ВИВЧЕННЯ ВЛАСТИВОСТЕЙ ТВЕРДИХ ТІЛ У ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ НА ОСНОВІ ІНТЕГРАТИВНО-ПРЕДМЕТНОГО ПІДХОДУ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ М.П. ДРАГОМАНОВА

на правах рукопису

ХИТРУК ВАЛЕНТИН ІВАНОВИЧ

УДК 531(07).

ВИВЧЕННЯ ВЛАСТИВОСТЕЙ ТВЕРДИХ ТІЛ У ЗАГАЛЬНООСВІТ-НІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ НА ОСНОВІ ІНТЕГРАТИВНО-ПРЕДМЕТНОГО ПІДХОДУ

13.00.02 – теорія і методика навчання (фізика)

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
член-кореспондент АПН України,
доктор педагогічних наук, професор
Мартинюк Михайло Тадейович

Умань 2009

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………….. 5
РОЗДІЛ 1
ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИВЧЕННЯ ВАСТИВОСТЕЙ ТВЕРДИХ ТІЛ НА ОСНОВІ ІНТЕГРАТИВНО-ПРЕДМЕТНОГО ПІДХОДУ…
18
1.1. Наукові і методологічні засади вивчення властивостей твердих тіл 18
1.1.1. Психологічні та дидактичні основи формування наукових по-нять в учнів загальноосвітніх навчальних закладів………………………..
18
1.1.2. Фізика твердого тіла – визначальний чинник конструювання змісту навчального матеріалу про властивості твердих тіл……………….
23
1.1.3. Інтегративно-предметний підхід як засіб формування знань про властивості твердих тіл в учнів загальноосвітніх навчальних закла-дів……………………………………………………………………………...

26
1.2. Психолого-педагогічні основи інтеграції знань в умовах предмет-ного навчання………………………………………………………………...
30
1.3. Міжпредметні зв’язки як основна форма реалізації інтегративно-предметного підходу до формування в учнів наукових понять…………..
35
Висновки до 1 розділу………………………………………………………. 44
РОЗДІЛ 2
МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ ВЛАСТИВОСТЕЙ ТВЕРДИХ ТІЛ НА ОСНОВІ ІНТЕГРАТИВНО-ПРЕДМЕТНОГО ПІДХОДУ……………
46
2.1. Шляхи і засоби міжпредметної взаємодії у процесі формування в учнів знань про властивості твердих тіл …………………………………...
46
2.2 Фундаментальні фізичні теорії як наукова основа інтеграції знань учнів про властивості твердих тіл в умовах інтегративно-предметного навчання…........................................................................................................

67
2.2.1.Інтеграція знань учнів про механічні властивості твердих тіл … 68
2.2.2. Розвиток знань учнів про теплові властивості твердих тіл …… 82
2.2.3. Формування знань про електричні і магнітні властивості твер-дих тіл................................................................................................................
89
2.3. Інтеграція знань учнів про властивості твердих тіл засобами стру-ктурування навчального матеріалу…………………………………………
93
2.3.1. Розвиток знань про властивості твердих тіл в загальноосвітній школі (тематичний аналіз)…………………………………………………..
94
2.3.2. Модульне структурування знань про властивості твердих тіл у загальноосвітній школі………………………………………………………
100
2.3.3. Структурування знань учнів на основі фундаментальних фізи-чних законів…………………………………………………………………..
119
2.4. Розвиток знань учнів про властивості твердих тіл засобами інфор-маційно-комунікаційних технологій……………………………………….
130
2.4.1. Шляхи і прийоми створення навчального середовища засоба-ми інформаційно-комп’ютерних технологій……………………………….
131
2.4.2. Метод навчальних проектів як засіб розвитку знань учнів про властивості твердих тіл ……………………………………………………..
139
2.4.3. Використання інтернет-ресурсів у процесі вивчення властиво-стей твердих тіл………………………………………………………………
145
2.4.4. Тестові технології перевірки і оцінювання знань учнів про властивості твердих тіл ……………………………………………………..
150
2.5. Підготовка вчителя до вичення властивостей твердих тіл у загаль-ноосвітніх навчальних закладах на основі інтегративно-предметного пі-дходу ……………………………………………………….............................

156
Висновки до 2 розділу………………………………………………………. 162

РОЗДІЛ 3
ДОСЛІДНЕ ОБГРУНТУВАННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ ВИВЧЕННЯ ВЛАСТИВОСТЕЙ ТВЕРДИХ ТІЛ НА ОСНОВІ ІНТЕГРАТИВНО-ПРЕДМЕТНОГО ПІДХОДУ………………………………………………

167
3.1.Методика проведення педагогічних експериментів…………………. 167
3.2. Аналіз емпіричних матеріалів і результатів експериментального навчання………………………………………………………………………
175
3.2.1. Експертне оцінювання навчальних матеріалів ……………….... 175
3.2.2. Результати формувального експерименту………………………. 178
Висновки до 3 розділу………………………………………………………. 183
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ………………………………………………….. 184
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………... 187
ДОДАТКИ…………………………………………………………………... 211
ДОВІДКИ ПРО ВПРОВАДЖЕННЯ……………………………………... 255

ВСТУП

Сучасний етап розвитку суспільства характеризується зростаючими вза-ємозв’язками й взаємопроникненням наук, наук і нових виробничих техноло-гій, науки і освіти. Триває розбудова нової національної освітньої справи як основи гуманітарного простору країни [206]. Дієвими чинниками цієї розбу-дови є «Державна національна програма «Освіта» Україна ХХІ століття» [49] та «Державний стандарт базової і повної середньої освіти» [50].
Державним стандартом базової повної середньої освіти передбачено, що зміст освітньої галузі може реалізуватися як окремими навчальними предме-тами (астрономія, біологія, географія, фізика, хімія та інші галузі природо-знавства), що відображають основи відповідних фундаментальних наук, так і завдяки інтегрованим курсам. У подальшому означений вище Стандарт осві-ти акцентує на предметному підході, що й обумовило розробку навчальних програм із загальноосвітніх дисциплін. При цьому для всіх спеціально-предметних дисциплін освітньої галузі «Природознавство» визначено єдині загальні змістовно-процесуальні лінії конструювання змісту навчального ма-теріалу. Такими лініями є рівні і форми організації живої і неживої природи, які структурно представлені в кожній компоненті освітньої галузі специфіч-ними для неї об’єктами і моделями: закони і закономірності природи; методи наукового пізнання, специфічні для кожної з природничих наук; значення науково-природничих знань у житті людини та їхня роль у суспільному роз-витку[46]. Виокремлення цих ліній обумовлено потребами демократизувати і гуманізувати загальну середню освіту, орієнтувати молодь на захист довкіл-ля, безпечну життєдіяльність та на інші пріоритети і цінності сучасної люди-ни і людської цивілізації в цілому.
Отже, Державний стандарт освіти унормовує інтегративно-предметний підхід до вивчення освітньої галузі «Природознавство» на рівні «теоретично-го подання» [173]. Цей самий підхід реалізується (конкретизується) й на «рі-вні навчальних програм» [173]. Проведений нами аналіз навчальних програм шкільних предметів природничо-наукового циклу показує, що:
- в цілому, означені вище загальні змістово-процесуальні лінії конс-труювання навчального матеріалу чітко простежуються в структурі навчаль-них програм зі всіх шкільних природничо-наукових дисциплін;
- загальна ж структура фактологічного матеріалу нових навчальних програм з природничо-наукових дисциплін, у тому числі й з фізики, зберег-лася. Вона обумовлена найзагальнішими спеціально-предметними законами і положеннями світоглядного характеру. І цю структуру вкраплено інші спеці-ально-предметні знання та знання гуманітарного характеру. Проте інтегру-вання цих та інших знань на рівні окремих понять уже не простежується. Останній висновок стосується й прийомів навчальної діяльності, досвіду тво-рчої діяльності та емоційно-вольової компоненти змісту освіти;
- спостерігається дублювання окремих знань, окреслених означеними вище змістово-процесуальними лініями, у різних шкільних навчальних дис-циплінах;
- нерідко маємо необґрунтовані або недопустимі розбіжності у тракту-ванні окремих понять, наприклад, властивостей твердих тіл на основі енерге-тичних уявлень, молекулярних сил взаємодії тощо. Низка суттєвих в аспекті політехнічного навчання властивостей речовини трактується поверхово, а не на з’ясуванні їх суті на основі фундаментальних фізичних теорій;
- виявлено недостатнє врахування міжпредметних зв’язків, зокрема зв’язків фізики з хімією, астрономією, біологією, а також із предметами осві-тніх галузей «Технології» і «Математика»;
- спільним для програм зі всіх навчальних предметів природничо-наукового циклу є значне вилучення фактологічних знань, які необхідні для життя людини у техносфері. Особливо це стосується фізики як навчального предмета. Найпроблемнішим тут виявилося коло знань про властивості твер-дих тіл (ВТТ) . Більш того, в нових навчальних програмах, як і в чинних нині навчальних програмах і шкільних підручниках, практично відсутні дані про

