ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ВИРТУАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ : Формування комунікативних умінь ВІРТУАЛЬНОГО СПІЛКУВАННЯ СУЧАСНОЇ МОЛОДІ



  • Назва:
  • ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ВИРТУАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ
  • Альтернативное название:
  • Формування комунікативних умінь ВІРТУАЛЬНОГО СПІЛКУВАННЯ СУЧАСНОЇ МОЛОДІ
  • Кількість сторінок:
  • 155
  • ВНЗ:
  • Московский городской психолого-педагогический университет
  • Рік захисту:
  • 2012
  • Короткий опис:
  • Московский городской психолого-педагогический университет
    0(201 2 54661
    Игнатьева Эмилия Анатольевна
    ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ВИРТУАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ
    Специальность 19.00.07 - Педагогическая психология
    (психологические науки)
    Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук
    Научный руководитель: действительный член РАО, доктор психологических наук, профессор Рубцов В. В.
    Москва - 2012
    ОГЛАВЛЕНИЕ
    Введение.................................................................................................... 3-11
    Глава 1. Особенности коммуникативных умений в различных формах виртуального общения................................................................................. 12
    §1.1. Теоретические основания понятия виртуального общения в психоло­гии, педагогики и социологии................................................................ 12-19
    § 1.2. Коммуникативные умения как основа виртуального обще­ния... 19-35
    §1.3. Психологические особенности мотивационной регуляции виртуально­го общения............................................................................ 35-43
    § 1.4. Коммуникативный акт как основа построения модели виртуального
    общения.................................................................................................... 44-54
    § 1.5. Виртуальное общение как форма Интернет-зависимости........... 54-61
    Выводы по первой главе.......................................................................... 62-65
    Глава 2. Эмпирическое исследование процесса формирования коммуни­кативных умений виртуального общения.................................................... 66
    §2.1. Описание диагностических методов исследования....................... 66-85
    § 2.2. Описание программы тренинговых занятий «Формирование коммуни­кативных умений виртуального общения»............................. 84-95
    § 2.3. Обработка результатов и выводы эксперимента по формированию





    I





    коммуникативных умений виртуального общения.............................. 95-110
    Выводы по второй главе...................................................................... 110-111
    Заключение........................................................................................... 112-115
    Библиографический список................................................................. 115-129
    Приложения......................................................................................... 129-153
    ВВЕДЕНИЕ
    Актуальность исследования.
    Одним из основных признаков современного общества является стреми­тельное развитие компьютерных информационных технологий и систем те­лекоммуникаций. За последние годы в данной области произошел сущест­венный скачок. В результате на сегодняшний день можно с уверенностью констатировать, что Интернет перестал быть просто системой хранения и пе­редачи сверхбольших объемов информации, а стал неотъемлемой частью нашей повседневной реальности и сферой жизнедеятельности огромного числа людей. Как следствие, у пользователей компьютерных сетей возникает целый ряд разнообразных интересов, мотивов, целей, потребностей, а также форм психологической и социальной активности, непосредственно связан­ных с этим новым виртуальным пространством. Специфика образовательной системы на сегодняшний день, в том, что «традиционные способы информа­ции, устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь, уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба» (Б. Б. Айсмонтас, 2002).
    Психологические исследования в этой области ведутся с начала 90-х го­дов и с каждым годом их интенсивность растет. Условно их можно распреде­лить по нескольким основным направлениям: психологические и педагогиче­ские аспекты коммуникативных процессов в сети (А. Е. Войскунский, А. Е. Жичкина, И. В. Шевченко, Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, Е. И. Дмитриева,
    В. П.Долматов, А. В. Хуторской и др.); исследование формирования соци­ального сознания с учетом новых возможностей, идентификации и самопре- зентации, а также специфики сетевого общения (Е. П. Белинская, Е. Н. Бло­хина, В. А. Бурова, Э. В. Губенко, В. Becker, P. Kelly и др.); изучение особен­ностей вхождения детей и взрослых в компьютерную культуру и в мир сете­вых технологий (Дж. Сулер, Ш. Текл, П. Уоллес и др.); исследования соци- ально-психологических особенностей общения посредством Интернета (Н. Деринг, В. Фриндте, Т. Келер и др.); проблема Интернет- зависимости (К.
    Янг, М. Гриффитс, R. A. Devis, В. А. Бурова, Ц. П. Короленко, А. Ф. Шайду- лина и др.).
    В разное время в России и за рубежом теоретико-методологические, психолого-педагогические и другие вопросы содержания компьютерного обучения разрабатывали: Б. Б. Айсмонтас, В. Я. Ляудис, В. Г1. Беспалько, О. К. Тихомиров, Н. Ф. Талызина, Э. Л. Носенко, Г. В. Фролова, Е. А. Ленская, Л. Ф. Шашина, С. Р. Доманова, И. П. Павлова, Э. Г. Скибидкий, Э. Г. Ази­мов, J. Higgins, Т. John, S. Herring, Л. С. Суворова, А. Е. Серёжкина и др.
    Обобщая позиции выше названных авторов, под виртуальным общением будем понимать коммуникативное взаимодействие субъектов, осуществляе­мое посредством компьютера, при котором создается особая модель реально­сти, характеризующаяся эффектом присутствия в ней человека и позволяю­щая действовать с воображаемыми и реальными объектами. Под коммуни­кативными умениями будем понимать комплекс коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности к межличностному общению посредством компьютера, позволяю­щий творчески использовать коммуникативные знания в условиях виртуаль­ного пространства.
    Специфика социальной ситуации развития молодежной среды в услови­ях компьютеризации учебного процесса связана с выработкой новых страте­гий организации учения на основе концепций личности и ее развития. Анализ учебно-воспитательного процесса в учреждениях высшего и среднего про­фессионального образования показывает, что в образовательном процессе не уделяется достаточного внимания целенаправленному формированию ком­муникативных умений в условиях сетевого взаимодействия. Таким образом, можно констатировать противоречие между востребованностью в жизни со­временной молодежи коммуникативных умений виртуального общения и от­сутствием научного обоснования разработки психологических тренингов для осуществления процесса формирования этих умений.



    Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование программы психологического тренинга и соответствующих психолого-педагогических условий его эффективного применения, направленного на формирование коммуникативных умений виртуального общения.
    Объект исследования: виртуальное общение посредством современных телекоммуникационных технологий.
    Предмет исследования: формирование коммуникативных умений вирту­ального общения посредством современных телекоммуникационных техно­логий.
    В соответствии с целью определены следующие задачи исследования:
    1. Раскрыть особенности виртуального общения современной молодежи, которые нашли отражение в существующих психолого-педагогических подходах.
    2. Провести психолого-педагогический анализ основных понятий иссле­дования и дать описание коммуникативных умений и стиля виртуаль­ного общения; теоретически обосновать и построить модели виртуаль­ного общения, выделить и описать типы виртуального собеседника.
    3. Разработать эффективную программу психологического тренинга, на­правленного на формирование коммуникативных умений виртуального общения с учетом выделенных принципов и психолого-педагогических условий ее реализации.
    4. Экспериментально проверить эффективность разработанной програм­мы психологического тренинга.











    Основная гипотеза исследования: если в процессе организации и про­ведения психологического тренинга формирования коммуникативных уме­ний виртуального общения будут выполнены следующие психолого­педагогические условия:
    - необходимо владение обучающимися простейшими навыками работы на компьютере и продуктивное технологическое и техническое обеспечение процесса формирования коммуникативных умений;
    - создание благоприятной психологической атмосферы, которая должна способствовать обеспечению ситуации сотрудничества как в рамках коман­ды, так и во взаимодействии студентов посредством компьютеров, это усло­вие не только повышает у студентов чувство уверенности при работе с ком­пьютером, но и смягчает переход от непосредственной к опосредованной форме общения;
    - осуществление обратной связи, обеспечение контакта между тренером и участниками тренинга;
    - ориентация не только на развитие коммуникативных умений студен­тов, но и на их общекультурное развитие, которое осуществляется при оформлении содержания информации, стремлении отразить в ней культуру виртуального общения,
    то у студентов будут сформированы такие умения виртуального обще­ния, как:
    - оценить собеседника (составить его психологический портрет),
    - понимать и принимать цифровую информацию,
    - выстраивать виртуальные отношения, индивидуальную тактику и стра­тегию поведения с виртуальным собеседником,
    - реагировать на действия собеседника,
    - самопрезентации.
    Частные гипотезы исследования:
    1) по признаку активности виртуального общения можно выделить типы виртуального собеседника: деловой, социально-направленный и зави­симый;
    2) по степени анонимности собеседника модели виртуального общения можно классифицировать как: репрезентативную, анонимную и само­презентации; <^1Г^
    3) по признаку построения взаимодействия с собеседником можно стили виртуального общения определить как: грамматический, разговор­ный, с грамматическими и этическими нарушениями;
    4) в психологическом тренинге формирования коммуникативных уме­ний виртуального общения молодежи можно выделить два блока: теоретический и практический.
    Теоретико-методологической основой исследования явились работы в области: общих закономерностей психического развития (A.J1. Венгер, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Ж.- Ж. Пиаже, H.H. Поддьяков, Д.Б.Эльконин), теории деятельностного подхода (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.В. Рубцов), психологических основ организации учебного процесса (В. В. Рубцов, Б. Б. Айсмонтас, Р. Я. Гузман, и др.); психологических аспектов коммуникатив­ных процессов в' сети (А. Е. Войскунский, А. Е. Жичкина, И. В. Шевченко и др.); влияния виртуального взаимодействия на личность (Дж. Сулер, Ш. Текл, П. Уоллес); исследований социально-психологических особенностей общения посредством Интернета (Н. Деринг, В. Фриндте, Т. Келер); проблем Интернет-зависимости (К. Янг, М. Гриффитс).
    Для достижения поставленной цели исследования и решения выделен­ных задач использовались методы теоретического исследования: изучение и анализ психологической, педагогической литературы, публикаций, статей и материалов по проблеме исследования, обобщение опыта изучения проблем виртуального общения и методы эмпирического исследования: беседа, наблюдение, эксперимент (формирующий, констатирующий, контрольный), качественный и количественный анализ результатов экспериментальной ра­боты с применением методов математической статистики и экспертных оце­нок.
    В исследовании применялись следующие методики:
    1. Диагностические методики: анкета-опросник, на определение уровня сформированности умений виртуального общения; экспертная оцен­ка; «Индекс уверенности в степени овладения коммуникативными умения- ми» Тищенко В. А.; анкета определения зависимости показателей общения в Интернет и уровня развития коммуникативности; тесты «Ваш стиль обще­ния», « Насколько Вы уверенны в себе», тест коммуникативных умений Л.
    Михельсона (перевод и адаптация 10. 3. Гильбуха).
    2. Формирующие методики: разработанная программа «Формиро­вание коммуникативных умений виртуального общения» с комплексом заня­тий.
