Каталог / ПСИХОЛОГІЧНІ НАУКИ / Педагогічна та вікова психологія
- Назва:
- ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ВИРТУАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ
- Альтернативное название:
- Формування комунікативних умінь ВІРТУАЛЬНОГО СПІЛКУВАННЯ СУЧАСНОЇ МОЛОДІ
- ВНЗ:
- Московский городской психолого-педагогический университет
- Короткий опис:
- Московский городской психолого-педагогический университет
0(201 2 54661
Игнатьева Эмилия Анатольевна
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ВИРТУАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ
Специальность 19.00.07 - Педагогическая психология
(психологические науки)
Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук
Научный руководитель: действительный член РАО, доктор психологических наук, профессор Рубцов В. В.
Москва - 2012
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.................................................................................................... 3-11
Глава 1. Особенности коммуникативных умений в различных формах виртуального общения................................................................................. 12
§1.1. Теоретические основания понятия виртуального общения в психологии, педагогики и социологии................................................................ 12-19
§ 1.2. Коммуникативные умения как основа виртуального общения... 19-35
§1.3. Психологические особенности мотивационной регуляции виртуального общения............................................................................ 35-43
§ 1.4. Коммуникативный акт как основа построения модели виртуального
общения.................................................................................................... 44-54
§ 1.5. Виртуальное общение как форма Интернет-зависимости........... 54-61
Выводы по первой главе.......................................................................... 62-65
Глава 2. Эмпирическое исследование процесса формирования коммуникативных умений виртуального общения.................................................... 66
§2.1. Описание диагностических методов исследования....................... 66-85
§ 2.2. Описание программы тренинговых занятий «Формирование коммуникативных умений виртуального общения»............................. 84-95
§ 2.3. Обработка результатов и выводы эксперимента по формированию
I
коммуникативных умений виртуального общения.............................. 95-110
Выводы по второй главе...................................................................... 110-111
Заключение........................................................................................... 112-115
Библиографический список................................................................. 115-129
Приложения......................................................................................... 129-153
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Одним из основных признаков современного общества является стремительное развитие компьютерных информационных технологий и систем телекоммуникаций. За последние годы в данной области произошел существенный скачок. В результате на сегодняшний день можно с уверенностью констатировать, что Интернет перестал быть просто системой хранения и передачи сверхбольших объемов информации, а стал неотъемлемой частью нашей повседневной реальности и сферой жизнедеятельности огромного числа людей. Как следствие, у пользователей компьютерных сетей возникает целый ряд разнообразных интересов, мотивов, целей, потребностей, а также форм психологической и социальной активности, непосредственно связанных с этим новым виртуальным пространством. Специфика образовательной системы на сегодняшний день, в том, что «традиционные способы информации, устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь, уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба» (Б. Б. Айсмонтас, 2002).
Психологические исследования в этой области ведутся с начала 90-х годов и с каждым годом их интенсивность растет. Условно их можно распределить по нескольким основным направлениям: психологические и педагогические аспекты коммуникативных процессов в сети (А. Е. Войскунский, А. Е. Жичкина, И. В. Шевченко, Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, Е. И. Дмитриева,
В. П.Долматов, А. В. Хуторской и др.); исследование формирования социального сознания с учетом новых возможностей, идентификации и самопре- зентации, а также специфики сетевого общения (Е. П. Белинская, Е. Н. Блохина, В. А. Бурова, Э. В. Губенко, В. Becker, P. Kelly и др.); изучение особенностей вхождения детей и взрослых в компьютерную культуру и в мир сетевых технологий (Дж. Сулер, Ш. Текл, П. Уоллес и др.); исследования соци- ально-психологических особенностей общения посредством Интернета (Н. Деринг, В. Фриндте, Т. Келер и др.); проблема Интернет- зависимости (К.
Янг, М. Гриффитс, R. A. Devis, В. А. Бурова, Ц. П. Короленко, А. Ф. Шайду- лина и др.).
В разное время в России и за рубежом теоретико-методологические, психолого-педагогические и другие вопросы содержания компьютерного обучения разрабатывали: Б. Б. Айсмонтас, В. Я. Ляудис, В. Г1. Беспалько, О. К. Тихомиров, Н. Ф. Талызина, Э. Л. Носенко, Г. В. Фролова, Е. А. Ленская, Л. Ф. Шашина, С. Р. Доманова, И. П. Павлова, Э. Г. Скибидкий, Э. Г. Азимов, J. Higgins, Т. John, S. Herring, Л. С. Суворова, А. Е. Серёжкина и др.
Обобщая позиции выше названных авторов, под виртуальным общением будем понимать коммуникативное взаимодействие субъектов, осуществляемое посредством компьютера, при котором создается особая модель реальности, характеризующаяся эффектом присутствия в ней человека и позволяющая действовать с воображаемыми и реальными объектами. Под коммуникативными умениями будем понимать комплекс коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности к межличностному общению посредством компьютера, позволяющий творчески использовать коммуникативные знания в условиях виртуального пространства.