новітні матеріали з якісно новими фізико-технічними характеристиками і су-часні високотехнологічні виробництва, не кажучи вже про відкриття і досяг-нення нанонаук і нанотехнолгій. І це породжує важливі і соціальні, і науково-освітні проблеми. Наприклад, система сучасних фізичних наук, до якої вхо-дить і ФТТ, інтенсивно розвивається, що стимулюється потребами техніки і виробничих технологій. Сьогодні біля половини фізиків усього світу працю-ють саме в цій галузі. Майже половина наукових фізичних досліджень нале-жать до досліджень твердих тіл. Саме ФТТ є джерелом нових матеріалів, нові фізичні ідеї, що народжуються у фізиці твердого тіла, проникають в ядерну фізику, астрофізику, біофізику і інші галузі [199, с.734]. Натомість, як пока-зав аналіз навчальних програм (див.§ 3.1 ), частка знань про ВТТ в структурі інших знань, означених програмами, є відносно невеликою: 13,6% (1996р.) і 11,4% (2005р.). Це є однією із причин зниження інтересу випускників ЗОНЗ до набування фізико-технічних професій.
Таким чином, у процесі модернізації змісту загальної середньої, зокрема фізичної, освіти виявилося ряд протиріч, які породжують (або можуть поро-дити) важливі соціальні проблеми. Тому необхідний багатоаспектний міжп-редметний аналіз і синтез з метою ефективнішої взаємодії навчальних пред-метів, у тому числі й щодо формування знань про ВТТ. Відсутність результа-тів такого аналізу негативно відбилася на конструктуюванні навчальних ма-теріалів як на рівні навчальних програм, так і на «рівні підручників». [169]; тут мають місце одні й ті ж самі недоречності, зокрема й щодо «збіднення» інформації про ВТТ. Це підтвердив і проведений нами аналіз нових навчаль-них програм з фізики для старшої школи (див §3.1.). Варто зважити на те, що починаючи з 2006-2007н.р. йде формування нового змісту фізичної освіти на наступному рівні – рівні реальної діяльності навчання. І констатувальний ек-сперимент (див. там само) показав, що відповідні суперечності множаться й в реальній навчальній діяльності. Так, 15% (із 148) вчителів фізики підтверди-ли, що вони спорадично й лише в аспекті пошуку міжпредметних взає-мозв’язків здійснюють аналіз і синтез навчальних матеріалів.

При цьому вчителі користуються довідниковою і науково-популярною літе-ратурою як на друкованих, так і на електронних носіях, зокрема. 43% опита-них вчителів вважають, що аналіз і синтез міжпредметних зв’язків (МПЗ) треба робити лише в майбутньому, після повного завершення переходу шко-ли на 12-річний термін та оновлений зміст навчання (тобто після 2014 року – а.). Кожний другий із наших респондентів вважає, що проблеми міжпредмет-ної взаємодії їх не стосуються, бо це справа авторів програм і навчальних по-сібників.
Отже, реалізація інтегративно-предметного підходу на рівні реальної ді-яльності навчання також має суттєві суперечності, які потребують нагально-го розв’язання.
Для здійснення ефективної інтеграції знань про ВТТ на внутрішньогалу-зевому циклі природничо-наукових предметів та на міжосвітньо-галузевому рівні необхідне звернення до відповідних праць з різних галузей педагогічної науки, зокрема (О.І. Бугайов [12-15], С.У. Гончаренко [33-39], Ю.М. Колягін [83], В.Г. Розумовський [156], О.В. Сергеєв [169], Л.В. Тарасов [186], П.Н. Федосєєв [198], М.Т. Чепіков [212] та ін.), інтеграції природничо-наукових знань (С.У. Гончаренко [33-39], В.Р. Ильченко [66], К.В. Коршак [89], М.Т. Мартинюк [107-110] та ін.), дидактики міжпредметних взаємозв’язків (І.Д. Звєрєв [63], В.М. Максимова [104], В.М. Федорова [197] та ін.) тощо. Проте всі вони виконані на матеріалі навчальних програм і підручників минулих років. На сьогодні в загальноосвітніх навчальних закладах реалізується доко-рінно оновлений (точніше модернізований на основі новітніх наукових дося-гнень та нової парадигми загальної середньої освіти) зміст навчання. Науко-вих розробок щодо міжпредметної взаємодії і інтеграції знань, коло яких окреслено новими навчальними програмами, нами не виявлено.
Таким чином, аналіз науково-методичної літератури, Державного стан-дарту базової і повної освіти, нових навчальних планів і підручників, а також

реальної навчальної практики показав, що вивчення властивостей твердих тіл на основі інтегративно-предметного підходу є надзвичайно актуальною про-блемою, яку необхідно вирішити вже тепер, на початковому етапі впрова-дження нового модернізованого змісту загальної середньої освіти в школах України.
Актуальність проблеми вивчення властивостей твердих тіл в умовах мо-дернізації загальної середньої освіти, її недостатня теоретична розробленість та потреби реальної діяльності навчання фізики в сучасній школі зумовили вибір теми нашого дисертаційного дослідження: «Вивчення властивостей твердих тіл у загальноосвітніх навчальних закладах на основі інтеграти-вно-предметного підходу„. При цьому інтегративно-предметний підхід (ІПП) до вивчення ВТТ розглядаємо як процес і як результат конструювання цілісних уявлень про відповідну систему фізико-технічних знань та як проек-тування, організацію і управління навчально-виховним процесом з метою їх засвоєння учнями загальноосвітніх навчальних закладів (ЗНЗ).
Дослідження виконане відповідно до плану наукових досліджень кафед-ри фізики і астрономії та методики їх викладання Уманського державного педагогічного університеті імені Павла Тичини, воно є складовою частиною держбюджетних тем: «Науково-методичні засади формування змісту базової фізичної освіти на основі новітніх наукових і технологічних досягнень» (державний реєстраційний № 0102U00733), «Науково-методичні засади впровадження інформаційно-комунікаційних технологій навчання фізики і астрономії в умовах переходу школи на нові стандарти та 12 – річний термін навчання» (державний реєстраційний № 0106U12336) лабораторії «Проблеми дидактики фізики в основній школі», створеної на базі фізико-математичного факультету Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини.
Тему дисертації затверджена на засіданні вченої ради Уманського дер-жавного педагогічного університету імені Павла Тичини (протокол №5 від

