гершунский, А.Н. Джуринский, Е.А. Ефимова, П.Ф. Каптерев, A.B. Овчинников, А.И. Пискунов и др.), истории социальной педагогики (Н.Ф. Басов, В.Г. Бочарова, Т.С. Просветова, Т.А. Ромм и др.); 8
- общие положения социальной педагогики (В.Г. Бочарова, Б.З. Вуль-фов, М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, Е.А. Леванова, A.B. Мудрик, Г.Г. Силласте, В.А. Сластёнин, Г.Н. Филонов и др.);
- междисциплинарный подход к анализу семьи как основного социального института, который играет первостепенную роль в защите прав детей (Ю.П. Азаров, JI.C. Алексеева, А.И. Антонов, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, C.B. Дармодехин, М.М. Плоткин, Г.И. Репринцева, Г.Г. Силласте, Е.И. Хо-лостова и др.);
- общие теоретико-методологические положения юридической науки о защите прав человека (A.C. Автономов, С.С. Алексеев, Н.В. Витрук, И.А. Ильин, Б.А. Кистяковский, А.Ф. Кони, Н.М. Коркунов, Е.А. Лукашёва, Н.И. Матузов, B.C. Нерсесянц, П.И. Новгородцев, Л.И. Петражицкий,
A.C. Пиголкин, B.C. Соловьёв, A.B. Стремоухов, Б.Н. Чичерин, Г.Ф. Шер-шеневич и др.);
-положения юридической науки по проблемам эволюции преступности несовершеннолетних и защиты прав детей (Е.В. Васкэ, С.А. Ермолаева,
B.Д. Ермаков, A.B. Комарницкий, П.И. Люблинский, Э.Б. Мельникова, Ю.Е. Пудовочкин, Е.А. Певцова, Ю.И. Стародубцев и др.);
- положения о содержании и методах работы с несовершеннолетними правонарушителями (Л.С. Алексеева, И.П. Башкатов, С.А. Беличева, Е.М. Данилин, В.Г. Деев, Д.А. Дриль, К.Е. Игошев, И.П. Клемантович, В.М. Лит-вишков, П.И. Люблинский, A.C. Макаренко, Г.М. Миньковский, H.A. Тюга-ева, А.И. Ушатиков, М.Н. Филиппов, С.Т. Шацкий и др.);
- социально-юридические основы правозащитной деятельности по отношению к детям (С.И. Беленцов, Б.Л. Альтшулер, Е.Л. Алыианская, П.А. Астахов, Е.А. Бунимович, М.И. Гернет, С.К. Гогель, А.И. Долгова, М.И. Еникеев, В.Н. Кудрявцев, В.П. Лукин, П.И. Люблинский, A.B. Овчинников, H.A. Окунев, C.B. Познышев, Н.С. Фомин, И.Я. Фойницкий и др.).
Методы исследования.
В исследовании использовались такие общенаучные методы познания, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, индукция, дедукция, аналогия. Был проведён тщательный и всесторонний анализ философской, социально-педагогической, психолого-педагогической, историко-педагогической, исторической литературы; ретроспективный анализ официальных документов, законодательных и нормативно-правовых актов, периодических изданий и иных исторических источников.
В процессе изучения истории становления и развития социально-педагогического механизма защиты прав детей в России применялись исторический, сравнительный, критический методы анализа документов и фактов, их научной оценки и интерпретации, обобщения и систематизации; сравнительный анализ и обобщение исторического опыта защиты детства.
Источниковая база.
В процессе выполнения данного диссертационного исследования мы обращались к следующим источникам: философская, социально-педагогическая, психолого-педагогическая, историко-педагогическая, педагогическая, юридическая литература ХХ-началаХХ1 вв., нормативно-правовые акты, регулирующие права и обязанности несовершеннолетних в различные исторические периоды; научно-методические рекомендации по профилактике девиантного и асоциального поведения несовершеннолетних; материалы научно-практических конференций по проблеме защиты прав детей; периодические печатные издания (газеты, журналы); архивные документы (Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ), Российского государственного архива древних актов (РГДА)); научных фондов Государственной научной библиотеки им. К.Д. Ушинского, Государственной публичной исторической библиотеки, Российской государственной библиотеки, диссертационного зала Российской государственной библиотеки; энциклопедии и энциклопедические словари; Интернет-порталы и Интернет-ресурсы. Кроме этого, проводилась опытно-экспериментальная работа на базе ДОУ СОШ «Мещеринская
10 средняя школа №1» (2004-2006 гг.), «Центра реабилитации инвалидов», г. Коломна (2006-2007 гг.), Непецинского детского дома (2007-2008 гг.), «Центра помощи семье и детям «Гармония» г. Коломна (2007-2008 гг.), «Каширской спец. школы для детей и подростков с девиантным поведением», г. Кашира (2008-2009 гг.).
Исследование проходило в 3 этапа.
Первый этап (2004-2009 гг.) - изучение проблемы исследования, поиск социально-педагогических оснований для её разрешения, подбор и изучение научной и научно-методической литературы по теме исследования, работа в библиотеках и архивах. Анализ исторической, историко-педагогической, социально-педагогической и юридической литературы по проблеме защиты прав детей в России. Определение социально-педагогического проблемного поля исследования.
Второй этап (2010-2011 гг.) - продолжение работы с источниками, изучение и анализ нормативно-правовых актов в различные исторические периоды, осмысление истории становления социально-педагогического механизма защиты прав детей в России. Определение объекта, предмета, целей, задач и теоретической базы исследования.
Третий этап (2011-2012 гг.) - обобщение и систематизация результатов исследования; корректировка теоретических положений юридической науки применительно к проблеме исследования; формулирование результатов и выводов; оформление диссертационной работы.
Научная новизна исследования. Раскрыт генезис социально-педагогических и научно-юридических взглядов на проблему становления и развития социально-педагогического механизма защиты прав детей в России; определена сущность правозащитной деятельности институтов социума по отношению к детям в истории и современности (прямая и опосредованная зависимость правозащитной деятельности институтов социума от государственного, политического и социально-экономического режима; гуманизация норм права, уголовного и административного, по отношению к детству в
11 условиях демократизации общества, общественных отношений, социальной политики государства; систематический учёт и применение положений Конвенции ООН о правах ребёнка в практике правозащитной деятельности в условиях Российской Федерации; ориентация на нормативно-правовые положения в области международного права).
Введено в научный оборот понятие «социально-педагогический механизм защиты прав детей» как совокупность социально-педагогических методов и приёмов воздействия социальных, правовых, воспитательных институтов среды на сознание и поведение детей с целью усвоения ими морально-нравственных норм и осуществления их правовой защиты.
Обобщена практика правоприменения юридических норм по отношению к детям как социально-педагогическая проблема.
