Воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников

Краткое описание

Воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, доктор педагогических наук Курносова, Светлана Анатольевна

Год:
2013
Автор научной работы:
Курносова, Светлана Анатольевна
Ученая cтепень:
доктор педагогических наук
Место защиты диссертации:
Ярославль
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
458
Оглавление диссертации доктор педагогических наук Курносова, Светлана Анатольевна

Введение.
Глава 1. Теоретико-методологические основы воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников.
1.1 Философские аспекты воспитания эмоциональной отзывчивости у детей.
1.2 Эмоциональная отзывчивость личности как психологическое явление
1.3 Проблема воспитания эмоциональной отзывчивости у детей в отечественной педагогике.
1.4 Воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников как современная научно-практическая проблема.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Концепция воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников.
2.1 Сущность воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников.
2.2 Аксиологический и рефлексивно-деятельностный подходы к воспитанию эмоциональной отзывчивости у младших школьников
2.3 Закономерности и принципы воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников.
Выводы по второй главе.
Глава 3. Модель воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников.
3.1 Цели, задачи и содержание воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников.
3.2 Методы и формы воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников.
3.3 Технологии воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников.
3.4 Организационно-педагогические условия воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников.
Выводы по третьей главе.
Глава 4. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию эмоциональной отзывчивости у младших школьников и организационно-педагогические условия его эффективности.
4.1 Этапы опытно-экспериментальной работы.
4.2 Критерии и показатели воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников.
4.3 Методика изучения эффективности воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников.
4.4 Результаты и анализ опытно-экспериментальной работы по воспитанию эмоциональной отзывчивости у младших школьников

Выводы по четвёртой главе.
Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников"
Актуальность исследования. Отличительной чертой изменений российского образования в начале XXI века, отмеченной в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, является его направленность на преодоление имеющихся негативных тенденций в развитии человеческого потенциала, которые характеризуются в том числе деформацией этических и ценностных аспектов бытия, эмоционально-волевой сферы, отношений молодых людей, прагматизмом мышления подрастающего поколения, эмоциональной глухотой, отчуждением от мира и себя.
Общественное осмысление современных условий бытия, ознаменованных ростом числа преступлений против жизни - конкретного человека, народа, природы, - ориентирует образование на воспитание человека, способного к конструктивному жизнетворчеству, имеющего положительную установку на Другого и ответственного за свои поступки; воспитание личности, стили жиз-нетворчества которой будут созвучны стилям гуманистическогообщества.
Эти изменения нашли отражение в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО). В документах обозначена необходимость восстановления роли образования в физическом, интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии человека; ставится задача развития этических чувств,доброжелательности, понимания и сопереживания чувствам других людей. В ФГОС НОО подчёркивается важность воспитания у младшего поколения эмоционально-нравственной отзывчивости как составляющей социального потенциала общества. Вместе с тем понятие «эмоциональная отзывчивость», введённое в педагогическую науку и практику, ещё не получило общепринятого описания и операционализации, а значит, не стало объектом постоянного внимания для науки.
Отличия детского сознания от взрослого, связанные именно с эмоциональной стороной сознания (открытостью, чувствительностью, восприимчивостью), значимость детства для накопления творческого и витального потенциала людей, быстротечность периода детства актуализируют проблему воспитания эмоциональной отзывчивости у детей.
В науке создана существенная теоретическая основа для изучения данной проблемы. Большое значение имеют исследования вопросов развития личности младшего школьника в процессе обучения (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин и др.), коррекции эмоционального развития детей (Г.Л. Бар-диер, И.П. Воропаева, JI.JI. Лебедева, И.М. Никольская, О.В. Хухлаева и др.), воспитания у младших школьников ценностного отношения к природе (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин и др.), формирования валеологических ориентаций школьников (В.О. Морозов, Н.М. Полетаева и др.). За последнее десятилетие выполнены исследования, посвящённые проблеме развития у младших школьников эмоциональной отзывчивости средствами народной музыки и в процессе обучения игре на музыкальных инструментах (В.Т. Романов, A.B. Славская), развития эмоционально-нравственной отзывчивости подростков ввоспитательной системе школы (Ю.В. Удовина).
Однако в области педагогических знаний отсутствует целостное концептуальное обоснование воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников. Также остаются нерешёнными вопросы, связанные с содержательным и процессуальным аспектами воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников.
Сосредоточенность традиционной школы на интеллекте учащихся и недостаточная разработанность научно-методического обеспечения обозначенной в образовательных документах задачи воспитания эмоциональной отзывчивости у детей делают её во многом декларативной. В традиционном образовании школьников эмоциональные переживания детей рассматриваются в основном в качестве психологического резерва личности в усвоенииинформации и не становятся содержанием обучения. В рамках учебных предметов цель воспитания эмоциональной отзывчивости у детей реализуется лишь эпизодически для решения узких интеллектуальных задач: при прохождении некоторых разделов литературного чтения, окружающего мира, музыки, изобразительного искусства.
Вместе с тем возраст 6-11 лет оказывается наиболее сензитивным для развития эмоциональной отзывчивости, в совокупности с другими внутри-личностными механизмами определяющей гуманную направленность личности. Важно не упустить природной способности ребёнка выходить за пределы индивидуального эмоционального опыта, поскольку лежащие в её основе «механизмы» - социальная перцепция, проекция, эмпатия, идентификация, децентрация при отсутствии в сензитивный период помощи извне развиваются слабо.
Наряду с этим существует неблагоприятный прогноз изменений в развитии личности современного младшего школьника. У учёных вызывают тревогу такие изменения, как потеря интереса к общению друг с другом, недостаточная социальная компетентность детей, беспомощность в отношениях со сверстниками, агрессивный характер решений конфликтов.
Усиление гуманистических начал в современной педагогической науке и модернизация общего образования как института социального развития предполагают поворот образования в начальной школе к эмоциям ребёнка. Однако в структуре педагогического процесса современной начальной школы отсутствует целостная система воспитания эмоциональной отзывчивости у детей. В результате изучения проблемы нами выделены следующие противоречия: - между потребностью общества в эмоционально отзывчивых людях, гуманных по своему мировоззрению, поведению, по отношению к другим людям и природе, способных к творческой инициативе и ответственной самостоятельности в преобразовании действительности, способных ценить себя и других людей, сознательно осуществляющих самоусовершенствование, и неспособностью образования как института совершенствования человека и общества обеспечить развитие эмоциональной отзывчивости детей;
- между ориентацией Федерального государственного образовательного стандарта на развитие у учащихся эмоциональной отзывчивости и отсутствием соответствующего концептуального обоснования этого процесса;
- между значительным потенциалом учебных предметов в начальной школе для развития эмоциональной отзывчивости детей и неразработанностью теоретико-методических положений по реализации этих воспитательных функций при изучении учебных предметов;
- между потребностью практики воспитания младших школьников в современных средствах воспитания эмоциональной отзывчивости и недостаточной разработкой конкретных средств, технологий воспитания этого качества в педагогической науке;
- между пониманием педагогами важности идеи воспитания эмоциональной отзывчивости у детей, её принятием и недостаточной сформированностью у педагогов компетенций, необходимых для решения соответствующих задач.
Обострение выделенных противоречий связано с иной социокультурной ситуацией и с интенсивным эволюционным саморазвитием современного человека, приведших к появлению разительных отличий современных младших школьников от своих сверстников двадцати-, тридцатилетней давности в развитии самосознания, восприятия, мышления.
Указанные противоречия определи проблему исследования: каковы теоретические и методические основы воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников?
Цель - разработка теоретико-методических основ воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников.
Объектом исследования является процесс воспитания эмоциональной отзывчивости у учащихся начальной школы.
Предмет исследования - теория, содержание и технологии воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников.
Ведущей идеей исследования является представление о воспитании эмоциональной отзывчивости у младших школьников как необходимом компоненте целостного педагогического процесса, осуществляемого на основе аксиологического и рефлексивно-деятельностного подходов, в соответствии с которыми разнообразная деятельность учащихся обеспечивает формирование у детей понимающего, принимающего отношения к людям и природе,рефлексивного отношения к своим действиям, обогащение опыта созидательного творчества, заботы о людях, животных и растениях.