    Экспериментальная база. В исследовании приняли участие 384 челове­ка в возрасте от 16 до 20 лет. Выборку исследования представили 2 группы: экспериментальная группа: 197 человек; контрольная группа: 187 человек.
    Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:
    - произведено обобщение и уточнение понятия «виртуальное общение», оно рассматривается как коммуникативное взаимодействие субъектов, осу­ществляемое посредством компьютера. При этом у коммуникантов создается особая модель виртуальной реальности, характеризующаяся эффектом при­сутствия в ней человека и позволяющего действовать с воображаемыми и ре­альными объектами с помощью «коммуникативных умений виртуального общения» как комплекса коммуникативных действий, основанных на теоре­тической и практической подготовленности личности к межличностному общению, позволяющего творчески использовать коммуникативные знания. Виртуальные коммуникативные умения характеризуются способностью коммуниканта оценивать собеседника с помощью составления психологиче­ского портрета, понимать и принимать цифровую информацию, выстраивать виртуальные отношения, вырабатывать индивидуальную тактику, стратегию поведения с виртуальным собеседником, реагировать на действия собеседни­ка, умение самопрезентации;
    - определено понятие стиля виртуального общения, под которым сле­дует понимать особенности виртуального общения человека, характеризую­щие его общий подход к пост$ _^нию взаимодействия с собеседником. При этом стиль отражает специфику отношений между виртуальными собеседни­ками, которые, в свою очередь, выражают многообразную и в то же время неповторимую сущность разнообразных личностей, включенных в общение;
    разработана классификация стилей виртуального общения: грамматический, разговорный, с грамматическими и этическими нарушениями;
    - выделены модели виртуального общения: репрезентативная, аноним­ная, самопрезентация, и типы виртуального собеседника: деловой, социаль­но-направленный, зависимый;
    - разработана программа психологического тренинга, выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия использования и реализации психологического тренинга, обеспечивающего эффективное формирование и развитие коммуникативных умений виртуального общения;
    - определены критерии экспертной оценки степени освоения коммуника­тивными умениями виртуального общения, умения: выражать свои мысли, понимать и принимать информацию, выстраивать виртуальные отношения, вырабатывать индивидуальную тактику, стратегию поведения.
    Практическая значимость исследования состоит в том, что разрабо­танная программа тренинга «Формирование коммуникативных умений вир­туального общения» может быть использована в системе общего и профес­сионального образования при обучении школьников и студентов всех специ­альностей, в том числе в учреждениях дополнительного профессионального образования.
    Надежность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается качественным анализом научных источников; теоретическим обоснованием поставленных задач и путей их решения; выбором методов ис­следования, адекватных поставленным задачам; наличием контрольной группы в исследовании; использованием статистически надежных методов количественной обработки полученных данных.
    Положения, выносимые на защиту:
    1. В виртуальном общении, понимаемом как коммуникативное взаимодействие субъектов, осуществляемое посредством компьютера, созда­ется особая модель реальности, характеризующаяся эффектом присутствия в ней человека и позволяющая действовать с воображаемыми и реальными объектами. Под типом виртуального собеседника следует понимать набор психологических качеств, черт характера, жизненных приоритетов, которые являются определяющими в цели виртуального общения. Среди типов вирту­ального собеседника по признаку активности виртуального общения выде­ляются деловой, социально-направленный и зависимый. Моделями вирту­ального общения, позволяющими описать все формы виртуального общения, являются репрезентативная, анонимная и самодрезентации.
    2. Коммуникативные умения виртуального общения, которые по- нимаются в исследовании как комплекс коммуникативных действий, осно­ванных на теоретической и практической подготовленности личности к меж­личностному общению посредством компьютеров. Эти умения позволяют оценивать собеседника с помощью составления психологического портрета, понимать и принимать цифровую информацию, выстраивать виртуальные отношения, вырабатывать индивидуальную тактику, стратегию поведения с виртуальным собеседником, реагировать на действия собеседника, предпо­лагают умение осуществить самопрезентацию в глобальной сети. Критерия­ми оценки степени сформированности коммуникативных умений виргуаль-
    I
    ного общения являются умения: выражать свои мысли, понимать и прини­мать информацию, выстраивать виртуальные отношения, вырабатывать ин­дивидуальную тактику, стратегию поведения.
    3. Среди стилей виртуального общения, под которым понимаем особенности виртуального общения человека, характеризующие его общий подход к построению взаимодействия с собеседником, можно выделить грамматический, разговорный, с грамматическими и этическими нарушения­ми. Стиль отражает специфику отношений между виртуальными собеседни­ками, которые, в свою очередь, выражают многообразную и в то же время неповторимую сущность разнообразных личностей, включенных в общение.
    4. Психологическая программа тренинга, направленная на форми­рование умений виртуального общения, включает два основных блока: тео­ретический и практический. Она будет эффективно применяться, при соблю­