Специфика социальной ситуации развития молодежной среды в условиях компьютеризации учебного процесса связана с выработкой новых стратегий организации учения на основе концепций личности и ее развития. Анализ учебно-воспитательного процесса в учреждениях высшего и среднего профессионального образования показывает, что в образовательном процессе не уделяется достаточного внимания целенаправленному формированию коммуникативных умений в условиях сетевого взаимодействия. Таким образом, можно констатировать противоречие между востребованностью в жизни современной молодежи коммуникативных умений виртуального общения и отсутствием научного обоснования разработки психологических тренингов для осуществления процесса формирования этих умений.
Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование программы психологического тренинга и соответствующих психолого-педагогических условий его эффективного применения, направленного на формирование коммуникативных умений виртуального общения.
Объект исследования: виртуальное общение посредством современных телекоммуникационных технологий.
Предмет исследования: формирование коммуникативных умений виртуального общения посредством современных телекоммуникационных технологий.
В соответствии с целью определены следующие задачи исследования:
1. Раскрыть особенности виртуального общения современной молодежи, которые нашли отражение в существующих психолого-педагогических подходах.
2. Провести психолого-педагогический анализ основных понятий исследования и дать описание коммуникативных умений и стиля виртуального общения; теоретически обосновать и построить модели виртуального общения, выделить и описать типы виртуального собеседника.
3. Разработать эффективную программу психологического тренинга, направленного на формирование коммуникативных умений виртуального общения с учетом выделенных принципов и психолого-педагогических условий ее реализации.
4. Экспериментально проверить эффективность разработанной программы психологического тренинга.
Основная гипотеза исследования: если в процессе организации и проведения психологического тренинга формирования коммуникативных умений виртуального общения будут выполнены следующие психологопедагогические условия:
- необходимо владение обучающимися простейшими навыками работы на компьютере и продуктивное технологическое и техническое обеспечение процесса формирования коммуникативных умений;
- создание благоприятной психологической атмосферы, которая должна способствовать обеспечению ситуации сотрудничества как в рамках команды, так и во взаимодействии студентов посредством компьютеров, это условие не только повышает у студентов чувство уверенности при работе с компьютером, но и смягчает переход от непосредственной к опосредованной форме общения;
- осуществление обратной связи, обеспечение контакта между тренером и участниками тренинга;
- ориентация не только на развитие коммуникативных умений студентов, но и на их общекультурное развитие, которое осуществляется при оформлении содержания информации, стремлении отразить в ней культуру виртуального общения,
то у студентов будут сформированы такие умения виртуального общения, как:
- оценить собеседника (составить его психологический портрет),
- понимать и принимать цифровую информацию,
- выстраивать виртуальные отношения, индивидуальную тактику и стратегию поведения с виртуальным собеседником,
- реагировать на действия собеседника,
- самопрезентации.
Частные гипотезы исследования:
1) по признаку активности виртуального общения можно выделить типы виртуального собеседника: деловой, социально-направленный и зависимый;
2) по степени анонимности собеседника модели виртуального общения можно классифицировать как: репрезентативную, анонимную и самопрезентации; <^1Г^
3) по признаку построения взаимодействия с собеседником можно стили виртуального общения определить как: грамматический, разговорный, с грамматическими и этическими нарушениями;
4) в психологическом тренинге формирования коммуникативных умений виртуального общения молодежи можно выделить два блока: теоретический и практический.
Теоретико-методологической основой исследования явились работы в области: общих закономерностей психического развития (A.J1. Венгер, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Ж.- Ж. Пиаже, H.H. Поддьяков, Д.Б.Эльконин), теории деятельностного подхода (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.В. Рубцов), психологических основ организации учебного процесса (В. В. Рубцов, Б. Б. Айсмонтас, Р. Я. Гузман, и др.); психологических аспектов коммуникативных процессов в' сети (А. Е. Войскунский, А. Е. Жичкина, И. В. Шевченко и др.); влияния виртуального взаимодействия на личность (Дж. Сулер, Ш. Текл, П. Уоллес); исследований социально-психологических особенностей общения посредством Интернета (Н. Деринг, В. Фриндте, Т. Келер); проблем Интернет-зависимости (К. Янг, М. Гриффитс).
Для достижения поставленной цели исследования и решения выделенных задач использовались методы теоретического исследования: изучение и анализ психологической, педагогической литературы, публикаций, статей и материалов по проблеме исследования, обобщение опыта изучения проблем виртуального общения и методы эмпирического исследования: беседа, наблюдение, эксперимент (формирующий, констатирующий, контрольный), качественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы с применением методов математической статистики и экспертных оценок.
В исследовании применялись следующие методики:
1. Диагностические методики: анкета-опросник, на определение уровня сформированности умений виртуального общения; экспертная оценка; «Индекс уверенности в степени овладения коммуникативными умения- ми» Тищенко В. А.; анкета определения зависимости показателей общения в Интернет и уровня развития коммуникативности; тесты «Ваш стиль общения», « Насколько Вы уверенны в себе», тест коммуникативных умений Л.
Михельсона (перевод и адаптация 10. 3. Гильбуха).
2. Формирующие методики: разработанная программа «Формирование коммуникативных умений виртуального общения» с комплексом занятий.
