ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ СОЦІАЛІЗАЦІЇ ОБДАРОВАНИХ УЧНІВ У НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ СЕРЕДОВИЩІ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ



Назва:
ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ СОЦІАЛІЗАЦІЇ ОБДАРОВАНИХ УЧНІВ У НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ СЕРЕДОВИЩІ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
Альтернативное Название: Педагогические условия социализации одаренных учащихся В учебно-воспитательном СРЕДЕ общеобразовательных учебных заведениях
Тип: Автореферат
Короткий зміст:

У вступі обґрунтовано актуальність дослідження, визначено об'єкт, предмет, гіпотезу, мету, сформульовано завдання, методи дослідження, розкрито теоретичні та методологічні основи дослідження, висвітлено наукову новизну, теоретичне і практичне значення роботи, наведено дані про апробацію та впровадження результатів дослідження у практику, відомості про структуру роботи.


У першому розділі " Теорія і практика соціалізації обдарованих  дітей” на основі узагальнення філософського, соціологічного, психолого-педагогічного підходів подано теоретичний аналіз проблеми обдарованості  учнів як прояву їх творчих  здібностей, проаналізовано поняття: "соціалізація особистості", „розвиток особистості”; уточнено і розширено поняття ”обдарованість” , визначено особливості соціалізації обдарованих учнів в умовах профільного загальноосвітнього навчального закладу, запропоновано підходи до виявлення педагогічних умов соціалізації обдарованих учнів у навчально-виховному середовищі загальноосвітнього закладу.


Теоретичним підґрунтям для розробки системи педагогічної взаємодії та виявлення сприятливих педагогічних умов, здатних забезпечувати розвиток обдарованості учнів, стало визначення категорії "соціалізація", її складових і змістовного наповнення. Вивчення проблеми соціалізації особистості молодої людини в філософському (В.Андрущенко, С.Батенін, Н.Грищенко, В.Москаленко, О.Чаплигін та ін.), психологічному (М.Карне, І.Кон, О.Кульчицька, Н.Лейтес, В.Моляко, А.Мудрик, В.Рибалка та ін.) та педагогічному (А.Капська, В.Кисільова, Н. Лавриченко, Л.Міщик, В.Морозова, Л.Нечепоренко, П.Самовол, В.Тесленко, Б.Чижевський та ін.) аспектах дозволило розглядати соціалізацію не тільки як процес становлення особистісних рис учнів, а також як розвиток форм самої соціалізації в ході залучення індивіда до системи нових суспільних зв'язків і залежностей (В. Андрущенко).


Базовим для дослідження стало визначення А. Капської, яка розглядає соціалізацію як процес і результат засвоєння підлітками соціального досвіду, системи соціальних зв'язків та відносин, внаслідок системного педагогічного та інтелектуального впливу результатів діяльності навчання та соціально-виховних інститутів.


Концептуальні підходи до проблеми соціалізації забезпечили можливість подальшого    обґрунтування   особливостей   соціалізації   такої    категорії,   як


 


 


 


 


обдаровані  учні. В своєму дослідженні ми спиралися на теоретичні підходи до проблеми  обдарованості дитини, запропоновані  О.Кульчицькою,  Н.Лейтесом,


О.Луком, А.Лосєвою, А.Матюшкіним, О.Музикою,  П.Самовол, Б.Тєпловим та  ін.. На підставах аналізу різних наукових підходів (В.Алфімова, С.Гончаренка, Ю.Мальованого,   Л.Преждо,   Б.Чижевського та ін.),обґрунтовано   можливості


навчання та формування творчої особистості учня в умовах навчального закладу нового типу та профільних класів загальноосвітніх навчальних закладів.


         У дослідженні здійснено спробу теоретичного обґрунтування сутності обдарованості учнів як єдності розумових і творчих здібностей. Виявлено, що розумові здібності – це здатність ефективно виконувати інтелектуальну роботу, яка потребує тривалої  пізнавальної напруги. З точки зору психологів, зокрема Б.Ананньєва, Н.Богомолової, А.Ковальова, О.Кульчицької, А.Лосєвої та ін., це виражається у тривалій інтенсивній увазі до об’єктів спостереження, запам’ятовування, аналізу і синтезу, узагальнення тощо. Аналіз педагогічної  літератури  (В.Бочарова, Ю.Гільбух, В.Гуров, В.Євдокімов, Н.Куліш та  ін.) дозволив засвідчити, що розвиток творчих здібностей в контексті організації розумової діяльності означає виконання різних видів праці з дотриманням умов, що можуть забезпечити максимальну її продуктивність при найменшій витраті енергії. Нами виокремлено чотири основні якості, що характеризують рівень тренованості мозку: розумова сила, розумова гнучкість, розумова витривалість, розумова координація. Слід зазначити, що більшість дослідників, спільні у тому, що обдарована особистість — це індивід, який володіє  високим рівнем знань, потягом до нового, оригінального, який вміє відкинути звичайне, шаблонне. Так, Т.І.Сущенко пропонує розглядати обдарованість як сукупне виявлення особистістних якостей, коли не тільки інтелектуальні, а й усі інші здібності    виступають    у    взаємодії    й    єдності.  Базуючись   на   сукупності