    дении следующих психолого-педагогических условий:
    - необходимо владение обучающимися простейшими навыками работы на компьютере и продуктивное технологическое и техническое обеспечение процесса формирования коммуникативных умений;
    - создание благоприятной психологической атмосферы, которая должна способствовать обеспечению ситуации сотрудничества как в рамках коман­ды, так и во взаимодействии студентов посредством компьютеров, это усло­вие не только повышает у студентов чувство уверенности при работе с ком­пьютером, но и смягчает переход от непосредственной к опосредованной форме общения;
    - осуществление обратной связи, обеспечение контакта между тренером и участниками тренинга;
    - ориентация не только на развитие коммуникативных умений студентов, но и на их общекультурное развитие, которое осуществляется при оформле­нии содержания информации, стремлении отразить в ней культуру виртуаль­ного общения.
    Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа (2007-2011 гг). На первом этапе (2007-2009 гг.) проводился анализ научной литературы по проблеме исследования с целью проверки ее актуальности и определения рабочей гипотезы, задач, объекта и предмета исследования, раз­рабатывался понятийный аппарат исследования. На втором этапе (2009-2010 гг.) проводилось теоретическое обоснование выдвинутых гипотез, сбор экс­периментального материала. На третьем этапе (2010-2011 гг.) осуществля­лись математическая обработка и качественный анализ полученных данных, уточнение и систематизация результатов исследования, оформлялся текст диссертации, формулировались основные выводы.
    Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты ис­следования были представлены на заседаниях методического объединения Чебоксарского педагогического колледжа им. Н. В. Никольского, на Между­народной конференции «Коммуникация: теория и практика в различных со­циальных контекстах» (Москва), на всероссийских конференциях «Регио­нальные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции, перспек­тивы», «Проблемы информатизации образования: региональный аспект» (Чебоксары), «Зборовьесберегающие технологии в образовательном процес­се» (Москва), «Проблемы информатизации социальных систем: региональ­ный аспект» (Чебоксары), на «Городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения» (Москва), на республиканских конференциях «Про­блемы молодежи в контексте естественно-научных исследований» (Чебокса­ры), «Формирование ребенка в поликультурной среде» (Чебоксары).
    Результаты'исследования внедрены в работу Чебоксарского педагогиче­ского колледжа им. Н. В. Никольского. Материалы исследования легли в ос­нову разработки учебного курса по дисциплине «Психология общения».
    Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
  • Список літератури:
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    В результате проведенного исследования была решена проблема форми­рования коммуникативных умений виртуального общения. В качестве основ­ных выводов диссертационного исследования можно выделить следующие:
    1. Под виртуальным общением понимаем коммуникативное взаимодействие субъектов, осуществляемое посредством компьютера, при этом создается
    особая модель реальности, характеризующаяся эффектом присутствия в
    §
    ней человека и позволяющая действовать с воображаемыми и реальными объектами. На основе изучения мотивационной направленности личности в условиях виртуального общения, стиля виртуального общения нами выделены три основных типа виртуального собеседника: деловой, соци­ально-направленный и зависимый. Тип виртуального собеседника - это набор психологических качеств, черт характера, жизненных приоритетов, которые являются определяющими в цели виртуального общения.
    2. Коммуникативные умения виртуального общения рассматриваем как комплекс коммуникативных действий, основанных на высокой теорети­ческой и практической подготовленности личности к межличностному общению, позволяющего творчески использовать коммуникативные зна­ния. Виртуальные коммуникативные умения характеризуются способно­стью коммуниканта оценивать собеседника с помощью составления пси­хологического портрета, понимать и принимать цифровую информацию, выстраивать виртуальные отношения, вырабатывать индивидуальную тактику, стратегию поведения с виртуальным собеседником, реагировать на действия собеседника, умение самопрезентации. Определены крите­рии экспертной оценки степени освоения коммуникативных умений вир- туального общения: выражать свои мысли, понимать и принимать ин­формацию, выстраивать виртуальные отношения, вырабатывать индиви­дуальную тактику, стратегию поведения.
    3. При построении моделей виртуального общения исходим из признака
    степени анонимности собеседников и выделяем такие модели виртуаль-
    «
    ного общения как репрезентативная, анонимная, самопрезентации.
    4. Стиль виртуального общения определяем как особенность виртуального
    общения человека, характеризующая его общий подход к построению
    взаимодействия с собеседником посредством компьютера. При этом ¥
    стиль отражает специфику отношений между виртуальными собеседни­ками, которые, в свою очередь, выражают многообразную и в то же время неповторимую сущность разнообразных личностей, включенных в обще­ние. Разработана классификация стилей виртуального общения по при­знаку построения взаимодействия с собеседником: грамматический, раз­говорный, с грамматическими и этическими нарушениями.
    5. Разработана программа психологического тренинга, состоящего из двух блоков: теоретического и практического, выявлены и обоснованы психо- лого-педагогические условия его реализации,- обеспечивающие эффек­тивное формирование и развитие коммуникативных умений виртуального общения:
    - необходимо владение обучающимися простейшими, навыками работы на компьютере и продуктивное технологическое и техническое обеспечение процесса формирования коммуникативных умений;
    - создание благоприятной психологической атмосферы, которая должна способствовать обеспечению ситуации сотрудничества как в рамках ко­манды, так и во взаимодействии студентов посредством компьютеров;
    - осуществление обратной связи, обеспечение контакта между тренером и участниками тренинга;
    - ориентация не только на развитие коммуникативных умений студентов, но и на их общекультурное развитие, которое осуществляется при оформ­лении содержания информации, стремлении отразить в ней культуру вир­туального общения.
    6° На основе использования методов математической статистики была доказана эффективность разработанной программы тренинговых занятий по отобранным критериям. С достоверностью 99% было доказано, что
    : ИЗ
    уровень сформированное™ умений виртуального общения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.
    Таким образом, результаты нашего исследования подтверждают право­мерность выдвинутой гипотезы.







    БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
    1. Айсмонтас Б. Б. Теория обучения. Схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас.
    - М. : Владос-Пресс, 2002. - 176 с.
    2. Алиева Н. 3. Становление информационного общества и философия образования / Н. 3. Алиева, Е. Б. Ивушкина, О. И. Лантратов. - М. : Акаде­мия Естествознания, 2008. - 168 с.
    3. Андреева Г. М. Место межличностного восприятия в системе пер­цептивных процессов и особенности его содержания / Г. М. Андреева // Межличностное восприятие в группе. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 26-36.
    4. Андреева Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева.
    - М.: Аспект Пресс, 1997. - 303 с.
    5. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. - М. : Ас­пект Пресс, 2002. - 364 с.
    6. Андреева Г. М. Современная социальная психология на Западе (тео­ретические ориентации) / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, Л. А. Петров­ская. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1978. - 269 с.
    7. Андреева Г. М. Взаимосвязь общения и деятельности / Г. М. Анд­реева, Я. Яноушек // Общение и оптимизация совместной деятельности. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1985. - С. 10-12.
    8. Андреева Н. Н. Второй шаг к идеалу совершенного человека: его национальные и общечеловеческие аспекты. Тренинг личностного роста для подростков / Н. Н. Андреева. - Чебоксары : ЧРИО, 1999. - 53 с.
    9. Арендт'Х. Ситуация человека. Разделы 24-26 главы V / X. Арендт // Вопросы философии. - 1998. - № 11. - С. 131-141.
    10. Ахмеджанов Э. Р. Психологические тесты / Э. Р. Ахмеджанов. - М. : Лист, 1996. - 309 с.
    11. Бабаева Ю. Д. Психологические последствия информатизации / Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский // Психологический журнал. — 1998. - № 1. Т. 19,- С. 89-100.
    12. Бабаева Ю. Д. Интернет: воздействие на личность / Ю. Д. Бабаева
    А. Е. Войскунский, О. В. Смыслова // Гуманитарные исследования в Интер­нете : сб. тр. - М. : Можайск-Терра, 2000. - С. 11-40.
    13. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогиче­ских исследований / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.
    14. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабан­ский. - М. : Знание, 1987. - 78 с.
    15. Бажин Е. Ф. Опросник уровня субъективного контроля (УСК) / Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд. - М. : Смысл, 1993. - 15 с.
    г
    16. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. - М.: Владос, 2001. - 174 с.
    17. Белинская Е. П. Стратегии самопрезентации в Интернет и их связь с реальной идентичностью [Электронный ресурс] / Е. П. Белинская, А. Е. Жич- кина. - Режим доступа: http://flogiston.ru/articles/netpsv/strategv.
    18. Богомолов А. В. Некоторые педагогические аспекты дистанционно­го образования с использованием Интернет-технологий / А. В. Богомолов, С.
    Н. Богомолова // Сборник научных трудов докторантов, научных работников,
    *•
    аспирантов и студентов. Вып. 8. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. - 2000.-С. 35-38.
    19. Бодалев А. А. Психология общения: Избранные психологические труды / А. А. Бодалев. - 2-е изд. - Воронеж : НПО «МОДЭК», 2002. - 256 с.
    20. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.
    21. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Сто- лин. - М.: Речь, 2002. - 440 с.
    «I

    %
    *
    22. Бурлакова Н. С. Проективные методы: теория, практика примене­ния к исследованию личности ребёнка / Н. С. Бурлакова, В. И. Олешкевич. - М. : Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 352 с.
    23. Бурлачук Л. Ф. Введение в проективную психологию / Л. Ф. Бур- лачук. - Киев : Ника-Центр, 1997. - 128 с.
    24. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. - СПб.: Питер, 2001. - 528 с.
    25. Бурова В. А. Социально-психологические аспекты Интернет- зависимости [Электронный ресурс] / В. А. Бурова. - Режим доступа http://user.lvs.ru/vita/doclad.htm.
    26. Войскунский А. Е. Преобразование общения, опосредованного компьютером : дис. канд. психол. наук : 19.00.01/ А. Е. Войскунский. - М., 1990.- 187 с.
    27. Войскунский А. Е. Психологические аспекты деятельности челове­ка в Интернет-среде / А. Е. Войскунский // Тезисы Второй Российской кон­ференции по экологической психологии. - М. : Экопсицентр РОСС, 2000. -
    'С. 251-253.
    28. Войскунский А. Е. Речевая деятельность в ходе компьютерных конференций / А. Е. Войскунский // Вопросы психологии. - 1991. - № 6. - С. 23-26.
    29. Войскунский А. Е. Феномен зависимости от Интернета / А. Е. Вой­скунский // Гуманитарные исследования в Интернете : сб. науч. ст. - М. : Можайск-Терра, 2000. - С. 11—40.
    30. Войскунский А. Е. Социальная и демографическая динамика сооб­щества русскоязычных пользователей компьютерных сетей / А. Е. Войскун­ский, Л. И. Бабанин, О. И. Арестова // Гуманитарные исследования в Интер­нете : сб. науч. ст- - М. : Можайск-Терра, 2000. - С. 141—191.
    31. Волович А. С. Особенности социализации выпускников средней школы : дис. канд. психол. наук : 19.00.01 / А. С. Волович. - М., 1990. - 241 с.