Гипотеза исследования: воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников может быть эффективным, если оно выстраивается с учётом аксиологического и рефлексивно-деятельностного подходов, при этом:
- обеспечена реализация принципов обогащения разнообразной деятельности младших школьников нравственно-ценностным содержанием; интерактивного характера взаимодействия педагогов и младших школьников; созидательного творчества и заботы; обеспечения субъектной позиции ребёнка; эмпатийности общения, взаимодействия педагога и детей; интеграции средств воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников; стимулирования взаимодействия, общения детей разного возраста;
- содержание воспитания включает присвоение ребёнком ценностей, определяющих его понимающее отношение к людям и природе, желание становиться лучше, быть здоровым; освоение рефлексивной деятельности, предполагающей интенсивное осмысление познаваемого, не конкуренцию, а идентификацию себя с Другим и сопереживание происходящего с ним как собственного; обогащение опыта общения, основанного на отношениях открытости собственного опыта для Другого и открытии опыта Другого для себя;
- реализуется технология воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников, предполагающая деятельность ребёнка, в которой формируется его опыт эмоциональных переживаний, включающих Другого (а также самого человека, но в связи с Другими) как основы конструктивного взаимодействия со своим «внутренним человеком» (Н.А. Добролюбов, Н.И. Пирогов), другими людьми, природой;
- организовано взаимодействие младших школьников и родителей в решении жизненно важных проблем нравственного, эстетического, экологического характера; обеспечивается научно-методическая поддержка школьных учителей, направленная на формирование у педагогов отношения к эмоциональной жизни детей как ценности и к процессу воспитания ребёнка как содействию расцвету эмоциональных сил человека; осуществляется подготовка будущих учителей к решению задач воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:
- определить методологические предпосылки построения теоретико-методических основ воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников;
- охарактеризовать сущность, компоненты, критерии и показатели развития эмоциональной отзывчивости младших школьников;
- разработать концепцию воспитания эмоциональной отзывчивости у учащихся начальной школы;
- сконструировать модель воспитания эмоциональной отзывчивости у учащихся начальной школы;
- разработать содержание и технологию воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников;
- выявить эффективные педагогические средства воспитания эмоциональной отзывчивости у учащихся начальных классов;
- определить педагогические условия воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников и способы их обеспечения.
Методологической основой исследования являются:
- аксиологический подход к воспитанию, утверждающий содержанием воспитания ценности человеческой жизни (В.А. Караковский, И.Б. Котова, В.В. Краевский, E.H. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.);
- рефлексивно-деятельностный подход к образованию, предполагающий взаимодействие, функциональное единство рефлексии (В.В. Давыдов, A.B. Карпов, И.Н. Семёнов, Г.П. Щедровицкий и др.) и деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.) и признающий в качестве образовательной детерминанты развитие самоосознания, максимальное обогащение творческого потенциала индивида;
- представления отечественной и зарубежной экзистенциальной философии об уникальности человеческой природы (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, О.Ф. Больнов, В.В. Зеньковский, В.П. Зинченко, Н.О. Лосский, Э. Фромм и др.);
- положения философии свободы о способности человека к выбору прогрессивного ориентирования (H.A. Бердяев, В.П. Зинченко, И. Кант, Л.Н. Коган, В.В. Розанов, И.А. Серова, Л.Н. Толстой, Э. Фромм и др.);
- идеи философии гуманизма об экологическом сознании (В.И. Вернадский, H.H. Моисеев, П. Тейяр де Шарден и др.);
- философский взгляд на здоровье человека как основу творчества (Э.Фромм, Р. Штайнер, К.Г. Юнг; К.А. Абульханова-Славская, В. Гёбель, М.Глёклер, В.П. Петленко и др.);
- утверждения антропологии о единстве и целостности умственной, эмоциональной, волевой, нравственной и физической сторон развития человека как целостного, противоречивого существа; о воспитании как процессе, отвечающем природе человека (О.Ф. Больнов, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский; Ш.А.Амонашвили, Б.М. Бим-Бад, В.Б. Куликов, В.И. Максакова и др.);
- герменевтический взгляд на образование как процесс понимания на основе переживаний детей, их воспоминаний, ожиданий, фантазий (М. Хайдег-гер; А.Ф.Закирова, В.П. Зинченко, И.И. Сулима и др.);
- идеи синергетики о нелинейности воспитания, организующем значении случайностей, точек бифуркации в развитии, стихийных внутренних процессов, импульсивных порывов и спонтанных действий ребёнка (И. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен; Э.Н. Гусинский, E.H. Князева, С.П. Курдюмов и др.).
Теоретическую базу исследования составляют:
- философские и психолого-педагогические представления о феномене детства, который во многом определяет характер существования современного общества. Особенности развития детского сознания в рамках этих направлений раскрываются как один из важнейших источников творческого потенциала взрослого человека (H.A. Бердяев, С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, В.В. Розанов, Ж.-Ж. Руссо, JI.H. Толстой, П.А. Флоренский, Э. Фромм; Б.М. Бим-Бад, А.Г. Кислов, J1.K. Нефёдова, A.A. Плескачевская и др.; Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Ф. Крюгер, В.С.Мухина, Ж. Пиаже, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);
- идеи теории развития о природно обусловленных, но прижизненно развивающихся только при активном взаимодействии со средой способностях устанавливать отношения привязанности с другими, основанные на потребности в любви, признании, безопасности как источниках здорового роста и саморазвития (Дж. Боулби и М. Эйнсворт), о ведущей роли когнитивного развития детей 6—10 лет (тесно связанного с социальным и эмоциональным развитием) в связи с началом систематического школьного обучения и обретением компетентности, трудолюбия (против чувства неполноценности и бесполезности - по Э. Эриксону) (Д. Баттерворт и М. Харрис), о влиянии семьи на формирование у ребёнка умения взаимодействовать, общаться с миром, справляться, совладать с трудностями, возникающими в различных сферах жизни (Т.Д. Крюкова, М.В. Сапоровская, Е.В. Куфтяк и др.);
- положения теорий эмоций о непрерывной включённости эмоциональной сферы в регуляцию процессов жизнедеятельности, об обусловленности эмоциональных явлений потребностями индивида, особенностями культуры, общества и тех реальных ситуаций, в которых оказывается человек, от активности индивида в социальной жизни (А. Адлер, Г.М. Бреслав, В.К. Вилю-нас, Л.Я. Гозман, У. Джеймс, A.B. Запорожец, В.В. Зеньковский, К. Изард, Л.В.Куликов, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);
- положения теорий личности, развития психики и сознания об эмоциональных оценках действительности как элементе мотивирующего содержания личности; о необходимости формирования сознания во взаимодействии рефлексивного и бытийного слоев, при наличии которого человек способен к осуществлению надситуативной, свободной и ответственной деятельности (А.Г. Асмолов, А.А.Бодалёв, Б.С. Братусь, JI.C. Выготский, Б.И. Додонов, В.П. Зинченко, В.Н.Мясищев, К. Роджерс, Э. Эриксон, В.А. Ядов и мн. др.);
- гуманистические традиции педагогической мысли прошлого, признававшей самоценность детства в духовном развитии личности и утверждавшей бережное и уважительное отношение к личности ребёнка в процессе воспитания (В.В. Зеньковский, П.Ф. Каптерев, А.Н. Острогорский, Н.И. Пирогов, В.А. Сухомлинский, J1.H. Толстой, К.Д. Ушинский и др.);
- идеи воспитания, отражающие гуманистические идеалы и ценности, ориентированные на поддержку усилий ребёнка в его развитии, гуманизацию взаимоотношений в детском социуме, системе детско-родительских отношений на основе любви к ребёнку, диалога и понимания, сотрудничества, сотворчества с детьми (J1.B. Байбородова, В.Н. Белкина, Е.О. Галицких, И.П. Иванов, Е.В. Карпова, Л.Н.Куликова, С.Г. Макеева, Т.А. Маркова, М.И. Рожков, Н.Г. Рябкова, Е.В. Титова, C.B. Титов, Ю.И. Щербаков, Н.Е. Щуркова и др.).
