Каталог / ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Педагогическая и возрастная психология
скачать файл:
- Название:
- Ткаченко Владимир Александрович. Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза
- Альтернативное название:
- Ткаченка Володимир Олександрович. Формування мотивації військово-професійної діяльності курсантів ВНЗ
- ВУЗ:
- ЧЕЛЯБИІІСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
- Краткое описание:
- ЧЕЛЯБИІІСКИЙ ГОСУДАРСТВЕ^НЬМ ПЕДАГОШЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРИКЛАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ
На правах рукописи
Ткаченко Владимир Александрович
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КУРСАНТОВ ВУЗА
Специальность 19.00.07 - педагогическая психология
Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук
Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор Долгова В.И.
Челябинск
2001
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Сущность и состояние проблемы формирования мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза
1.1. Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности как теоретико-методологическая проблема
1.2. Соотношение мотивации военно-профессиональной деятельности и ценностных ориентаций личности курсантов вуза
1.3. Модель формирования мотивации военнопрофессиональной деятельности курсантов вуза в процессе профессиональной подготовки
Глава 2. Ход, развитие и результаты опытноэкспериментальной работы
2.1. Изучение мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза в ходе констатирующего эксперимента gg
2.2. Психолого-педагогические условия и факторы формиро
вания мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза 1 1
2.3. Обсуждение результатов исследования 135
Заключение 165
Литература 174
Приложение 1. Методика исследования рассогласований в мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза Приложение 2. Методика определения связи социальнодемографических данных курсанта с отчислением его из института 199
Приложение 3- Результаты изучения профессионально важных качеств офицера-автомобил иста 201
- Список литературы:
- Заключение
Э1 В науке в последнее время усилился интерес к проблемам личности,
формированию мотивов поведения и деятельности, изучению её ценностных ориентаций. Попытки многих ученых изучить базовые для человека мотивы поведения и деятельности неизбежно приводили их к необходимости анализа ценностных ориентаций личности. Значение ценностных ориентаций личности для анализа мотивов поведения и деятельности широко признается всеми ис- Э следователями. Отмечается стремление к пониманию соотношения мотивации
поведения и деятельности и ценностных ориентаций личности, специфики ценностно-мотивационной структуры личности.
Военно-профессиональный мотив - это сложное интегральное психологическое образование, включающее в себя и потребность поступления в вуз, и побуждение учиться в вузе, и намерение стать профессиональным военным.
Нами выявлено соотношение мотивации военно-профессиональной дея- дельности и ценностных ориентаций курсантов вуза. Системообразующим качеством личности является ее мотивационная сфера, включающая всю совокупность мотиваторов. При всех различиях во взглядах на иерархию ценностных ориентаций в разных ее системных моделях для нас важен высший уровень этой иерархии. Его составляют те ценностные ориентации, которые выполняют в индивидуальной психике ответственные мотивационные функции; выражают те потребности, которые определяют ведущие жизненные цели человека и обладают для него личностным смыслом.
Движущими силами и основой формирования мотивации военнопрофессиональной деятельности является разрешение внутренних противоречий, а стимулировать их могут внешние условия и факторы. В контексте исследования в качестве внутренних противоречий выделены рассогласования в мотивации военно-профессиональной деятельности (между побуждениями личности и ее возможностями, между потребностью в достижении внутренне значи- q мой ценности и возможностью такого достижения в реальных условиях).
Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности про-
является в снижении названных рассогласований до оптимального уровня. Это
3? должно происходить за счет снижения субъективной значимости недоступных
ценностей; повышения значимости других смыслообразующих мотивов и появления новых смыслов обучения в вузе и службе в войсках, а также за счет повышения доступности в условиях вуза высокозначимых ценностей.
Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности осуществляется в процессе:
3 • проведения специалистами профессионального психологического
отбора психологической диагностики курсантов, направленной на выявление у каждого из них интегрального показателя рассогласований между смыслообразующими мотивами и механизмами целеполагания;
• выявления курсантов, имеющих высокие значения интегрального показателя рассогласований и требующих повышенного психологопедагогического внимания;
^ • проведения индивидуально-воспитательной работы с данными кур
сантами и оказания им психолого-педагогической помощи и поддержки в осознании расхождений по каждой высокозначимой субъективно и нереализуемой объективно ценности;
• выработки специалистами профессионального психологического отбора рекомендаций должностным лицам (командованию вуза и факультета, командирам подразделений, профессорско-преподавательскому составу) по
^ проведению индивидуально-воспитательной работы с указанными курсантами.
