Формування професійної компетентності майбутніх економістів в процесі науково-дослідної роботи у вищих навчальних закладах I-II рівня акредитації : Формирование профессиональной компетентности будущих экономистов в процессе научно-исследовательской работы в высших учебных заведениях I-II уровня аккредитации



  • Назва:
  • Формування професійної компетентності майбутніх економістів в процесі науково-дослідної роботи у вищих навчальних закладах I-II рівня акредитації
  • Альтернативное название:
  • Формирование профессиональной компетентности будущих экономистов в процессе научно-исследовательской работы в высших учебных заведениях I-II уровня аккредитации
  • Кількість сторінок:
  • 183
  • ВНЗ:
  • Кіровоградський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка
  • Рік захисту:
  • 2006
  • Короткий опис:
  • Кіровоградський державний педагогічний університет
    імені Володимира Винниченка

    На правах рукопису

    Уйсімбаєва Наталія Василівна

    УДК : 371. 124


    ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ В ПРОЦЕСІ НАУКОВО-ДОСЛІДНОЇ РОБОТИ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ І-ІІ РІВНЯ АКРЕДИТАЦІЇ

    13.00.04 теорія та методика професійної освіти


    Дисертація
    на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук



    Науковий керівник : Радул В.В.,
    доктор педагогічних наук, професор




    Кіровоград - 2006
    ЗМІСТ

    ВСТУП4
    РОЗДІЛ 1. ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ ЯК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА13
    1.1.Теоретичні особливості вивчення проблеми формування професійної компетентності особистості.13
    1.2. Науково-дослідницька діяльність майбутніх економістів як чинник ефективного формування професійної компетентності їх особистості.........................43
    1.3.Критерії, показники та рівні формування професійної компетентності майбутніх економістів.....................71
    Висновки до першого розділу..90
    РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДНИЦЬКО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ92
    2.1. Методика формування професійної компетентності майбутніх економістів..92
    2.2. Формування професійної компетентності майбутніх економістів засобами науково-дослідницької роботи в навчальному процесі вищого навчального закладу. 110
    2.3. Результати дослідницько-експериментальної роботи...133
    Висновки до другого розділу..156
    ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ.159
    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ162






    ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

    1. ВНЗ вищий навчальний заклад
    2. НДДС науково-дослідницька діяльність студентів
    3. СНТТ студентське науково-технічне товариство

