    32. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 479 с.
    33. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: пробле­мы и перспективы / Б. С. Гершунский. - М. : Педагогика, 1987. - 263 с.
    34. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений / Л. Я. Гоз- ман. - М.: Изд-йо Моск. ун-та, 1987. - 176 с.
    35. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагоги­ческих исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. - М. : Педагогика, 1977. - 136 с.
    36. Гусев А. Н. Измерение в психологии / А. Н. Гусев, Ч. А. Измайлов, М. Б. Михалевская. - М. : Смысл, 1997. - 286 с.
    37. Дистанционное обучение : учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - С. 8-31.
    38. Документы аккредитации Российского фонда компьютерных учеб­ных программ. - М. : ИНИНФО, 1993. - 35 с.
    39. Долныкова А. А. Психологические особенности суперпрограмми­стов / А. А. Долныкова, А. Н. Чудова // Психологический журнал. - 1997. - № 1.-С. 18-21.
    40. Доронина О. В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление / О. В. Доронина // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. - С. 68-
    41. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов / О. Ю. Ермолаев. - М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. - 336 с. '
    42. Жданов С. А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях : авто- реф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / С. А. Жданов. - М., 1992.-36 с.
    43. Жичкина А. Е. Взаимосвязь идентичности и поведения в Интернете пользователей юношеского возраста : автореф. дис. ...канд. психол. наук : 19.00.05 / А. Е. Жичкина. М., - 2001. - 26 с.
    44. Жичкина А. Социально-психологические аспекты общения в Ин­тернете [Электронный ресурс] / А. Жичкина. - Режим доступа:
    •I
    http://flogiston.ru/articles/netpsv/refinf.
    45. Жуков Ю. М. Проблемы измерения точности межличностного вос­приятия / Ю. М. Жуков // Вестник Московского университета. Психология. - 1978.- № 1,-С. 38-41.
    46. Зейгарник Б. В. Патопсихология : учебное пособие / Б. В. Зейгарник. - 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2003. - 208 с.
    47. Зинченко В. П. Проблема объективного метода в психологии / В. П. Зинченко, М. К. Мамардашвили // Вопросы философии. - 1977. - № 7. - С. 23-25.
    •t

    48. Зубарев Е. Ю. Приключенческие компьютерные игры в работе пси­холога [Электронный ресурс] / Е. Ю. Зубарев. - Режим доступа: http:// psy- games.narod.ru.
    49. Иванов М. С. Психологическая характеристика ролевой компью­терной игры как особого вида деятельности / М. С. Иванов, Г. М. Авилов. - Кемерово : Кузбассвузиздат, 2002. - С. 41-56.
    50. Игнатьева Э. А. Синергетический подход к анализу системы управле­ния образованием / Э. А. Игнатьева // Материалы 3-й Международной междис­циплинарной научно-практической конференции «Современные проблемы нау-

    ки и образования». - Ужгород : Ужгородский национальный университет, 2002. -С. 123-127.
    51. Игнатьева Э. А. Общение в Интернет глазами школьников / Э. А. Иг­натьева, Н. В. Софронова // Материалы I Международной конференции «Ком­муникация: теория и практика в различных социальных контекстах». - Пяти­горск : ПГЛУ, 2002. - С. 67-69.
    52. Игнатьева Э. А. Консерватизм системы образования как гарант соци­ального прогресса / Э. А. Игнатьева // конкурс, объявленный партией Единство на тему «Современный российский консерватизм: идея, история, перспектива», 2002.-С. 109-116.
    53. Игнатьева Э. А. Особенности общения подростков в Интернете / Э. А. Игнатьева // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ре­гиональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции, перспек­тивы». - Чебоксары : ЧРИО, 2003. - С. 43-45.
    54. Игнатьева Э. А. Мобильное общение против наркотиков / Э. А. Иг­натьева // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Про­филактика наркомании в образовательных учреждениях Чувашской Республи­ки». - Чебоксарц ; Чуваш, гос. пед. ун-т, 2006. - С. 46-50.
    55. Игнатьева Э. А. Профессиональное становление будущего педагога в условиях педагогического колледжа (тезисы докладов из опыта работы) / Э. А. Игнатьева. - Чебоксары, 2007. - С. 36-41.
    56. Игнатьева Э. А. Психологическое здоровье как одно из условий фор­мирования здорового образа жизни молодежи / Э. А. Игнатьева // Материалы I республиканской'научно-практической конференции «Проблемы молодежи в контексте естественно-научных исследований». - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - С. 51-56.
    57. Игнатьева Э. А. Формирование умений прогнозирования у студентов