Обоснованы понятия, термины и определения из области социологии, культурологии, юриспруденции: «социальный институт защиты прав детей», «социально-педагогическая среда ребёнка», «правозащитная деятельность институтов социума», «социально-педагогическая защита», «социально-педагогическая парадигма правозащитной деятельности» и др., позволяющие более полно и содержательно представить картину становления и развития социально-педагогического механизма защиты прав детей в России.
Теоретическая значимость исследования. Определены историко-педагогические и социально-юридические предпосылки и условия становления и развития социально-педагогического механизма защиты прав детей в России.
В контексте правозащитной деятельности по отношению к детям понятие «социально-педагогический механизм защиты прав детей» представлено как своеобразная предтеча (предпосылка) образования и становления института защиты прав детей в исторической ретроспективе и современности.
Выявлены ведущие тенденции развития отечественной правозащитной деятельности институтов социума в отношении детей (общественный, социально-педагогический характер профилактики правонарушений несовершен
12 нолетних и защиты их прав, возможность реализации в процессе правозащитной деятельности широкого спектра социально-педагогических функций, взаимодействие социальных институтов в процессе правозащитной деятельности, государственно-общественный характер становления и развития механизма защиты прав детей).
Осуществлён социально-педагогический анализ исторического и современного опыта защиты прав детей; раскрыто содержание процесса и технологии правозащитной деятельности в отношении детей.
На основании общих принципов права Российской Федерации и принципов правовой защиты человека (ребёнка), зафиксированных в Конституции РФ1, определены и теоретически обоснованы возможности экстраполяции наиболее ценных идей исторического опыта в современную социально-педагогическую практику.
Практическая значимость исследования определяется возможностью применения наиболее актуального с современных позиций практики предупреждения и профилактики правонарушений несовершеннолетних исторического опыта, направленного на совершенствование конкретной социально-педагогической работы по предупреждению правонарушений несовершеннолетних, на совершенствование отечественной социально-педагогической теории и практики в области социально-педагогической защиты и поддержки детей; на подготовку научно-методических материалов, направленных на совершенствование социально-педагогической деятельности.
Основные положения и выводы исследования могут быть использованы студентами высших учебных заведений в курсовой подготовке; в системе переподготовки и повышения квалификации специалистов (социальных ра
1 Принцип законности (ч. 2,3 ст. 15 Конституции РФ); равенства перед законом и судом (ст. 19 Конституции РФ); справедливости (ст. 6 УК РФ, ст. 297 УПК РФ); гуманизма (ст. 7 УК РФ); презумпции добропорядочности субъекта (ст. 49 Конституции РФ); необратимости силы закона, устанавливающего или отягчающего ответственность (ст. 54 Конституции РФ); принцип неотчуждаемости основных прав и свобод человека (ч. 2 ст. 17 Конституции РФ); принцип непосредственного действия прав и свобод человека (ст. 18 Конституции РФ); принцип личной неприкосновенности человека (ст. 22 Конституции РФ); принцип гарантированности государственной защиты прав и свобод человека (ст. 45 Конституции РФ); принцип гарантированности квалифицированной юридической помощи (ст. 48 Конституции РФ).
13 ботников и социальных педагогов, юристов, воспитателей, педагогов); на факультетах социальной педагогики в педвузах; учебных заведениях системы МВД и т. д.; для совершенствования правозащитной и воспитательно-профилактической деятельности комиссий по делам несовершеннолетних в отношении детей с девиантным поведением; в разработке спецкурсов, программ, учебно-методических пособий по истории педагогики и истории социальной педагогики.
Обоснованность и достоверность результатов исследования определена основополагающими методологическими и теоретическими положениями; логикой историко-педагогического анализа; использованием комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; соотнесением материалов диссертации с передовыми идеями научных работ в области защиты прав детей в России; разнообразием использованных источников.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Учёного совета Института социальной педагогики Российской академии образования (2010-2012 гг.), на сессиях и научно-практических конференциях: на научно-практических сессиях соисполнителей проекта ИСП РАО «Развитие образования как условие совершенствования социальной практики» по теме: Интеграция научно-образовательных и экспериментальных социально-педагогических исследований в России (г. Москва, 24-26 февраля, 2010 г.); на конференции «Правосудие по делам несовершеннолетних: развитие и технологии реализации» Центра развития ювенальных технологий Московской государственной юридической академии им. O.E. Кутафина, приуроченной к 100-летию первого ювенального суда в России (г. Москва, 18 марта 2010 г.); на Международной заочной научно-практической конференции «Профилактика отклонений молодёжи: правовой, психологический и социально-педагогический аспекты» (г. Владимир,
5 апреля 2010 г.); на Десятой Всероссийской научно-практической конфе
14 ренции «Психология притеснения: актуальные проблемы» (г. Коломна, 1617 апреля 2010 г.); на XXV научно-практической сессии соисполнителей РАО «Активно-созидательное влияние социальной педагогики на совершенствовании социальной практики» по теме: Образовательная инициатива «Наша новая школа»: социально-педагогическая парадигма её реализации (г. Москва, 16-18 февраля, 2011 г.); на круглом столе «Актуальные проблемы профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних» в ГОУ ВПО МГОСГИ (г. Коломна, 25 февраля 2011 г.); на Х1-ой Всероссийской научно-практической конференции Башкатовские чтения «Психология притеснения и деструктивного поведения, профилактика ксенофобии, экстремизма и национализма в детско-подростковой среде», МГОСГИ г. Коломна (15-16 апреля 2011 г.); на IV (XXV) научно-практической сессии соисполнителей фундаментального проекта по теме: «Социальная педагогика: инновационные идеи в теории, практике, образовании»; на круглом столе по теме: «Присоединение России к Гаагской конвенции о похищении детей и проблемы семейного права» в Институте государства и права Российской академии наук (г. Москва, 25 января 2012 г.), на научной сессии докторантов, аспирантов, соискателей «Интеграция фундаментальных и опытно-экспериментальных социально-педагогических исследований». ФГНУ «Институт социальной педагогики» РАО (г. Москва, 27-28 июня 2012 г.), а также отражены в публикациях материалов исследования (2009-2012 гг.)
На защиту выносятся следующие положения:
1. Сущность и особенности социально-педагогического механизма защиты прав детей в России рассматриваются как система социальных, педагогических и правовых средств воздействия на сознание и поведение детей с целью усвоения ими морально-нравственных норм и создания условий для охраны, защиты и содействия в реализации их законных прав и интересов; выступает как предпосылка создания социально-педагогического института защиты прав детей в исторической ретроспективе и современности.
2. «Социально-педагогический механизм защиты прав детей» представлен как важнейшая неотъемлемая и определяющая часть (элемент) социально-педагогической структуры и практики правозащитной деятельности; как важнейший компонент государственно-правовой деятельности, реальный феномен социокультурной жизни общества.