Экспериментальная база. В исследовании приняли участие 384 человека в возрасте от 16 до 20 лет. Выборку исследования представили 2 группы: экспериментальная группа: 197 человек; контрольная группа: 187 человек.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:
- произведено обобщение и уточнение понятия «виртуальное общение», оно рассматривается как коммуникативное взаимодействие субъектов, осуществляемое посредством компьютера. При этом у коммуникантов создается особая модель виртуальной реальности, характеризующаяся эффектом присутствия в ней человека и позволяющего действовать с воображаемыми и реальными объектами с помощью «коммуникативных умений виртуального общения» как комплекса коммуникативных действий, основанных на теоретической и практической подготовленности личности к межличностному общению, позволяющего творчески использовать коммуникативные знания. Виртуальные коммуникативные умения характеризуются способностью коммуниканта оценивать собеседника с помощью составления психологического портрета, понимать и принимать цифровую информацию, выстраивать виртуальные отношения, вырабатывать индивидуальную тактику, стратегию поведения с виртуальным собеседником, реагировать на действия собеседника, умение самопрезентации;
- определено понятие стиля виртуального общения, под которым следует понимать особенности виртуального общения человека, характеризующие его общий подход к пост$ _^нию взаимодействия с собеседником. При этом стиль отражает специфику отношений между виртуальными собеседниками, которые, в свою очередь, выражают многообразную и в то же время неповторимую сущность разнообразных личностей, включенных в общение;
разработана классификация стилей виртуального общения: грамматический, разговорный, с грамматическими и этическими нарушениями;
- выделены модели виртуального общения: репрезентативная, анонимная, самопрезентация, и типы виртуального собеседника: деловой, социально-направленный, зависимый;
- разработана программа психологического тренинга, выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия использования и реализации психологического тренинга, обеспечивающего эффективное формирование и развитие коммуникативных умений виртуального общения;
- определены критерии экспертной оценки степени освоения коммуникативными умениями виртуального общения, умения: выражать свои мысли, понимать и принимать информацию, выстраивать виртуальные отношения, вырабатывать индивидуальную тактику, стратегию поведения.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная программа тренинга «Формирование коммуникативных умений виртуального общения» может быть использована в системе общего и профессионального образования при обучении школьников и студентов всех специальностей, в том числе в учреждениях дополнительного профессионального образования.
Надежность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается качественным анализом научных источников; теоретическим обоснованием поставленных задач и путей их решения; выбором методов исследования, адекватных поставленным задачам; наличием контрольной группы в исследовании; использованием статистически надежных методов количественной обработки полученных данных.
Положения, выносимые на защиту:
1. В виртуальном общении, понимаемом как коммуникативное взаимодействие субъектов, осуществляемое посредством компьютера, создается особая модель реальности, характеризующаяся эффектом присутствия в ней человека и позволяющая действовать с воображаемыми и реальными объектами. Под типом виртуального собеседника следует понимать набор психологических качеств, черт характера, жизненных приоритетов, которые являются определяющими в цели виртуального общения. Среди типов виртуального собеседника по признаку активности виртуального общения выделяются деловой, социально-направленный и зависимый. Моделями виртуального общения, позволяющими описать все формы виртуального общения, являются репрезентативная, анонимная и самодрезентации.
2. Коммуникативные умения виртуального общения, которые по- нимаются в исследовании как комплекс коммуникативных действий, основанных на теоретической и практической подготовленности личности к межличностному общению посредством компьютеров. Эти умения позволяют оценивать собеседника с помощью составления психологического портрета, понимать и принимать цифровую информацию, выстраивать виртуальные отношения, вырабатывать индивидуальную тактику, стратегию поведения с виртуальным собеседником, реагировать на действия собеседника, предполагают умение осуществить самопрезентацию в глобальной сети. Критериями оценки степени сформированности коммуникативных умений виргуаль-
I
ного общения являются умения: выражать свои мысли, понимать и принимать информацию, выстраивать виртуальные отношения, вырабатывать индивидуальную тактику, стратегию поведения.
3. Среди стилей виртуального общения, под которым понимаем особенности виртуального общения человека, характеризующие его общий подход к построению взаимодействия с собеседником, можно выделить грамматический, разговорный, с грамматическими и этическими нарушениями. Стиль отражает специфику отношений между виртуальными собеседниками, которые, в свою очередь, выражают многообразную и в то же время неповторимую сущность разнообразных личностей, включенных в общение.
4. Психологическая программа тренинга, направленная на формирование умений виртуального общения, включает два основных блока: теоретический и практический. Она будет эффективно применяться, при соблю
дении следующих психолого-педагогических условий:
- необходимо владение обучающимися простейшими навыками работы на компьютере и продуктивное технологическое и техническое обеспечение процесса формирования коммуникативных умений;
- создание благоприятной психологической атмосферы, которая должна способствовать обеспечению ситуации сотрудничества как в рамках команды, так и во взаимодействии студентов посредством компьютеров, это условие не только повышает у студентов чувство уверенности при работе с компьютером, но и смягчает переход от непосредственной к опосредованной форме общения;
- осуществление обратной связи, обеспечение контакта между тренером и участниками тренинга;
- ориентация не только на развитие коммуникативных умений студентов, но и на их общекультурное развитие, которое осуществляется при оформлении содержания информации, стремлении отразить в ней культуру виртуального общения.
Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа (2007-2011 гг). На первом этапе (2007-2009 гг.) проводился анализ научной литературы по проблеме исследования с целью проверки ее актуальности и определения рабочей гипотезы, задач, объекта и предмета исследования, разрабатывался понятийный аппарат исследования. На втором этапе (2009-2010 гг.) проводилось теоретическое обоснование выдвинутых гипотез, сбор экспериментального материала. На третьем этапе (2010-2011 гг.) осуществлялись математическая обработка и качественный анализ полученных данных, уточнение и систематизация результатов исследования, оформлялся текст диссертации, формулировались основные выводы.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были представлены на заседаниях методического объединения Чебоксарского педагогического колледжа им. Н. В. Никольского, на Международной конференции «Коммуникация: теория и практика в различных социальных контекстах» (Москва), на всероссийских конференциях «Региональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции, перспективы», «Проблемы информатизации образования: региональный аспект» (Чебоксары), «Зборовьесберегающие технологии в образовательном процессе» (Москва), «Проблемы информатизации социальных систем: региональный аспект» (Чебоксары), на «Городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения» (Москва), на республиканских конференциях «Проблемы молодежи в контексте естественно-научных исследований» (Чебоксары), «Формирование ребенка в поликультурной среде» (Чебоксары).
Результаты'исследования внедрены в работу Чебоксарского педагогического колледжа им. Н. В. Никольского. Материалы исследования легли в основу разработки учебного курса по дисциплине «Психология общения».
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
- Список літератури:
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенного исследования была решена проблема формирования коммуникативных умений виртуального общения. В качестве основных выводов диссертационного исследования можно выделить следующие:
1. Под виртуальным общением понимаем коммуникативное взаимодействие субъектов, осуществляемое посредством компьютера, при этом создается
особая модель реальности, характеризующаяся эффектом присутствия в
§
ней человека и позволяющая действовать с воображаемыми и реальными объектами. На основе изучения мотивационной направленности личности в условиях виртуального общения, стиля виртуального общения нами выделены три основных типа виртуального собеседника: деловой, социально-направленный и зависимый. Тип виртуального собеседника - это набор психологических качеств, черт характера, жизненных приоритетов, которые являются определяющими в цели виртуального общения.
2. Коммуникативные умения виртуального общения рассматриваем как комплекс коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности к межличностному общению, позволяющего творчески использовать коммуникативные знания. Виртуальные коммуникативные умения характеризуются способностью коммуниканта оценивать собеседника с помощью составления психологического портрета, понимать и принимать цифровую информацию, выстраивать виртуальные отношения, вырабатывать индивидуальную тактику, стратегию поведения с виртуальным собеседником, реагировать на действия собеседника, умение самопрезентации. Определены критерии экспертной оценки степени освоения коммуникативных умений вир- туального общения: выражать свои мысли, понимать и принимать информацию, выстраивать виртуальные отношения, вырабатывать индивидуальную тактику, стратегию поведения.
3. При построении моделей виртуального общения исходим из признака
степени анонимности собеседников и выделяем такие модели виртуаль-
«
ного общения как репрезентативная, анонимная, самопрезентации.
4. Стиль виртуального общения определяем как особенность виртуального
общения человека, характеризующая его общий подход к построению
взаимодействия с собеседником посредством компьютера. При этом ¥
стиль отражает специфику отношений между виртуальными собеседниками, которые, в свою очередь, выражают многообразную и в то же время неповторимую сущность разнообразных личностей, включенных в общение. Разработана классификация стилей виртуального общения по признаку построения взаимодействия с собеседником: грамматический, разговорный, с грамматическими и этическими нарушениями.
5. Разработана программа психологического тренинга, состоящего из двух блоков: теоретического и практического, выявлены и обоснованы психо- лого-педагогические условия его реализации,- обеспечивающие эффективное формирование и развитие коммуникативных умений виртуального общения:
- необходимо владение обучающимися простейшими, навыками работы на компьютере и продуктивное технологическое и техническое обеспечение процесса формирования коммуникативных умений;
- создание благоприятной психологической атмосферы, которая должна способствовать обеспечению ситуации сотрудничества как в рамках команды, так и во взаимодействии студентов посредством компьютеров;
- осуществление обратной связи, обеспечение контакта между тренером и участниками тренинга;
- ориентация не только на развитие коммуникативных умений студентов, но и на их общекультурное развитие, которое осуществляется при оформлении содержания информации, стремлении отразить в ней культуру виртуального общения.
6° На основе использования методов математической статистики была доказана эффективность разработанной программы тренинговых занятий по отобранным критериям. С достоверностью 99% было доказано, что
: ИЗ
уровень сформированное™ умений виртуального общения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.
Таким образом, результаты нашего исследования подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Айсмонтас Б. Б. Теория обучения. Схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас.
- М. : Владос-Пресс, 2002. - 176 с.
2. Алиева Н. 3. Становление информационного общества и философия образования / Н. 3. Алиева, Е. Б. Ивушкина, О. И. Лантратов. - М. : Академия Естествознания, 2008. - 168 с.