25.12.2003) та узгоджено в Радою з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 7 від 25.09.08 ).
Об’єкт дослідження – вивчення властивостей твердих тіл у загальноос-вітніх навчальних закладах.
Предмет дослідження – зміст, засоби та методи вивчення властивостей твердих тіл учнями загальноосвітніх навчальних закладах на основі реалізації інтегративно-предметного підходу у навчанні фізики.
Мета дослідження – полягає в теоретичному обґрунтуванні та експери-ментальній перевірці ефективності формування в учнів інтегрованих знань про ВТТ у процесі навчання фізики. При цьому інтегрованими називаємо такі знання, які формуються при вивченні двох і більше навчальних предметів.
Гіпотеза дослідження: необхідний рівень знань про ВТТ випускників загальноосвітніх навчальних закладів буде досягнуто, якщо цілеспрямовано і послідовно реалізувати:
- системну інтеграцію знань про ВТТ, що вивчаються в різних природ-ничо-наукових дисциплінах та в освітній галузі «Технологія„, у процесі на-вчання фізики;
- розвиток знань учнів про ВТТ в навчальній і позанавчальній роботі з учнями засобами сучасних освітніх інформаційних технологій;
- інтегративно-предметний підхід до тестування і моніторингу знань учнів про ВТТ;
- принцип наступності і перспективності у реалізації інтегративно-предметного підходу до формування наукових понять в учнів загальноосвіт-ніх навчальних закладів та у майбутніх вчителів фізики.
Для досягнення мети та перевірки гіпотези дослідження було поставлено такі завдання:
1. На основі аналізу літературних джерел з´ясувати теоретичні засади ефективного формування інтегрованих знань про ВТТ в учнів загальноосвіт-ніх навчальних закладів.
2. З´ясувати шляхи, засоби і прийоми інтеграції знань про ВТТ на основі внутріпредметної, міжпредметної і міжгалузево-освітньої взаємодії.
3. Розробити методику формування знань про ВТТ на основі реалізації інтегративно-предметного підходу у процесі навчання фізики і експеримен-тально перевірити її ефективність.
4. Обґрунтувати зміст та методичні особливості підготовки майбутнього вчителя фізики до формування в учнів знань про властивості твердих тіл на основі інтегративно-предметного підходу.
Методологічною основою дослідження є положення сучасної науки про єдність, взаємозв’язок і взаємообумовленість природних і суспільних явищ; теорія пізнання; уявлення про цілісний характер і розвиток особистості; тео-ретичні основи інтеграції і диференціації наукових знань; теоретичні основи формування змісту загальної середньої освіти; сучасні психологічні теорії змісту і процесу навчання учнів ЗОНЗ; діяльнісний підхід до процесу форму-вання компетенцій майбутнього вчителя в педагогічному університеті; Наці-ональна доктрина розвитку освіти у ХХІ столітті; Державний стандарт базо-вої і повної середньої освіти.
Теоретичну базу дисертаційного дослідження становлять праці, які стосуються:
- інтегративних тенденцій розвитку наукового природознавства, у тому числі й пізнання природи засобами фізики (Г.Н. Добров, Б.М.Кедров, А.Д. Урсул, П.Н. Федосєєв, М.Т. Чепіков та ін.);
- ролі інтеграції у навчанні (С.У. Гончаренко, І.Д. Зверев, Колягін, С.Ф. Клепко, І.М. Козловська, В.Н. Максимова, Ю.І. Мальований, О.Я.Савченко,О.В. Сергеєв, В.К. Сидоренко, Н.Л. Сосницька та ін.);
- проблем міжпредметної взаємодії (І.Д. Звєрєв, В.Р. Ільченко, А.В. Ка-сперський, О.В. Сергеєв, В.М. Федорова, В.Д. Шарко та ін.);
- теорії і практики формування змісту освіти (О.І. Бугайов, С.У. Гонча-ренко, Л.Я. Зоріна, Є.В. Коршак, О.І. Ляшенко, М.Т. Мартинюк, В.Ф. Савче-нко, М.І. Садовий, В.Д. Сиротюк, В.Д. Шарко, М.І. Шут та ін.);
- сучасні педагогічні технології (А.М. Алексюк, О.І. Іваницький, М.І. Махмутов,А.І. Павленко, О.І. Пометун, О.М. Піхота, Г.К. Селевко, та ін.);
- сучасні психологічні теорії навчання ( П.Я. Гальперін, В.В. Давидов, Е.Н. Кабанова – Меллєр, А.Н. Леонтєв, Н.Ф. Тализіна та ін.);
- використання у навчальному процесі ІКТ (П.С.Атаманчук, В.Ю. Би-ков, С.П. Величко, М.І. Жалдак, Ю.О.Жук, О.І. Іваницький, В.П. Сергієнко, Ю.А. Пасічник та ін.).
1. Теоретичні методи: аналіз філософської, психолого-педагогічної і нау-ково-методичної літератури з метою з´ясування теоретичних основ форму-вання наукових понять, інтеграції знань та інших інтеграційних процесів в освіті; визначення проблеми і теми дослідження, виявлення суперечностей навчального процесу з фізики в аспекті предмета дослідження та формулю-вання завдань і конкретизації гіпотези дослідження; визначення можливих шляхів, засобів і прийомів формування інтегрованих знань учнів ЗОНЗ про ВТТ в умовах переходу на нові структуру і зміст загальної середньої освіти, означені Державним стандартом базової і повної середньої освіти; моделю-вання шляхів і засобів реалізації інтегративно-предметного підходу у процесі вивчення ВТТ та проектування адекватної цьому навчальної діяльності; пла-нування педагогічних експериментів; аналізу і синтезу теоретичних і емпіри-чних даних, отриманих на всіх етапах дисертаційного дослідження.
Джерелознавчою основною дослідження стала вітчизняна та зарубіжна педагогічна, філософська література, монографії, наукові статі, дисертації та автореферати дисертацій, навчальні програми, підручники, навчальні посіб-ники, дидактичні матеріали.
2. Емпіричні методи: вивчення шкільної документації та інших докумен-тальних матеріалів в аспекті планування, організації та управління навчаль-но-виховним процесом у зв’язку з вивчення ВТТ; бесіди з учителями і учня-ми щодо змістового, процесуального і мотиваційного аспектів набування знань учнів про ВТТ; педагогічне спостереження за станом реалізації теоре-тичних основ формування в учнів наукових понять (в аспекті елементів знань про ВТТ) в реальній діяльності навчання фізики; опитування, анкетування і тестування вчителів та учнів з метою вивчення ефективності навчально-виховного процесу; експертні методи вивчення з метою виявлення реальних педагогічних факторів і відношень, необхідних для реалізації теоретичної і дослідно-експериментальної роботи щодо вивчення ВТТ на основі ІПП; пе-дагогічний експеримент; математичні (у т.ч. й статистичні) методи оброб-лення даних отриманих у процесі дослідження.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що вперше:
- досліджено на прикладі вивчення ВТТ методичні особливості форму-вання інтегрованих знань учнів в процесі вивчення фізики на основі ІПП до формування навчального матеріалу з освітньої галузі «Природознавство», означеного Державним стандартом базової і повної середньої освіти;
- одержала подальшого розвитку проблема міжпредметних зв´язків у ви-вченні природничо-наукових дисциплін у напрямі формування технології освітньої діяльності засобами внутрішньопредметної, міжпредметної і міжга-лузево–освітньої взаємодії ( з метою формування інтегрованих знань про ВТТ).
Теоретичне значення одержаних результатів:
- обгрунтовано новий підхід до модернізації методики навчання учнів ВТТ на основі ІПП в умовах упровадження нового змісту загальної середньої освіти та сучасних освітніх технологій;
- запропоновано нову освітню технологію подальшого розвитку знань учнів про ВТТ, означених Державним стандартом базової і повної середньої освіти, засобами інформаційно-комунікаційних технологій.
- розроблено технологію реалізації принципу наступності у побудові методичних систем навчання у ЗОНЗ і вищих педагогічних навчальних за-кладах з метою формування інтегрованих знань учнів (про ВТТ).
Практичне значення дисертаційного дослідження полягає в тому, що:

- результати проведеного дидактичного аналізу нового змісту навчаль-ного матеріалу про ВТТ, означеного Державним стандартом базової і повної середньої освіти, можуть бути використані авторами нових підручників і на-вчально-методичних посібників та вчителями фізики;
- запропоновану методику внутрішньопредметної, міжпредметної і між-галузево-освітньої взаємодії у процесі вивчення ВТТ на основі ІПП широко впроваджено в процес навчання фізики в умовах педагогічного експеримен-ту, апробовано і рекомендовано учителям фізики при розробленні ними вла-сних методичних систем навчання;
- розроблені зміст і технологія підготовки майбутнього вчителя фізики до формування інтегрованих знань учнів про ВТТ в умовах кредитно-модульної системи організації процесу навчання у вищих педагогічних на-вчальних закладах реалізовано в умовах експериментального навчання;
- навчальний посібник «Будова і властивості твердих тіл» рекомендова-но МОН України до впровадження в реальну діяльність навчання майбутніх учителів фізики. Він може бути використаний також у ЗОНЗ з поглибленим вивченням предметів освітніх галузей «Природознавство» і «Технології».
Експериментальною базою дослідження є загальноосвітні школи міста Умані (№ 9, 14) та Уманського району (Городецька ЗОШ I – III ступенів, Танська ЗОШ I-III ступенів) Черкаської області; Ульянівські міські ЗОШ № 1 і ЗОШ №2, Йосипівська ЗОШ і Грушківська ЗОШ Ульянівського району Кі-ровоградської області ;Уманський агротехнічний і Тальнівський будівельний коледжі Уманського аграрного університету; Корсунь-Шевченківське педа-гогічне училище і Уманський педагогічний коледж Черкаської області. У пе-дагогічному експерименті взяли участь 895 учнів, у т. ч.: 468 учнів експери-ментальних і 427 контрольних класів (академічних груп).
Особистий внесок автора полягає у:
- формулюванні та реалізації інтегративно-предметного підходу до ви-вчення навчального матеріалу, зокрема ВТТ, відповідно до нової структури і

змісту загальної середньої освіти, які визначено Державним стандартом, і по-будовано на основі галузевого принципу;
- проведенні науково-методичного аналізу модернізованого змісту на-вчання в аспекті вивчення ВТТ на основі інтегративно-предметного підходу;
- з’ясуванні можливостей підвищення рівня знань учнів про ВТТ в умо-вах розбудови сучасної загальноосвітньої школи на засадах демократизації і гуманізації навчання;
- розробленні методики підвищення ефективності формування знань про ВТТ в учнів ЗОНЗ засобами внутрішньопредметної, міжпредметної і міжга-лузевої взаємодії, зростання ролі фундаментальних фізичних теорій в струк-туруванні знань про ВТТ та у побудові методичних систем навчання фізики в умовах профільного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах;
- обґрунтуванні методики розвитку знань учнів ЗОНЗ про ВТТ на основі ідеї створення « зони найближчого розвитку» за допомогою інформаційних джерел на друкованих і електронних носіях;
- удосконаленні методичної підготовки майбутнього вчителя до форму-вання в учнів наукових понять (на матеріалі знань про ВТТ) на основі інтег-ративно-предметного підходу;
- упровадження результатів дисертаційного дослідження через опубліку-вання дисертаційних матеріалів, участь в науково-методичних конференціях та у процесі викладання фізики .
Основні ідеї, які опубліковані в працях із співавторами, належать авто-ру; співавтори брали участь у впровадженні доробок в практику навчально-виховного процесу.
Апробація і впровадження результатів дослідження здійснювалася
шляхом оприлюднення їх на Всеукраїнських науково-практичній конферен-ціях «Проблеми дидактики фізики в загальноосвітній школі» (Умань, 2001р., 2002р., 2004р., 2006р.), Всеукраїнській науково-практичній конференції «Комп’ютери в навчальному процесі» (Умань, 2002р.), Міжнародній науко-во-практичній конференції «Інформаційно-комунікаційні технології на-