    ВСТУП

    Актуальність дослідження. В умовах розбудови ринкової економіки сучасні соціально-педагогічні орієнтири у системі вищої освіти спрямовані на підготовку спеціалістів економічного профілю з урахуванням поточних та перспективних потреб суспільства у конкурентоспроможних спеціалістах з нестандартним мисленням, готовністю творчо застосовувати знання в різноманітних виробничих та соціальних ситуаціях, спеціалістах найвищої кваліфікації, професійний рівень яких відповідав би світовим стандартам. Що і зумовлює трансформування вітчизняної освіти у контексті вимог Болонського процесу.
    В сучасних соціально-економічних умовах зростають вимоги до особистісних та професійнозначимих якостей фахівця, що забезпечують конкурентоспроможність на ринку праці, успішність у професійній самореалізації та кар’єрі. В таких умовах якісна професійна освіта має сприяти формуванню сукупності інтегрованих якостей особистості, що відображає її професійну компетентність, ціннісну орієнтацію, соціальну спрямованість, творчу професійну самореалізацію і зумовлює здатність задовольняти як особисті духовні потреби так і потреби суспільства.
    Вирішення багатьох проблем професійної самореалізації та самоствердження майбутніх економістів залежить від сформованості їх професійної компетентності.
    Професійну компетентність майбутніх економістів ми розглядаємо як сукупність знань, умінь, цінностей та настанов, що дозволяє їм самостійно і ефективно досягати цілей професійної діяльності. Професійна компетентність спеціаліста визначається не лише базовими знаннями та вміннями, але і його ціннісними орієнтаціями, мотивами його діяльності, сталими взаємостосунками з людьми, з якими він навчається, а в подальшому працює, здатністю до розвитку свого творчого потенціалу. В основі формування індивідуального стилю професійної діяльності на рівні професійної підготовки є формування професійної свідомості, як сукупності фахових знань, ідей, цінностей, що стають орієнтиром та інструментом професійної діяльності. Реалізувати індивідуальні задатки студента, надати йому можливість оволодіти елементами професіоналізму є складовим компонентом розвитку особи, як фахівця. На нашу думку професійна компетентність має особистісний зміст прояву. Тому найбільш універсальною, з нашої точки зору, є концепція особистісно орієнтованої професійної освіти.
    Професійна компетентність передбачає постійне підвищення кваліфікації, пошук можливостей до найбільш повного розкриття себе в професії, самостійність, відповідальність, здатність до інноваційної діяльності. Формування професійної компетентності майбутніх економістів ми розглядаємо як один із критеріїв ефективності досягнення загальної мети професійної підготовки. Активний розвиток складових професійної компетентності відбувається в процесі оволодіння професійною освітою.
    Традиційно в вітчизняній системі освіти переважає залучення майбутніх спеціалістів переважно до пізнавальної діяльності, в якій мають розвиватися професійні знання, вміння та навички. Але в сучасних умовах для підготовки конкурентоспроможних спеціалістів на ринку праці цього недостатньо. Випускникам ВНЗ бракує професійної самостійності, мобільності, ініціативи, відповідальності, творчого підходу у вирішенні професійних завдань, високої працездатності. Це зумовлює виникнення проблем пов’язаних з готовністю майбутнього спеціаліста витримати конкуренцію на ринку праці, до труднощів з професійною адаптацією.
    Одним із завдань, що стоять сьогодні перед ВНЗ є формування у студентів уміння самостійно опановувати нові знання, розвинути здібності до високого рівня самоконтролю і самооцінки. Розв’язання проблеми формування фахівців з готовністю творчо і професійно розв’язувати виробничі та соціальні завдання ми вбачаємо в необхідності здійснити значні якісні зміни в організації та змісті професійної підготовки майбутніх економістів шляхом залучення їх до пізнавально-творчої діяльності. Розвиток творчого мислення, здатності до аналізу та нестандартного розв’язання проблеми, індивідуального стилю є обов’язковими складовими професійної підготовки, а відповідно і формування професійної компетентності майбутніх економістів.
    Усвідомлення протиріч, властивих процесу підготовки майбутніх економістів, спонукало до пошуку нових підходів до формування їх професійної компетентності.
    В своєму дисертаційному дослідженні ми розглядаємо формування професійної компетентності студентів-економістів в прямому зв’язку з їх участю в науково-дослідницькій діяльності.