Воспитательная работа должна быть направлена на снижение интегрального показателя рассогласований до уровня оптимального в данных условиях и предупреждение у курсантов вуза негативного отношения к профессии офицера.
В процессе диссертационного исследования нами выявлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена система психолого-педагогических условий и факторов успешного функционирования данной модели: проведен
О качественный профессиональный психологический отбор кандидатов для по
ступления в военный институт; изучен уровень формирования мотивации воєн-
но-профессиональной деятельности в период обучения; выявлены курсанты, СР имеющие высокие значения интегрального показателя рассогласований «зна
чимость - доступность» (R) и требующие повышенного психологопедагогического внимания; оказана им психологическая помощь и поддержка по осознанию и разрешению существующих рассогласований в мотивации военно-профессиональной деятельности по каждой высокозначимой субъективно (но не реализуемой объективно) ценности; выработаны рекомендации командо;> ванию вуза и факультета, командирам подразделений и профессоре ко-
1 преподавательскому составу по особенностям проведения индивидуально
воспитательной работы с данными курсантами; организовано психологопедагогическое взаимодействие указанных должностных лиц с курсантами по формированию и развитию смысла обучения в вузе и службы в войсках на первичных офицерских должностях; выработано у курсантов ценностное отношение к славным традициям офицерского корпуса, понимание и осознание значимости военной службы и профессии офицера.
Индивидуально-воспитательная работа с курсантами по снижению рассогласований в мотивации военно-профессиональной деятельности между смыслообразующими мотивами и механизмами целеполагания имела несколько аспектов.
1. Коррекция отношения к низкой «доступности» высокозначимых ценностей (материально обеспеченная жизнь, здоровье, счастливая семейная жизнь).
' Подъем доступности возможен за счет сближения смыслообразующего мотива,
выходящего на определенную жизненную ценность, с представлениями о путях его реализации. Особое внимание при этом уделяется усилению и расширению ; функций всех механизмов целеполагания, прямо или косвенно связанных с
ценностно ориентированным смыслообразующим мотивом. Наше стремление было направлено на то, чтобы добиться актуализации курсантом всех его резервных, неиспользованных ранее возможностей решения проблем.
0 2. Снижение субъективной «значимости» недоступных ценностей (матери
ально обеспеченная жизнь, здоровье, счастливая семейная жизнь) за счет пере
ключения его внимания на временную перспективу решения жизненно важных проблем, на относительность и преходящий характер того, что принято считать «недостижимым идеалом». Мы стремились повысить значимость других смыслообразующих мотивов (интересная работа, развитие, познание, творчество, переживание чувства прекрасного в природе и искусстве) и способствовали появлению новых смыслов обучения в вузе и службы в войсках на первичных офицерских должностях,
В процессе исследования выявлены следующие блоки информации:
1. Наличие взаимосвязей между отчислениями курсантов и их индивидуально-психологическими особенностями при поступлении в военный институт: низким уровнем мотивации военно-профессиональной деятельности (г = 0,4; а = 1%); низким уровнем общего интеллектуального развития (г = 0,313; а = 1 %); низким уровнем нервно-психической устойчивости (г = 0,214; а = 5%); проживанием в пункте постоянной дислокации вуза (ф = 0,124; а = 5 %); социальным происхождением из служащих и интеллигенции (ф - 0,286; а — 1 %).
2. Частота актуализации мотивов поступления в вуз (п = 215 чел.) распределилась следующим образом: интерес к автомобильной технике (96 %); стремление быть причастным к защите Отечества (89 %); склонность к дисциплине, порядку и организованному ритму жизни (85 %); желание получить высшее образование, которое в гражданском вузе приобрести трудно по материальным условиям (42 %); возможность получить престижную специальность, которая пригодится после увольнения из Вооруженных Сил РФ (38 %); необходимость подчиниться воле родителей (28 %); стремление проучиться несколько лет, избавившись таким способом от службы по призыву, и перевестись в гражданский вуз (9 %). Ведущими мотивами поступления являются: интерес к автомобильной технике и стремление стать в ряды защитников Родины, склонность к дисциплине, порядку и организованному ритму жизни. Абитуриенты, у которых выявлены данные мотивы поступления, составляют основу курсантских подразделений первого курса.
3. Профессиональный выбор у абитуриентов (п = 215 чел.) сформировался О' под влиянием ближайшего окружения: родителей и родственников (33 %), ра
ботников военкоматов (21 %), земляков из числа курсантов (20 %), офицеров института (11 %), друзей (11 %). Только 4 % опрошенных абитуриентов отметили, что на их выбор повлияли средства массовой информации. Значимое влияние на выбор абитуриентами вуза и профессии офицера-автомобилиста оказывали родители и ближайшие родственники.