3. Андреева Г. М. Место межличностного восприятия в системе перцептивных процессов и особенности его содержания / Г. М. Андреева // Межличностное восприятие в группе. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 26-36.
4. Андреева Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева.
- М.: Аспект Пресс, 1997. - 303 с.
5. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. - М. : Аспект Пресс, 2002. - 364 с.
6. Андреева Г. М. Современная социальная психология на Западе (теоретические ориентации) / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1978. - 269 с.
7. Андреева Г. М. Взаимосвязь общения и деятельности / Г. М. Андреева, Я. Яноушек // Общение и оптимизация совместной деятельности. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1985. - С. 10-12.
8. Андреева Н. Н. Второй шаг к идеалу совершенного человека: его национальные и общечеловеческие аспекты. Тренинг личностного роста для подростков / Н. Н. Андреева. - Чебоксары : ЧРИО, 1999. - 53 с.
9. Арендт'Х. Ситуация человека. Разделы 24-26 главы V / X. Арендт // Вопросы философии. - 1998. - № 11. - С. 131-141.
10. Ахмеджанов Э. Р. Психологические тесты / Э. Р. Ахмеджанов. - М. : Лист, 1996. - 309 с.
11. Бабаева Ю. Д. Психологические последствия информатизации / Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский // Психологический журнал. — 1998. - № 1. Т. 19,- С. 89-100.
12. Бабаева Ю. Д. Интернет: воздействие на личность / Ю. Д. Бабаева
А. Е. Войскунский, О. В. Смыслова // Гуманитарные исследования в Интернете : сб. тр. - М. : Можайск-Терра, 2000. - С. 11-40.
13. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.
14. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. - М. : Знание, 1987. - 78 с.
15. Бажин Е. Ф. Опросник уровня субъективного контроля (УСК) / Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд. - М. : Смысл, 1993. - 15 с.
г
16. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. - М.: Владос, 2001. - 174 с.
17. Белинская Е. П. Стратегии самопрезентации в Интернет и их связь с реальной идентичностью [Электронный ресурс] / Е. П. Белинская, А. Е. Жич- кина. - Режим доступа: http://flogiston.ru/articles/netpsv/strategv.
18. Богомолов А. В. Некоторые педагогические аспекты дистанционного образования с использованием Интернет-технологий / А. В. Богомолов, С.
Н. Богомолова // Сборник научных трудов докторантов, научных работников,
*•
аспирантов и студентов. Вып. 8. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. - 2000.-С. 35-38.
19. Бодалев А. А. Психология общения: Избранные психологические труды / А. А. Бодалев. - 2-е изд. - Воронеж : НПО «МОДЭК», 2002. - 256 с.
20. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.
21. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Сто- лин. - М.: Речь, 2002. - 440 с.
«I
%
*
22. Бурлакова Н. С. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребёнка / Н. С. Бурлакова, В. И. Олешкевич. - М. : Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 352 с.
23. Бурлачук Л. Ф. Введение в проективную психологию / Л. Ф. Бур- лачук. - Киев : Ника-Центр, 1997. - 128 с.
24. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. - СПб.: Питер, 2001. - 528 с.
25. Бурова В. А. Социально-психологические аспекты Интернет- зависимости [Электронный ресурс] / В. А. Бурова. - Режим доступа http://user.lvs.ru/vita/doclad.htm.
26. Войскунский А. Е. Преобразование общения, опосредованного компьютером : дис. канд. психол. наук : 19.00.01/ А. Е. Войскунский. - М., 1990.- 187 с.
27. Войскунский А. Е. Психологические аспекты деятельности человека в Интернет-среде / А. Е. Войскунский // Тезисы Второй Российской конференции по экологической психологии. - М. : Экопсицентр РОСС, 2000. -
'С. 251-253.
28. Войскунский А. Е. Речевая деятельность в ходе компьютерных конференций / А. Е. Войскунский // Вопросы психологии. - 1991. - № 6. - С. 23-26.
29. Войскунский А. Е. Феномен зависимости от Интернета / А. Е. Войскунский // Гуманитарные исследования в Интернете : сб. науч. ст. - М. : Можайск-Терра, 2000. - С. 11—40.
30. Войскунский А. Е. Социальная и демографическая динамика сообщества русскоязычных пользователей компьютерных сетей / А. Е. Войскунский, Л. И. Бабанин, О. И. Арестова // Гуманитарные исследования в Интернете : сб. науч. ст- - М. : Можайск-Терра, 2000. - С. 141—191.
31. Волович А. С. Особенности социализации выпускников средней школы : дис. канд. психол. наук : 19.00.01 / А. С. Волович. - М., 1990. - 241 с.
32. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 479 с.
33. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. - М. : Педагогика, 1987. - 263 с.
34. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений / Л. Я. Гоз- ман. - М.: Изд-йо Моск. ун-та, 1987. - 176 с.
35. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. - М. : Педагогика, 1977. - 136 с.
36. Гусев А. Н. Измерение в психологии / А. Н. Гусев, Ч. А. Измайлов, М. Б. Михалевская. - М. : Смысл, 1997. - 286 с.
37. Дистанционное обучение : учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - С. 8-31.
38. Документы аккредитации Российского фонда компьютерных учебных программ. - М. : ИНИНФО, 1993. - 35 с.