    педагогического колледжа / Э. А. Игнатьева И Сборник статей факультета пси­хологии. - Ульяновск : УлГУ. - С. 127-135.
    58. Игнатьева Э. А. Психологические особенности общения в Интернете /
    Э. А. Игнатьева, И. Чурмеев // Материалы V Всероссийской научно- практической конференции «Проблемы информатизации образования: регио­нальный аспект». - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - С. 107-109.
    59. Игнатьева Э. А. Психологические особенности мотивационной регу­ляции деятельности в Интернет / Э. А. Игнатьева // Материалы региональной
    научно-практической конференции «Формирование ребенка в поликультурной
    %
    среде». - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - С. 32-37.
    60. Игнатьева Э. А. Психологические особенности виртуального обще­ния молодежи / Э. А. Игнатьева // Информатика и образование. - 2007. - №
    12. -С. 121-123.
    61. Игнатьева Э. А. Изменение социальных функций личности под воз­действием Интернет-технологий / Э. А. Игнатьева, Н. В. Софронова // Материа­лы Всероссийской конференции «Здоровьесберегающие технологии в образова­тельном процессе» М., 2007. -С. 152-158.
    62. Игнатьева Э. А. Модели виртуального общения в Интернет / Э. А. Иг­натьева // Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации социальных систем: региональный аспект». - Че­боксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. - С. 70-73.
    63. Игнатьева Э. А. Психологические тренинги развития способностей виртуального общения / Э. А. Игнатьева // Психологическая наука и образова­ние.-2009.-№ 2. - С. 81-86.
    64. Игнатьева Э. А. Психологический тренинг «Формирование коммуни­кативных умений виртуального общения» / Э. А. Игнатьева // Материалы VIII городской научнр-практической конференции молодых ученых и студентов уч­реждений высшего и среднего образования городского подчинения «Молодые ученые - столичному образованию». - М.: МГППУ, 2009. - С. 12-14.
    65. Игнатьева Э. А. Формирование умений виртуального общения с по­мощью психологического тренинга / Э. А. Игнатьева // Сборник научно- методических статей «Психолого-педагогическое сопровождение учебно- воспитательного процесса». - Чебоксары, 2009. - С. 122-126.
    66. Кадырова Б. Б. Пути повышения эффективности обучения инфор­матике в школе на основе применение системы программных средств : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Б. Б. Кадырова. - М., 1991. - 187 с.
    67. Карелина А. А. Тест оценки коммуникативных умений / А. А. Ка­релина // Психологические тесты. - М. : Гуманит. изд. центр Владос, 2001. - С. 50-53.
    68. Коул М. Культурно-историческая психология / М. Коул. - М. : Ко- гито-центр, 1997. - 131 с.
    69. Коул. М. Культурные механизмы развития / М. Коул // Вопросы психологии. - 1995. - № 3. - С. 5-8.
    70. Короленко Ц. П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития / Ц. П. Короленко // Обозрение психиатрии и меди­цинской психологии. - 1991. -№ 1.-С. 61-63.
    71. Леонова Л. Г. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте : учебно-методическое пособие / Л. Г. Леонова, Н. Л. Бочкарева. - Новосибирск : Новосибирский медицинский институт, 1998. - 48 с.
    72. Леонтьев А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. - М. : Смысл, 1999. - 365 с.
    73. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 483 с.
    74. Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии / Б. Ф. Ло­мов // Методологические проблемы социальной психологии : сб. ст. - М. : Наука, 1975.-С. 124-135.
    75. Марков Дж. Хефнер К. Хакеры / Дж. Маркоф, К. Хефнер. - Киев : Полиграфкнига, 1996. - 354 с.
    76. Матвеева Л.-В. Связь с аудиторией в телекоммуникации : в 2 ч. Ч. 2 / Л. В. Матвеева, Н. Б. Шкопоров. - М. : Всесоюз. ин-т повышения квалифи­кации работников телевидения и радиовещания, 1990. - 123 с.
    77. Матурана У. Человек и общество / У. Матурана. - London : D. Reidel Publishing Comp, 1980. -C.l 1-32.
    78. Мельник C. Г. Mass-Media: психологические процессы и эффекты / С. Г. Мельник. - СПб. : Изд-во Ф. Павленкова. - 1996.
    79. Минаков А. В. Некоторые психологические свойства и особенности Интернет как нового слоя реальности [Электронный ресурс] / А. В. Минаков. — Режим доступа: http://flogiston.ru/proiects/articles/minakov.shtml.
    80. Минаков А. В. Социально-психологические аспекты взаимодейст­вия человека с глобальными компьютерными сетями (Интернет) / А. В. Ми­наков // Тезисы докладов международной конференции ИОЛ-99. - СПб. : СПбГУ. - 1999. - С. 333.
    81. Михайлов В. А. Особенности развития информационно­коммуникативной среды современного общества / В. А. Михайлов, С. В. Ми­хайлов // Актуальные проблемы теории коммуникации : сб. науч. тр. - СПб. : СПбГУ, 2004. - С. 34-52.
    82. Немов Р. С. Общие основы психологии / Р. С. Немов. - М. : Гума- нит, 2003. - 688 с.
    83. Нестеров В. К вопросу об эмоциональной насыщенностимежлично- стной коммуникации в Интернете [Электронный ресурс] / В. Нестеров. - Ре­жим доступа: http: // flogiston . ru / projects / articles/netemotions.shtml.
    84. Никандров В. В. Экспериментальная психология : учебное пособие / В. В. Никандров. - СПб. : Речь, 2003. - 480 с.
    85. Носов Н. А. Виртуальная психология / Н. А. Носов. - М. : Аграф, 2000. - 432 с.
    86. Петренко В. Ф. Психосемантика сознания / В. Ф. Петренко. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 207 с.
    87. Петровская JT. А. Компетентность в общении / JI. А. Петровская. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 216 с.
    88. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психо­логические труды. - М. : Просвещение, 1969. - С. 55-231.
    89. Познание и общение / под ред. Б. Ф. Ломова, А. В. Беляевой, М. М. Коула. - М. : Наука, 1988. - 208 с.
    90. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные тех­нологии в системе образования : учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бу- харкина. - М. : Академия, 2007. - 368 с.
    91. ПочешХов Г. Г. Теория и практика коммуникации / Г. Г. Почепцов. - М. : Центр, 1998. — 352 с.
    92. Почепцов Г. Г. Коммуникативные технологии двадцатого века / Г. Г. Почепцов. - Киев : ИМСО МО Украина, 2000. - 528 с.
    93. Рабочая книга практического психолога: пособие для специалистов работающих с персоналом / под ред. А. А. Бодалёва, А. А Деркача, JL Г. Лап­тева. - М. : Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 640 с.
    ü
    94. Романко В. К. Курс теории вероятностей и математической стати­стики для психологов : учебное пособие / В. К. Романко. - М. : МГППИ, 2000. - 342 с.
    95. Ромек В. Г. Тесты уверенности в себе / В. Г. Ромек // Практическая психодиагностика и психологическое консультирование. - Ростов н/Д. : Изд- во ЮРГИ, 1998. - С. 87-108.
    96. Ромек В. Г. Сохранение надежности многофакторных тестов при их использовании в сети Интернет / В. Г. Ромек, Д. К. Сатин // Психологиче­ский журнал. - 2000. - Т. 21. - С. 70-74.
    97. Рубцов В. В. Основы социально-генетической психологии / В. В. Рубцов. - М.: Институт Практической Психологии, 1996. - 384 с.
    98. Рубцов В. В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В. В. Рубцов. - М. : МГППУ, 2002. - 272 с.
    ' 99. Рубцов В. В. Перспективная модель интеграции психологической науки, образования и практики на базе Психологического института РАО / В.
    В. Рубцов // Вопросы психологии. - 2004. - № 2. - С. 2-5.
    100. Рэймонд Э. С. Новый словарь хакера / Э. С. Рэймонд. - М. : Центр-
    Ком, 1996. - 580 с.
    1
    v
    101. Самопрезентация в виртуальной коммуникации - особенности идентичности подростков-пользователей Интернета / А. Е. Жичкина и др. // Образование и информационная культура: Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Том 5. - М. : Центр социологии образования РАО, 2000.-С. 431—460.
    102. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2002. - 350 с.
    •I
    1