3. Процесс становления и развития социально-педагогического механизма защиты прав детей в России в исторической ретроспективе и современности осуществляется на стыке юриспруденции и социальной педагогики, их взаимосвязи, взаимодополнения в целях совершенствования теории и практики правозащитной деятельности, повышения педагогической и юридической культуры учителей, психологов, юристов, социальных педагогов, социальных работников и других субъектов правозащитной деятельности.
4. Социально-педагогический механизм защиты прав детей содействует повышению социально-педагогической компетентности юристов и правоведов, углубляет их педагогическую культуру и расширяет объём социально-педагогических знаний.
5. Защита прав детей в России - один из основных видов социально-педагогической деятельности институтов социума по поддержке детей. Правозащитная деятельность, на основании применения и использования гуманистических ценностей в работе с детьми, позволяет «уходить» от административно-карательных мер и воплощать в жизнь приоритетный принцип гуманного отношения к детям, совершившим правонарушения.
6. Расширение правовых норм, регулирующих защиту прав ребёнка, их регламентация, а также соотношение юридической и нравственной норм в правозащитной деятельности актуализируют потребность в повышении правовой компетентности всех институтов общества и применения нравственных и нравственно-этических норм в юридической практике по отношению к детям.
7. Историко-педагогический анализ процесса становления и развития механизма защиты прав детей в России как единства и взаимосвязи развития
16 современных технологий правозащитной деятельности и исторического опыта защиты прав детей создаёт условия для использования наиболее прогрессивных его идей в современной социально-педагогической теории и практике.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Список литературы

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Васильев, Вадим Валерьевич
Выводы по II главе
Социально-педагогический анализ условий становления и развития социально-педагогического механизма защиты прав детей в исторической ретроспективе и современности показал, что по мере развития юридической и педагогической науки и практики всё большую роль приобретает демократический, гуманный, ненасильственный подход к проблеме защиты детей. В результате проведённого исследования было установлено, что защита прав детей не является задачей исключительно правового характера, а функционирование социально-педагогического механизма защиты прав детей включает в себя институты воспитания, обучения и развития. Вместе с тем, правозащитная деятельность в отношении детей требует помимо участия правоведов и юристов-практиков привлечения специалистов по социальной работе, социальных педагогов, педагогического насыщения всего процесса защиты детей. Организация и проведение воспитательной работы с условием исключения угроз, наказаний и принуждения детей, воспитание нравственностью -воспитание нетерпения к насилию, нарушению прав человека и признание абсолютной ценности каждого ребёнка повышает эффективность правозащитной деятельности. Педагогический опыт К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского доказывает, что привлечение дополнительного социально-педагогического инструментария, использование всех педагогических средств и источников повышает уровень и успешность деятельности по защите прав детей, а социально-педагогическая защита шире, чем защита чисто юридическая. Тем самым, исследование показало, что социально-педагогический механизм защиты прав детей, находясь на стыке юриспруденции и педагогики, представляет собой единство юридических, педагогических, нравственных норм и его деятельность выходит за рамки формально-юридических норм, и заключает в себе всю совокупность социально-педагогических и социально-юридических способов защиты прав ребёнка.
Рассмотрение содержания процесса защиты прав детей в исторической ретроспективе позволяет представить социально-педагогический механизм защиты прав детей в качестве единства и взаимообусловленности права и педагогики. Развитие у ребёнка правосознания (осознание своих прав и обязанностей), правовое воспитание способны заложить в детях нравственные основы поведения (Л.И. Петражицкий). Доказательством этому служит опыт создания для детей особой воспитательной среды, и таких условий, в которых они могли бы почувствовать себя защищенными, организации занятости детей и выработки у них через труд чувства собственного достоинства, уважения к самому себе, другим людям, социальным нормам (И.В. Ионин, A.C. Макаренко, М.М. Пистрак М.С. Погребинский, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий).
Установлена тесная взаимосвязь права и социальной педагогики, которая нашла своё выражение в социально-педагогических взглядах ведущих отечественных правоведов и педагогов с середины XVI в. и по настоящее время95. Анализ исторических источников, специальной юридической и педагогической литературы позволяет сделать вывод, что для успешной организации процесса профилактики правонарушений несовершеннолетних и защиты их прав, развития у них гражданского самосознания, чувства долга, чувства ответственности за свои действия необходима совместная, педагогически обоснованная и насыщенная деятельность институтов социума включая семью, школу, общественные и государственные учреждения. Иными словами, социально-педагогический подход к правозащитной деятельности предполагает сочетание правовых форм и методов с педагогическими и привлечение к этой работе всех социальных институтов. Подтверждением тому является положительный опыт использования ролевых и деловых игр, про
95 Ш.А. Амонашвили, И.П. Башкатов, С.А. Беличева, И.И. Бецкой, В.Г. Бочарова, K.H. Вентцель, А.Я. Герд, М.И. Гернет, П.Ф. Каптерев, Б.А. Кистяковский Э.Г. Костяшкин, В.Ф. Куфаев, M.B. Ломоносов, A.B. Мудрнк, Е.А. Лукашёва, П.И. Люблинский, Э.Б. Мельникова, Г.М. Миньковский С.А. Муромцев, A.C. Макаренко, П.И. Новгородский, H.A. Окунев, И.С. Пересветов, Л.И. Петражицкий, Н.И. Пирогов, И.Т. Посошков, А.Н. Радищев, B.H. Сорока-Росинский, B.A. Сухомлинский, В.Н. Татищев, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, И.Я. Фойницкий, Б.Н. Чичерин, С.Т. Шацкий, М.М. Щербатов и мн.др.
167 блемных ситуаций, арт-терапии и библиотерапии в работе с несовершеннолетними правонарушителями (опыт Санк-Петербургской земледельческой колонии, Школы-коммуны для трудновоспитуемых подростков им. Ф. М. Достоевского, Павлышской средней школы, Великоустюгского детского дома № 1, Московской школы для трудных подростков № 544, Верхнеднепровской средней общеобразовательной школы № 3).
Педагогизация правозащитной деятельности институтов социума предполагает применение особых социально-педагогических методов и приёмов воздействия на сознание и поведение детей со стороны институтов социума, внедрение социально-педагогических технологий в процесс профилактики девиантного поведения, приоритет охранно-защитных, превентивных воспитательных мер над административно-карательными - то есть совершенствование правозащитной деятельности в социально-педагогическом аспекте. Опыт педагогической работы с детьми, их родителями и общественностью в целом - педагогический всеобуч и педагогическое сопровождение правозащитной деятельности, вовлечение общественности в проведение правозащитной деятельности и социальный контроль (В.Г. Бочарова, К.Н. Вентцель, Д.А. Дриль, П.Ф. Каптерев, A.C. Макаренко, В.А. Сухом-линский, С.Т. Шацкий), - доказывает это.