    У зв’язку з новими вимогами до якості підготовки спеціалістів, які відповідають потребам прискореного науково-технічного і соціально-економічного розвитку країни, науково-дослідницька діяльність студентів розглядається як важливий фактор удосконалення всієї системи підготовки спеціалістів для різних галузей народного господарства. Нова парадигма вищої освіти, що відтворена в Законах України Про освіту”, Про вищу освіту”, Державній національній програмі ,,Освіта (Україна ХХІ ст.)”, ,,Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ ст.’’, розглядає науково-дослідну роботу студентів як суттєвий компонент підготовки майбутнього фахівця. Тому активізація науково-дослідної роботи студентів, ефективне управління нею, методичне, організаційне і психологічне її забезпечення сприятиме розвитку професійної компетентності майбутніх економістів. Це є не лише складною педагогічною проблемою, а й важливим соціальним завданням.
    Різні аспекти проблеми формування професійної компетентності спеціалістів досліджувались такими вченими: В.А.Адольф, Н.В.Бордовська, О.А.Дубасенюк, І.А.Зязюн, А.К.Маркова, А.О.Реан, О.М.Шиян (професійна компетентність як компонент професіоналізму); В.С.Каліта, Е.М.Нікітіна, В.Ю.Стрельников (компетентність як рівень кваліфікації спеціаліста); Б.С.Гершунський, Л.О.Кандибович, А.Ф.Ліненко (особистісні характеристики готовності до професійної діяльності); Ю.К.Бабанський, В.П.Безпалько, А.А.Вербицький, О.А.Дубасенюк, В.Г.Піщулін (розвиток професійно важливих якостей); Е.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Н.Ф.Тализіна, А.Ф.Присяжна (ключові компетенції спеціалістів); Т.Г.Браже, В.І.Кубинський (розвиток професійної компетентності).
    Більшість робіт присвячено дослідженню проблеми формування професійної компетентності педагогічних працівників, їх педагогічній майстерності та педагогічній компетентності. Водночас проблема формування професійної компетентності вивчена недостатньо. В педагогіці відсутні системні дослідження, присвячені змісту та формуванню професійної компетентності як загального поняття так і конкретного для певних спеціальностей, не визначено фактори, що впливають на формування професійної компетентності та не розроблено модель процесу її становлення для студентів ВНЗ ІІІ рівнів акредитації у нових соціальних умовах.
    Вищезазначене та суперечності в різних підходах до формування професійної компетентності зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: Формування професійної компетентності майбутніх економістів в процесі науково-дослідної роботи у вищих навчальних закладах І-ІІ рівнів акредитації ”.
    Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження має зв’язок з науково-дослідницькою тематикою кафедри педагогіки Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка в контексті реалізації теми: Організаційно-педагогічні умови соціально-професійної підготовки вчительських кадрів”, реєстраційний шифр теми № 0104V003704. Тема дисертації затверджена вченою радою Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (протокол № 11 від 27лютого 2006 року) і узгоджена в такому формулюванні у Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 3 від 21 березня 2006 року).
    Об’єкт дослідження процес формування професійної компетентності студентів-економістів.
    Предмет дослідження умови ефективного формування професійної компетентності майбутніх економістів у вищих навчальних закладах І-ІІ рівнів акредитації.
    Мета дослідження теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити ефективність педагогічних умов формування професійної компетентності студентів-економістів вищих навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації.
    Гіпотеза дослідження: процес формування професійної компетентності майбутніх економістів буде відбуватися ефективніше, якщо забезпечити реалізацію таких педагогічних умов: розвиток мотивації пізнавальної діяльності студентів шляхом використання особистісно орієнтованих методів навчання; перехід від інформаційно-пояснювального підходу у професійній підготовці спеціалістів економічного профілю до пізнавально-творчого; цілеспрямоване використання науково-дослідної діяльності щодо активізації творчої активності студентів; поглиблення професійного спрямування під час розробки творчих завдань.
    Відповідно до мети і гіпотези дослідження були визначені такі завдання дослідження:
    1. Проаналізувати теоретичні аспекти проблеми формування професійної компетентності студентів у психолого-педагогічній, філософській та соціологічній літературі та педагогічній практиці; визначити сутність, структуру і зміст професійної компетентності майбутніх економістів.
    2. Розробити критерії, показники та обґрунтувати рівні сформованості професійної компетентності студентів-економістів.
    3. Обґрунтувати і експериментально перевірити педагогічні умови ефективного формування професійної компетентності і модель формування професійної компетентності майбутніх економістів у вищих навчальних закладах І-ІІ рівнів акредитації засобами науково-дослідницької діяльності.
    4. Розробити методичні рекомендації для викладачів вищих навчальних закладів
    І-ІІ рівнів акредитації з проблеми формування професійної компетентності майбутніх економістів засобами науково-дослідницької діяльності.
    Методологічною основою дослідження є теорія наукового пізнання, що стверджує єдність конкретного й абстрактного, емпіричного й теоретичного; положення про системний підхід, як методологічний засіб наукового пізнання педагогічних явищ; діалектичне положення про розвиток і формування цілісної особистості; особистісний та системний підхід до формування професійної компетентності студента; педагогічні концепції розвивального та проблемного навчання.
    Вихідні положення дослідження ґрунтувались на Законах України Про освіту ”, Про вищу освіту”, на Національній доктрині розвитку освіти ХХІ ст., Державній національній програмі ,,Освіта” (Україна ХХІ ст.).
    Теоретичними основами дослідження стали положення про єдність свідомості й діяльності (Л.С.Виготський, О.М.Леонтьєв, Ж.Піаже, С.Л.Рубінштейн); підходи до реалізації принципу активізації навчально-пізнавальної діяльності (В.І.Лозова, О.Я.Савченко, Н.Ф.Тализіна); теоретико-методологічні положення педагогіки і психології про взаємозалежність між розвитком особистості й організацією її навчальної діяльності (С.І.Архангельський, О.Г.Мороз, О.В.Сухомлинська); теорія управління пізнавальною діяльністю (М.М.Скаткін, А.А.Деркач, Н.Ф.Тализіна); дослідження аспектів удосконалення професійної підготовки студентів (А.С.Маркова, Н.Г.Ничкало); концептуальні положення щодо проблем формування професійної компетентності спеціалістів (В.А.Адольф, І.Д. Багаєва, І.Д.Бех, Т.Г.Браже, С.В.Будак, Л.П.Буєва, О.А.Дубасенюк, М.І. Дьяченко, Е.Ф.Зеер, І.А.Зязюн, Є.І.Ісаєв, М.К.Кабардов, Е.А.Климов, С.О.Сисоєва, Л.В.Сохань, М.Г.Чобітько); концепції розвитку професійно значущих якостей особистості (В.П.Безпалько, О.А.Дубасенюк, В.І.Маслова, В.Г.Піщулін); положення теорії пізнання щодо системно організованої дослідницької діяльності та особистісно орієнтованого навчання (В.Б.Бондаревський, В.О.Сластьонін); дослідження в галузі організації та вивчення впливу науково-дослідницької діяльності студентів на якість підготовки спеціалістів ВНЗ, їх творчого потенціалу (В.І.Андрєєв, В.П.Бабак, В.К.Буряк, А.М.Водовоз, А.В.Іодко, О.І.Клепіков, О.М.Микитюк, В.Ф.Овчинников, П.І.Підкасистий, М.У.Піскунов, В.М. Шейко, І.Г.Штокман).
    Для розв’язання поставлених завдань використовувався комплекс методів дослідження:
    теоретичні аналіз соціологічної, філософської, психологічної, педагогічної та науково-методичної літератури, нормативних документів; структурно-логічний аналіз, порівняння, прогнозування, узагальнення теоретичних і експериментальних даних із проблеми дослідження; лонгітюдний метод і метод зрізів;
    емпіричні педагогічний експеримент; спостереження, тестування, анкетування,
    бесіди зі студентами та викладачами; експертна оцінка рівня професійної компетентності майбутніх економістів;
    методи математичної статистики - кількісний і якісний аналіз результатів педагогічного експерименту; методи статистичної обробки експериментальних даних.
    Організація дослідження. Дослідно-експериментальна робота виконувалася на базі Кіровоградського комерційного технікуму, Одеського державного технікуму економіки та менеджменту торгівлі, Черкаського комерційного технікуму, Машинобудівного технікуму Кіровоградського національного технічного університету, Миколаївського політехнічного технікуму.
    Дослідження тривало з 2000 р. по 2006 і включало три взаємопов’язаних етапи.