39. Долныкова А. А. Психологические особенности суперпрограммистов / А. А. Долныкова, А. Н. Чудова // Психологический журнал. - 1997. - № 1.-С. 18-21.
40. Доронина О. В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление / О. В. Доронина // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. - С. 68-
41. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов / О. Ю. Ермолаев. - М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. - 336 с. '
42. Жданов С. А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях : авто- реф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / С. А. Жданов. - М., 1992.-36 с.
43. Жичкина А. Е. Взаимосвязь идентичности и поведения в Интернете пользователей юношеского возраста : автореф. дис. ...канд. психол. наук : 19.00.05 / А. Е. Жичкина. М., - 2001. - 26 с.
44. Жичкина А. Социально-психологические аспекты общения в Интернете [Электронный ресурс] / А. Жичкина. - Режим доступа:
•I
http://flogiston.ru/articles/netpsv/refinf.
45. Жуков Ю. М. Проблемы измерения точности межличностного восприятия / Ю. М. Жуков // Вестник Московского университета. Психология. - 1978.- № 1,-С. 38-41.
46. Зейгарник Б. В. Патопсихология : учебное пособие / Б. В. Зейгарник. - 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2003. - 208 с.
47. Зинченко В. П. Проблема объективного метода в психологии / В. П. Зинченко, М. К. Мамардашвили // Вопросы философии. - 1977. - № 7. - С. 23-25.
•t
48. Зубарев Е. Ю. Приключенческие компьютерные игры в работе психолога [Электронный ресурс] / Е. Ю. Зубарев. - Режим доступа: http:// psy- games.narod.ru.
49. Иванов М. С. Психологическая характеристика ролевой компьютерной игры как особого вида деятельности / М. С. Иванов, Г. М. Авилов. - Кемерово : Кузбассвузиздат, 2002. - С. 41-56.
50. Игнатьева Э. А. Синергетический подход к анализу системы управления образованием / Э. А. Игнатьева // Материалы 3-й Международной междисциплинарной научно-практической конференции «Современные проблемы нау-
ки и образования». - Ужгород : Ужгородский национальный университет, 2002. -С. 123-127.
51. Игнатьева Э. А. Общение в Интернет глазами школьников / Э. А. Игнатьева, Н. В. Софронова // Материалы I Международной конференции «Коммуникация: теория и практика в различных социальных контекстах». - Пятигорск : ПГЛУ, 2002. - С. 67-69.
52. Игнатьева Э. А. Консерватизм системы образования как гарант социального прогресса / Э. А. Игнатьева // конкурс, объявленный партией Единство на тему «Современный российский консерватизм: идея, история, перспектива», 2002.-С. 109-116.
53. Игнатьева Э. А. Особенности общения подростков в Интернете / Э. А. Игнатьева // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Региональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции, перспективы». - Чебоксары : ЧРИО, 2003. - С. 43-45.
54. Игнатьева Э. А. Мобильное общение против наркотиков / Э. А. Игнатьева // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Профилактика наркомании в образовательных учреждениях Чувашской Республики». - Чебоксарц ; Чуваш, гос. пед. ун-т, 2006. - С. 46-50.
55. Игнатьева Э. А. Профессиональное становление будущего педагога в условиях педагогического колледжа (тезисы докладов из опыта работы) / Э. А. Игнатьева. - Чебоксары, 2007. - С. 36-41.
56. Игнатьева Э. А. Психологическое здоровье как одно из условий формирования здорового образа жизни молодежи / Э. А. Игнатьева // Материалы I республиканской'научно-практической конференции «Проблемы молодежи в контексте естественно-научных исследований». - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - С. 51-56.
57. Игнатьева Э. А. Формирование умений прогнозирования у студентов
педагогического колледжа / Э. А. Игнатьева И Сборник статей факультета психологии. - Ульяновск : УлГУ. - С. 127-135.
58. Игнатьева Э. А. Психологические особенности общения в Интернете /
Э. А. Игнатьева, И. Чурмеев // Материалы V Всероссийской научно- практической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект». - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - С. 107-109.
59. Игнатьева Э. А. Психологические особенности мотивационной регуляции деятельности в Интернет / Э. А. Игнатьева // Материалы региональной
научно-практической конференции «Формирование ребенка в поликультурной
%
среде». - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - С. 32-37.
60. Игнатьева Э. А. Психологические особенности виртуального общения молодежи / Э. А. Игнатьева // Информатика и образование. - 2007. - №
12. -С. 121-123.
61. Игнатьева Э. А. Изменение социальных функций личности под воздействием Интернет-технологий / Э. А. Игнатьева, Н. В. Софронова // Материалы Всероссийской конференции «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе» М., 2007. -С. 152-158.
62. Игнатьева Э. А. Модели виртуального общения в Интернет / Э. А. Игнатьева // Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации социальных систем: региональный аспект». - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. - С. 70-73.
63. Игнатьева Э. А. Психологические тренинги развития способностей виртуального общения / Э. А. Игнатьева // Психологическая наука и образование.-2009.-№ 2. - С. 81-86.