 психолого-педагогічних підходів нами визначено обдарованість як індивідуальний когнітивний, особистісний та мотиваційний потенціал, що дозволяє особистості досягти високих результатів в одній або кількох галузях; єдність різноманітних здібностей, що забезпечує найбільш успішне виконання поставлених завдань.


Поняття обдарованої особистості розглянуто в дослідженні з позиції оцінки її якостей відповідно до вимог суспільства, в якому вона живе і до участі в житті, до якого готується. Особливо це стосується тих рис особистості, які характеризують її інтереси, погляди, переконання, її ставлення до інших людей, до   суспільства    і   до    себе    самої.  Виходячи    з    класифікації    О.Лука,  ми


визначили такі суттєві риси обдарованої особистості, як: готовність до розвитку, імпульсивність, незалежність  висловлювань,  вибіркове  ставлення  та    нерівномірність    успіхів    в    навчальних    предметах,    почуття    гумору,


 


 


 


 


 


 


самобутність, критичний погляд, сміливість в постановці проблем і висловленні думок. Така характеристика обдарованої  особистості сприяла визначенню особливостей процесу соціальної адаптації обдарованих дітей: наявність внутрішніх конфліктів, проблеми   в   міжособистісних   стосунках,   небажанні  коритися  суспільним   нормам,  авторитетам,   проблеми   з  пристосуванням та


входженням у нове соціальне середовище після закінчення школи і, як можливий результат – дезадаптація в соціальному довкіллі та втрата орієнтирів життєдіяльності.


Обґрунтовано значення особистості педагога в системі соціалізації обдарованих учнів загальноосвітнього навчального закладу. Зазначено, що успішне вирішення завдань навчання і виховання обдарованих дітей безпосередньо пов’язане з проблемою вдосконалення підготовки вчителів, формування їхньої професійно-педагогічної майстерності.


         Визначено, що система навчально-виховної роботи профільного загальноосвітнього закладу являє собою єдність взаємопов’язаних і взаємообумовлених мети, діяльності щодо її реалізації, принципів та критеріїв ефективності навчально-виховної роботи, адекватних організаційних форм соціально-педагогічної роботи, системи суб’єкт-суб’єктної взаємодії, спрямованих на формування обдарованості учня, розвиток його творчого потенціалу. Визначено мету загальноосвітнього навчального закладу, яка полягає у вихованні учнів на ідеалах національної культури, формуванні й розвитку фізично здорової та інтелектуально багатої особистості та основні завдання: реалізація творчого потенціалу учнів; розвиток умінь вільної орієнтації в сучасному світі, прийняття самостійних рішень; підготовка випускників загальноосвітнього навчального закладу до входження в нове соціальне середовище.


         Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив нам визначити принципи навчально-виховної роботи загальноосвітнього закладу, зокрема профільного, з формування та розвитку обдарованості учнів: відповідності змісту навчально-виховної роботи перспективам соціально-економічного розвитку суспільства, його соціальним цінностям; зв’язку між змістом і формами навчально-виховної роботи по формуванню та розвитку обдарованості учнів;  забезпечення єдності між придбанням та   застосуванням   знань,  вмінь  та   навичок  з  метою   розвитку   обдарованої особистості;  спрямованості на оптимізацію процесу соціальної адаптації  особистості;    систематичності  та   послідовності  у  взаємодії психолого-педагогічних факторів системи навчально-виховної роботи по соціалізації обдарованих учнів.


         Визначено критерії оцінки ефективності процесу соціалізації обдарованих учнів в умовах загальноосвітнього навчального закладу:  виявлення   творчих   здібностей;   спрямованість   на   взаємодію   з   соціумом;  


 


 


 


 


 


 


здатність мобілізувати внутрішні сили на реалізацію цільової установки; наявність соціально-адаптаційних вмінь гуманне ставлення до оточуючої дійсності.