В этом контексте рассмотрение ведущих тенденций развития социально-педагогического механизма защиты прав детей показало, что в настоящее время общественное воздействие и нормы этики являются более действенными по отношению к детям, чем применение административно-карательных мер или наказаний, а профилактика девиантного поведения детей тесно связана с нравственным воспитанием.
Вместе с тем, в данной главе представлена нормативно-правовая база социально-педагогического механизма защиты прав детей, которая представляет собой целый комплекс нормативно-правовых актов, законодательно закрепляющих правовые нормы обеспечения законных прав и интересов детей.
Заключение
Проведённое исследование позволило прийти к заключению, что в истории отечественной социально-педагогической и юридической практики имеется достаточно богатый опыт защиты прав детей, который выражается: в проявлении любви и милосердия к детям; в удовлетворении их первичных потребностей; в призрении беспомощных и незаконнорожденных и подкинутых детей; в попытках дать им начальное образование, помочь овладетьтрудовыми навыками; в стремлении снизить влияние на несовершеннолетних детей преступной среды; и, прежде всего, в применении к детям воспитательных, а не карательных мер воздействия. В этом заключается сущность социально-педагогической защиты детей, которая гораздо шире, чем защита чисто юридическая и направлена на создание гарантированных условий для реализации и защиты законных прав и интересов детей.
Историко-педагогический и историко-правовой анализ показали, что в процессе исторической эволюции практики защиты детей в России появился и развивается социально-педагогический механизм защиты прав детей, который является важнейшей неотъемлемой частью правозащитной деятельности, выступает в качестве предпосылки создания социально-педагогического института защиты прав детей.
Представленный в диссертации социально-педагогический и социально-юридический опыт отечественных педагогов и правоведов доказывает, что защита прав детей не является задачей исключительно правового характера и требует привлечения дополнительного социально-педагогического инструментария. Изучение и анализ специальной литературы позволили прийти к заключению, что деятельность социальных институтов, обеспечивающих защиту прав детей представляет собой совокупность социально-педагогических и социально-юридических методов и приёмов воздействия на сознание и поведение детей с целью усвоения ими морально-нравственных и правовых норм, осознания своих прав и обязанностей, формирования правопослушного поведения.
169
Исследование показало, что использование в правозащитной деятельности всех педагогических средств и источников повышает эффективность правозащитной деятельности социальных институтов. Совершенствование практики защиты прав детей в социально-педагогическом аспекте предполагает сочетание правовых форм и методов с педагогическими, включение в работу социальных педагогов, медицинских работников, сотрудников правоохранительных органов и представителей общественных организаций, привлечение дополнительного социально-педагогического инструментария.
Проведённый историко-правовой анализ свидетельствует, что на всём протяжении формирования и развития социально-педагогического механизма защиты прав детей прослеживается тесная взаимосвязь и взаимовлияние права и социальной педагогики, что позволяет нам рассматривать этот механизм как процесс реализации правовых и моральных норм, внедрения социально-педагогических технологий в содержание деятельности по профилактике де-виантного поведения несовершеннолетних и защиты их прав. Социально-педагогический механизм защиты прав детей предполагает использование всей совокупности потенциалов институтов социума, их взаимодействие и взаимопроникновение, взаимовлияние норм права и норм морали. Результаты проведённого исследования подтвердили положение о том, что социально-педагогический механизм защиты прав детей, являясь неотъемлемой частью юридической и социально-педагогической практики, повышает педагогическую и юридическую культуру всех субъектов правозащитной деятельности.
Вместе с тем предложенная в диссертации прогностическая модель развития социально-педагогического механизма защиты прав детей представляет собой поиск оптимальной меры педагогического и правового (административно-принудительного) воздействия на детей с целью профилактики их асоциального и антисоциального поведения, коррекции поведения с использованием социально-педагогических технологий, а также осуществления социального контроля над преступностью и девиантностью несовершеннолетних. Социально-педагогический анализ проблемы даёт основание кон
170 статировать, что защита прав детей с девиантным поведением характеризуется необходимостью усиления социально-педагогического компонента в деятельности судебной и уголовно-исполнительной системы.
Результаты проведённого исследования, сравнительный историко-педагогический анализ становления и развития социально-педагогического механизма защиты прав детей позволяют сделать ряд выводов:
1. Историко-педагогический и сравнительно-логический анализ процесса становления и развития социально-педагогического механизма защиты прав детей в России показывает, что защита прав детей в России исторически в основе своей отражает не только сугубо юридическую, но и социально-педагогическую, гуманистическую и нравственно-этическую сущность этого процесса. Введение детских судов (ювенальной юстиции), хотя и является дискуссионным, но объективно отражает динамику исторического процесса по защите прав детей.
2. Ретроспективный анализ показывает, что среди важнейших предпосылок становления социально-педагогического механизма защиты прав детей в России как деятельности всех социальных институтов и элемента социальной структуры общества, является социальный заказ на социально-педагогическое сопровождение правозащитной деятельности в отношении детей. Исследование показало, что социально-педагогический механизм защиты прав детей, находясь на стыке юриспруденции и педагогики, представляет собой единство юридических, педагогических, нравственных норм и его сущностное наполнение выходит за рамки формально-юридических отношений и заключает в себе всю совокупность социально-педагогических и социально-юридических способов защиты прав ребёнка.
3. Исследование показало, что для успешной организации процесса профилактики правонарушений несовершеннолетних и защиты их прав необходима совместная педагогически обоснованная и насыщенная деятельность институтов социума, включая семью, школу, общественные и государственные учреждения.
4. Педагогизация правозащитной деятельности институтов социума предполагает, как показало исследование, применение особых социально-педагогических методов и приёмов воздействия на сознание и поведение детей со стороны институтов социума, внедрение социально-педагогических технологий в процесс профилактики девиантного поведения, приоритет охранно-защитных, превентивных воспитательных мер над административно-карательными - т. е. совершенствование правозащитной деятельности в социально-педагогическом аспекте.
5. Одним из важнейших компонентов эффективности правозащитной деятельности в отношении детей является юридическая и педагогическая грамотность родителей, педагогов и других субъектов правозащитной деятельности и, следовательно, процесс их подготовки, переподготовки, повышения их социально-педагогической и профессиональной компетентности.