Для решения поставленных задач использовались методы:
- теоретические — анализ философской, психологической, педагогической литературы, систематизация материалов по изучаемой проблеме, герменевтическая смысловая интерпретация, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности, моделирование;
- эмпирические - изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта, наблюдение за процессом воспитания, опрос (беседа, анкетирование), изучение продуктов творческой деятельности детей, экспертиза общеобразовательных программ, учебных и методических пособий, школьной документации, опытная работа, эксперимент;
- методы математической обработки данных.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средних общеобразовательных школ №№ 2, 10, 40 г. Петропавловска-Камчатского, центра образования «Эврика»; школ №№ 2, 7, 8 г. Елизова; № 1, № 9 г. Вилючинска; № 10 г. Павлово Нижегородской области; № 1 г. Большой Камень Приморского края; Устьевой школы основного общего образования с. Устьевое, Карагин-ской школы основного общего образования с. Караги, Камчатской школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей п. Я годный Камчатского края; центра развития ребёнка «Гармония», детской музыкальной школы № 4 Петропавловска-Камчатского, центра детского творчества г. Елизова, центра развития творчества детей и юношества г. Вилючинска, детской музыкальной школы п. Раздольного, детских садов № 9, № 22 -центра развития ребёнка, № 29, № 38 комбинированного вида, № 41, № 42 комбинированного вида г. Петропавловска-Камчатского; Камчатского государственного университета им. Витуса Беринга, Камчатского института повышения квалификации педагогических кадров. Сравнительное исследование проводилось на базе средних общеобразовательных школ №№ 7, 11, 15, 24 Петропавловска-Камчатского, Карагинской основной школы с. Карага, Боль-шерецкой общеобразовательной средней школы № 5 с. Кавалерское; Камчатского педагогического колледжа. Всего исследованием было охвачено более 8 тысяч детей 6-11 лет, 150 педагогов, 735 будущих учителей.
Исследование проводилось поэтапно в период с 1998 года по 2012 год.
Первый этап (1991-2001 гг.) связан с выявлением методологической и теоретической основы проблемы развития эмоциональной отзывчивости детей младшего школьного возраста в процессе школьного образования. На основе выявленных на этом этапе факторов разработана система педагогических условий развития эмоциональной отзывчивости младших школьников. Созданная система была представлена в кандидатской диссертации.
На втором этапе (2001-2009 гг.) осуществлялись активное внедрение идеи развития эмоциональной отзывчивости детей 6-11 лет в работу образовательных учреждений (детских садов, средних школ, учреждений дополнительного образования) Камчатского края, разработка и реализация воспитательных программ, сбор и обработка педагогических фактов, углублённое изучение передового педагогического опыта. В результате теоретико-практического изучения проблемы установлена научная характеристика понятия «воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников», расширен предмет исследования, уточнены цели, скорректирована гипотеза, дополнены задачи исследования, разработана концепция и модель воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников.
Третий этап (2009-2013 гг.) связан с осмыслением проблемы теоретико-методических основ воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в контексте введения ФГОС НОО; с реализацией идей концепции и модели в практике образовательных учреждений; сбором, анализом и обобщением материалов исследования, оформлением результатов работы; представлением результатов исследования на научных конференциях.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- обоснована концепция воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников, основу которой составляют аксиологический и ре-флексивно-деятельностный подходы. С позиций данных подходов содержание воспитания включает интенсивное осмысление познаваемого; общение как открытие собственного опыта для Другого и опыта Другого для себя; деятельность, основанную не на конкуренции, а на идентификации с Другим исопереживании происходящего с ним как собственного;
- выявлены закономерности, отражающие взаимосвязь развития психологических механизмов эмоциональной отзывчивости детей, содержания и средств воспитания младших школьников, а также соответствующие принципы, обусловленные аксиологическим и рефлексивно-деятельностным подходами;
- научно обоснована модель воспитания эмоциональной отзывчивости у учащихся младших классов. Данная модель включает в себя комплекс целей, задач, содержания, средств и технологий процесса и построена на идее развития в детях стремления одухотворять, наделять чувствами, эмоциональными переживаниями все объекты окружающего мира;
- обоснованы с позиций аксиологического и рефлексивно-деятельностного подходов методы и формы воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников, стимулирующие усвоение детьми идей (ценностей) человеческой жизни через эмоциональное восприятие, наблюдение, созерцание, поиск смыслов познаваемого, рефлексию, художественное творчество, преобразование окружения для Других;
- предложена общая и частные технологии воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в аспекте деятельности детей. Основными компонентами данной технологии являются: педагогический результат, который предполагается получить, пошаговая деятельность учащихся, этапы педагогического сопровождения деятельности детей;
- выявлены факторы и обоснованы организационно-педагогические условия, которые определяют успешность воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что педагогическая наука дополнена новыми знаниями, концептуальными идеями воспитания младших школьников, в частности:
- в соответствии с задачами воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников и новым этапом в развитии науки интегрированы идеи экзистенциальной философии, философии свободы, философии гуманизма об экологическом сознании и о здоровье человека, положения аксиологического, рефлексивно-деятельностного, герменевтического, синергетического подходов. Названные подходы в данной совокупности элементов ранее не применялись к решению проблемы развития эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста в процессе образования;
- теория воспитания детей младшего школьного возраста получила развитие за счёт обоснования воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников с позиций аксиологического и рефлексивно-деятельностного подходов;
- разработанная концепция развивает представления о путях и способах гуманизации воспитания детей с учётом ориентации на природные предпосылки человека к эмоциональной отзывчивости;
- предложенная совокупность теоретических положений, раскрывающих сущность воспитания эмоциональной отзывчивости у детей, вносит вклад в теорию формирования содержания образования как фактора духовно-нравственного совершенствования человека, развития социального потенциала общества, творческого и витального потенциала его граждан;
- сконструированная модель воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников способствует интеграции направлений воспитания (духовно-нравственного, социального, общеинтеллектуального, общекультурного, спортивно-оздоровительного), обозначенных в ФГОС НОО, с целью формирования у ребёнка необходимой эмоциональной основы личностных характеристик выпускника начальной школы;
- выявленные признаки современных педагогических технологий, содействующие развитию эмоциональной отзывчивости детей, обогащают теорию и методику воспитания младших школьников;
- результаты исследования дают возможность на теоретической основе осуществлять выбор критериев для решения проблем воспитания младших школьников, актуальных в условиях его гуманизации;
- понятийно-терминологический аппарат педагогики получает развитие в связи с раскрытием содержания понятия «воспитание эмоциональной отзывчивости», употребляемого в педагогической учебной и методической литературе, нормативных материалах (в ФГОС НОО и других), но ещё не имеющего общепринятого в науке описания.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
- разработаны дидактические, в том числе диагностирующие, материалы (упражнения, игры, задания, вопросы) для учителей начальных классов;
- предложены поурочные разработки «Уроки общения в детском саду и начальной школе» для системы воспитания старших дошкольников и учащихся 1 -4 классов;
- составлена программа семинаров для учителей, позволяющая педагогам освоить новые интерактивные формы взаимодействия с детьми;
- разработаны учебно-методические комплексы (УМК): «Воспитание эмоциональной отзывчивости у детей», «Особенности воспитательной работы в современной школе», «Методика и технология организации игровой деятельности» для специальностей «Педагогика и методика начального образования», «Социальная педагогика», «Педагогика и психология»;
- составлен УМК по дисциплине «Педагогическая валеология» для магистратуры направления 050100.68 «Педагогическое образование» по профилю «Социальная педагогика» (квалификация (степень) «магистр», очная форма обучения);
- разработаны учебные пособия, экспериментальные программы, комплекс дидактических материалов, обширный банк теоретических заданий, практических упражнений, педагогических ситуаций и тестов, адресованные будущим учителям и педагогам и отражающие отдельные аспекты проблемы воспитания эмоциональной отзывчивости у детей;
- подготовлены методические пособия для системы повышения квалификации учителей по организации урочной и внеурочной деятельности младших школьников.