> 4. Интерес к профессии офицера в процессе обучения не всегда остается
неизменным. За годы учебы в институте у курсантов интерес к ранее избранной профессии, как правило, снижается. В ходе опроса в 1999 году курсанты- выпускники (п = 96 чел.) оценивали актуальный уровень интереса к профессии офицера и ретроспективно - на момент поступления в 1994 году. Низкий интерес к профессии офицера-автомобилиста отметили только 2 % опрошенных курсантов при поступлении и свыше 25 % - на выпуске.
^ 5. По результатам опроса курсантов 1999 года выпуска (п = 96 чел.) выяви
ли, что распределение целей жизни, связанных со службой в войсках на первичных офицерских должностях происходит следующим образом: твердо желающих служить, - 18 %; желающих уволиться после окончания срока первого контракта, - 36 %; колеблющихся в своем выборе, - 42 %; не желающих служить, - 4 %.
Анализ полученной информации позволил нам сделать вывод о том, что ведущие мотивы поступления за период профессиональной подготовки не всегда трансформировались в намерение служить в войсках на первичных офицерских должностях, не становились военно-профессиональными мотивами. Инте: рес к профессии офицера за время обучения в военно-учебном заведении сни
жался. Обусловлено это тем, что по мере приобретения курсантами учебного и служебного опыта происходило переосмысление их отношения к избранным профессии и специальности. Находясь под воздействием объективных, объек- q тивно-субъективных и субъективных факторов в ситуации столкновения побу
ждений курсант должен сделать свой выбор. Он, как правило, принимал реше-
ние продолжить обучение в вузе и служить в войсках на первичных офицер- 3 ских должностях, либо, как исключение, - отчислиться из вуза под любым
предлогом. Во многом это определялось особенностями его системы ценностных ориентаций.
Учебно-воспитательный процесс оказал влияние на динамику ценностных ориентаций курсантов. Ценности: «наличие друзей», «здоровье (физическое и психическое)», «честь и достоинство», «счастливая семейная жизнь» занимают 3 центральное место в структуре ценностной системы личности как у курсантов
2-го (п = 78 чел.) так и 5-го (п = 83 чел.) курсов. За период обучения в институте снижалась субъективная значимость ценности «материально обеспеченная жизнь» и возрастала субъективная значимость ценности «общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей)». Это говорит о том, что подтвердились рабочие гипотезы: во-первых, о связи количества отчислений курсантов с низким уровнем формирования мотивации военнопрофессиональной деятельности (качественное проведение мероприятий про-
•-J
фессионального психологического отбора являлось условием необходимым для снижения количества отчислений, но не достаточным); во-вторых, о значимых различиях рассогласований в мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов, отчисленных из вуза по нежеланию учиться, по сравнению с остальными курсантами. У лиц отчисленных из вуза по нежеланию учиться, уровень рассогласований в мотивации военно-профессиональной деятельности выше (62,8 ± 18,11), чем у курсантов, продолжающих обучение в институте (55,02 ± 24,03). Различия достигли уровня статистической значимости (t = 2,3; р < 0,05). Высокий показатель рассогласований в мотивации военно- : профессиональной деятельности лиц, отчисленных из вуза, свидетельствовал
об их неудовлетворенности теми или иными сторонами процесса профессиональной подготовки. Вместе с тем среди курсантов, продолжающих обучение, имелись и такие, у кого данный показатель имел высокое значение. В целом Ф уровень рассогласований в мотивации военно-профессиональной деятельности
курсантов института варьировал от 2 до 118, а наиболее частым было значение
60 (мода = 60). Причем теоретические границы показателя рассогласований «значимость - доступность» (R) могли находиться в пределах 0-^12S (R^ax = п2/2).
Главным критерием выделения уровней формирования мотивации военнопрофессиональной деятельности выбран интегральный показатель рассогласований «значимость - доступность» (R) между смыслообразующими мотивами и механизмами целеполагания, функционирующими в мотивации военнопрофессиональной деятельности курсантов. При этом мы исходили из того, что среднее значение интегрального показателя рассогласований с учетом вариабельности равно 55,02 ± 24,03.