6. Историко-педагогический анализ, проведённый в ходе исследования и анализ существующей практики показали реальную возможность экстраполяции лучших образцов исторического опыта на современную правозащитную деятельность в отношении детей. В частности:
• опыта введения в XIX-начале XX вв. патронатных воспитателей, «особых профессиональных опекунов» (probation officers) и института попечительства, семейного патронажа, детской социальной инспекции (нач. XX в.); включения детей в продуктивную социально-значимую деятельность (освоение детьми различных ремёсел, развитие трудовых навыков и получение начальной профессиональной подготовки), обучения грамоте и обеспечения занятости детей, ориентации воспитательной работы на личность ребёнка (церковно-приходские школы и монастырские приюты для детей-сирот (XVI в.); «гошпитали» Петра I (XVIII в.); Императорское человеколюбивое общество (XIX в.); XIX-нач. XX вв. Гомельская земледельческая колония, Московский городской Рукавишниковский приют XIX-нач. XX вв.) и др.;
• организации и проведения воспитательной работы с условием исключения угроз, наказаний и принуждения детей; развития у детей гражданского самосознания, чувства долга, чувства ответственности за свои действия, правовая подготовка детей (педагогический опыт К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева, Н.И. Пирогова, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского);
• развития у ребёнка правосознания (осознание своих прав и обязанностей) (Л.И. Петражицкий); опыта создания для детей особой воспитательной среды, и таких условий, в которых они могли бы почувствовать себя защищенными (социально-педагогический опыт Болшевской коммуны (М.С. Погребинский); школы-коммуны «Красные зори» (И.В. Ионин); Государственной первой опытной станции Наркомпроса (С.Т. Шацкий), трудовой колонии для несовершеннолетних правонарушителей им. М. Горького и трудовой колонии им. Ф.Э. Дзержинского (A.C. Макаренко) и др. (XX в.));
• использования в судебной системе социальных служб и сотрудников, помощника, которому несовершеннолетний может верить - социальных педагогов и социальных работников;
• использование ролевых и деловых игр, проблемных ситуаций, арт-терапии и библиотерапии в работе с несовершеннолетними правонарушителями (Санк-Петербургская земледельческая колония, Школа-коммуна для трудновоспитуемых подростков им. Ф.М. Достоевского, Павлышская средняя школа, Ве-ликоустюгский детский дом № 1, Московская школа для трудных подростков № 544, Верхнеднепровская средняя общеобразовательная школы № 3 и др.).
Проведённое исследование не исчерпывает всех проблем, связанных с защитой прав детей в России. За его рамками остаётся целый ряд вопросов, решение которых может способствовать становлению института защиты прав детей в России в целом, и более динамичному развитию социально-педагогического механизма защиты прав детей, в частности: условия совершенствования социально-педагогической и юридической практики защиты прав детей; изучение и анализ социально-педагогического потенциала институтов социума для защиты детства; развитие системы информационно-методического обеспечения правого воспитания детей, их родителей, педагогов и других субъектов правозащитной деятельности; изучение и развитие технологий правозащитной деятельности по отношению к детям; анализ ведущих тенденций защиты прав детей в России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Васильев, Вадим Валерьевич, 2012 год
1. Абрамов, В.И. Права ребёнка и их защита в России: Общеисторический анализ: Дис. . д-ра. юрид. наук / В.И. Абрамов. Саратов, 2007 - 455 с.
2. Автономов, A.C. Права человека, правозащитная и правоохранительная деятельность: науч. изд. / A.C. Автономов. М.: Фонд «Либеральная миссия», Новое литературное обозрение, 2009. - 448 с.
3. Автономов, A.C. Ювенальная юстиция. Учебное пособие. Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании» / A.C. Автономов. М., 2009. - 186 с.
4. Актуальные проблемы ювенального права и прокурорского надзора по делам несовершеннолетних: материалы «круглого стола» / отв. ред. О.В. Пристанская.; Акад. Ген. прокуратуры Рос. Федерации. М., 2010.-104 с.
5. Алексеев, С.С. Собрание сочинений. В Ют. + Справоч. том. Том 8: Учебники и учебные пособия / С.С. Алексеев. М.: Статут, 2010. - 480 с.
6. Алексеева, Л.С. Семья и социальные риски / Л.С. Алексеева // Отечественный журнал социальной работы. 2007. - № 2. С. 20-31.
7. Амонашвили, Ш.А. Чтение качество личности и образ личности / Ш.А. Амонашвили // Школьные технологии. - 1998. - № 5. - С. 221-225.
8. Антонов, А.И. Многодетная семья в эру депопуляции (результаты всероссийского исследования многодетных матерей) / А.И. Антонов // Демографические исследования. 2009. - №№ 8-9. - С. 22-25.
9. Антонов, А.И. Семейный образ жизни в сельской России: монография / по результатам социолого-педагогического опроса родителей и детей /
10. A.И. Антонов. М.: Ключ-С 2007. - 236 с.
11. Антонов, А.И., МедковВ.М. Социология семьи / А.И.Антонов,
12. B.М. Медков. М.: Изд-во МГУ: Изд-во международного университета бизнеса и управления («Братья Карич»), 1996. - 304 с.
13. Антюфеева, О.С. Защита прав ребёнка в системе мер профилактики преступлений несовершеннолетних: Криминологический и правовой аспекты: Дис. . канд. юрид. наук / О.С. Антюфеева. Рязань, 2004 - 200 с.
14. Байбородова, Л.В. Проблема технологий в педагогической науке и практике / Л.В. Байбородова // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. 2012. - № 1 (2). - С. 5-8.
15. Басов, Н.Ф. История социальной работы. Практикум / Н.Ф. Басов. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2008. - 340 с.
16. Башкатов, И.П. Психология неформальных подростково-молодёжных групп / И.П. Башкатов. М.: Изд-во «Информпечать», 2000. - 336 с.
17. Башманова, Е.Л. Социальная стратификация как проблема педагогической теории и практики: Дис. . д-ра пед. наук / Е.Л. Башманова. -Курск, 2012.
18. Беличева, С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска: межведомственный подход / С.А. Беличева. М.: Редак-ционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2006.- 112 с.
19. Белякова, И.М. Воспитательная функция в работе следователя по уголовным делам в отношении несовершеннолетних: Дис. . канд. юрид. наук / И.М. Белякова. М., 2004. - 166 с.
20. Беседкина, Н.И. Конституционно-правовая защита прав не родившегося ребёнка в Российской Федерации: Дис. . канд. юрид. наук / Н.И. Беседкина. М., 2005. - 203 с.
21. Беспалов, Ю.Ф. Семейно-правовое положение ребёнка в Российской Федерации: Монография / Ю.Ф. Беспалов. Владимир: ВГПУ, 2000. - 190 с.
22. Беспалов Ю.Ф. Судебная защита прав ребёнка: Дис. . канд. юрид. наук / Ю.Ф. Беспалов. М., 1997. - 172 с.