Предложенный диагностический инструментарий позволяет расширить возможности выявления изменений социально-культурного развития детей.
Разработанные содержание и средства формирования у студентов готовности решать задачи воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников содействуют повышению уровня подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности, определяющим качеством которой является гуманизирование педагогической культуры.
Материалы дают педагогам возможность теоретически обоснованно организовать процесс воспитания в начальных классах школы, перейти от случайных влияний на развитие эмоциональной отзывчивости обучающегося к резонансному и потому продуктивному содействию этому процессу; могут быть востребованы разработчиками программ духовно-нравственного (экологического, эстетического, трудового, нравственного, патриотического) воспитания детей дошкольного, младшего школьного, младшего подросткового возраста; использованы педагогами-психологами и социальными педагогами для повышения эффективности взаимодействии с детьми, для которых уже характерно снижение способности к сочувствию и сопереживанию; могут быть ориентирами для специалистов - дидактов, методистов, решающих проблемы разработки содержания начального школьного образования.
Достоверность и объективность результатов и выводов исследования обеспечены методологической обоснованностью положений, опорой на современные психолого-педагогические исследования по проблемам воспитания младших школьников; адекватностью применяемых методов предмету, цели и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа экспериментальных данных; широкой базой опытно-экспериментальной работы, длительностью проведения исследования, апробацией материалов исследования в аналогичных условиях, репрезентативностью результатов; профессиональными экспертизами, проведёнными экспертными комиссиями Управления образования, физической культуры и молодёжной политики г. Петропавловска-Камчатского (Министерства образования и науки Камчатского края) и специалистами лаборатории психологических исследований проблем развития личности НИИ регионально-гуманитарных проблем (Камчатский государственный университет им. Виту-са Беринга); успешным применением в педагогической практике разработанных методических материалов, рекомендаций и учебных пособий; многоуровневой научной апробацией результатов на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных, краевых, межвузовских и других научно-теоретических и научно-практических конференциях.
Личный вклад автора исследования состоит в разработке концепции и модели воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников; в осуществлении опытно-экспериментальной работы в ряде образовательных учреждений Камчатского края и других регионов и научно-методическом обеспечении их перехода в режим инновационного развития; в программно-методическом обеспечении подготовки учителей начальных классов, социальных педагогов, педагогов-психологов, учителей музыки к воспитанию эмоциональной отзывчивости у младших школьников; в разработке рекомендаций школьным педагогам по осуществлению воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Эмоциональная отзывчивость - это личностное системное образование, которое включает психологические механизмы эмпатии, социальной перцепции, проекции, идентификации и децентрации; многоаспектный процесс, включённый в развитие мотивации, отношений, здоровья, в процессы социальной коммуникации, познания, творчества; характеристика индивида, предполагающая понимание Другого, умение почувствовать его состояние,сопереживать происходящее с ним как собственное, принимать его роль, преобразовывать собственные смыслы, оценивать себя; «помогающее поведение» (действия, которые направлены на благо других и за которые не предусматривается каких-либо внешних вознаграждений).
Основными структурными компонентами эмоциональной отзывчивости являются когнитивный, эмоционально-мотивационный и поведенческий, в соответствии с которыми критериями развитости эмоциональной отзывчивости выступают: когнитивный (наличие интереса к познанию и общению со своим «внутренним человеком», с другими людьми и природой; нравственных, эстетических, экологических смыслов в системе представлений ребёнка о себе, о социальном мире и природе), эмоционально-мотивационный (модальность отношения к себе, другим людям, природе), поведенческий (опыт взаимодействия с социальными и природными объектами).
Как динамичное образование эмоциональная отзывчивость проходит три основных уровня в своём развитии - репродуктивный (низкий), продуктивный (средний) и творческо-созидательный (высокий).
2. Воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников - это процесс взаимодействия воспитателей и воспитуемых, направленный на сохранение и развитие природных предпосылок ребёнка к эмоциональной отзывчивости; на формирование у ребёнка опыта эмоциональных переживаний, подразумевающих представленность Другого (социального, природного объекта или явления) в содержании эмоций человека, а также самого человека, но в связи с Другими, как основы непрагматического взаимодействия с миром.
Процесс воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников направлен на обогащение индивидуального опыта гуманистических, эмоционально-эстетических и эмоционально-этических оценочных суждений воспитуемых, формирование понимающего отношения к людям и природе, рефлексивного отношения к своим действиям, обогащение опыта созидательного творчества, заботы о людях, животных и растениях.
3. Воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников как компонент целостного процесса воспитания школьников осуществляется на основе идей и положений современных научных подходов - аксиологического (утверждающего содержанием воспитания ценности человеческой жизни) и рефлексивно-деятельностного (предполагающего интенсивное осмысление познаваемого, общение как открытие собственного опыта для другого и опыта другого для себя; деятельность, основанную не на конкуренции, а на идентификации с Другим и сопереживании происходящего с ним как собственного).
4. Специфическими закономерностями воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников являются взаимосвязи: а) между нравственно-ценностным содержанием деятельности и формированием этических, эстетических, нравственных, экологических смыслов в системе представлений ребёнка о самом себе, людях и природе; б) между уровнем субъектности младшего школьника в деятельности и формированием у него эмоционально-ценностного отношения к себе; в) между общением младшего школьника с людьми разного возраста, разного психического склада, разной культуры и формированием у ребёнка эмоционально-ценностного отношения к другим людям; г) между интерактивной средой воспитания ребёнка и формированием у него умения познавать мир не только разумом, но и чувствами, потребности перед

Список литературы

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Курносова, Светлана Анатольевна
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЁРТОЙ ГЛАВЕ
Опытно-экспериментальное исследование позволило реализовать положения концепции и модели воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников, выявить изменения в развитии эмоциональной отзывчивости детей в зависимости от степени реализации в образовательном учреждении идей модели и сделать следующие выводы.
1. Эффективность воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников зависит от степени реализации идей концепции и модели.
2. Факторами, содействующими процессу воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников, являются: а) потенциал ООП НОО, программ отдельных учебных курсов и воспитательных программ, призванных формировать такие личностные универсальные учебные действия, как этические, эстетические чувства; моральная децентрация; эмпатия, понимание и сопереживание чувствам других людей; установка на здоровый образ жизни; б) множество точек соприкосновения модели воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников с профессиональными интересами педагогов, с внедряемыми педагогами современными образовательными технологиями, поскольку эмоциональный компонент входит в структуру интеллектуальной культуры, нравственного убеждения, эстетического отношения к миру, ценностного отношения к труду, интереса к здоровому образу жизни; в) сотрудничество педагогов и родителей учащихся на основе совпадения интересов взрослых в сохранении здоровья ребёнка, развитии мотивации учебной деятельности, творческого потенциала ребёнка, умений рефлексии, общаться, работать в коллективе.
3. Несмотря на то что дети стремятся наделять человеческими чувствами и переживаниями все объекты окружающего мира, без целенаправленной реализации педагогических средств развитие эмоциональной отзывчивости идёт на репродуктивном (низком) уровне. Результаты локальных экспериментов, направленных на выявление влияния различных педагогических средств на развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников, сравнительный анализ внутригрупповой динамики развития эмоциональной отзывчивости детей, а также опрос педагогов и родителей показали, что наиболее эффективными средствами воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников являются совместная детско-родительская социально значимая проектная деятельность, уроки общения, специальные приёмы, - такие, как: «вложение труда», «похож на меня», создание положительного «ореола» вокруг социального или природного объекта, конструирование ответа другого человека или объекта мира природы и др. Каждое педагогическое средство в отдельности является эффективным. Наряду с этим, предложенные средства являются эмерджентными (содействуют достижению целей воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников только в комплексе).