         Встановлено, що саме навчально-виховне середовище профільного навчального закладу є  тим  соціумом, в  якому процес соціалізації  обдарованих 


учнів може бути ефективним, оскільки він зорієнтований на створення сприятливих можливостей для самовдосконалення, самореалізації, розвитку особистості, повноцінного, гуманного мікросередовища, де здійснюється інтелектуальне становлення обдарованих учнів.


         У дослідженні здійснено аналіз специфічних можливостей профільного загальноосвітнього навчального закладу для розв’язання завдання соціалізації обдарованих учнів: запрошення до співпраці кращих шкільних педагогів та залучення до викладацької роботи провідних вчених вищих навчальних закладів; сучасна матеріально-технічна база; спрямованість навчально-виховного процесу на досягнення високих результатів у навчальній, науково-пошуковій діяльності учнів. Аналізується зміст основних проблем переходу до профільного навчання у всіх загальноосвітніх школах III ступеня: обмежені кадрові можливості; недостатній рівень розвитку технологій дистанційного навчання учнів; невідповідність вимогам ринку праці, реальним потребам виробництва і вимогам вищої школи.


Виокремлено особливості процесу соціалізації обдарованих учнів у профільному загальноосвітньому навчальному закладі: раннє залучення учнів до науково-пошукової діяльності, орієнтація на визначення майбутньої сфери професійної діяльності; своєрідний характер педагогічної взаємодії; надання учням права вибору найбільш значущих для них видів навчально-виховної діяльності; стимулювання процесу їх самовизначення та самореалізації.


         Програма констатувального експерименту полягала в вивченні стану адаптації обдарованих учнів до реального життя та пошуку найбільш ефективних    педагогічних   умов   їх   соціалізації. Експериментально-дослідною роботою було охоплено 250 учнів  загальноосвітніх навчальних закладів НВК №166 “Вертикаль” та ліцею №174 “Професіонал”.


Основним завданням експерименту було вивчення і аналіз ускладнень, які виникають в навчально-виховному процесі по формуванню та розвитку обдарованості  учнів;  стану  сформованості   тих   особистісних   характеристик


учнів, які мають вирішальне значення для успішної соціалізації. На етапі констатувального      експерименту      ми     застосували     дослідження     рівня


сформованості обдарованості учня, що проводилось з використанням тестових методик (тест Р.Амтхауера, тест П.Торренса тощо), анкетування, методу незалежних педагогічних характеристик.


          В ході констатувального експерименту виокремлено три аспекти проектування   процесу  навчання профільного загальноосвітнього  навчального


 


 


 


закладу (особистісний, процесуально-психологічний, педагогічний), урахування яких забезпечило можливість диференціювати особистісні позиції кожного із  суб’єктів навчально-виховного процесу в умовах  загально-освітнього навчального закладу.


Аналіз результатів комплексу діагностичних методик дозволив виявити ряд негативних тенденцій, помилок, проявів формалізму у практиці навчально-виховної роботи загальноосвітніх закладів, обмеженість креативних форм роботи сучасної школи, помилки на етапі діагностики якостей особистості та на етапі підведення підсумків навчальної діяльності, недостатнє використання організаційних форм навчально-виховного процесу (наукових конференцій, тренінгів, рольових та ділових ігор, інтерактивних технік, дискусійних форм роботи ), що сприяють творчому  розвитку учнів.


         У другому розділі " Педагогічні  умови соціалізації  обдарованих учнів  профільного  загальноосвітнього  навчального  закладу”  обґрунтовано   систему   педагогічних   умов   соціалізації  обдарованих  учнів; представлено  результати  формувального експерименту з проблем соціалізації обдарованих учнів, визначено оптимальні можливості використання інноваційних педагогічних технологій з метою розвитку обдарованості учнів профільного загальноосвітнього навчального закладу; проаналізовано кількісні та якісні результати апробації запропонованих методик в соціально-педагогічній діяльності.


За результатами теоретичного обґрунтування особливостей соціалізації обдарованих учнів в умовах профільного загальноосвітнього навчального закладу та на підставі результатів констатувального експерименту було визначено педагогічні умови  соціалізації  обдарованих  учнів  у  навчально-виховному середовищі загальноосвітніх навчальних закладів. Першою умовою є розвиток індивідуального, когнітивного, особистісного та мотиваційного потенціалу особистості учня. Другою умовою є прогнозування та селекція „обдарованості” в системі навчально-виховної діяльності школи. Як третя умова визначено здійснення цілеспрямованої орієнтації обдарованих учнів на необхідність засвоєння    системи  знань  і  умінь  соціальної  адаптації. Четвертою  умовою є розробка системи організаційних форм навчально-виховного процесу, спрямованих на досягнення успіху в соціалізації учнів загальноосвітнього навчального закладу.