23. Богуславский, M.B. М.С. Погребинский и A.C. Макаренко: сравнительная характеристика жизни и деятельности / М.В. Богуславский // Вопросы воспитания. 2011. - № 1 (6). - С. 108-124.
24. Большой юридический словарь. 3-е изд., доп. и перераб. / Под ред. проф. А.Я. Сухарева. М.: ИНФРА-М, 2010.-858 с.
25. Борисов, А.Б Комментарий к Семейному кодексу РФ (постатейный) / А.Б. Борисов. М.: Книжный мир, 2010. - 416 с.
26. Борисов, В.А. Семья и демографические тенденции / В.А. Борисов,
27. A.Б. Синельников. М.: НИИ семьи Минсоцзащиты РФ, 2000. - 76 с.
28. Борисова, Н.Е. Конституционные основы правового положения несовершеннолетних в Российской Федерации (проблемы теории и практики): Автореф. дисс. д-ра юрид. наук / Н.Е. Борисова. М., 2004. - 45 с.
29. Борисова, Н.Е. Конституционные основы правового положения несовершеннолетних в Российской Федерации: Проблемы теории и практики: Дис. . д-ра юрид. наук / Н.Е. Борисова. М., 2004. - 379 с.
30. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. д-ра пед. наук / В.Г. Бочарова. -М., 1991.-401 с.
31. Бочарова, В.Г., Плоткин, М.М. Школьник в микрорайоне /
32. B.Г. Бочарова, М.М. Плоткин. -М.: Знание, 1986. 80 с.
33. Брутман, В.И. и др. Раннее социальное сиротство как комплексная медико-социально-педагогическая проблема / В.И. Брутман. М.: Изд-во АСОПИР, 1994.- 182 с.
34. Бухаров, А.Ю. Защита прав ребёнка как одна из глобальных проблем современной мировой политики: на примере Международной организации труда: Дис. . канд. политических наук / А.Ю. Бухаров. Санкт-Петербург, 2006. - 160 с.
35. Вавилин, Е.В. Понятие и механизм осуществления гражданских прав и исполнения обязанностей // Журнал Российского права. 2004. № 5.
36. Васильев, В.В. Соборное уложение 1649 г.: дети и семья / В.В. Васильев // Вопросы воспитания. 2011. - № 1 (6). - С. 9-14.
37. Васильев, B.J1. Юридическая психология: Учебник для вузов / В.Л. Васильев. СПб.: Питер, 2009. - 608 с.
38. Васкэ, Е.В. Эволюция преступности несовершеннолетних в России: Психолого-правовой анализ / Е.В. Васкэ. М.: Генезис, 2009. - 482 с.
39. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание / Сб. избранных трудов / К.Н. Вентцель. М.: А.П.О., 1993. - 171 с.
40. Взаимодействие социальных институтов в процессе предотвращения правонарушений учащихся: монография / М.М. Плоткин, В.А. Баранова, А.И. Попова. М.: ИСП РАО, 2010. - 228 с.
41. ВНИК «Школа микрорайон» // Бюллетень. - 1989. - № 1. - 183 с.
42. ВНИК «Школа микрорайон» // Бюллетень. -1989. -№2.-181 с.
43. ВНИК «Школа микрорайон» // Бюллетень. - 1990. - № 5. - 208 с.
44. Волкова, C.B. Государственная защита прав детей в субъектах Российской Федерации: На примере деятельности Правительства Москвы: Дис. . канд. юрид. наук / C.B. Волкова. М., 2001. - 188 с.
45. Волохова, Е.Д. Законодательное обеспечение права на образование в Российской Федерации: Монография / Е.Д. Волохова. М.: Готика, 2004. - 240 с.
46. Воспитание гражданина в педагогике A.C. Макаренко: В 2 ч. / Автор монографии, примечаний, редактор-составитель С.С. Невская. М.: Академический Проект; Альма Матер, 2006. - 976 с.
47. Воспитание учащихся по месту жительства: Кн. для учителя / В.Г. Бочарова, М.М. Плоткин, С.А. Алексеева и др.; Под ред. В.Г. Бочаровой, М.М. Плоткина. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.
48. Ганишина, И.С. Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних: Учеб. пособие / И.С. Ганишина, А.И. Ушатиков. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 288 с.
49. Герд, И.Я. Сборник игр и полезных занятий для детей всех возрастов. / Изд. 5, испр. и доп. / И.Я. Герд. СПб.: Шиповник, 1912. - 320 с.
50. Герд, И.Я. Сборник работ и ремёсел для детей разных возрастов / И.Я. Герд. М.: Д.Е. Кожанчиков, 1875. - 319 с.
51. Гилинский, Я.И. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других «отклонений». 2-е изд., испр. и доп. / Я.И. Гилинский. СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2007. - 528 с.
52. Гладыш, С.Д. Дети большой беды / С.Д. Гладыш. М.: Издательский дом «Звонница-МГ», 2004. - 432 с.
53. Глухарёва, JI.И. Права человека в современном мире: социально-философские основы и государственно-правовое регулирование / Л.И. Глухарёва. М.: Юристъ, 2003. - 303 с.
54. Голышева, Л.Ю. Правовое положение детей в России: Исторический аспект: Дис. . канд. юрид. наук / Л.Ю. Голышева. Севастополь, 2002. - 178 с.
55. Городецкая, П.И. Социальная интерпретация конструирования защиты прав детей-сирот в трансформирующемся российском обществе: Дис. . канд. соц. наук / П.И. Городецкая. Самара, 2008. - 128 с.
56. Горячев, М.Д. Система социальной защиты детства: учебное пособие / М.Д. Горячев, Л.Г. Моисеева. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2011 г. - 176 с.
57. Государственная семейная политика. Опыт регионов России по профилактике безнадзорности, правонарушений и наркомании несовершеннолетних / Под общей редакцией Гордеевой M.B. М.: Министерство труда и социального развития Российской Федерации, 2004. 131 с.
58. Гражданский кодекс Российской Федерации. Части первая, вторая, третья и четвёртая. М.: Проспект, КноРус, 2010. - 544 с.
59. Гусейнов, Р.Д. Социально-правовая защита детей как условие их социализации: Дис. . канд. пед. наук / Р.Д. Гусейнов. Махачкала, 2006. - 166 с.
60. Дармодехин, C.B. Проблемы государственной семейной политики и социально-педагогического сопровождения // Научные труды ГосНИИ семьи и воспитания / Сост. Г.В. Сабитова. М., 2006.
61. Дементьева, И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. Серия: Семья и воспитание / И.Ф. Дементьева. - М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 48 с.
62. Дети улиц. Информационно-консультативный вестник Выпуск № 2 апрель-июнь 2010. М.: Издательство «Лидер-М», 2010. - 64 с.