    На першому етапі (2000-2001 рр.) проаналізовано психолого-педагогічну, філософську, соціологічну літературу з метою вивчення стану дослідження проблеми; здійснено аналіз існуючих підходів до формування професійної компетентності спеціалістів; визначено проблему, об’єкт, предмет, мету, висунуто гіпотезу, сформульовано завдання дослідження. Теоретично обґрунтовано вплив науково-дослідної роботи на формування професійної компетентності та розроблено модель її формування.
    На другому етапі (2001-2004 рр.) проведено констатувальний експеримент; у формувальному експерименті перевірено ефективність запропонованої моделі формування професійної компетентності студентів-економістів.
    На третьому етапі (2004-2006 рр.) проаналізовано й узагальнено одержані результати, сформульовано загальні висновки, здійснено оформлення роботи.
    Наукова новизна отриманих результатів дослідження полягає у тому, що: вперше обґрунтовано та експериментально перевірено ефективність впливу науково-дослідної діяльності на формування професійної компетентності майбутніх економістів; визначено критерії, показники та рівні сформованості професійної компетентності; уточнено сутність поняття професійна компетентність” студентів-економістів; розроблено та експериментально апробовано модель формування професійної компетентності студентів-економістів засобами науково-дослідної діяльності для ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації.
    Теоретичне значення дослідження полягає у поглибленні дослідження змісту професійної компетентності майбутніх економістів; виявленні та обґрунтуванні на основі експериментальної перевірки впливу науково-дослідницької діяльності на формування їх професійної компетентності; в розробленні особистісно орієнтованої моделі формування професійної компетентності студента-економіста.
    Практичне значення дослідження полягає в тому, що визначено один з шляхів ефективного впливу на формування професійної компетентності студентів-економістів; апробовано методику діагностики рівнів професійної компетентності під впливом науково-дослідної діяльності та модель формування професійної компетентності майбутніх економістів. Розроблено методичні рекомендації Формування професійної компетентності студентів засобами науково-дослідницької діяльності” для викладачів навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації.
    Основні положення та результати дисертаційного дослідження впроваджено в навчально-виховний процес навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації: Кіровоградського комерційного технікуму (довідка № 151 від 08.06.06), Одеського державного технікуму економіки та менеджменту торгівлі (довідка № 179 від 22.05.06), Машинобудівного технікуму Кіровоградського національного технічного університету (довідка № 27 від 17.05.06), Миколаївського політехнічного технікуму (довідка № 128 від 26.05.06), Черкаського комерційного технікуму (довідка № 276 від 19.05.06).
    Особистий внесок здобувача полягає у теоретичному обґрунтуванні впливу науково-дослідної роботи на формування професійної компетентності майбутніх економістів; у визначенні критеріїв, показників та рівнів сформованості професійної компетентності студентів; у розробці методичних рекомендацій для викладачів вищих навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації з формування професійної компетентності засобами науково-дослідницької діяльності; у розробці та практичній апробації моделі формування професійної компетентності студентів-економістів.
    Вірогідність та обґрунтованість одержаних результатів забезпечена методологічним обґрунтуванням вихідних позицій дослідження, підходів до процесу керування науково-дослідною роботою студентів відповідно до предмету, мети і завдань дослідження; системним аналізом теоретичних і експериментальних матеріалів; застосуванням методів, адекватних меті та завданням дослідження; експериментальною перевіркою висунутих припущень; єдністю кількісного та якісного аналізу емпіричних даних.
    Апробація результатів дослідження здійснювалась шляхом публікації наукових праць, під час участі автора в роботі Всеукраїнської науково-практичної конференції Самостійна навчальна діяльність студентів як чинник гуманізації освіти ХХІ століття ” (м. Черкаси, 20-21 листопада 2003 р.). Основні положення й результати дослідження доповідались та обговорювались на засіданнях кафедри педагогіки Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка.
    Публікації за матеріалами дисертації опубліковано 8 наукових праць, серед них 6 статей у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України, 1 стаття у збірнику матеріалів науково-практичної конференції, 1 навчально-методичний посібник.

