Желудков Михаил Александрович. Менеджмент в деятельности классного руководителя

Краткое описание

Желудков Михаил Александрович. Менеджмент в деятельности классного руководителя : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Желудков Михаил Александрович; [Место защиты: Волгогр. гос. пед. ун-т].- Волгоград, 2009.- 172 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/1811

Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
На правах рукописи
ЖЕЛУДКОВ Михаил Александрович
МЕНЕДЖМЕНТ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
13.00.01 —Общая педагогика,
история педагогики и образования
ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор БОРЫТКО Николай Михайлович
Волгоград — 2009 
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. МЕНЕДЖМЕНТ КАК ГУМАНИТАРНЫЙ СТИЛЬ УПРАВЛЕНИЯ В
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 14
1.1. Элементы менеджмента в деятельности классного
руководителя 14
1.2. Уровни включения менеджмента в деятельность классного
руководителя 44
Выводы первой главы 62
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ГУМАНИТАРНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТРАТЕГИИ
МЕНЕДЖМЕНТА В ДЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 65
2.1. Педагогический потенциал применения в работе классного
руководителя идей и методик менеджмента 65
2.2. Принципы реализации стратегии менеджмента в
деятельности классного руководителя 87
Выводы второй главы 117
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
ЛИТЕРАТУРА 124
ПРИЛОЖЕНИЯ 139
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном обществе происходит процесс демократизации, т. е. изменение его государственно¬политического устройства, основанное на признании общества источником власти. Одно из следствий этого процесса - модификация стиля управле¬ния: переход от административно-командного к гуманитарному, для кото¬рого характерно обращение к нуждам человека и его потребностям. Наи¬лучшим образом такая направленность проявляется именно в менеджмен¬те, где интересы и возможности человека становятся основой для принятия и реализации управленческих решений (М. Мескон, Ф. Хедоури, М. Вудкок, Д. Френсис). Идеи менеджмента находят своё отражение и в педагогике, выступая как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, целью которого является повышение эффективности их функционирова¬ния и развития (В. П. Симонов). Реализация данного комплекса в образо¬вании позволяет перейти от вертикальной системы управления (субъект¬объект) к горизонтальной системе организационно-управленческого со¬трудничества (субъект-субъект), обеспечивая творческое развитие воспи¬танника и педагога. Особенно важным является поиск путей реализации педагогического менеджмента в работе классного руководителя по управ-лению ученическим коллективом, так как именно классный руководи¬тель — средоточие социальных воздействий на ребенка внутри школы. Он фокусирует множество влияний, преломляет их через призму жизненных ценностей и характера культуры, при этом он способен оказывать решаю-щее влияние на личностное развитие ребенка (Н.Е. Щуркова). Однако до настоящего времени в деятельности классного руководителя не выделяются элементы менеджмента, что существенно затрудняет уста¬новление гуманитарного стиля управления ученическим коллективом.
В современной школе всё более признаётся роль классного руководи-теля, который является организатором и управляющим процесса воспита-ния: повышена оплата за руководство классом, проводятся профессио-нальные конкурсы классных руководителей. Однако совершенствование их деятельности затрудняется в связи с неопределённостью основных
функций, когда более 2/3 классных руководителей не видят себя в качест¬ве педагога-менеджера, 1/4 предпринимает лишь фрагментарные усилия в этом направлении. В' научной литературе- (К. Я. Вазина, Ю. А. Конаржев- ский, Ю. Н. Петров, В. П. Симонов и др.) выделяют два уровня педагоги¬ческого менеджмента: руководитель — заместитель и педагог — воспи¬танник. Однако, как признают эти и другие исследователи, в педагогиче¬ской науке не обоснованы уровни включения стратегии менеджмента в систему его взаимодействия классного руководителя с ученическим кол¬лективом.
Педагогический менеджмент представлен комплексом методов и средств, обеспечивающим оптимальное управление педагогическими сис-темами (В.П. Симонов). Идеи менеджмента пытаются использовать в сво¬ей работе не только руководители школ, но и педагоги, классные руково-дители. При этом в.научной литературе, как показывает наш анализ и вы-воды ряда исследователей (В. И. Лещинский, Т. Ф. Лошакова, Л. С. Ушакова и др.), недостаточно чётко представлен педагогический по¬тенциал применения идей и методик менеджмента в работе классного ру¬ководителя по управлению ученическим коллективом.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Гуманитаризация воспитательной деятельности создаёт необходимость в критической переоценке классными руководителями устоявшихся теоре¬тических и практических способов управления ученическим коллективом, пересмотра традиционных подходов в подготовке к воспитательной дея-тельности, изменения её специфики, применение прогрессивных техноло¬гий, способствующих установлению соответствия профессиональной вос¬питательной деятельности требованиям современной действительности.
Включение менеджмента в деятельность классного руководителя обу¬славливается необходимостью трансформации роли классного руководи¬теля, которая наполняется новым содержанием и функциями, позволяю¬щими сформировать корпоративную направленность общения и взаимо¬действия с воспитанниками, что в итоге позволит классному руководителю успешно осуществлять совместную деятельность.
Структура профессиональной деятельности классного руководителя как педагога-менеджера представлена следующими компонентами: целе¬вой, содержательный, процессуальный, результативный, а их содержа¬тельное наполнение обусловливает выполнение специфических функций менеджмента.
Гуманитарно-управленческая обеспечивает организацию деятельности коллектива, в котором происходит раскрытие потенциала каждого воспи¬танника за счёт опоры на его потребности интересы; функция толерантно¬сти определяет благоприятную психологическую атмосферу в коллективе воспитанников, основанную на взаимовыручке, взаимоподдержке, взаи¬моуважении и чувстве команды; мотивационно-побудительная является внешней движущей силой, которую осуществляет руководитель по отно¬шению к подопечным, побуждая их к деятельности, ориентируя на дости-жение определённых целей; коммуникативно-диалогическая предполагает общение и взаимодействие субъектов коммуникации, их co-развитие, в ре¬зультате которого происходят качественные изменения в личностях каж¬дого из участников общения; креативно-прогностическая - творческое управление, позволяющее предвидеть возможные проблемные воспита¬тельные ситуации и со-развиваться каждому участнику коллектива, на ко-торого оно направлено.
Процесс включения менеджмента в деятельность классного руко¬водителя включает в себя четыре уровня: обыденного представления (имеются знания о методиках менеджмента, однако классный руководи¬тель не применяет их на практике), механистического накопления (проис¬ходит сбор необходимых технологий менеджмента, однако происходит не достаточно осознанное применение на практике), шаблонного воспроиз¬водства (методики менеджмента применяются классным руководителем в ходе профессиональной деятельности довольно часто, однако им не дости¬гается условий эффективного управления), креативного применения (ме¬тодики и идеи менеджмента активно применяются в работе классного ру-ководителя в сочетании с другими формами управления классом, при этом создаются собственные приёмы по управлению ученическим коллекти¬вом).