вчання» (ІКТН) (Умань, 2008р.), Міжнародній науково-практичній конфере-нції «ZǍUJMOVA ČINNOSŤ ŽIAKOV: stan, problemy, trendy» ( Прешев, Сло-ваччина, 2008р.); результати дослідження обговорювалися на засіданнях ла-бораторії «Проблеми дидактики фізики в основній школі», створеній на базі фізико-математичного факультету Уманського педагогічного університету імені Павла Тичини і щорічних методичних семінарах з проблем вивчення фізики учителів і викладачів вищих навчальних закладів м. Умані та Уман-ського району (2001-2008 р.р.).
Результати дослідження використано у практиці роботи загальноосвітніх шкіл міста Умані (№14 - довідка № 148 від 27.03.2009 р.) та Уманського району (Городецької ЗОШ 1 – 3 ступенів – довідка № 138 від 30.03.2009 р) Черкаської області; Ульянівських міських ЗОШ №2 ( довідка № 288 від 25.03.2009 р), Грушківської ЗОШ (довідка № 18 від 25.03.2009 р) Ульянівсь-кого району Кіровоградської області; Уманського агротехнічного коледжу (довідка № 153 від 27.03.2009 р) Корсунь-Шевченківське педагогічне учили-ще (довідка № 106 від 31.03.2009 р).
Вірогідність результатів дослідження та їх обґрунтованість підтвер-джується адекватністю обраних методів до мети і завдань дослідження; тео-ретичною обгрунтованістю побудови вихідних позицій; опорою на сучасні психолого-педагогічні теорії змісту і процесу навчання; значним обсягом опрацьованих наукових праць з проблеми дослідження та перевіркою розро-блених положень у педагогічній практиці (включаючи й власний досвід ро-боти в школі на посаді вчителя фізики); різнобічною апробацією основних положень у педагогічному експерименті; обговоренням результатів дослі-дження на численних конференціях і семінарах.
Публікації: результати дослідження викладено в 12 наукових працях, серед них 7 статей у виданнях, визначених ВАК України як фахових, з яких 2 – одноосібних, 4 посібники, 1 стаття у Міжнародній науково-практичній конференції.
Структура і обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків , списку викори-станих джерел (246 найменувань), 5 додатків. Повний обсяг дисертації - 260 сторінок, основний текст дисертації складає 186 сторінка і містить 5 таблиць, 16 рисунків.
На захист виносяться:
- методична система вивчення ВТТ на основі ІПП і результати її експе-риментально-дослідного обгрунтування;
- методика підготовки вчителя до навчання учнів ВТТ на основі ІПП в умовах кредитно-модульної системи організації процесу навчання.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