63. Деятельность комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав (Информационный сборник): Министерство труда и социальногоразвития Российской Федерации. М., 2003. - 128 с.179
64. Дмитриев, Ю.А. Юридическая педагогика. Курс лекций / Ю.А. Дмитриев. М.: «Деловой мир», 2008. - 272 с.
65. Дриль, Д.А. Преступность и преступники. Учение о преступности и мерах борьбы с нею / Сост. и предисл. B.C. Овчинского. М.: ИНФРА-М, 2009. - 770 с.
66. Еникеев, М.И. Юридическая психология. С основами общей и социальной психологии: Учебник для вузов / М.И. Еникеев. М.: Норма,2005. 640 с.
67. Ермолаева, С.А. Методология превентивной педагогики XX века: социологический подход к исследованию / С.А. Ермолаева. М.: МГОУ,2006. 600 с.
68. Ермолаева, С.А. Становление и развитие методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних (конец XIX-начало XXI века): монография / С.А. Ермолаева. -М.: Изд-во МГОУ, 2008. 296 с.
69. Ефимова, Е.А. Становление и развитие игротечного дела в дополнительном образовании детей (Историко-педагогический аспект): Дис. . канд. пед. наук / Е.А. Ефимова. М., 2009. - 222 с.
70. За безопасность в семье: Из опыта реализации межведомственного подхода к проблеме домашнего насилия. Пособие для социальных работников. М.: Эслан, 2007. 90 с.
71. Заварзина, Л.Э. Русские педагогические портреты. Учебное пособие. 3-е изд., пересмотр, и доп. / Л.Э. Заварзина. - Воронеж: изд-во им. Е.А. Болховитинова. - 2009. - 295 с.
72. Завражин, С.А. Детские суды в Российской империи / С.А. Завражин // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 103-106.
73. Завражин, С.А. Феноменология девиантного поведения (избранные труды) / С.А. Завражин. Владимир: ВГГУ, 2008. - 348 с.
74. Зуева, С.В. Социально-педагогические условия совершенствования правозащитной деятельности комиссии по делам несовершеннолетних: Дис. . канд. пед. наук / С.В. Зуева. М., 2000. - 199 с.
75. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа / К.Е. Игошев, Г.М. Миньковский. М.: Юрид. лит., 1989. - 448 с.
76. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 512 с.
77. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. М.А. Галагузовой. М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 544 с.
78. Каминер, A.M., Майорова, Е.А. Психолого-педагогические аспекты девиантного поведения подростков и молодёжи: Учебно-методическое пособие / A.M. Каминер, Е.А. Майорова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 83 с.
79. Каптерев, П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей. // Избр. пед. соч. / П.Ф. Каптерев. М., 1982.
80. Катаева, H.A. Социальная работа в микрорайоне с подростками, склонными к правонарушениям: Учебно-методическое пособие /
81. H.A. Катаева. М.: Издательство «Вятское слово», 1997. - 165 с.181
82. Кистяковский, А.Ф. Молодые преступники и учреждения для их исправления, с обозрением русских учреждений / А.Ф. Кистяковский. 3-е изд. - Киев: Ф.А. Иогансон, 1891.
83. Клименко, Н.Ю. Становление и развитие социально-педагогического образования в России: Дис. . д-ра пед. наук / Н.Ю. Клименко. М., 2003. - 383 с.
84. Кожевников, С.Н. Меры защиты в советском праве: Дис. . канд. юрид. наук / С.Н. Кожевников. Свердловск, 1968.
85. Колтовская, М.Е. Подготовка социальных педагогов в педагогическом колледже к защите прав детей: Автореф. дис. . какнд. пед. наук / М.Е. Колтовская. Москва, 2005. - 22 с.
86. Колтовская, М.Е. Подготовка социальных педагогов в педагогическом колледже к защите прав детей: Дис. . канд. пед. наук / М.Е. Колтовская. М., 2005. - 167 с.
87. Комарницкий A.B. Основы ювенальной юстиции: учебник / A.B. Комарницкий. СПб.: Знание, 2010. - 589 с.
88. Кон, И.С. Фрагменты неопубликованной рукописи о телесных наказаниях детей / И.С. Кон // Вопросы воспитания. 2011. № 3 (8).
89. Конвенция о правах ребёнка: Конвенция ООН. М.: РИОР, 2009. -24 с.
90. Конституция Российской Федерации со вступительной статьёй. -М.: ИНФРА-М, 2009. 48 с.
91. Кошелева, O.E. Проблема наказаний учащихся в XVIII веке и её осмысление М.В. Ломоносовым / O.E. Кошелева // Отечественная и зарубежная педагогика. 2011. - № 2. - С. 158-156.
92. Краткий словарь по социологии / Авт.-сост. П.Д. Павлёнок. 2-е изд. - М, 2011.-255 с.
93. Кряжева, A.J1. Особенности вербализации понятия «*child/ребёнок»: на материале английского и русского языков: Дисс. . канд. филол. наук / Кряжева. М., 2009. - 397 с.
94. Кузнецова, О.В. Конституционно-правовая защита семьи, материнства, отцовства и детства в России: Дис. . канд. юрид. наук / О.В. Кузнецова. Челябинск, 2004. - 174 с.
95. Кузьмин, К.В., Сутырин, Б.А. История социальной работы за рубежом и в России (с древности до начала XX века): Учебное пособие / К.В. Кузьмин, Б.А. Сутырин. М.: Академический проспект; Трикста, 2006. - 624 с.
96. Кулапов, В.В. Защита субъективных прав и законных интересов детей в Российской Федерации: Вопросы теории: Дис. . канд. юрид. наук / В.В. Кулапов. Саратов, 2004. - 238 с.
97. Куличенко, P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / P.M. Куличенко. М., 1998. - 39 с.
98. Купцов, В.И. Образование, наука, мировоззрение и глобальные вызовы XXI века / В.И. Купцов. СПб.: Алатейя, 2009. - 428 с.
99. Литвишков, В.М. Социально-педагогические основы исправления несовершеннолетних осужденных: учебное пособие / В.М. Литвишков. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. 464 с.
100. Литвишков, В.М., Митькина, A.B. Пенитенциарная педагогика. Курс лекций / В.М. Литвишков, A.B. Митькина. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 400 с.
101. Лихачёв, Б.Т. Социология воспитания и образования: курс лекций по соц. педагогике / Б.Т. Лихачёв. М.: Гуманитар, изд. центр В ЛАД ОС, 2010.-295 с.
102. Лукашёва, Е.А. Человек, право, цивилизации: нормативно-ценностное измерение / Е.А. Лукашёва. М.: Норма, 2011. - 384 с.
103. Люблинский, П.И. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте (социально-правовые очерки) / П.И. Люблинский. М., 1923.