    Структура дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного з них, загальних висновків, списку використаних джерел (282 найменування). Загальний обсяг дисертації - 183 сторінок, з них 161 сторінка основного тексту. Роботу проілюстровано 8 рисунками, 16 таблицями.
  • Список літератури:
  • ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

    Проведене дослідження дозволило дійти таких висновків:
    - в психолого-педагогічній літературі найчастіше професійну компетентність розглядають як одну із сходинок до професіоналізму, тобто як систему знань, умінь, навичок, способів діяльності, психологічних якостей, необхідних для професійної діяльності;
    - становлення професійної компетентності має прямий взаємозв’язок із загальним розвитком особистості та її структурними підрозділами;
    - розвиток професійної компетентності майбутнього економіста передбачає вирішення двох головних завдань, а саме формування соціально-професійної сфери особистості та розвиток якостей професіонала;
    - професійну компетентність майбутніх економістів ми розглядаємо як інтегративну, комплексну характеристику, яка поєднує сукупність знань, умінь, навичок, цінностей, настанов та особистісних характеристик спеціаліста, керуючись якими він визначає цілі своєї професійної діяльності і здатний виконувати соціально-професійні обов’язки;
    - концепція активізації пізнавальної та науково-пошукової діяльності студентів дозволяє підвищити рівень професійної компетентності майбутніх фахівців за рахунок особистісного спрямування навчально-пізнавального процесу, забезпечення умов для поглиблення мотивації навчальної діяльності студентів, розвитку їх зацікавленості та відповідальності за результати навчання;
    - реалізація особистісно орієнтованого професійного навчання з його індивідуалізованими формами сприятиме переходу від масово-репродуктивної до індивідуально-творчої моделі підготовки майбутніх спеціалістів економічного профілю;
    - науково-дослідницька робота студентів-економістів розглядається не тільки як джерело підвищення їх інтелектуального та загального рівня, а як суттєвий чинник впливу на рівень їх професійної компетентності та загальний розвиток особистості;
    - науково-дослідницька діяльність вдосконалює не лише професійний рівень спеціаліста, а й формує специфічні навички та звички, відповідний склад мислення та спілкування майбутнього фахівця;
    - професійна діяльність економістів передбачає обов’язкову наявність творчого підходу до вирішення професійних завдань, аналізу економічної інформації, прогнозуванню розвитку економічних показників діяльності підприємств тощо. Тому формування досвіду творчої діяльності для студента-економіста є необхідною складовою їх професійного розвитку, удосконалення професійної компетентності;
    - реалізована в комплексі науково-дослідницька діяльність студентів забезпечує вирішення таких основних завдань: формування наукового світогляду, оволодіння методологією і методами наукового дослідження; надання допомоги студентам у ефективному оволодінні спеціальністю, досягненні високого професіоналізму; розвиток творчого мислення та індивідуальних здібностей студентів у вирішенні практичних завдань; вироблення у студентів навичок самостійної науково-дослідницької діяльності; розвиток ініціативи, здатності застосувати теоретичні знання у своїй практичній роботі; необхідність постійного оновлення і удосконалення своїх знань;
    - завдяки залученню студентів-економістів до науково-дослідної діяльності вони засвоюють методологію планування та організації наукових досліджень; формують уміння підбирати та аналізувати потрібну інформацію за темою наукового дослідження, планувати і проводити експеримент, обчислювати дані вимірів; оволодівають методикою проведення порівнянь даних експерименту з теоретичними передумовами і формулюванням висновків досліджень, складання звіту або статті за результатами наукового дослідження.
    - ознакою готовності до професійної діяльності студентів-економістів ми відносимо: позитивне ставлення до обраної професії; наявність спеціальних знань, умінь, навичок; сформованість професійно важливих якостей; сформовані навички самостійної творчої роботи, оволодіння методами наукового пізнання, здатність до інноваційної діяльності; наявність здібності до професійної діяльності; готовність до постійного саморозвитку та самоосвіти; здатність до рефлексії; сформованість відповідних психологічних якостей особистості, рис характеру;
    - основними професійно важливими якостями фахівця економічного профілю є: професійна самостійність, логічність та оперативність мислення, креативність, професійна мобільність, комунікативність, відповідальність, індивідуальність;
    - визначена динаміка змін числових значень індексу професійної компетентності та його складових підтвердила вплив об’єктивного фактору активної, свідомої участь студентів-економістів в науково-дослідній діяльності на формування їх професійної компетентності;
    - за підсумками експерименту рівень професійної компетентності студентів експериментальної групи досяг достатнього рівня в той час як контрольної групи базового;
    - результати експериментальних досліджень показують, що чим вища активність студентів у різних видах науково-дослідницької діяльності протягом навчання, тим вище значення рівня професійної компетентності вони мають. На початковому етапі науково-дослідницької діяльності в межах навчального процесу, найбільш динамічно розвивалась професійна активність студентів. З поступовим ускладненням науково-дослідної діяльності студентів зростала їх професійна відповідальність та професійна самовизначення. Найбільш суттєвий вплив на зростання професійної компетентності мали виконання курсових робіт, творчих завдань технологічної практики, робота в творчих групах, виконання нетипових завдань дослідницького характеру на замовлення підприємств, установ.
    Проведені нами дослідження дозволили виявити, що науково-дослідна діяльність це один з чинників пробудження в особистості студента, майбутнього фахівця, інтелектуальних, моральних та інших сутнісних сил, що забезпечують її самоствердження і самоповагу, як професіонала так і особистості.