Первый уровень формирования мотивации военно-профессиональной деятельности курсанта вуза (желаемый). Интегральный показатель рассогласований «значимость - доступность» (R) ниже 31. Второй уровень военнопрофессиональной деятельности курсанта вуза (приемлемый). Интегральный показатель рассогласований «значимость - доступность» (R) варьирует в пределах ЗК55. Третий уровень военно-профессиональной деятельности курсанта вуза (критический). Интегральный показатель рассогласований «значимость - доступность» (R) варьирует в пределах 55^79. Четвертый уровень военнопрофессиональной деятельности курсанта вуза (не допустимый). Интегральный показатель рассогласований «значимость - доступность» (R) превышает 79. Полученные результаты позволили нам сделать вывод, что уровень мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов, продолжающих обучение, являлся критическим.
Экспериментальная проверка системы психолого-педагогических условий и факторов формирования мотивации военно-профессиональной деятельности позволила:
1. Увеличить на статистически значимую величину средние значения таких общественно важных ценностей как «интересная работа (профессия офицера)», «познание, творчество, переживание чувства прекрасного в природе и искусстве».
2. Снизить остроту переживаний значимых, но не доступных ценностей:
3 «счастливая семейная жизнь», «социальная справедливость», «честь и достоин
ство», «материально обеспеченная жизнь», «здоровье».
3. Снизить рассогласование по ценности «свобода (независимость в суждениях и поступках)» до оптимального уровня за счет превышения роста ее доступности над ростом значимости,
В процессе опытно-экспериментальной работы интегральный показатель Э рассогласований в мотивации военно-профессиональной деятельности курсан
тов экспериментальной группы «значимость — доступность» (R) значительно (t = 2,63; р < 0,01) снижен. Если до внедрения системы опытноэкспериментальных условий и факторов он равнялся 55,13 ± 26,96 (критический уровень), то после психолого-педагогического эксперимента стал равным 45,46 ±20,19 (приемлемый уровень). Совсем по-другому произошли изменения данного показателя в естественных условиях. У курсантов контрольной группы ^ уровень формирования мотивов военно-профессиональной деятельности остал
ся критическим. Кроме того выявлена тенденция роста интегрального показателя рассогласований «значимость - доступность» (R).
Сравнение показателей значимости терминальных ценностей курсантов продолжающих обучение (и = 84 чел.) и лиц, отчисленных из вуза по нежеланию учиться (п = 45 чел.), свидетельствовало о более выраженной ориентации последних на материальную обеспеченность (t = 2,65; р < 0,01), счастливую се- ~ мейную жизнь (t = 2,08; р < 0,05) и свободу (t = 2,03; р < 0,05). Курсанты, про
должающие обучение, больше ориентировались на продуктивную жизнь как максимальное использование своих способностей и возможностей (t = 2,9; р < 0,01) и познание, творчество, переживание чувства прекрасного в природе и искусстве (t = 2,22; р < 0,05).
С помощью факторного анализа нам удалось выделить шесть факторов (комплексных ценностных позиций): «беззаветная преданность и любовь к сво- О ему Отечеству» (24,05 %); «безупречная нравственность» (19,36 %); «конфор
мизм и результативность» (16,65 %); «социально-правовая незащищенность во
еннослужащих» (14,19%); «главное - здоровье» (13,84%); «пессимизм» (11,92%), Отмеченные факторы состояли из терминальных и инструментальных ценностей, как с положительными, так и с отрицательными весами.
Таким образом, цель диссертационного исследования достигнута: выявлена и научно обоснована система психолого-педагогических условий и факторов формирования мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза.
Подтвердилась гипотеза исследования: формирование мотивации военнопрофессиональной деятельности курсантов достигло желаемого уровня после того, как был проведен качественный профессиональный психологический отбор кандидатов для поступления в военный институт и оказана психологическая помощь и поддержка по осознанию и разрешению курсантами существующих рассогласований в мотивации военно-профессиональной деятельности по каждой высокозначимой субъективно (но не реализуемой объективно) ценности.
Решены задачи исследования:
1. Проведён теоретико-методологический анализ проблемы формирования мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов в процессе профессиональной подготовки.
2. Выявлено соотношение мотивации военно-профессиональной деятельности и ценностных ориентаций личности курсантов.
3. Разработана модель формирования мотивации военно
профессиональной деятельности курсантов в процессе профессиональной подготовки.
4. Выявлены психолого-педагогические условия и факторы, влияющие на формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов.
5. Осуществлён анализ психолого-педагогических условий и факторов,
обеспечивающих успешное формирование мотивации военно
профессиональной деятельности курсантов вуза,
Дальнейшее изучение проблемы мы видим в исследовании процессов формирования мотивации профессионального роста выпускников вузов в войсках на первичных офицерских должностях.
- Стоимость доставки:
- 230.00 руб