104. Макаренко, A.C. Работа воспитателей // Пед. соч.: В 7 т. Т.5. / A.C. Макаренко. М., 1958.
105. Маколи, М. Дети в тюрьме / Мэри Маколи; пер. с англ. Е. Мишкинюк. М.: ОГИ, 2008. - 216 с.
106. Мальцев, Г.В. Социальные основания права / Г.В. Мальцев. М.: Норма: ИНФРА-М, 2011. - 800 с.
107. Марковичева, Е.В. Ювенальное судопроизводство. Модели, функции, принципы: монография / Е.В. Марковичева. М.: ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право, 2010.-271 с.
108. Матузов, Н.И., Малько, A.B. Теория государства и права: Учебник. Учебник. - 3-е изд. / Н.И. Матузов, A.B. Малько. - М.: Издательство «Дело» АНХ, 2009. - 528 с.
109. Мельникова, Э.Б. Правосудие по делам несовершеннолетних: история и современность / Э.Б. Мельникова. М.: Наука, 1990. - 120 с.
110. Мудрик, A.B. Социализация человека: учеб. пособие / A.B. Мудрик. 3-е изд., испр. и доп. / A.B. Мудрик. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010.-624 с.
111. Мудрик, A.B. Три ипостаси отечественной теории воспитания советского периода (заметки дилетанта) / A.B. Мудрик // Вопросы воспитания. -2011.-№ 1 (6).-С. 147-172.
112. Нерсесянц, B.C. История политических и правовых учений: Учебник для вузов / B.C. Нерсесянц. М.: Норма, 2007. - 704 с.
113. Никитин, А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека / А.Ф. Никитин // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 6-10.
114. Никитин, А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания / А.Ф. Никитин // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 32 - 37.
115. Никитин, А.Ф. О гражданском образовании / А.Ф.Никитин // Преподавание истории в школе. 1995. - № 1. - С. 23-26.
116. Никитин, А.Ф. О политико-правовой социализации учащихся / А.Ф. Никитин // Обществознание в школе. 1999. - № 3. - С. 35-39.
117. Новиков, P.A. Историческое развитие общественного призрения детей и подростков в России Х-начало XX в. Дис. . канд. ист. наук / P.A. Новиков. -М., 2001.-204 с.
118. Новикова, Т.Ю. Административно-правовая организация защиты прав несовершеннолетних органами ювенальной юстиции: Дис. . канд. юрид. наук / Т.Ю. Новикова. Хабаровск, 2003. - 191 с.
119. Овчинников, A.B. Михаил Васильевич Ломоносов: у истоков отечественного образовательного законодательства // A.B. Овчинников // Отечественная и зарубежная педагогика. 2011. - № 2. - С. 141-148.
120. Овчинников, A.B. Московское учительство в годы Великой Отечественной войны / A.B. Овчинников. М.: УРАО ИТИП, 2010. - 92 с.185
121. Овчинников, A.B. Политико-правовой процесс в отечественном образовании 1801-1917 гг.: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / A.B. Овчинников. Москва - 2010. - 46 с.
122. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. / С.И. Ожегов. -М.: Рус. яз., 1988.-750 с.
123. Олейник, А.Н. Тюремная субкультура в России: от повседневной жизни до государственной власти / А.Н. Олейник. М.: ИНФРА-М, 2010. - 418 с.
124. Олиференко, Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства / Л.Я. Олиференко. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1999. - 102 с.
125. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система / Л.Я. Олиференко. М.: Народное образование, 2002. 112 с.
126. Организация деятельности специалистов по работе с семьёй и детьми. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. - 520 с.
127. Орсаг Юлия. Профилактика правонарушений несовершеннолетних в условиях детского дома / Юлия Орсаг // Социальная педагогика. -2008. -№ 1 (С. 63-72).
128. Осипова, Л.Г. Социально-педагогические функции школы в защите и обеспечении прав детей: Дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Осипова. М., 1997.- 160 с.
129. Особый суд по делам о малолетних. Отчёт С.-Петербургского столичного Мирового Судьи H.A. Окунева за 1910 г. С.-Петербург., 1911 г. - 190 с.
130. Памятники литературы Древней Руси. Начало русской литературы. XI-начало XII века. М., 1978.
131. Парамонова, A.A. Открытие детства в России: развитие научного знания о ребёнке в истории отечественной психологии конца XIX-начала XX вв. / A.A. Парамонова. Ижевск: ERGO, 2010.-172 с.
132. Педагогика социальной работы. SvR - Аргус, 1994. - 208 с.186
133. Педагогическое обеспечение работы с молодёжью: Материалы научно-практической конференции (5-6 мая 2008 г.). Ярославль: Изд-во «Литера», 2008. - 289 с.
134. Петражицкий, Л.И. О мотивах человеческих поступков, в особенности об этических мотивах и их разновидностях / Л.И. Петражицкий. -СПб., 1904.
135. Плоткин, М.М. Перспективы развития современной сельской семьи как субъекта воспитания и образования: методическое пособие для специалистов социальной сферы села / М.М. Плоткин. М.: ИСПС РАО, 2007. - 112 с.
136. Плоткин, М.М. Семья как субъект воспитания и образования сельских детей: Спецкурс для работников социальной сферы. 2-е изд., доп. / М.М. Плоткин. - М.: ИСПС РАО, 2008. - Серия «Образование и социальное развитие села». — Вып. 1. - 84 с.
137. Поддубная, Т.Н. Справочник социального педагога / Т.Н. Поддубная, А.О. Поддубный Ростов н/Д., 2005. - 473 с.
138. Права вашего ребёнка. М.: Педагогическое общество России, 2005.-32 с.
139. Права человека и правовое социальное государство в России / отв. ред. Е.А. Лукашёва. М.: Норма: ИНФРА-М, 2011. - 400 с.
140. Правовые и криминологические проблемы защиты прав несовершеннолетних. Ч. I: Сб. науч. тр. / О.В. Пристанская и др.; Акад. Ген. прокуратуры РФ. М,, 2008. - 110 с.
141. Правовые и криминологические проблемы защиты прав несовершеннолетних: сб. науч. тр. Ч. 2 / отв. ред. О.В. Пристанская.; Акад. Ген. прокуратуры Рос. Федерации М., 2009. - 98 с.
142. Предеина, И.В. Правовые и теоретические основы развития юве-нальной юстиции в России: Дис. . канд. юрид. наук / И.В. Предеина. Саратов, 2005.-259 с.
143. Преступление и наказание от «А» до «Я» (словарь по пенитенциарной психологии) / под общей редакцией Д.В. Сочивко. М.: МПСИ, 2009. -456 с.
144. Профилактика и реабилитационная работа специализированных учреждений для нес