Зазначені умови забезпечують оптимізацію управління процесом соціального виховання учнів, актуалізацію творчого потенціалу інноваційних педагогічних технологій в освітньо-виховному процесі, максимальне розкриття творчих можливостей учнів, сприяють самовихованню, самовдосконаленню особистості.


Необхідність дослідної перевірки теоретично обґрунтованих педагогічних умов визначила хід експерименту, основними завданнями якого є:


 


 


 


1.      Вивчення досвіду роботи педагогів з учнями профільного загальноосвітнього навчального закладу і виявлення тих методик, які найповніше сприяють розвитку обдарованості особистості. 


2.      Впровадження основної експериментальної концепції соціалізації особистості учня в навчально-виховному середовищі на основі виявлення особливостей самореалізації обдарованих учнів і здійснення певної корекції цього процесу.


3. Вивчення особливостей соціалізації обдарованих учнів в умовах профільного загальноосвітнього навчального закладу; визначення оптимальних способів корекції і самокорекції  процесу соціальної адаптації вихованців.


Експериментально-дослідною роботою на етапі формувального експерименту було охоплено 546 учнів  загальноосвітніх навчальних закладів НВК №166 “Вертикаль” та ліцею №174 “Професіонал”, 46 учителів та 320 студентів-майбутніх педагогів (фізичного, механіко-математичного, філологічного факультетів та факультету іноземних мов Харківського національного університету імені В.Н.Каразіна).


 Особливостями експериментальної роботи було включення в процес організації забезпечення соціалізації обдарованих учнів загальноосвітнього навчального закладу студентів класичного університету - майбутніх учителів. Аналіз теоретичних підходів до шляхів розвитку професійно-особистісних якостей вчителя (С.Ю.Кричевський, С.О. Сисоєва, О.П.Тонконога та інші) дозволив  зазначити,  що  професійне  зростання  вчителя передбачає безперервний розвиток його творчого потенціалу і вміння переводити власні творчі надбання у зону розвитку обдарованості учнів. Це переконало нас у необхідності спеціальної підготовки майбутніх педагогів до роботи з учнями профільних загальноосвітніх закладів. і обумовило включення до програми експерименту форм роботи з студентами.


Проведене дослідження виявило протиріччя між наявним і необхідним рівнем    сформованості   знань   майбутніх  педагогів  про  шляхи  та механізми


соціалізації особистості в системі   загальноосвітнього  навчального  закладу. Визначено, що  студенти  не повною мірою усвідомлюють роль форм організації навчально-виховного процесу ( консультацій, екскурсій, самостійної роботи, позанавчальної діяльності) з метою сприяння соціалізації особистості   ( 86%), не враховують значення загально-гуманістичних прийомів впливу на учня та не пов'язують його з рівнем власної методичної підготовки ( 72%).


         Здійснено розробку та впровадження моделі практичної підготовки студентів    класичного   університету    до     роботи   з    обдарованими   учнями


(складання планів роботи, навчальних занять, розробка форм і методів контролю). Спецкурс „Обдаровані учні та особливості їх навчання і виховання” 


став методичним стрижнем системи організаційно-педагогічної, змістової та методичної роботи з підготовки студентів до роботи з обдарованими учнями у профільних загальноосвітніх  навчальних  закладах.


 


 


 


         З метою визначення оптимальних педагогічних умов соціалізації обдарованих учнів у навчально-виховному середовищі загальноосвітнього навчального закладу, зокрема профільного, було відібрано три групи показників діяльності педагога (усвідомлення майбутнім педагогом феномена обдарованості учнів; оволодіння уміннями педагогічної взаємодії; влучність вибору технологій навчально-виховної діяльності) .


         В ході формувального експерименту впроваджено у практику комплексну цільову програму „Особистісно орієнтоване навчання та виховання як умова розвитку творчого потенціалу обдарованих учнів”, яка передбачала участь в її реалізації всіх учасників навчально-виховного процесу.


Основними напрямками педагогічної діяльності за цією програмою є: узгодження змісту та тематики навчальних занять згідно з вимогами Болонської декларації (1999) Євросоюзу; розробка інтегрованих курсів за профільними напрямками; створення навчальним закладом спеціальної бази власних контрольних робіт і тестів; постійна    інформаційна    підтримка    навчальної    діяльності    учнів. Згідно  з визначеним планом роботи, кожне методичне об’єднання формувало стратегічно-цільові напрямки освітньої діяльності педагогів.