    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

    1. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. 1998. - №1.- С.72-75.
    2. Азарян О.М. Методика проведення наукових досліджень. ШТ Дон дует, 2000. - 88с.
    3. Акмеология: Учебное пособие / А.Деркач, В.Зазыкин.СПб: Питер, 2003.- 256с.
    4. Ананьев Б.Г. О методах современной психологии // Психологические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л.: ЛГУ, 1976. С.13-29.
    5. Андреев А.Л. Компетентносная парадигма в образовании: опыт философско-меодологического анализа / Педагогика. 2005. № 4. С.19-27.
    6. Андреев В.И. О структуре экспериментально-исследовательских заданий, обладающих развивающими функциями для малых групп учащихся // Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1975. Вып.2- С.11-13.
    7. Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя // Педагогика. - 2002. - № 6 .- С.66.
    8. Андрущенко В.П. Політика і практика реалізації безперервної освіти в Україні // Нові технології навчання: Наук.-метод. зб. К., 2003. Спец. випуск. С.13.
    9. Анисимов О.С., Деркач А.О. Основы общей и управленческой акмеологии (учебное пособие). М.: Новгород, 1995. 272 с.
    10. Анциферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психол. журн. 1992. Т.13, № 5. С.12-25.
    11. Архангельский Л.М. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. школа, 1976. 200с.
    12. Архангельский С.И. и др. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974. 79с.
    13. Бабак В.П. Україні потрібні наукові дослідження у ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації // Коледжанин. 2002. - № 1. С.2-4.
    14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1982. 156 с.
    15. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю.К.Бабанского 2-е изд. доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. 497 с.
    16. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореферат. дис д-ра пед. наук. 14.00.14 - Л., 1991. 36 с.
    17. Балагурова Т. Наукова робота учнів міф чи реальність ? // Українська мова і література в середніх школах, гімназіях, ліцеях та колегіумах. - 2004. - № 2. С. 96-100.
    18. Балашова С. Навчально рольова гра у формуванні дослідницьких умінь студентів // Початкова школа. - 2005. - № 6. С.52-56.
    19. Бардин Ю.П. О разработке критерия социальная зрелость личности” (социол. исслед.) // Вестник харьковского университета. 1984. - № 261. - С.45-48.
    20. Баркасі В.В. Формування професійної компетентності в майбутніх учителів іноземних мов: Дис кан. пед. наук: 13.00.04 теорія і методика професійної освіти. - Одеса, 2004. - 250с.
    21. Баханов К.О. Технологія розвивального навчання // Історія в школах України. 2001. - № 1. С.21-25.
    22. Бахарев В.В. Структура личности и диалектика ее становления: Методол. аспекты. Л.: ЛГПИ, 1989. - 24с.
    23. Бех І.Д. Виховання особистості. Навчально-методичний посібник. К.: Либідь, 2003. 341 с.
    24. Бех І.Д. Модель професіонала у контексті сучасної соціокультурної ситуації // Теорія і практика управління соціальними системами. 2001. - № 3. С. 58-61.
    25. Бех І.Д. Становлення професіоналізму в сучасних соціальних умовах // Педагогіка толерантності. 2001. - № 3-4. С.157.
    26. Білоусова Л.І., Яресько К.В. Навчально-творча діяльність як інтегрований об’єкт // Педагогіка і психологія професійної освіти. - 1999. - №1. С.181-185.
    27. Білуха М.Т. Основи наукових досліджень. К.: Просвіта, 1997. 271с.
    28. Божевич Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна М.: Издательство Институт практической психологи”, Воронеж: НПО МОДЄК”, 1995. - 352с.
    29. Бойцов М.И. Повышение самостоятельной и творческой активности учащихся в обучении. Сборник трудов.- М.: Знание, 1992. - С.14-20.
    30. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентносная модель: от идеи до образовательной программы // Педагогика. 2003. № 10. С.25.
    31. Болотова А.К. Развитие самосознания личности: временный аспект // Вопросы психологии. 2006. №2. С.116-125.
    32. Болюбаш Я.Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти: Навч. посібник. К.: ВВП Компас”, 1997. 64с.
    33. Бондар А.Д., Ранська Л.А. Лабораторні і практичні роботи у вищій школі. К.: Вища школа, 1977. 78 с.
    34. Бондар С. Компетентність особистості інтегрований компонент навчальних досягнень учнів // Біологія і хімія в школі. 2003. - № 2. С.8-9.
    35. Бондаревський В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. 143с.
    36. Бордовская Н.В., Реан А.А, Педагогика: Учебн. для вузов. СПб: Издательство Питер”, 2000. 304 с.
    37. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991. - 80с.
    38. Бочан І.О. Впровадження самостійної роботи студентів як важливого чинника формування особистісного орієнтованої системи навчання // Нові технології. Науково-методичний збірник. Спецвипуск. 2003. С.164-168.
    39. Браже Т.Г. Основные принципы совершенствования профессиональной квалификации учителей в ИУУ // Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения его квалификации: Сб. научн. трудов / АПН СССР: Отв.ред. Т.Г.Браже. М., 1982. С.18.
    40. Бридихин В.А, Красина Ф.А., Симонцев С.Н. Использование кластерного анализа для типологизации признаков // Социологические исследования.- 1994. - №2. С.100-106.