64. Игнатьева Э. А. Психологический тренинг «Формирование коммуникативных умений виртуального общения» / Э. А. Игнатьева // Материалы VIII городской научнр-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения «Молодые ученые - столичному образованию». - М.: МГППУ, 2009. - С. 12-14.
65. Игнатьева Э. А. Формирование умений виртуального общения с помощью психологического тренинга / Э. А. Игнатьева // Сборник научно- методических статей «Психолого-педагогическое сопровождение учебно- воспитательного процесса». - Чебоксары, 2009. - С. 122-126.
66. Кадырова Б. Б. Пути повышения эффективности обучения информатике в школе на основе применение системы программных средств : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Б. Б. Кадырова. - М., 1991. - 187 с.
67. Карелина А. А. Тест оценки коммуникативных умений / А. А. Карелина // Психологические тесты. - М. : Гуманит. изд. центр Владос, 2001. - С. 50-53.
68. Коул М. Культурно-историческая психология / М. Коул. - М. : Ко- гито-центр, 1997. - 131 с.
69. Коул. М. Культурные механизмы развития / М. Коул // Вопросы психологии. - 1995. - № 3. - С. 5-8.
70. Короленко Ц. П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития / Ц. П. Короленко // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. - 1991. -№ 1.-С. 61-63.
71. Леонова Л. Г. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте : учебно-методическое пособие / Л. Г. Леонова, Н. Л. Бочкарева. - Новосибирск : Новосибирский медицинский институт, 1998. - 48 с.
72. Леонтьев А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. - М. : Смысл, 1999. - 365 с.
73. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 483 с.
74. Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии / Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии : сб. ст. - М. : Наука, 1975.-С. 124-135.
75. Марков Дж. Хефнер К. Хакеры / Дж. Маркоф, К. Хефнер. - Киев : Полиграфкнига, 1996. - 354 с.
76. Матвеева Л.-В. Связь с аудиторией в телекоммуникации : в 2 ч. Ч. 2 / Л. В. Матвеева, Н. Б. Шкопоров. - М. : Всесоюз. ин-т повышения квалификации работников телевидения и радиовещания, 1990. - 123 с.
77. Матурана У. Человек и общество / У. Матурана. - London : D. Reidel Publishing Comp, 1980. -C.l 1-32.
78. Мельник C. Г. Mass-Media: психологические процессы и эффекты / С. Г. Мельник. - СПб. : Изд-во Ф. Павленкова. - 1996.
79. Минаков А. В. Некоторые психологические свойства и особенности Интернет как нового слоя реальности [Электронный ресурс] / А. В. Минаков. — Режим доступа: http://flogiston.ru/proiects/articles/minakov.shtml.
80. Минаков А. В. Социально-психологические аспекты взаимодействия человека с глобальными компьютерными сетями (Интернет) / А. В. Минаков // Тезисы докладов международной конференции ИОЛ-99. - СПб. : СПбГУ. - 1999. - С. 333.
81. Михайлов В. А. Особенности развития информационнокоммуникативной среды современного общества / В. А. Михайлов, С. В. Михайлов // Актуальные проблемы теории коммуникации : сб. науч. тр. - СПб. : СПбГУ, 2004. - С. 34-52.
82. Немов Р. С. Общие основы психологии / Р. С. Немов. - М. : Гума- нит, 2003. - 688 с.
83. Нестеров В. К вопросу об эмоциональной насыщенностимежлично- стной коммуникации в Интернете [Электронный ресурс] / В. Нестеров. - Режим доступа: http: // flogiston . ru / projects / articles/netemotions.shtml.
84. Никандров В. В. Экспериментальная психология : учебное пособие / В. В. Никандров. - СПб. : Речь, 2003. - 480 с.
85. Носов Н. А. Виртуальная психология / Н. А. Носов. - М. : Аграф, 2000. - 432 с.
86. Петренко В. Ф. Психосемантика сознания / В. Ф. Петренко. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 207 с.
87. Петровская JT. А. Компетентность в общении / JI. А. Петровская. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 216 с.
88. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. - М. : Просвещение, 1969. - С. 55-231.
89. Познание и общение / под ред. Б. Ф. Ломова, А. В. Беляевой, М. М. Коула. - М. : Наука, 1988. - 208 с.
90. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бу- харкина. - М. : Академия, 2007. - 368 с.
91. ПочешХов Г. Г. Теория и практика коммуникации / Г. Г. Почепцов. - М. : Центр, 1998. — 352 с.
92. Почепцов Г. Г. Коммуникативные технологии двадцатого века / Г. Г. Почепцов. - Киев : ИМСО МО Украина, 2000. - 528 с.
93. Рабочая книга практического психолога: пособие для специалистов работающих с персоналом / под ред. А. А. Бодалёва, А. А Деркача, JL Г. Лаптева. - М. : Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 640 с.
ü
94. Романко В. К. Курс теории вероятностей и математической статистики для психологов : учебное пособие / В. К. Романко. - М. : МГППИ, 2000. - 342 с.
95. Ромек В. Г. Тесты уверенности в себе / В. Г. Ромек // Практическая психодиагностика и психологическое консультирование. - Ростов н/Д. : Изд- во ЮРГИ, 1998. - С. 87-108.