4. Предложенные средства оказываются малоэффективными, если рядом с младшими школьниками оказываются педагоги, равнодушные к мыслям и чувствам ребёнка (оценивающие детские свойства свысока, определяющие их как недостатки). «Механизмы» эмоциональной отзывчивости (эмпатия, социальная перцепция, проекция, децентрация, идентификация) не актуализируются у детей, когда в учебно-воспитательном процессе преобладают (и накапливаются у учащегося) негативные эмоциональные переживания от общения с учителем.
Препятствующими факторами являются: а) низкий уровень готовности школьных учителей и приходящих в школу выпускников вузов к использованию потенциала учебно-методических комплексов для решения задач воспитания эмоциональной отзывчивости у детей; б) формализация педагогами аксиологического и рефлексивно-деятельностного подходов и оценки качества достижений личностного развития учащихся; в) доминированиезнаниевого подхода при оценке результатов образования учащихся; г) недостаточная готовность педагогов (недопонимание содержания, невладение методами и приёмами, нежелание что-либо менять в своей деятельности, противодействие нововведениям, стереотипность мышления); д) отсутствие центров дополнительного образования для реализации внеурочной деятельности; е) перенос педагогами во внеурочную деятельность форм, методов и приёмов обучения; ж) отсутствие в школах педагогов-психологов, готовых оказывать помощь учителям, младшим школьникам и их родителям; з) отсутствие преемственности в работе учителей начальных классов и учителей-предметников; и) непросвещённость родителей, непонимание важности развития эмоциональной отзывчивости для целостного развития личности, первоочередное внимание предметным знаниям ребёнка, несформированность в семье интерактивной среды воспитания ребёнка (то есть среды, соответствующей эмоциональной жизни ребёнка); к) отсутствие у выпускников вузов, приходящих в начальную школу, представления о воспитании эмоциональной отзывчивости у детей как задаче духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
5. Возможности педагогов имеют ограничения в решении исследуемой проблемы. Влияние на развитие эмоциональной отзывчивости детей такого фактора, как высокая степень включённости живой природы в образовательную среду, не становится значительным в связи с негативным влиянием на детей социально-психологической атмосферы, для которой характерны деформация ценностных оснований жизнедеятельности людей, их потребительское отношение к окружающей природе. Восприятие и интерпретация ребёнком идей (ценностей) определяются его индивидуальными особенностями (его мотивацией, интересами, потребностями в эмоциональном насыщении, психосоматическими особенностями), например, задержкой психического развития. Поддержать действия педагогов помогают: акцентирование в экологическом образовании детей принятия ребёнком субъектнойсущности природы; повышение эмоциональности образовательной среды; предоставление педагогам возможности удовлетворить их потребность в презентации коллегам своего творческого потенциала; формирование и развитие в школе добрых традиций.
Обеспечению процесса воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников с учётом препятствующих факторов помогает комплекс организационно-педагогических условий: организация взаимодействия младших школьников и родителей в решении жизненно важных проблем нравственного характера; обеспечение научно-методической поддержки школьных учителей; подготовка будущих учителей к решению задач воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников.
6. В воспитании эмоциональной отзывчивости у младших школьников существуют следующие риски: акцентирование чисто функциональной потребности человека в эмоциональном насыщении, т.е. вовлечение в обучение только дискретных эмоций; некорректное обращение с чувствами детей, которые они доверяют учителю (оценка в адрес эмоциональных переживаний ребёнка, оценка «правильности» или «неправильности», «успешности» или «неуспешности» выполнения упражнений, настаивание на откровении, вмешательство педагога в процесс творчества детей и т.п.); акцент на негативной стороне отношений человека и природы; дискретность мер (упражнение заканчивается, просто уступая место следующему, не становясь началом процесса, и т.п.). Предупреждению рисков помогает: ориентирование ребёнка в его оценочных суждениях на чувства Другого; применение средств, не требующих от педагога специальных знаний, участия психолога. Важно соблюдать закон «золотой середины», который соответствует природе человека и предполагает недопущение любой крайности, преувеличения значения чего-либо в воспитании.
Результаты преобразующей работы убеждают в правомерности выдвинутой гипотезы и дают основание считать, что разработанные теоретико-методические основы воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в определённой мере могут решить выделенные противоречия: между потребностью общества в эмоционально отзывчивых людях, гуманных по своему мировоззрению, поведению, по отношению к людям и природе, и неспособностью образования как института совершенствования человека и общества обеспечить развитие эмоциональной отзывчивости детей; между ориентацией федерального государственного образовательного стандарта на развитие у учащихся эмоциональной отзывчивости и отсутствием соответствующего концептуального обоснования этого процесса; и другие.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Эмоциональная отзывчивость является механизмом, владея которым, ребёнок открывает новые возможности деятельности и творчества, обнаруживает новые личностные смыслы, ранее не испытанные переживания. Значимость эмоциональной отзывчивости для полноценного социального взаимодействия, общения и понимания, развития творческого и витального потенциала личности диктует необходимость воспитания эмоциональной отзывчивости у детей.
Особенности современного младшего школьника (снижение развития креативности, интереса к общению друг с другом, агрессивный характер решений конфликтов) и негативные тенденции в развитии человеческого потенциала на современном этапе развития России (эмоциональная глухота, прагматизм) подчёркивают актуальность воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников как одной из важнейших проблем современной педагогической науки и практики.
Актуальность проблемы усиливается в связи с введением ФГОС НОО, в котором воспитание эмоционально-нравственной отзывчивости обозначено важной задачей духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
2. Воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников направлено на сохранение и развитие природных предпосылок ребёнка к эмоциональной отзывчивости, формирование понимающего отношения к людям и природе, рефлексивного отношения к своим действиям, обогащение опыта созидательного творчества, заботы о людях, животных и растениях. Эмоциональная отзывчивость, таким образом, выступает не в статусе «психологического резерва в усвоении информации», а как личностное качество, необходимое для полноценного социального взаимодействия, как источник здоровья личности и её творческой энергии, как компонент содержания обучения и воспитания младших школьников.
3. Воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников, основанное на аксиологическом и рефлексивно-деятельностном подходах, является неотъемлемым компонентом целостного процесса воспитания школьников и наряду с этим выступает особым педагогическим явлением, имеющим свои закономерности, принципы, критерии и показатели. Разработанная концепция углубляет и развивает современное представление о национальном воспитательном идеале, цели и задачи, социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания подрастающего поколения.
4. Эффективность воспитания эмоциональной отзывчивости у учащихся начальных классов повышается, если педагоги реализуют следующие принципы: обогащения разнообразной деятельности младших школьников нравственно-ценностным содержанием; интерактивного характера взаимодействия педагогов и младших школьников; созидательного творчества и заботы; обеспечения субъектной позиции ребёнка; эмпатийности общения, взаимодействия педагога и детей; интеграции средств воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников; стимулирования взаимодействия, общения детей разного возраста.
5. Основным средством воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников является многогранная деятельность детей, основанная на их стремлении наделять чувствами, эмоциональными переживаниями все объекты окружающего мира. Развитию этих стремлений содействуют педагогические средства, предоставляющие детям возможности делиться эмоциональными переживаниями с другими людьми, заботиться о людях, животных и растениях, получать позитивное внешнее подкрепление от других людей, утверждаться во мнении учителя, родителей и одноклассников о себе как трудолюбивом, творческом человеке, размышлять над своими переживаниями, состояниями, настроениями.
Такие возможности предоставляют средства косвенного педагогического влияния на психологические механизмы эмоциональной отзывчивости (социальные эстетические и этические психологические релизеры и др.). Эффективно решает задачи воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников совместная проектная социально значимая деятельность детей, учителей и родителей.
6. Для обеспечения воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников необходимо стимулировать взаимодействие детей и родителей в решении жизненно важных проблем нравственного, экологического, эстетического характера, обеспечить научно-методическую поддержку учителей и осуществлять подготовку будущих учителей к решению задач воспитания эмоциональной отзывчивости у учащихся начальной школы.