1. Навчальний матеріал про властивості твердих тіл і їх практичне засто-сування займає важливе місце в системі знань з освітніх галузей «Природо-знавство» і «Технологія». Лише в курсі фізики він складає понад десяту час-тину усього навчального матеріалу, що вивчається в школі. Цей матеріал ие-ференційовано і інтегровано практично в усі розділи (та теми) і його успішне засвоєння безпосередньо корелює з навчальними досягненнями учнів зі шкі-льного курсу фізики в цілому та позитивно впливає на якісне вивчення бага-тьох питань з інших природничонаукових дисциплін і трудового навчання.
Актуальність проблеми вивчення ВТТ в наш час зросла у зв’язку із уве-денням нового, модернізованого змісту загальної середньої освіти, його структурування навколо освітніх галузей, підпорядкуванням змісту шкільної фізики загальним цілям освітньої галузі «Природознавство» та відповідним (єдиним для всіх природничо-наукових дисциплін) змістово-процесуальним лініям. Отже, тут засадничо реалізовано інтегративно-предметний підхід, згі-дно з яким вивчення тих чи тих , а особливо наскрізних для усього природ-ничо-наукового циклу дисциплін, повинно розглядатися через призму між предметної взаємодії. А це можливо лише на основі різноаспектного аналізу змісту навчання з цих «суміжних» предметів.
2. Наявний досвід теорії і практики навчання фізики, зокрема й ВТТ, сві-дчить про необхідність будувати навчально-виховний процес на:
а) психологічних механізмах засвоєння наукових понять: 1) власне «під-ведення під поняття»; 2) виведення наслідків; 3) вибір системи необхідних і достатніх ознак певного поняття;
б) діяльністному підході до організації навчального процесу,адже у пси-хологічному плані навчання є процесом розумових і фізичних дій, які мають бути і предметом цілеспрямованого засвоєння і засобом формування науко-вих понять;
в) поетапності формуванні знань, умінь і навичок. Щоб опанувати пев-ним елементом знань (умінь, навичок) необхідно пройти певну сукупність етапів, яка є уніфікованим системним утворенням;
г) посиленні ролі змістових (теоретичних) узагальнень. Основою таких узагальнень є фізика твердого тіла, фундаментальні фізичні теорії і закони. Відповідно до цього здійснюють і структурування знань про ВТТ у певні блоки ( модулі). Найуніфікованішими такими модулями є механічні, теплові і елекромагнітні ВТТ та їх практичні застосування;
д) орієнтації на гуманістичні цілі навчання та його системну демократи-зацію.
3. Засвоєння диференційованого (за освітніми галузями й навчальними предметами) навчального матеріалу про ВТТ вимагає інтеграції набутих уч-нями знань. Цього можна досягти через пошук відповідних шляхів, засобів і прийомів внутрішньопредметної, міжпредметної і міжгалузево-освітньої вза-ємодії. Як показано в нашому дослідженні, вихідним у цьому пошуку є нако-пичений в теорії і практиці навчання фізики досвід міжпредметних зв’язків.
Шлях побудови ефективної методичної системи навчання учнів власти-востям твердих тіл і їх практичного застосування повинен реалізуватися у напрямі від міжпредметних зв’язків до міжпредметної взаємодії, а через неї, – до реалізації сучасних освітніх технологій.
4. Формування й подальший розвиток знань про ВТТ в умовах демокра-тизації і гуманізації навчання учнів ЗОШ є ефективним також завдяки цілес-прямованому створенню «зони найближчого розвитку», тобто специфічного освітньо-інформаційного середовища й системному залученню до роботи в ньому учнів на засадах позитивної мотивації. Найрезультатнішому аспекті є застосування сучасних інформаційних освітніх технологій.
5. Диференціація знань про ВТТ та їх інтеграція в різні розділи фізики (класи) й інших навчальних предметів обумовлює застосування відповідних організаційних форм, методів і дидактичних засобів на всіх етапах навчання, у тому числі й інтегративних за змістом технологій перевіряльно – оцінюва-льної діяльності учнів. Це означає, що інтеграція знань можлива лише за умови забезпечення єдності змістового і процесуального аспектів навчання.
6. Розроблену нами на основі внутріпредметної, міжпредметної і міжга-лузево-освітньої взаємодії, (яка утворює основний механізм реалізації інтег-ративно-предметного підходу до вивчення ВТТ) та упровадження сучасних освітніх технологій, методичну систему навчання апробовано й частково впроваджено в експериментальних групах. Є всі підстави вважати, що при відповідній методичній підготовці вчителя до реалізації інтегративно-предметного підходу така методична система навчання є доступною для її масового впровадження у практичну діяльність загальноосвітнього навчаль-ного закладу будь-якого типу.
Пропонована нами методична система вивчення ВТТ є ефективною не лише в аспекті формування інтегрованих знань про ВТТ. Завдяки інтеграції цих знань практично в усі розділи (теми) шкільного курсу фізики, істотно пі-двищується ефективність навчально-виховного процесу також курсу шкіль-ної фізики, в цілому. Це повною мірою стосується не лише освітніх, але й інших цілей навчання, зокрема розвивальних і виховних.
До напрямів подальшого дослідження відносимо теорію і практику ви-вчення фізико-технологічних знань в умовах гуманізації і гуманітаризації за-гальної середньої освіти, удосконалення змісту і структури політехнічного навчання та інтеграцію політехнічних знань учнів в умовах галузево-предметного навчання; організацію пізнавальної діяльності учнів з метою подальшого розвитку фізико-технічних знань в позакласній та позашкільній роботі на основі позитивної мотивації учіння.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Атаманчук П.С. Дидактика физики (основные аспекты) / П. Атаманчук, П. Самойленко. – М.: Московский государственный университет техно-логий и управления, 2006. – 245 с.
2. Бербец В.В. Методика діагностування навчальних досягнень учнів 5-9 класів на уроках трудового навчання: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / В.В. Бербец. – К., 2005. – 19 с.
3. Биков, В. Ю. Планетарій як засіб навчання : навч. пос. / В. Ю. Биков, М. Т. Мартинюк , І. А. Ткаченко. – К. : Наук. світ, 2004. – 88 с. : іл. – Біблі-огр.: с. 85-87.
4. Биков, Р. Система завдань для формування в учнів вмінь працювати з підручником при вивченні фізики в основній школі / Р. Биков, В. Хит-рук // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / гол. ред. Кузь В. Г. – К. : Науковий світ, 2001. – С.
5. Білий, М. С. Вивчення природничих предметів і трудове виховання школярів / М. С. Білий. – Радянська школа. – 1980. – № 11. – С. 7-14.
6. Благодаренко, Л. Ю. Методичні підходи до створення нового підручни-ка з фізики / Л. Ю. Благодаренко, М. І. Шут // Наукові записки. Серія «Педагогічні науки». – Кіровоград : РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, 2007. – Вип. 72. Ч. 2. – С. 17-21.
7. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе / Д. Н. Бого-явленский, Н. А. Менчинская. – М. : Изд. АПН РСФСР, 1959. – 346 с.
8. Бондарь, В. А. Задачи по физике с техническим содержанием : кн. для учителя / Бондарь В. А., Кульбицкий Д. И., Яковенко В. А. – Минск. : Нар. асвета, 1986. – 167 с.
9. Бор, Н. Философия естествознания и культура народов / Н. Бор // Бор Н. Избранные труды. – М. : Наука, 1970.– Т. 2. – С. 280-288.
10. Брунер, Д. С. Психология познания / Д. С. Брунер ; пер. с англ. К. И. Ба-бицкого ; общ. ред. А. Р. Лурия. – М. : Прогресс, 1977. – 341 с.
11. Бугайов, А. И. Методика преподавания физики. Теоретические основы / А. И. Бугайов. – М. : Просвещение,1981. – 288 с.
12. Бугайов, О. І. Деякі концептуальні поло¬ження розробки засобів комп'ю-терної підтримки навчання фізики / О. І. Бугайов, М. В. Головко, В. С. Коваль // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. Серія «Педагогічні науки» : збірник. – Чернігів : ЧДПУ, 2005. – Вип. 30. – С. 36-39.
13. Бугайов, О. І. Фізика. Астрономія : пробний підручник для 7 кл. серед. шк. / О. І. Бугайов, М. Т. Мартинюк, В. В. Смолянець. – К. : Освіта, 1999. – 304 с.
14. Бугайов, О. І. Фізика. Астрономія. : пробний підручник для 8 кл. серед. шк. / О. І. Бугайов, М. Т. Мартинюк, В. В. Смолянець. – К. : Освіта, 1996. – 367 с.
15. Бугайов, О. І. Фізика. Астрономія. : пробний підручник для 9 кл. серед. шк. / О. І. Бугайов [та ін.] – К. : Освіта, 1998. – С. 188
16. Будний, Б. Є. Теоретичні основи формування в учнів системи фундаме-нтальних фізичних понять : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.02 / Б. Є. Будний ; Укр. держ. пед. ун-т. – К., 1997. – 51 с.
17. Буйницька, О. П. Навчальні проекти в позакласній роботі з фізики (з ви-користанням сучасних інформаційних технологій) : посібник для вчите-лів / О. П. Буйницька. – К. : КМПУ імені Б. Д. Грінченка, 2007. – 60 с.
18. Бушок , Г. Ф. Методика преподавания общей физики в высшей школе / Г. Ф. Бушок, Е. Ф. Венгер ; НАН Украины, Ин-т физ. полупроводников, Вин. гос. пед. ун-т. – К., 2000. – 416 с.
19. Величко, С. П. Розвиток системи навчального експерименту та обла¬днання з фізики у середній школі / С. П. Величко. – Кіровоград, 1998. – 302 с.
20. Величко, С. П. Соціально-психологічні чинники формування творчої педагогічної діяльності вчителя / С. П. Величко // Педагогіка і психоло-гія. – 1996. – № 3 – С. 159-164.
21. Верналь, А. Ф. Информационные технологии в современной школе / А. Ф. Верналь, Л. О. Тверезовская, В. А. Федорчук. – Каменец-Подольский, 1996. – 186 с.
22. Вивчення фізики в школі / за ред. Є. В. Коршака. – 1986., 173 с.
23. Віднічук, М. А.Формування вмінь розв’язувати винахідницькі задачі із фізики загальноосвітньої школи : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / М. А. Віднічук. – К., 1997. – 19 с.
24. Вовкотруб, В. П. Ергономічний підхід до принципів інтеграції засобів навчання з фізики / В. П. Вовкотруб // Збірник наукових праць. Серія «Педагогічні науки». – Херсон : Айлант, 2000. – Вип. 15. – С. 172-175.
