Медведенко, Ирина Сергеевна. Методика обучения технологического практикума будущих учителей технологий
Тип:
Автореферат
Короткий зміст:
У вступі обґрунтовано актуальність теми дисертаційної роботи, висвітлено її зв’язок з науковими програмами, планами, темами, визначено мету, завдання, об’єкт, предмет, методи дослідження; сформульовано наукову новизну, практичне значення отриманих результатів та особистий внесок здобувача, подано відомості про апробацію та впровадження в практику результатів дослідження, наведено інформацію про структуру й обсяг дисертації. У першому розділі «Теоретичні основи навчання технологічного практикуму майбутніх учителів технологій» розкрито сучасний стан проблеми підготовки майбутніх учителів технологій, визначено провідну роль технологічного практикуму у процесі підготовки майбутніх учителів технологій до техніко-технологічної та проектної діяльності. Незважаючи на значну кількість наукових праць, проблема підготовки майбутніх учителів технологій у процесі навчання технологічного практикуму недостатньо вирішена, а методика здійснення техніко-технологічної та проектної підготовки студентів залишається традиційною. Виходячи з цього, висуваються нові вимоги до особистісних та професійних якостей учителів технологій. Актуальними для нього стають внутрішня технічна культура, широка технічна ерудиція, технічний світогляд, активність, ініціативність, самостійність, прагнення до творчості, висока відповідальність. Цілком очевидно, що вказані якості повинні ґрунтуватися на глибокій професійній компетентності вчителя, яка в свою чергу може бути забезпечена лише на основі формування у нього фундаментальних, загальнотехнічних знань та здатностей до проектно-технологічної діяльності. З’ясовано, що ключова роль у системі техніко-технологічної, проектної підготовки учителів технологій належить технологічному практикуму, зміст якого ґрунтується на процесах і явищах, які мають місце у сучасному виробництві. На підставі проведеного аналізу навчальних програм з технологічного практикуму вищих педагогічних навчальних закладів України та окремих напрямків теорії та методики навчання обслуговуючих видів праці, які досліджувались у роботах О. Гнеденко, О. Лихолат, Г. Мамус, С. Павх, В. Перегудової, О. Пінаєвої, Т. Тхоржевської та Л. Шпак, нами виявлено, що 7 існує ряд невирішених проблем, усунення яких значною мірою сприятиме оптимальній підготовці студентів до техніко-технологічної та проектної діяльності. Безумовно, проектно-технологічна підготовка студентів повинна являти собою систему завдань і задач техніко-технологічного змісту, яка забезпечить єдність змісту, структури, цілей навчання і виховання, способів реалізації знань, умінь і навичок. Зважаючи на мету, предмет навчання та завдання навчальної дисципліни «Технологічний практикум (обробка текстильних матеріалів)» очевидно, що дана дисципліна формує саме техніко-технологічну та проектну компетентності. Сьогодні актуальним є визначення предметних компетентностей (політехнічна, техніко-технологічна та проектна), якими мають оволодіти студенти під час навчання технологічного практикуму у вищих навчальних закладах, що передбачає діяльність, яка визначається завданнями шкільних предметів «Трудове навчання» (5-9 класи) та «Технології» (10-11 класи), їх навчальними програмами та сучасними вимогами до підготовки фахівців освітньої галузі «Технології», реалізація яких можлива через компетентнісний підхід. Як стверджують науковці (С. Адам, А. Андрєєв, О. Корсакова, О. Пометун, Д. Трубачова та ін.) саме компетентнісний підхід націлений на формування та розвиток у студентів предметних компетентностей. Тож, нами розглянуто компетентнісний, технологічний та проектний підходи, які забезпечать підготовку майбутніх учителів технологій до техніко-технологічної та проектної діяльності на уроках трудового навчання і технологій у школі. На основі аналізу наукових досліджень нами визначено, що одним із напрямів оновлення освіти є компетентнісний підхід до навчання, який гарантує високий рівень і результативність підготовки фахівця та виступає як комплекс сформованих знань,в результаті оволодіння змістом курсу дисципліни «Технологічний практикум (обробка текстильних матеріалів)», умінь і навичок, набутих у процесі навчання, які дозволяють ефективно формувати й розвивати у майбутніх учителів технологій здатності практично діяти і творчо застосовувати набуті знання та досвід у майбутній професійній діяльності. Прогресивним шляхом підвищення ефективності професійної підготовки майбутніх учителів технологій, на думку багатьох дослідників, є технологічний підхід. Реалізацію змісту та оптимізацію навчального процесу пропонується здійснювати через технологічний підхід до організації навчальної дисципліни «Технологічний практикум (обробка текстильних матеріалів)», що забезпечить ефективність підготовки майбутніх учителів технологій до техніко-технологічної та проектної діяльності. Не менш важливим є проектний підхід, який спрямовано на активізацію й розвиток творчих здібностей студентів, самореалізацію в професійній діяльності. Адже проектна діяльність є однією з найефективніших форм організації навчального процесу у вищих навчальних закладах. 8 В процесі роботи нами обгрунтовано доцільність залучення студентів до проектно-технологічної діяльності у процесі навчання технологічного практикуму, доведено, що сучасний навчальний проект є дидактичним засобом активізації пізнавальної діяльності, розвитку креативності та одночасного формування особистісних і професійних якостей майбутніх учителів технологій. Тож, вважаємо за обов’язкове включити до оновленого змісту навчальної програми технологічного практикуму виконання проектів, що забезпечує високий рівень самостійності та мотивації до навчальної діяльності студентів, дозволяє опановувати професійними навичками і вміннями безпосередньо у процесі самої діяльності, самостійно аналізувати великі обсяги інформації, контролювати свою діяльність та відповідати за її результат. Обсяг і зміст інформації, якою мають оволодіти студенти, безперервно збільшуються, а кількість навчального часу рухається у бік зменшення, що ускладнює організацію навчального процесу, зокрема технологічного практикуму. Вирішити проблему дефіциту часу у процесі навчання технологічного практикуму (обробка текстильних матеріалів) майбутніх учителів технологій, на нашу думку, можна через застосування методу нормування часу. Розв’язання проблеми підвищення якості освіти майбутніх учителів технологій вирішується через внесення змін як в організацію та зміст навчальної дисципліни, так і через систему критеріїв ефективності навчання технологічного практикуму, а саме мотиваційного; організаційно-діяльнісного; науково-теоретичного, що дає підстави для вибору методів навчання, найбільш оптимально реалізує програму вдосконалення підготовки майбутніх учителів технологій, підвищує її ефективність, сприяє якісному формуванню спеціальних знань і умінь, професійно важливих якостей особистості. Це підтверджує необхідність наукового обгрунтування і розробки змісту та методики відповідного навчання технологічного практикуму майбутніх учителів технологій. У другому розділі «Методика навчання технологічного практикуму у процесі підготовки майбутніх учителів технологій» на основі теоретичного аналізу наукових досліджень з проблеми підготовки майбутніх учителів технологій до техніко-технологічної та проектної діяльності, теоретично обгрунтовано та запропоновано модель методичної системи навчання технологічного практикуму (обробка текстильних матеріалів), основними компонентами якої визначені: змістовий, методично-діяльнісний, організаційно-управлінський та виховний (рис. 1). Метою даної моделі є забезпечення реалізації компетентнісного, технологічного та проектного підходів у навчанні відповідно чинному державному стандарту підготовки бакалаврів технологічної освіти.