96. Ромек В. Г. Сохранение надежности многофакторных тестов при их использовании в сети Интернет / В. Г. Ромек, Д. К. Сатин // Психологический журнал. - 2000. - Т. 21. - С. 70-74.
97. Рубцов В. В. Основы социально-генетической психологии / В. В. Рубцов. - М.: Институт Практической Психологии, 1996. - 384 с.
98. Рубцов В. В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В. В. Рубцов. - М. : МГППУ, 2002. - 272 с.
' 99. Рубцов В. В. Перспективная модель интеграции психологической науки, образования и практики на базе Психологического института РАО / В.
В. Рубцов // Вопросы психологии. - 2004. - № 2. - С. 2-5.
100. Рэймонд Э. С. Новый словарь хакера / Э. С. Рэймонд. - М. : Центр-
Ком, 1996. - 580 с.
1
v
101. Самопрезентация в виртуальной коммуникации - особенности идентичности подростков-пользователей Интернета / А. Е. Жичкина и др. // Образование и информационная культура: Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Том 5. - М. : Центр социологии образования РАО, 2000.-С. 431—460.
102. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2002. - 350 с.
•I
1
103. Смирнов Ф. О. Национально-культурные особенности электронной коммуникации на английском и русском языках : автореф. дис. ... канд. фи- лол. наук : 10.02.19 / Ф. О. Смирнов. - Ярославль, 2004. - 21 с.
104. Смыслова О. В. Психологические последствия применения информационных технологий. Дипломная работа [Электронный ресурс] / О. В. Смыслова. - Режим доступа: http://flogiston.ru/articles/netpsy/hackers.
105. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности / Е. Т. 'Соколова. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 174 с.
106. Соловьева О. В. Обратная связь в межличностном общении / О. В. Соловьева. - М. : МГППУ, 1992. - 112 с.
107. Тихомиров О. К. Психологическая экспертиза компьютеризированной психодиагностической деятельности / О. К. Тихомиров, Л. П. Гурьева // Психологический журнал. — 1992. - № 1. - С. 49-61.
108. Тихомиров О. К. Информационный век и теория Л. С. Выготского / О. К. Тихомиров // Психологический журнал. - 1993. - № 1. — С. 114-119.
109. Фомичева Ю. В. Психологические корреляты увлеченности компь- "ютерными Играми / Ю. В. Фомичева, И. В. Бурмистров, А. Г. Шмелев //
Вестник МГУ. Сер.14. Психология. - 1989. -№ 3. - С. 27-39.
.
110. Форман Н. Использование виртуальной реальности в психологических исследованиях / Н. Форман, П. Вильсон // Психол. журнал. - 1996. - №
2. Т. 17.-С. 64-79.
111. Фрейд 3. Будущее одной иллюзии / 3. Фрейд // Психоанализ. Религия. Культура : сб. тр. - М. : Ренессанс, 1991.
112. Фрейд 3. Неудовлетворенность культурой // Психоанализ. Религия. Культура : сб. тр. - М.: Ренессанс, 1991.
113. Хараш А. У. К определению задач и методов социальной психологии в свете принципа деятельности / А. У. Хараш // Теоретические и методо-
.
логические проблемы социальной психологии : сб. тр. — М. : Изд-во МГУ, 1977.-С. 21-32.
114. Холмогорова А. Б. Эмоциональные расстройства и современная культура / А. Б. Холмогорова, Н. Г. Гаранян // Московский психотерапевтический журнал. - 1999. - № 2. - С. 61-90.
115. Хоффман Хантер. Целительная виртуальная реальность / Хантер Хоффман // В мире науки. - 2004. - № 11. - С. 36-43.
116.Чудова,Н. В. Особенности образа "Я" жителя интернета / Н. В. Чудова // Психологический журнал. - 2002. - № 1. - С. 113-117.
117. Шапкин С. А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований / С. А. Шапкин // Психологический журнал. - 1999. - № 1. Т. 20.-С. 86-102.
118. Шапкин С. А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований / С. А. Шапкин // Психологический журнал. - 1999. - № 1. Т.
20. -С. 86-102.
119. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.
120. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования / В. А. Ядов. -М.: Добросвет, 1998.- 596с.
121. Якиманская И. С. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования / И. С. Якимовская // Психологические критерии качества знаний школьников. - М. : АПН СССР, 1990. - С. 5—
122. Якобсон Р. Язык и бессознательное / Р. Якобсон ; пер. с англ., фр., К. Голубович, Д. Епифанова, Д. Кротовой, К. Чухрукидзе, В. Шеворошкина.
- М. : Гнозис, 19,96. - 248 с.
123. Янг К. С. Диагноз - Интернет-зависимость / К. С. Янг // Мир Интернет. - 2000. - № 2. - С. 24-29.
124. Abramson L. Y. Hopelessness depression: A theory-based subtype of depression / L. Y. Abramson, G. I. Metalsky, L. B. Alloy // Psychological Review.
- 1989. - Vol. 96. - P. 358-372.
125. Becker В. To be in touch or not? Some remarks on communication in virtual environments [Электронный ресурс] / В. Becker. - Режим доступа:
Г
- Стоимость доставки:
- 200.00 грн