            На наступному етапі формувального експерименту впроваджено моніторинг процесу соціалізації обдарованих учнів у навчально-виховному середовищі загальноосвітнього навчального закладу. Застосування педагогіческого моніторингу дозволило визначити навчальні завдання з орієнтацією на досягнення результатів, здійснити  корекцію  окремих ланок навчання, проаналізувати кінцеві результати. В процесі моніторингу активно використовувались комп’ютерні технології контролю знань учнів, їх особистісних досягнень. Важливою складовою моніторингу виступав процес виявлення рівня оволодіння знаннями в умовах профільного навчального закладу. Досягнення учнів фіксувались за такими параметрами: пізнання, розуміння, практичне застосування,  аналіз,  синтез  тощо.  Впровадження моніторингу дозволило перевірити ефективність запропонованих шляхів вдосконалення організаційно-методичної системи соціалізації обдарованих учнів та діагностики  професійного становлення та результативності діяльності педагогів; складання та аналіз індивідуальних планів науково-методичної роботи викладачів; виявлення проблем, професійних інтересів кожного викладача;   здійснення   діагностики   професійних   ускладнень;   забезпечення


відповідного рівня кваліфікації педагогічних кадрів; підготовка та публікація методичних   збірників   з   питань   узагальнення   науково-методичної   роботи


викладачів. Застосовано ряд інноваційних технологій у роботі з педагогічним     колективом:    ділова   гра,   лекції-консультації,   практичні   та теоретичні семінари  під  керівництвом   науковців,   майстер-класи,   узагальнення досвіду


 


 


 


 


роботи викладачів, огляд літератури й обговорення нових методичних видань, практичний семінар „Шляхи  оптимізації  діяльності педагогічного колективу за єдиною науково-методичною системою”.


         Зміст цільової комплексної програми передбачав такі напрями  соціально-виховної діяльності з обдарованими  учнями: реалізація в межах шкільного мікросоціуму всіх основних сфер життєдіяльності обдарованого учня ( система повного   навчального   дня   з    можливістю    вибору  факультативів, наукових


гуртків, проблемних груп, секцій тощо); впровадження інтерактивних, нестандартних, експромтних організаційних форм соціально-виховної роботи; включення  учнів профільного навчального закладу до складу тимчасових творчих колективів, груп за інтересами, використання таких педагогічних прийомів, як включення учня в нове мікросередовище, в нову сферу самореалізації, створення ситуації турботи про успіх інших, створення ситуації, в якій особистість запрограмовано на генерацію ідей, виявлення творчих здібностей, формування позиції лідера, організатора.


Аналіз результатів, отриманих в ході включеного спостереження, опитування, анкетування учнів, надав можливість стверджувати, що соціально-виховна  діяльність у експериментальних профільних загальноосвітніх навчальних закладах відповідала потребам і вимогам вихованців, набуті особистісні якості позитивно впливли на психолого-емоційний стан учнів, посилювали їх прагнення до самовдосконалення, поглиблювали об’єктивність самоаналізу і самооцінки, що відображалося у коефіцієнті задоволення за запропонованими параметрами.


Дані експерименту переконливо свідчать про позитивну динаміку формування особистісних якостей обдарованих учнів у профільному  загальноосвітньому навчальному закладі, проявом  якої в дослідженні визначено зміну особистісних   цілей   від „установки на розвагу та відпочинок” до „прагнення до самовдосконалення і виховання нових якостей” (табл.1). Аналіз даних таблиці переконливо свідчить про позитивну динаміку особистісних цілей обдарованих учнів: вибір альтруїстичних цілей в контрольній групі – 21,8 %, в експериментальній групі – 41,8 %; вибір гедоністичних цілей в контрольній групі – 20,5 %, в експериментальній групі – 6,3 % (за даними 2003 р.).


Це дозволило стверджувати, що в результаті експериментальної діяльності в умовах профільного загальноосвітнього навчального закладу забезпечено застосування виваженої   системи  педагогічної   взаємодії; включення   обдарованих   учнів у організаційні форми роботи, які сприяють їхньому творчому розвитку; збагаченню соціального досвіду, оволодінню уміннями і навичками соціальної адаптації, оптимізація системи управління навчально-виховною діяльністю загальноосвітнього закладу.


 


 

 


Обновить код

Заказать выполнение авторской работы:

Поля, позначені * обов'язкові для заповнення:


Заказчик:


ПОШУК ГОТОВОЇ ДИСЕРТАЦІЙНОЇ РОБОТИ АБО СТАТТІ


Доставка любой диссертации из России и Украины