25. Вовкотруб, В. П. Ергономічний підхід до розвитку шкільного фізичного експерименту : монографія / В. П. Вовкотруб . – К., 2002. – 280 с.
26. Вовкотруб, В. П. Совершенствование системы школьного физического эксперемента с целью усиления политехнической направленносты изу-чения вопросов енергетики : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / В. П. Вовкотруб ; НИИ содерж. и методов обучения АПН СССР. – М., 1990. – 19 с.
27. Воловик, П. М. Теорія імовірностей і математична статистика в педаго-гіці / П. М. Воловик . – К. : Рад. шк., 1969. – 223 с.
28. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / П. С. Выготский . – СПб : Союз, 1997. – 224 с.
29. Гальперин, П. Я. Основные результаты исследования по проблеме «Фо-рмирование умственных действий и понятий» / П. Я. Гальперин. – М. : Педагогика, 1965. – 356 с.
30. Глазунов, А. Т. Техника в курсе физики средней школы / А. Т. Глазунов. – М. : Просвещение, 1977. – 159 с.
31. Голин, Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы : кн. для учителя / Г. М. Голин. – М. : Просвещение,1987. – 127 с.
32. Головинский, Е. Опыт ведения интегрированого курса естественных на-ук в школах Болгарии / Е. Головинский, Д. Лазарев // Перспективы. – 1986. – № 4. – С. 38-43.
33. Гончаренко, С. У. Інтеграція наукових знань і проблема змісту освіти / С. У. Гончаренко. – Постметодика. – 1994. – № 2. – С. 2-5.
34. Гончаренко, С. У. Педагогічна сутність гуманітаризації шкільної освіти / С. Гончаренко, Ю. Мальований // Рідна школа. – 1994. – № 10. – С.30-33.
35. Гончаренко, С. У. Педагогічні дослідження: методологічні поради мо-лодим науковцям / С. У. Гончаренко – К. : Вінниця : ДОВ «Вінниця», 2008. – 278 с.
36. Гончаренко, С. У. Проблема інтеграції змісту шкільної освіти / С. У. Гончаренко // Інтеграція елементів змісту освіти. – Полтава, 1994. – С. 2-4.
37. Гончаренко, С. У. Теоретичні основи дидактичної інтеграції у професій-ній середній школі / С. Гончаренко, І. Козловська // Педагогіка і психо-логія. – 1997. – № 2. – С. 9-18.
38. Гончаренко, С. У. Теоретичні основи інтеграції діяльності учнів з роз-в'язування і складання навчальних фізичних задач у середній школі / С. Гончаренко, А. Павленко // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 2. – С.19-25.
39. Гончаренко, С. У. Фізика / Семен Гончаренко //Гончаренко С. У. Украї-нський педагогічний словник. – К. : Либідь, 1997. – С. 345.
40. Горский, В. Л. Межпредметные связи как одно из условий и средств преемственности политехнической подготовки / В. Горский, Е. Черкесо-ва. – М. : Просвещение, . – 210 с.
41. Готт, В. С. Категории современной науки (становление и развитие) / Готт В. С., Семенюк Е. П., Урсул А. Д. – М. : Мысль, 1984. – 270 с.
42. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления) : монографія / Г. Г. Гранатов . – Магнитогорск : МаГУ, 2000. – 195 с.
43. Гуз, К. Ж. Теоретичні та методичні основи формування цілісності знань про природу учнів загальноосвітньої школі : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / К. Ж. Гуз ; Харківський національний пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди . – Х., 2008. – 40 с.
44. Гуляєва, Л. В. Проблемно-модульний підхід до вивчення фізики в су-часній загальноосвітній школі : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Л. В. Гуляєва ; Київський національний пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова – К., 2000. – 20 с.
45. Гуревич, А. Е. Физика и химия : проб. учеб. для 5-6 кл. общеобразова-тельных учреждений / Гуревич А. Е. [и др.] – М. : Просвещение, 1994. – 176 с.
46. Давиденко, А. А. Теоретичні та методичні засади розвитку творчих зді-бностей учнів у процесі навчання фізики : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / А. А. Давиденко ; Київський національний пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 2007. – 31 с.
47. Давыдов, В. В. Виды обобщений в обучении / В. В. Давыдов. – М. : Пе-дагогика, 1972. – 423 с.
48. Дедович, В. М. Форми інтеграції природничо-наукових знань старшок-ласників : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / В. М. Дедович ; АПН Укра-їни, Інститут педагогіки. – К., 1997. – 207 с.
49. Державна національна програма «Освіта України ХХІ століття». – К. : Райдуга, 1994. – 49 с.
50. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти // Осві-та України. – 2004. – № 5. – С.1-13.
51. Детинчук, Н. П. Интеграция в системе взаимодействия наук. / Н. Дети-нчук, С. Крымский // Материалистическая диалектика и взаимодействие наук : сб.науч.трудов. – К. : Наукова думка, 1985. – С. 5-26.
52. Дидактика современной школы / Б. С. Кобзарь, Г. Ф. Кумарина, Ю. А. Кусый [и др.] ; под ред. В. А. Онищука. – К. : Рад. школа, 1987. – 351 с.
53. Дик, Ю. И. Интеграция учебных предметов / Ю. И. Дик, А. А. Пинский, В. В.Усанов // Советская педагогика. – 1987. – № 9. – С.42-47.
54. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе : ме-тодические рекомендации для учителей физики. – Запорожье : Комму-нар, 1991. – 56 с.
55. Дольнікова, Л. Критерії структурування змісту навчального матеріалу : (інтегр.-диф.аспект) // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1999. – № 4. – С. 32-37.
56. Дорошенко, Ю. О. Достовірність комп’ютерного тестування : навчаль-но-методичний посібник / Ю. Дорошенко, П. Ротаєнко ; [за ред. Ю. О. Дорошенка]. – К. : Педагогічна думка, 2007. – 176 с.
57. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України ; [відповід. ред. В. Г. Кремень]. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
58. Ефимова, Е. В. Как определить эффективность лабораторних знаний? / Е. В. Ефимова // Весник высшей школы. – 1977. – № 3. – С. 27-31.
59. Жук, Ю. О. Характерні особливості поведінки у комп´ютерно орієнто-ваному навчальному середовищі / Жук Ю. О. // Комп´ютерно орієнтова-ні системи навчання : зб. наук. праць. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2004. – Вип. 4. – С.
60. Завізєна, Н. С. Застосування гіпертекстових навчальних посібників в процесі навчання фізики // Збірник наукових праць Кам'янець-По¬дільського державного університету. Серія «Педагогічна» : Методологі-чні принципи формування фізичних знань учнів і професійних якостей майбутніх учителів фізики та астрономії. – Кам'янець-Подільський : Ін-формаційно-видавничий відділ КПДУ, 2003. – С. 24-26.
61. Закон України «Про вищу освіту» (проект) / Освіта України. – 1997. – 14 листопада.
62. Закота, Л. А., Стеценко Г. В. Інтегрований курс «Природознавство» у школах Японії / Л. А. Закота, Г. В.Стеценко // Методика викладання фі-зики і математики : збірник. – К. : Освіта, 1991. – Вип. 7. – С. 150-156.
63. Зверев, И. Д. Межпредметние связи в современной школе / И. Зверев, В. Максимова. – М., 1981. – 237 с.
64. Зверева, Н. М. Формирование естественно-научного мышления школь-ников в процессе обучения физике : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. М. Зверева ; ЛГПИ им. А. И. Герцена. – Л., 1986. – 31с.
65. Иванова, Н. Д. Педвузам-интегрированные курсы / Н. Иванова, Н. За-бежанская, А. Ким // Математика в школе. – 1991. – № 4. – С. 12-13.
66. Ильченко, В. Р. Формирование естественно-научного миропониманя школьников : книга для учителя / В. Р. Ильченко. – М. : Просвещение, 1993. – 192 с.
67. Имашев, Г. И. Развитие технико- технологических заний в школьном курсе физики : монография / Г. И. Имашев. – Атырау : АтырГУ им. Х. Досмухамедова, 2007. – 178 с.
68. Іваницький, О. І. Теоретичні основи підготовки майбутнього вчителя фі-зики до впровадження інноваційних технологій навчання : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Іваницький О. І. ; Київський нац. пед. ун-т імені М. П. Драгоманова – К., 2005. – 43 с.
69. Іванчук, М. Г. Інтегроване навчання: сутність і виховний потенціал / М. Г. Іванчук. – Чернівці : Рута, 2004. – 360 с.
70. Ільченко, В. Р. Дидактичні засади інтеграції змісту природничонаукової шкільної освіти з погляду продуктивного навчання / В. Р. Ільченко В. // Педагогіка і психологія. – 2000. – № 2. – С. 5- 12.
71. Інтеграція професійних знань майбутніх вчителів математики / [укл. В. В. Нічишина, Р. Я. Ріжняк]. – Кіровоград : РВВ КДПУ ім. В. Винничен-ка, 2007. – 92 с.
72. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельно-сти и умственное развитие / Е. Н. Кабанова-Меллер. – М. : Просвеще-ние, 1968 . – 217 с.
73. Кабардин, О. Ф. Факультативний курс физики : 10 кл. / О. Ф. Кабардин, В. А. Орлов, Н. И. Шефер. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1979. – 127 с.
74. Касперський, А. В. Радіоелектроніка в системі формування фізичних і технічних знань у середніх загальноосвітніх та вищих педагогічних на-вчальних закладах : дис. … докт. пед. наук : 13.00.02 / А. В. Касперсь-кий. – К., 2003. – 524 с.
75. Кедров, Б. М. Предмет и взаимосвязь естественных наук / Б. М. Кедров. – 2-е изд. – М. : Наука, 1967. – 436 с.
76. Кічук, Н. В. Формування творчої особистості вчителя в процесі вузівсь-кої професіональної підготовки : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. В. Кічук ; НДІ педагогіки України. – К., 1993. – 31 с.
77. Клепко, С. Ф. Інтегративна освіта і поліморфізм знання / С. Ф. Клепко. – К. ; Полтава ; Х. : ПОІПОПП, 1996. – 360 с.
78. Кміт, Я. До питань про інтеграцію знань і вмінь з природничих дисцип-лін / Я. Кміт // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1992. – № 2. – С. 3-6.
79. Коваленко, Л. Т. Короткий текстологічний словник – довідник / Л. Т. Коваленко. – К. : Грамота, 2008. – 160 с.
80. Козловська, І. М. Інтеграція змісту освіти у професійно-технічній школі: можливості використання історичного досвіду / І. М. Козловська // Пе-дагогіка і психологія професійної освіти. – 2000. – № 2. – С. 11-18.