Перспективы дальнейшего исследования мы связываем с построением системы воспитания эмоциональной отзывчивости у детей, объединяющей детский сад, начальные и средние классы школы; с углублением следующих аспектов данной проблемы: взаимодействие семьи и школы в воспитании эмоциональной отзывчивости у детей; преемственность в воспитании эмоциональной отзывчивости у младших школьников и учащихся средних классов; воспитание эмоциональной отзывчивости у детей в системе дополнительного образования; подготовка будущих учителей к воспитанию эмоциональной отзывчивости у школьников.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Курносова, Светлана Анатольевна, 2013 год
1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.
2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.
3. Авдеева, H.H. Взаимодействие факторов макро- и микросреды в психическомразвитии ребёнка Текст. / H.H. Авдеева, Г.Б. Степанова // Учителю об экологии детства. Черноголовка: ИКФЛ РАО, 1995. - С. 177-188.
4. Айзенк, Г.Ю. Структура личности Текст. // Психология личности в трудах зарубежных психологов. СПб.: Питер, 2000. - С. 270-285.
5. Аксёнова, Ю.М. Символы мироустройства в сознании детей Текст. / Ю.М. Аксёнова. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 272 с.
6. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.
7. Амонашвили, Ш.А. Школе нужны учителя света Текст. / Ш.А. Амонашвили // Начальная школа плюс До и После. 2010. - № 1. - С. 3-6.
8. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. -М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 495 с.
9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-337 с.
10. Арсеньев, A.C. Философские основания понимания личности: цикл популярных лекций-очерков с приложениями Текст. /A.C. Арсеньев. М.: Академия, 2001.-592 с.
11. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования
12. Текст. / А.Г. Асмолов. M.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 105 с.
13. Асмолов, А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии Текст. // А.Г. Асмолов [Электронный ресурс]. URL: http://sbiblio.com/BlBLlQ/archive/asmolov o/04.aspx (дата обращения 14.04.2013).
14. Асмолов, А.Г, Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст. // А.Г. Асмолов. -М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007. 528 с.
15. Асратян, Э.А. Рефлекторная теория высшей нервной деятельности Текст.: избр. тр. / Э.А. Асратян. М.: Наука, 1983. - 328 с.
16. Астахов, C.B. Категория «жизнь» в образовательном пространстве начальной школы Текст. /C.B. Астахов // Начальная школа плюс До и После. -2010.-№ 1.-С. 86-89.
17. Бабаян, Ю.А. Развитие рефлексии у учеников начальных классов Текст. / Ю.А. Бабаян, Ф. Нор // Начальная школа: вчера, сегодня, завтра. Магнитогорск: МаГУ, 2009. - С. 222-226.
18. Байбородова, JI.B. Взаимодействие школы и семьи Текст.: учебно-методическое пособие / Л.В. Байбородова. Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2003. - 224 с.
19. Байбородова, Л.В. Индивидуализация образовательного процесса в школе Текст.: монография / Л.В. Байбородова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2011. - 215 с.
20. Байбородова, JI.B. Как стимулировать участие родителей в воспитании ребёнка, в делах класса и школы? Текст. / JI.B. Байбородова // Воспитательная работа в школе. 2004. - №4. - С. 45-47.
21. Байбородова, J1.B. Повышение воспитательного потенциала учебного процесса в разновозрастных группах учащихся: учебно-методическое пособие Текст. / J1.B. Байбородова. Ярославль: Департамент образования Ярославской области, 2008. - 183 с.
22. Байбородова, J1.B. Технологии педагогической деятельности. 2 часть. Организация деятельности: учебное пособие Текст. / JI.B. Байбородова, Е.Б. Кириченко, C.JL Паладьев, И.Г. Харисова. Под ред. JI.B. Байбородовой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. - 316 с.
23. Бардиер, Г.Л. Что касается меня. Сомнения и переживания самых младших школьников Текст. / Г.Л. Бардиер, И.М. Никольская. СПб.: Речь, 2005. -208 с.
24. Барышникова, Г.Р. Игра как средство экологического образования младших школьников Текст. / Г.Р. Барышникова // Технология экологического воспитания подрастающего поколения. Ч. III. - М., 1996. - С. 3-4.
25. Басова, В.М. Формирование социальной компетентности сельских школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук (13.00.01) Текст. / В.М. Басова. Ярославль, 2004. - 38 с.
26. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества Текст. / Г.С. Батищев. -СПб.: Изд-во РХГИ, 1997.-464 с.
27. Бахтин, М.М. К философии поступка Текст. / М.М.Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. М., 1986. - С. 80-160.
28. Бахтин, М.М. Понимание и текст Текст.: хрестоматия по философии / М.М. Бахтин; сост. П.В. Алексеев, A.B. Панин. М.: «Проспект», 1997. - С. 336353.
29. Бахтин, М.М. Понимание и текст Текст.: хрестоматия по философии / М.М. Бахтин; сост. П.В. Алексеев, A.B. Панин. М.: «Проспект», 1997. - С. 336353.
30. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст.: учеб. пособие / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.
31. Белкина, В.Н. Педагогическое регулирование взаимодействия детей со сверстниками Текст. / В.Н. Белкина. Ярославль: ЯГПУ, 2000. - 162 с.
32. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства Текст.: учебное пособие / В.Н. Белкина. Ярославль: ЯГПУ, 1998. - 249 с.
33. Белкина, В.Н. Развитие творчества ребёнка в условиях его взаимодействия со сверстниками Текст. / В.Н.Белкина // Ярославский педагогический вестник. Ярославль: ЯГПУ. - 1997. - № 1. - С. 64-67.
34. Бердяев, H.A. О назначении человека Текст. / Н.А.Бердяев. М.: Республика, 1993.-383 с.
35. Бердяев, H.A. Самопознание Текст. / H.A. Бердяев. Л.: Лениздат, 1991. -398 с.
36. Берковиц, Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль Текст. / Л. Бер-ковиц. СПб.: Нева, Олма-Пресс, Прайм-Еврознак, McGraw-HILL, Inc, 2002. -512с.
37. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-424 с.
38. Бертин, А. Воспитание в утробе матери или рассказ об упущенных возможностях Текст. / А. Бертин. СПб.: МНПО «Жизнь», 1992. - 32 с.
39. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО. - 2003. - 208 с.
40. Бим-Бад, Б.М. Щит и оборона детства Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995. - 68 с.
41. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход Текст. / И.В. Блауберг. -М.: Эдиториал УРСС, 1997.-448 с.
42. Блонский, П.П. Педология Текст.: учебник для высших учебных заведений / П.П. Блонский. — М.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1934.-364 с.
43. Бодалёв, A.A. Психология общения Текст.: избранные психологические труды / A.A. Бодалёв. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 320 с.
44. Бодалёв, A.A. Психология о личности Текст. / А.А.Бодалёв. М.: Изд-во Московского ун-та, 1988. - 188 с.
45. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников: вопросы теории Текст. / Н.И. Болдырев. М.: Педагогика, 1979. - 224 с.
46. Божович, Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребёнка Текст. / Л.И. Божович // Психология личности в трудах зарубежных психологов. СПб.: Питер, 2000. - С. 160-166.
47. Больнов, О.Ф. Философия экзистенциализма: Философия существования Текст. / О.Ф. Больнов. СПб.: Лань, 1999. - 224 с.
48. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.
49. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст.: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.
50. Боулби, Д. Привязанность Текст. / Д. Боулби. М.: Гардарики, 2003. - 480 с.
51. Бреслав, Г.М. Психология эмоций Текст. / Г.М. Бреслав. М.: Смысл; Академия, 2004. - 544 с.
52. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения Текст. / Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. -144 с.
53. Брудный, A.A. Школа Т: можно ли научить пониманию Текст. / A.A. Бруд-ный // Образовательная политика. 2010. -№ 1-2 (39-40). - С. 90-101.
54. Брушлинский, A.B. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности Текст. / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 1994. -Т. 15. -№ 3. -С. 17-27.
55. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.
56. Валлон, А. Психическое развитие ребёнка Текст. / А. Валлон. СПб.: Питер, 2001.-208 с.