    103. Смирнов Ф. О. Национально-культурные особенности электронной коммуникации на английском и русском языках : автореф. дис. ... канд. фи- лол. наук : 10.02.19 / Ф. О. Смирнов. - Ярославль, 2004. - 21 с.
    104. Смыслова О. В. Психологические последствия применения инфор­мационных технологий. Дипломная работа [Электронный ресурс] / О. В. Смыслова. - Режим доступа: http://flogiston.ru/articles/netpsy/hackers.
    105. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности / Е. Т. 'Соколова. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 174 с.
    106. Соловьева О. В. Обратная связь в межличностном общении / О. В. Соловьева. - М. : МГППУ, 1992. - 112 с.
    107. Тихомиров О. К. Психологическая экспертиза компьютеризирован­ной психодиагностической деятельности / О. К. Тихомиров, Л. П. Гурьева // Психологический журнал. — 1992. - № 1. - С. 49-61.
    108. Тихомиров О. К. Информационный век и теория Л. С. Выготского / О. К. Тихомиров // Психологический журнал. - 1993. - № 1. — С. 114-119.
    109. Фомичева Ю. В. Психологические корреляты увлеченности компь- "ютерными Играми / Ю. В. Фомичева, И. В. Бурмистров, А. Г. Шмелев //
    Вестник МГУ. Сер.14. Психология. - 1989. -№ 3. - С. 27-39.
    .
    110. Форман Н. Использование виртуальной реальности в психологиче­ских исследованиях / Н. Форман, П. Вильсон // Психол. журнал. - 1996. - №
    2. Т. 17.-С. 64-79.
    111. Фрейд 3. Будущее одной иллюзии / 3. Фрейд // Психоанализ. Рели­гия. Культура : сб. тр. - М. : Ренессанс, 1991.
    112. Фрейд 3. Неудовлетворенность культурой // Психоанализ. Религия. Культура : сб. тр. - М.: Ренессанс, 1991.
    113. Хараш А. У. К определению задач и методов социальной психоло­гии в свете принципа деятельности / А. У. Хараш // Теоретические и методо-
    .
    логические проблемы социальной психологии : сб. тр. — М. : Изд-во МГУ, 1977.-С. 21-32.
    114. Холмогорова А. Б. Эмоциональные расстройства и современная культура / А. Б. Холмогорова, Н. Г. Гаранян // Московский психотерапевти­ческий журнал. - 1999. - № 2. - С. 61-90.
    115. Хоффман Хантер. Целительная виртуальная реальность / Хантер Хоффман // В мире науки. - 2004. - № 11. - С. 36-43.
    116.Чудова,Н. В. Особенности образа "Я" жителя интернета / Н. В. Чу­дова // Психологический журнал. - 2002. - № 1. - С. 113-117.
    117. Шапкин С. А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований / С. А. Шапкин // Психологический журнал. - 1999. - № 1. Т. 20.-С. 86-102.
    118. Шапкин С. А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований / С. А. Шапкин // Психологический журнал. - 1999. - № 1. Т.
    20. -С. 86-102.
    119. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.
    120. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования / В. А. Ядов. -М.: Добросвет, 1998.- 596с.
    121. Якиманская И. С. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования / И. С. Якимовская // Психологиче­ские критерии качества знаний школьников. - М. : АПН СССР, 1990. - С. 5—
    122. Якобсон Р. Язык и бессознательное / Р. Якобсон ; пер. с англ., фр., К. Голубович, Д. Епифанова, Д. Кротовой, К. Чухрукидзе, В. Шеворошкина.
    - М. : Гнозис, 19,96. - 248 с.
    123. Янг К. С. Диагноз - Интернет-зависимость / К. С. Янг // Мир Ин­тернет. - 2000. - № 2. - С. 24-29.
    124. Abramson L. Y. Hopelessness depression: A theory-based subtype of depression / L. Y. Abramson, G. I. Metalsky, L. B. Alloy // Psychological Review.
    - 1989. - Vol. 96. - P. 358-372.
    125. Becker В. To be in touch or not? Some remarks on communication in vir­tual environments [Электронный ресурс] / В. Becker. - Режим доступа:
    Г
  • Стоимость доставки:
  • 200.00 грн


ПОШУК ГОТОВОЇ ДИСЕРТАЦІЙНОЇ РОБОТИ АБО СТАТТІ


Доставка любой диссертации из России и Украины