81. Козловська, І. М. Розвиток інтеграції та диференціації у формуванні ці-лісної системи знань учнів професійно-технічної школи / Козловська І. М. // Педагогіка професійної школи : збірник наук. праць / [редкол. : Н. Г. Ничкало, І. А. Зязюн, О. І. Щербань] . – К. : Наук. світ, 2001. – Вип. 1. – С.
82. Козловська, І. М. Філософсько-методологічні аспекти інтеграції знань у змісті сучасної освіти / І. М. Козловська // Педагогіка і психологія про-фесійної освіти. – 1999. – № 3. – С. 56-61.
83. Колягин, Ю. М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе / Ю. М. Колягин // Начальная школа. – 1989. – № 3. – С. 52-57; 1990. – № 9. – С. 28-31.
84. Комп'ютерно-орієнтовані системи навчання : з6. наук. праць / НПУ ім. М. Д. Драгоманова – К., 2001. – Вип. 4. – 230 с.
85. Концепция физического образования в 12-летней школе // Физика в школе. – 2000. – № 3. – С. 20-24.
86. Копнин, П. В. Гноселогические и логические основы науки / П. В. Коп-нин. – М. : Мысль, 1974. – 568 с.
87. Коршак , С. Навчальні експериментальні задачі з фізики: відкриваємо наукові методи пізнання / С. Коршак, А. Павленко // Фізика та астроно-мія в школі. – 1997. – № 2. – С. 42-44.
88. Коршак, Є. В. Науково-технічний прогрес і вивчення фізики в школі : деякі питання методики / Є. Ф. Коршак. – К. : Рад. шк., 1972. – 96 с.
89. Коршак, Є. В. Фізика. 11 кл. : підручник для загальноосвіт. навч. закл. / Є. В. Коршак, О. І. Ляшенко, В. Ф.Савченко. – К. ; Ірпінь : Перун, 2004. – 288 с.
90. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особис-тості / Г. С. Костюк ; [за ред. Л. М. Проколієнка]. – К. : Рад. шк., 1989. – 608 с.
91. Костюк, Н. Т. Интеграция современного научного знания / Н. Т. Кос-тюк. – 1984. – 221 с.
92. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика : пособие для студентов высших учебных заведений / В. Краевский, А. Хуторской. – М. : Академия, 2007. – 352 с.
93. Крупеніна, Н. Тематичне оцінювання навчальних досягнень учнів / Н. Крупеніна // Директор школи. – 2002. – Січень ( № ). – С. 1-4.
94. Кузнецов, И. В. Избранные труды по методологии физики / И. В. Кузне-цов. – М. : Наука, 1975. – 296 с.
95. Кузьмин, В. П. Принципы системности в теории и методологи / В. П. Кузьмин. – М., 1976. – 197 с.
96. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. – Таллин : Валгус, 1980. – 334 с.
97. Леднев, В. С. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры / В. С. Леднев. – М. : Педагогика, 1980. – 264 с.
98. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев ; АПН СССР. – М. : Педагогика, 1983. – Т. 2. – 320, [4] с.
99. Логвинов, И. И. К теории построения учебного предмета / И. И. Логви-нов // Советская педагогика. – 1969. – № 3. – С. 91-100.
100. Лучків, І. М. Вивчення молекулярної будови речовини з урахуванням сучасних наукових уявлень (6 і 9 класи) : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / І. М. Лучків. – К.
101. Ляшенко, О. І. Фізика. : підручник для загальноосвіт. навч. закл. : 10 кл. / О. І. Ляшенко [та ін.]. – К. ; Ірпінь : Перун, 2003. – 288 с.
102. Ляшенко, О. І. Формування фізичного знання в учнів середньої шко¬ли : логіко-дидактичні основи / О. І. Ляшенко. – К. : Генеза, 1996. – 128 с.
103. Мадзигон, В. Н. Продуктивная педагогика. Политехнические основы со-единения обучения с производительным трудом / В. Н. Мадзигон : мо-нография. – К. : Вересень, 2004. – 324 с.
104. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В. М. Максимова. – М. : Просвещение, 1988. – 192 с.
105. Малишевський, О. В. Шляхи поєднання усного викладу навчального матеріалу із засобами комп’ютерної підтримки діяльності навчання : комп’ютери в навчальному процесі / О. В. Малишевський, В. І. Хитрук // Матеріали 2-ої Всеукр. науково-практичної конференції «Комп’ютери в навчальному процесі» (Умань, 29-30 жовтня 2002 р.) : [збірник] / [під ред. М. В. Дудика]. – Умань : Алмі, 2002. – С.
106. Манойлова, С. В. Інструментальні засоби та методичні аспекти створен-ня гіпермедіа підручника з хімії / С. В. Манойлова // Матеріали науково-практичної конференції «Інформаційні технології в освіті» : збірник на-укових праць. – Бердянськ : БДПІ, 2001. – С. 233-240.
107. Мартинюк, М. Метод навчальних проектів з використанням сучасних освітніх інформаційних технологій, як форма позакласної роботи з фізи-ки : (на матеріалі навчального проекту «Надпровідність») / М. Марти-нюк, В. Хитрук. – Presov., 2008. – 6 c.
108. Мартинюк, М. Т. Вивчення фізики і астрономії в основній школі : (тео-ретичні і методичні засади) / М. Т. Мартинюк. – К. : Міжнародна фінан-сова агенція, 1998. – 274 с.
109. Мартинюк, М. Т. Про технологічність як принцип організації навчаль-ного матеріалу в підручниках фізики для загальноосвітніх навчальних закладів / М. Мартинюк, В. Хитрук // Збірник наукових праць Умансь-кого державного педагогічного університету імені Павла Тичини / [гол. ред. М. Т. Мартинюк]. – К. : Науковий світ, 2006. – С.
110. Мартинюк, М. Т. Теоретичні засади першого ступеня навчання фізики в основній школі / М. Мартинюк // Фізика та астрономія в школі. – 2001. – № 1.– С. 13-15.
111. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин : посо-бие для учителей / [под ред. В. Н. Федоровой]. – М. : Просвещение, 1980. – 101 с.
112. Мейрбеков, Е. Д. Дидактические основы контроля и оценки знаний, умений в процессе трудовой подготовки старшеклассников : (на приме-ре радиоэлектроники) : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 /Е. Д. Мейрбеков. – М., 1991. – 18 с.
113. Методика викладання шкільного курсу хімії : посібник для вчителя / [під ред. Н. М. Буринської]. – К. : Освіта, 1991. – 350 с.
114. Методика преподавания физики : пособие для учителей / [под ред. А. В. Усовой]. – М. : Просвещение. 1990. – 320 с.
115. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы / [под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой]. – М. : Просвещение, 1980. – Ч.1. – 320 с.
116. Методика преподавания физики в средней школе. / [под.ред. С. Я. Ша-маша]. – М. : Просвещение, 1987.
117. Методика преподавания школьного курса физики : в 2 ч. Ч. ІІ. Частные вопросы методики преподавания физики : учебное пособие. – М., 1980. – 368с.
118. Методичні особливості викладання фізики на сучасному етапі : нау¬ково-методичний збірник / [відповідальні наукові редактори С. П. Величко, Є. В. Коршак]. – Кіровоград : КДПУ імені В.Винниченка, 1998. – 142 с.
119. Методы педагогических исследований / [под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева]. – М. : Педагогика, 1979. – 255 с.
120. Миколайчук, Я. З досвіду експериментального впровадження ППЗ «По-чинаємо вивчати фізику» // Збірник наукових праць Уманського держа-вного педагогічного університету імені Павла Тичини / [гол. ред. Кузь В. Г.] / Миколайчук Я., Рослов О., Хитрук В. – К. : Науковий світ, 2004. – С. 164-168.
121. Мисліцька, Н. А. Формування фізичних понять в учнів основної школи засобами інформаційних технологій навчання : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. А. Мисліцька ; Національний пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 2007. – 20 с.
122. Міжпредметні зв'язки під час вивчення фізики в середній школі. / [під ред. О. В. Сергеєва]. – К., 1979. – 125 с.
123. Модульні навчальні програми з електротехнічних дисциплін для студе-нтів вищих навчальних педагогічних закладів / за ред. І. Т. Богданова. – К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2006. – 76 с.
124. Монахов, В. М. Дифференциация обучения в средней школе / В. М. Мо-нахов , В. А. Орлов, В. В. Фирсов // Советская педагогика. – 1990. – № 8. – С. 42-47.
125. Морзе, Н. В. Основи інформаційно-комунікаційних технологій / Н. В. Морзе. – К. : Видавнича група ВНМ, 2006. – 298 с.
126. Моштук, В. В. Дидактичні умови інтеграції споріднених навчальних предметів : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / В. В. Моштук. – К., 1991. – 164 с.
127. Мощанский, В. Н. Формирование научного мышления учащихся при обучении физике / В. Н. Мощанский // Физика в школе. – 1991. – № 4. – С. 16-19.
128. Мустафина, Р. З. Интеграция в обучении как средство интенсификации подготовки учителя начальных классов : учеб.-метод. материалы к спецкурсу для студентов пед. вузов по специальности «03.12.00 – Педа-гогика и методика начального образования» / Р. З. Мустафина ; Стерли-тамак. гос. пед. ин-т. – Стерлитамак, 2000. – 81 с.
129. Научные основы школьного курсу физики / под. ред. С. Я. Шамана, Э. Е. Эвенчик. – М. : Педагогика, 1985. – 240 с.
130. Нетребко, Н. В. Формування у студентів наукової картини світу засоба-ми інтегрування навчального матеріалу : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Нетребко ; Київський нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгома-нова . – К, 1998. – 173 с.
131. Нічишина, В. В. Про зміст та структуру моделі інтегративного підходу до вивчення фундаментальних дисциплін майбутніми вчителями мате-матики / В. В. Нічишина // Матеріали III Всеукраїнської науково-практичної конференції «Математика, економіка, інформатика: актуаль-ні проблеми та методика викладання» ( Кіровоград, 19-21 квітня 2007 р. / В. В. Нічишина. – Кіровоград : КДПУ ім. В. Винниченка, 2007. – С. 73-76.
132. Нічишина, В. В. Про місце, спосіб та форму розгортання інтеграції у вищій школі / В. В. Нічишина // Матеріали науково-практичної конфе-ренції «Математика, економіка, інформатика: актуальні проблеми та ме-тодика викладання» (Кіровоград, 19-21 квітня 2007 р.). – Кіровоград : КДПУ ім. В.Винниченка, 2006. – С. 49-51.
133. Новик, И. Б. Системный стиль мышления / И. Б. Новик. – М. : Знание, 1986. – 64 с.
134. Осадчук, Л. А. Методика преподавания физики. Дидактические осно¬вы : учебное пособие / Л. А.Осадчук. – К. : Вища школа, 1984. – 351 с.
135. Освітні технології : навч.-метод посіб. / О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко, О. М. Любарська [та ін.] ; за ред. О. М. Пєхоти. – К. : А.С.К., 2003. – 255 с.