57. Васильев, И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности Текст. / И.А. Васильев // Психологический журнал. 1998. -№ 4. - С. 49-60.
58. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание Текст.: сб. избр. тр. / К.Н. Вентцель; сост. Л.Д. Филоненко. М.: АПО, 1993.- 170 с.
59. Вернадский, В.И. Начало и вечность жизни Текст.: сборник / В.И. Вернадский. М.: Сов. Россия, 1989. - 702 с.
60. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.
61. Вилюнас, В.К: Психология эмоциональных явлений Текст. / В.К. Вилюнас. М.: Издательство Московского университета, 1976. - 142 с.
62. Вилюнас, В.К. Эмоции и деятельность Текст. / В.К.Вилюнас // Психология эмоций. СПб.: Питер, 2004. - С. 285-302.
63. Виноградова, Н.Ф. Не только учить, но и развивать: проблемы реализации государственного стандарта начального общего образования Текст. /Н.Ф. Виноградова // Образовательная политика. 2010. - № 1-2 (39-40). - С. 102107.
64. Вообрази себе. Поиграем-помечтаем Текст.; пер. с англ.; ред. Т. Сажина, Д. Гончар. М: Эйдос, 1994; InnerCare, 1994. - 111 с.
65. Воропаева, И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников Текст.: методическое пособие / И.П. Воропаева. М.: ИПК и ПРНО МО, 1993.-56 с.
66. Воспитание нравственных качеств младших школьников Текст.: учеб,-метод. пособие / В.Т. Чепиков. Гродно: ГрГУ, 2001. - 189 с.
67. Выготский, JI.C. Вопросы детской (возрастной) психологии Текст. / Л:С. Выготский // Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т.4. - С. 243-385.
68. Выготский, JI.C. Психология развития ребёнка Текст. / JI.C. Выготский. -М.: Смысл, Эксмо, 2004. 512 с.
69. Выготский, JI.C. Эмоции и их развитие в детском возрасте Текст. // Собрание сочинений: В 6 т. / J1.C. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - Т.2. -С.416-436.
70. Гаврилова, Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков Текст. / Т.П. Гаврилова // Психология межличностного познания: сб. научн. тр.; под ред. A.A. Бодалева М.: Педагогика, 1981. -С. 122-139.
71. Гавров, С.Н. Социокультурная традиция и модернизация российского общества // Электронный ресурс. / С. Гавров. URL: http://www.gumer.info/bibliotek Buks/Culture/gavr/02.php (дата обращения: 06.03.2011).
72. Газман, О.С. В школу с игрой Текст. / О.С. Газман, JI.C. Выготский, Н.Е. Харитонова. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.
73. Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования Текст. / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. М.: ИЛИ РАО, 1995.- 103 с.
74. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М., 1995. - № 3. - С. 58-65.
75. Галицких, Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников. Метод, пособие Текст. / Е.О. Галицких. СПб.: Паритет, 2003. - 160 с.
76. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский. М.: МПСИ - Флинта, 1998. - 432 с.
77. Гессен, С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.
78. Гёбель, В. Ребёнок. От младенчества к совершеннолетию: книга для родителей, педагогов и врачей Текст. / В. Гёбель, М. Глёклер; пер. с нем.; под ред. Н. Фёдоровой. М.: Энигма, ООО «Фирма "Издательство ACT"», 1998. -592 с.
79. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребёнком: как? Текст. / Ю.Б. Гиппенрей-тер. -М.: ACT, 2008. 138 с.
80. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / Л.Я. Гозман. -М.: Издательство Московского университета, 1980. 176 с.
81. Голованова, Н.Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике Текст. / Н.Ф. Голованова // Педагогика. № 10. - 2007. - С. 38^17.
82. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект Текст. / Д. Гоулман. Пер. с англ. А.П. Исаевой. М.: ACT: ACT МОСКВА; Владимир: ВКТ, 2009. - 478 с.
83. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности Электронный ресурс. URL: http://uchebnikfree.com/page/pedagogu/ist/ist-4--idz-ax250.html (дата обращения: 06.03.2011) / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - Калининград: Янтарный сказ, 2000. - 207 с.
84. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности Текст. / О.С. Гребенюк. Ч. 1. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 1995. - 410 с.
85. Григорьев, Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я Текст. / Д.В. Григорьев, И.В Кулешова., П.В. Степанов // Серия «Воспитание в современной школе». М: Просвещение, - 2006. - 208 с.
86. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор Текст.: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. М.: Просвещение, 2010.-223 с.
87. Григорьев, Д.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение Текст. / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. М.: Просвещение, 2011. - 223 с.
88. Гриндер, М. НЛП в педагогике Текст. / М. Гриндер, Л. Ллойд. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 320 с.
89. Гроф, С. За пределами мозга Текст. / С. Гроф. М.: Институт трансперсональной психологии, изд-во Института психотерапии, 2000. - 504 с.
90. Гукаленко, О.В. Воспитание в современной России Текст. / О.В. Гукаленко,
91. A.Я. Данилюк // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 4-18.
92. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 224 с.
93. Гусинский, Э.Н. Образование личности Текст. / Э.Н. Гусинский. М.: Интерпракс, 1994. - 136 с.
94. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект деятельности Текст. /
95. B.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. -1992. -ХоЗ.- С. 15-19.
96. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций Текст. / Т.А. Данилина, В.Я. Зед-генидзе, Н.М. Степина. М.: Айрис Пресс, 2004. - 160 с.
97. Данилюк, А.Я. Воспитание и социализация младших школьников Текст. / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков // Педагогика. 2009. - № 5. - С. 7-24.
98. Дебольский, Н.Г. О нравственности и нравственном воспитании Текст. / Н.Г. Дебольский, A.B. Бабаян // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 6878.
99. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов н/Д : Феникс, 1996.-476 с.
100. Детская практическая психология Текст.: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. М.: Гардарики, 2000. - 255 с.
101. Джеймс, У. Психология Текст. / У. Джеймс. М.: Педагогика, 1991. -368 с.
102. Додонов, Б.И. Эмоции в системе ценностей Текст. / Б.И. Додонов // Психология эмоций. СПб.: Питер, 2004. - С. 303-312.
103. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И.Додонов. М.: Политиздат, 1978.-272 с.
104. Загвязинский, В.И. Личностно-социальный подход в воспитании Текст. / В.И. Загвязинский // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 106-108.
105. Загвязинский, В.И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания Текст. / В.И. Загвязинский, Ш.А. Амонашвили, А.Ф. За-кирова // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 3-11.
106. Закирова, А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики Текст. / А.Ф. Закирова. Тюмень: ТГУ, 2001.- 152 с.
107. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В. Занков. -М.: Педагогика, 1990.-420 с.
108. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды Текст. / A.B. Запорожец. М.: Директ-Медиа, 2008. - 1287 с.
109. Захаревич, Н.Б. Валеологические основы педагогической деятельности Текст. / Н.Б. Захаревич. СПб.: ПАНИ, 1998. - 112 с.
110. Зверев, И.Д. О приоритетах экологического образования Текст. / И.Д. Зверев // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997.-С. 27-36.
111. Зеньковский, В.В. Воспитательная проблема в школе Текст. / В.В. Зень-ковский // Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы. М.: Просвещение, 1993.-С. 155-157.
112. Зеньковский, В.В. О педагогическом интеллектуализме Текст. / В.В. Зеньковский // Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы. -М.: Просвещение, 1993. С. 57-70.
113. Зеньковский, В.В. Педагогика Текст.: лекции профессоров Свято-Сергиевского Православного института в Париже / В.В. Зеньковский. -Москва: Издательство православного Свято-Тихоновского Богословского института, 1996. 156 с.
114. Зеньковский, В.В. Природа личности ребёнка Текст. / В.В. Зеньковский // Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы. М.: Просвещение, 1993.-С. 168-179.
115. Зеньковский В.В. Психология детства Текст. / В.В. Зеньковский. М.: «Академия», 1996. - 346 с.
116. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии Текст. / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: ООО «Речь», 2000. - 310 с.
117. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Формы и методы работы со сказками Текст. / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: Речь, 2008. - 240 с.
118. Зинченко, В.П. Наука неотъемлемая часть культуры? Текст. / В.П. Зин-ченко // Вопросы философии. - 1990. - № 1. - С. 33-50.
119. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. -М.: Тривола, 1994. 304 с.
120. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования Текст. / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-16.
121. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. / И.П. Иванов. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.
122. Изард, К.Э. Психология эмоций Текст. / К.Э.Изард. СПб.: Питер, 2000. -464 с.
123. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства Текст. / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2001. — 752 с.
124. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 425 с.
125. Кан-Калик, В.А. О педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.
126. Канке, В.А. Философия Текст. / В.А. Канке // [Электронный ресурс]. URL: http://www.gumer.info/bogoslov Buks/Philos/kanke/ (дата обращения: 21.04.2013).
127. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология Текст. / П.Ф. Кап-терев. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 336 с.
128. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. -М.: Новая школа, 1996. 160 с.
129. Карпов, A.B. Парциальность как свойство рефлексивности Текст. / A.B. Карпов // [Электронный ресурс]. URL: http://do.gendocs.ru/docs/index-20297.html?page=19 (дата обращения: 23.03.2013).
130. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. / A.B. Карпов. М.: Институт психологии РАН, 2004. - 424 с.
131. Карпова, Е.В. Возрастная психология Текст.: учебное пособие / Е.В. Карпова. Ярославль: ЯГПУ, 2005. - 198 с.
132. Карпова, Е.В. Игра как вид деятельности Текст. / Е.В. Карпова // Общая психология: Учебник для вузов. -М.: Гардарики, 2002. С. 220-227.
133. Кислов, А.Г. Оправдание детства как феномен культуры: философский анализ Текст.: автореф. дис. . д-ра филос. наук (09.00.13) / А.Г. Кислов. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2002. 46 с.
134. Князева, E.H. Основания синергетики. Человек, конструирующий себя и своё будущее Текст. / E.H. Князева, С.П. Курдюмов. М.: КомКнига, 2007. -232 с.
135. Коган, JI.H. Всестороннее развитие личности и культура Текст. / Л.Н. Коган. -М.: Знание, 1981. -63 с.
136. Коган, Л.Н. Человек и его судьба Текст. / Л.Н. Коган. М.: Мысль, 1988. -283 с.
137. Козлов, Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения Текст. / Н.И. Козлов. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997. - 144 с.
138. Колбанов, В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения Текст. / В.В. Колбанов. СПб.: Деан, 2000. - 256 с.
139. Колберг, Л. Подход Лоуренса Колберга к нравственному воспитанию Текст. / Л. Колберг, Ф. Пауэр, Э. Хиггинс // Психологический журнал. -1992. -№ 3. С. 173-175.
140. Колесникова, И.А. О воспитании и воспитательных системах Текст. / И.А. Колесникова, E.H. Барышников. СПб.: ЦПИ, 1996. - 122 с.
141. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 2-х т. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с. - Т. 2. - 576 с.
142. Кон, И.С. Социологическая психология Текст. / И.С. Кон. М.: МПСИ -Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 560 с.
143. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Текст.: учебное издание / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков. М.: Просвещение, 2010. - 24 с.
144. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. Электронный ресурс. URL: http://www.gosbook.ru/node/1511 (дата обращения: 24.01.2011).
145. Корсаков, И.А. Рассказы о кошках, жизни, уроках добра Текст. / И.А. Корсаков. (Народный университет. Педагогический факультет, № 5). - М.: Знание, 1989.-192 с.
146. Корчак, Я. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. Корчак. -М.: Педагогика, 1979. 474 с.
147. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников Текст. / А.Д. Ко-шелева, В.И. Перегуда, O.A. Шаграева. -М.: Академия, 2003. 176 с.
148. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап Текст. / В.В. Кра-евский, Е.В. Бережнова. М.: Академия, 2005. - 400 с.
149. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. 2003. - № 2.-С. 3-10.
150. Краевский, В.В. «Человеческий фактор» в жизни и в педагогике Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 92-101.
151. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг, Д. Бокум. СПб.: Питер, 2010.-944 с.
152. Крылова, Н.Б. Свободное развитие ребёнка в семье и школе Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Сентябрь, 2007. - 192 с.
153. Крюгер, Ф. Сущность эмоционального переживания Текст. / Ф. Крюгер // Психология эмоций: тексты; под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-288 с.-С. 108-118.
154. Крюкова, C.B. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / C.B. Крюкова, Н.П. Слободяник. -М.: Генезис, 2007, 2008. -208 с.
155. Крюкова, Т.Д. Возрастные различия в стратегиях совладающего поведения Текст. / Т.Д. Крюкова // [Электронный ресурс]. URL: http://isulib.ru/Lib/Articles/973/178/index.htm (дата обращения 27.02.2013).
156. Крюкова, Т.Д. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними Текст. / Т.Д. Крюкова, М.В. Сапоровская, Е.В. Куфтяк. СПб.: Речь, 2005.-240 с.
157. Крюкова, Т.Д. Стресс, копинг-поведение и тендер в семье: обзор исследований Текст. / Т.Д. Крюкова // [Электронный ресурс]. URL: http://jsulib.ru/Lib/Articles/973/169/index.htm (дата обращения 08.03.2013).
158. Крюкова, Т.Д. «Человек совладающий»: личность в парадигме стресс-копинг Текст. / Т.Д. Крюкова // [Электронный ресурс]. URL: http://isulib.ru/Lib/Articles/973/196/index.htm (дата обращения 07.03.2013).
159. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей Текст. / Н.Л. Кряжева. Ярославль: Академия развития, 1996. - 208 с.
160. Куинджи, H.H. Валеология: пути формирования здоровья школьников Текст.: методическое пособие / H.H. Куинджи. М.: Аспект Пресс, 2000. -139 с.
161. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Полный жизненный цикл развития человека) Текст. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: Творческий центр, 2001. - 237 с.
162. Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности Текст. / Л.Н. Куликова. Хабаровск: ХГПУ, 2001. - 333 с.
163. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности Текст. / Л.Н. Куликова. Хабаровск: ХГПУ, 1997. - 315 с.
164. Куликова, Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы Текст. / Л.Н. Куликова. Хабаровск: ХГПУ, 2005. - 320 с.
165. Лебедева, Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий Текст. / Л.Д. Лебедева. СПб.: Речь, 2003. - 256 с.
166. Леви, В.Л. Искусство быть собой Текст. / В.Л. Леви. М.: Знание, 1991. -256 с.
167. Левис, Ш. Ребёнок и стресс Текст. / Ш. Левис, Ш.К. Левис. СПб.: Питер Пресс, 1996.-208 с.
168. Лейтес, Н.С. Возрастная одарённость школьников Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Н.С. Лейтес. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 320 с.
169. Лекторский, В.А. Духовность и рациональность Текст.: материалы «круглого стола» / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 1996. - № 2. -С. 34-35.
170. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.
171. Леонтьев, А.Н. Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста Текст.: сб. ст. / А.Н. Леонтьев, A.B. Запорожец; под ред. А.Н. Леонтьева и A.B. Запорожца. — М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1995. 144 с.
172. Леонтьев, Д.А. Творческий потенциал личности: траектории развития Текст. / Д.А. Леонтьев // Образовательная политика. 2010. - № 7-8 (45-46).-С. 43—48.
173. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 186 с.
174. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Лес-гафт. М.: Педагогика, 1988. - 400 с.
175. Лившиц, Р.Л. Духовное самоопределение личности Текст. / Р.Л. Лившиц. Комсомольск-на-Амуре, 1999. - 98 с.
176. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодёжи России Текст.: Учеб. пособие / В. Т. Лисовский. СПб.: СПбГУП, 2000. - 508 с.
177. Лихачёв, Б.Т. Философия воспитания: специальный курс Текст. / Б.Т. Лихачёв. М.: Владос, 2010. - 335 с.
178. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование Текст. / По