136. Основы методики преподавания физики в средней школе / В. Г. Разумо-вский, А. И. Бугайов, Ю. И. Дик [и др.] ; под ред. А. П. Пёрышкина. – М. : Просвещение, 1984. – 398 с.
137. Павленко, А. І. Методика навчання учнів середньої школи розв'язуван-ню складанню фізичних задач : теоретичні основи / А. І. Павленко ; Український держ. пед. ун-т ім. М. П.Драгоманова. – К. : Міжнародна фінансова агенція, 1997. – 177 с.
138. Пасічник, Ю. А. Проблеми створення електронного підручника / Ю. Па-січник, В. Заболотний // Збірник наукових праць Кам'янець-Подільського державного університету. Серія «Педагогічна» : Дидакти-ки дисциплін фізико-математичної та технологічної освітніх галузей. – Кам'янець-Подільський : ІнформацІйно-видавничий відділ КПДУ, 2004. – С. 86-90.
139. Пасічник, Ю. А. Створення дидактичних матеріалів до лекції з фізики при використанні Інтернету / Ю. А. Пасічник // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. Серія «Педагогічні науки» : збірник наук. статей. – Чернігів : ЧДПУ, 2006. – Вип. 36. – С. 66-70.
140. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических институтов / под ред. Ю. К. Бабанского. – М. : Просвещение, 1983. – 608 с.
141. Педагогічна майстерність : підручник / Зязюн І. А., Крамушенко Л. В., Кривона І. Ф. [та ін.] ; за ред. І. А. Зязюна. – 3-тє вид. – К. : СПБ Богда-нова А. М., 2008. – 386 с.
142. Пеннер, Д. И. Программированные задания по физике для 6-7 классов средней школы : дидактический материал : пособие для учителей / Д. Пеннер, А. Худайбердиев. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 1985. – 144 с.
143. Пискунов, А. К. Вещество. Природа и теорія : монография / А. К. Пис-кунов. – К. : Издательско-полиграфический центр "Киевский универси-тет ", 2006. – 139 с.
144. Пінаєва, О. Інтеграція трудового навчання та професійної підготовки у професійно-технічних закладах освіти / О. Пінаєва // Педагогіка і психо-логія професійної освіти. – 1999. – № 3. – С. 23-31.
145. Повар, С. В. Інтеграція знань з фізики і математики як засіб формування творчого мислення старшокласників: автореф. дис. … канд. пед. наук : . 13.00.02 / С. В. Повар ; Київський нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 2007. – 20 с.
146. Полонский, В. М. Критерии педагогического исследования / В. М. По-лонский // Советская педагогика. – 1988. – № 5. – С. 29-36.
147. Пометун, О. І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання : наук.-метод. посібник / О. Пометун, Л. Пироженко ; за. ред. О. І. Пометун. – К. : А.С.К., 2003. – 38 с.
148. Поппер, К. Логика и рост научного знания / К. Поппер. – М. : Прогресс, 1983. – 606 с.
149. Програма для природничого профілю навчання. Фізика : 10-11 класи. – К. : Педагогічна преса, 2004. – 19 с.
150. Програма для універсального і технологічного профілю навчання. Фізи-ка : 10-11 класи. – К. : Педагогічна преса, 2004. – 19 с.
151. Програма для фізико-математичного профілю навчання. Фізика : 10-11 класи. – К. : Педагогічна преса, 2004. – 36 с.
152. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Фізика. Астрономія : 7-12 кл. – К. : Перун, 2005. – 80 с.
153. Програми для середніх загальноосвітніх шкіл "Фізика. Астрономія" : 7-11 кл. – К. : Перун, 1996. – 144 с.
154. Програми для середньої загальноосвітньої школи. Природознавство. Довкілля. Фізика. Хімія. Біологія. Еволюція природничих наук. Картини світу / [за ред. С. У. Гончарика]. – К. : Перун, 1996. – 232 с.
155. Програми для середньої загальноосвітньої школи. Хімія : 8-11 класи. – К. : Перун, 1996. – 38 с.
156. Разумовський, В. Г. Развитие общего образования: интеграция и гума-нитаризация / В. Разумовський, Л. Тарасов // Советская педагогика. – 1988. – №7. – С. 3-10.
157. Рибак, С. М. Міжпредметні зв’язки природничо-математичних і спеціа-льних дисциплін у підготовці вчителів фізики : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / С. М. Рибак ; Вінницький держ. пед. ун-т ім. Ми-хайла Коцюбинського. – Вінниця, 2006. – 19 с.
158. Родин, Н. А. Строение вещества в курсе физике в 6-7 кл. : пособие для учителей / Н. А. Родина. – М., 1982. – 127 с.
159. Розв’язування задач з фізики : практикум / за ред. Є. В. Коршака. – К. : Вища школа, 1986. – 311 с.
160. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб : Питер, 2002. – 720 с.
161. Савченко В.Ф. Фізика в школі і науково-технічний прогрес : посібник для вчителів / Савченко В. Ф. – К. : Рад. школа, 1978. – 128 с.
162. Савченко, О. Я. Нова доба шкільної освіти / О. Я. Савченко // Підручник XXI століття. – 2003. – № 1-4. – С. 30-40.
163. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. / Г. К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2006. – Т. 1. – 816 с.
164. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. / Г. К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2006. – Т. 2. – 816 с.
165. Селиванова, Н. Интеграция теории и практики / Н. Селиванова // Совет-ская педагогика. – 1990. – № 7. – С. 154-156.
166. Сельвейстер, А. М. Активізація пізнавальної діяльності на уроках ви-вчення нового навчального матеріалу з електродинаміки з застосуван-ням комп’ютера : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / А. М. Сельвейстер. – Вінниця, 2000. – 230 с.
167. Семенов, І. Інтеграція та диференціація в науці та професійній освіті / І. Семенов // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1999. – № 3. – С. 37-44.
168. Семенюк, Г. Ф Інтеграція та диференціація змісту освіти / Г. Ф. Семе-нюк // Постметодика. – 1994. – №2. – С. 12-16.
169. Сергеєв, О. В. Інформаційна модель інтеграції наукових знань / О. Сер-геєв, Л. Шаповалова // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1992. – № 2. – С. 29-34.
170. Сергеєв, О. В. Про методичну підготовку вчителя фізики / О. В. Сергеєв // Наукові записки : збірник наукових праць. – Кам’янець-Подільський, 2004. – ІХ випуск. – С. 45-51.
171. Сергієнко, В. П. Теоретичні і методичні засади навчання загальної фізи-ки в системі фахової підготовки учителя : автореф. дис. … канд. пед. на-ук : 13.00.02 / В. П. Сергієнко ; Національний педагогічний ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 2005. – 44 с.
172. Сидоренко, В. К. Проблема актуальна, різнобічна / В. К. Сидоренко // Рідна школа. – 1992. – № 7. – С. 30-35.
173. Сиротюк, В. Д. Теоретико-методичні засади використання дидактичних засобів у навчанні фізики в школах інтенсивної педагогічної корекції : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / В. Д. Сиротюк. – К., 2005. – 44 с.
174. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения. ГОСТ 7.83-2001. - Международный совет по стандартизации, метроло-гии и сертификации. – Минск : ИПК Издательство стандартов, 2002. – 13 с.
175. Сичевська, З. В. Вивчення основ молекулярно-кінетичної теорії і термо-динаміки в середній школі / З. В. Сичевська – К. : Рад. школа, 1979. – 160 с.
176. Сірик, Е. П. Комплексне використання інтенсивного джерела та макетів спектрів у процесі диференційованого навчання фізики / Е. Сірик, С. Величко // Діяльнісний підхід у навчально-пошуковому процесі з фізики і математики : збірник . – Рівне, 1996. – Ч. 1. – С.174-175.
177. Смирнова-Трибульска, Є. М. Теоретико-методичиі основи формування інформатичних компетентностей вчителів природничих дисциплін у га-лузі дистанційного навчання : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Є. М. Смирнова-Трибульська. – К., 2008. – 44 с.
178. Сосницька, Н. Л. Формування і розвиток змісту шкільної фізичної осві-ти в Україні (історико-методологічний контекст) : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. Л. Сосницька ; Національний пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 2008. – 40 с.
179. Сохор, А. М. Логическая структура ученого материала : вопросы дидак-тического анализа / А. М. Сохор. – М. : Педагогика. 1974. – 192 с.
180. Степанюк, А. В. Інтеграція природничих дисциплін в школі / А. Степа-нюк, Т. Гладюк // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 1. – С. 18-24.
181. Стиркіна, Ю. Інтегровані курси в навчанні іноземної мови / Ю.Стиркіна // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2000. – № 2. – С. 73-79.
182. Сухомлинський, В. О. Розмова з молодим директором школи / В. О. Сухомлинський // Вибрані твори : в 5 т. – К. : Рад. шк., 1977. – Т. 4. – С. 393-626.
183. Сычевская, З. В. Проверка результативности обучения физике : пособие для учителей / З. В. Сычевская, В. В. Смолянец, А. Г. Бовтрук. – К. : Рад. школа, 1986. – 175 с.
184. Сычевская, З. В. Связь преподавания физики с трудом учащихся / З. Сычевская, А. Бовтрук. – К.: Рад. школа, 1984. – 158 с.
185. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обуче-ния / Н. Ф. Талызина. – М. : МГУ, 1969. – 131, [3] с.
186. Тарасов, Л. В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхода / Л. В. Тара-сов // Физика в школе. – 1989. – № 4. – С. 32-44.
187. Тверде тіло // Українська радянська енциклопедія : [в 12 т.] / М. П. Ба-жан (гол. ред.) . – Вид. 2-ге. – К.,1984. – Т. 11. Кн. 1 : стодола-фітотерапія . – С. 163.
188. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краєвского, И. Я. Лернера. – М. : Педагогика, 1983. – 352 с.
189. Терещук С.І. Вивчення відомостей про будову речовини у курсі фізики 7-го класу. // Методичний посібник для вчителів / Терещук С.І. Ч.І. 2002. – 75 с.
190. Терещук, С. І. Методична система вивчення будови і властивостей ре-човини в курсі фізики основної школи: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / С.І. Терещук; Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. – К., 2003. – 20 с. – укр.
191. Труфанов, В. А. Связь физики и трудового обучения как одно из усло-вий формирования политехнических умений у старшеклассников / В. А. Труфанов. – К. : Рад. школа, 1986. – 5