    41. Буева Л.П. Социальная середа и сознание личности. М.: Просвещение, 1968. 135с.
    42. Булонська С.Б. Сучасна лекція у вищому навчальному закладі // Коледжанин. 2003. - №9. С.30-36.
    43. Буряк В.К. Вироблення у учнів дослідницьких навичок // Радянська школа. 1987. - №1-2. - С.17-22.
    44. Буряк В.К. Керування самостійною роботою студентів // Вища школа. 2001. - № 4-5. С.48-52.
    45. Буряк В.К., Кондрашова Л.В. Навчальна науково-дослідницька робота студентів // Радянська школа. 1990. - №11. С.87- 91.
    46. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением // Психология, Сер. 14. - 2001. - №2. С.67-77.
    47. Варбан М.Ю. Рефлексия профессионального становления в студенческие годы: Дис канд. психол. наук: 19.00.01. - К.1999. - 181с.
    48. Василенко Й.В., Дикштейн Е.А. Значение научно исследовательской работы студентов в подготовке медицинских кадров // Врачебное дело. 1985. - № 5. С.118-120.
    49. Вербицкий А.А. Деловая игра как модель профессиональной деятельности. Новосибирск, 1981.- 123с.
    50. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход.- М.: Высш. шк.., 1991. 207 с.
    51. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. К.: Вища шк., 1985. 175с.
    52. Вернавських К. Проблеми професійного становлення молоді на сучасному етапі ринкових перетворень // Педагогіка і психологія. - 2002. - № 4. С.109-115.
    53. Вирна Ж. Профессиональное самоопределение. Актуальные аспекты смысловой лепитимации // Персонал. 1998. - № 6. С.94-96.
    54. Вища освіта і наука: приоритетні сфери розвитку суспільства у ХХІ столітті // Освіта України. 2005.- №20. С.4-8.
    55. Вітковська О.І. Професійне самовизначення як життєва проблема особистості // Педагогіка і психологія. 1999. - № 3. С. 171-179.
    56. Водовоз А.М., Глотова Н.М. Научно-исследовательская работа студентов в учебном процессе // Вопроси диагностики и лечения заболеваний глаз. Волгоград, 1982. Т. 34. С. 91-95.
    57. Волков В. Компетентність як показник якості юридичної освіти // Юридичний вісник України. 2005. - № 38. С.2-13.
    58. Волков Г.Н. Главное профессиональная направленность // Вестник высшей школы. 1972. - № 4. - С.54-55.
    59. Волощук І.С. Науково-педагогічні основи формування творчої особистості. К.: Педагогічна думка, 1998. 149с.
    60. Вольдовська Л.Л. Проблеми та напрямки організації наукової роботи студентів у системі підготовки // Коледжанин. - 2003. - № 3. С. 32-33.
    61. Воробйов С. Структура, критерії і рівні готовності студентів до творчого рішення дидактичних задач // Рідна школа. 2002. - № 2. С.42-44.
    62. Вузовское обучение: проблемы активизации / Б.В.Бокуть, С.И.Сокорева, Л.Л.Шеметков, И.Ф.Харламов; под ред. Б.В.Бокутя, И.Ф.Харламова. М.: Университетское, 1989. - 110с.
    63. Выготский Л.С. Конкретная психология человека // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14, Психология. - 1986. - № 1. С.12.
    64. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - С.196.
    65. Выготский Л.С. Проблемы общей психологи. Т. 2. М., 1982. С.480.
    66. Галузинський В.М. Місце науково-дослідної роботи студентів у концепції вдосконалення підготовки сучасного вчителя // Нові технології навчання: Науково-методичний збірник. 2000. Вип. 27. С.34.
    67. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М.: Изд-во Московского ун-та, 1976. 150с.
    68. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе образования ценностей и целей образования // Педагогика. 2003. - № 10. С.3-7.
    69. Гончаренко С.У. Педагогічні дослідження. К.: АПН України, 1995. 45с.
    70. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. К.: Либідь, 1997. 136с.
    71. Гостев А.Н., Калугина Т.И. Приобщаем к научному поиску // Народное образование. - 1993. - № 4. - С.30.
    72. Грабар М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136с.
    73. Гришнова О.А. Людський капітал: формування в системі освіти і професійної підготовки. К.: Знання, 2001. 254 с.
    74. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности // Педагогика. -1993. - № 3. С.21-25.
    75. Грошцева А.К. Самообразование как социальная категория. Л.: ЛГПИ, 1976. - 88с.
    76. Грядунова Л.И.Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма. К.: Вища шк., 1979. - С.125.
    77. Демиденко В.К. Самореалізація: сутність, становлення, розвиток // 2004. -№2. С.31-36.
    78. Державна Національна програма: Освіта (Україна ХХІ ст.). - К.: Райдуга, 1994. 49с.
    79. Джонс Дж. Методи проектування. М., 1986.
    80. Донець С.С. Комплексний підхід до організації та пропаганди науково пошукової роботи // Коледжанин. - 2003. - № 1. С.9-11.
    81. Драч І.І. Оцінювання творчого потенціалу студентів вищих навчальних закладів // Проблеми освіти: Наук.- метод. зб. / Кол. авт. К.: Наук.-метод. центр вищої освіти, 2005. Вип. 41.- С.153160.
    82. Драч І.І., Драч І.М. Мотиваційно ціннісні аспекти формування професійної направленості у ВНЗ // Коледжанин. 2002. № 1. С.28-31.
    83. Дубасенюк О.А. Концептуальні положення теорії професійної виховної діяльності педагога // Педагогіка і психологія. 1994. - № 4 (5). - С.90-97.
    84. Дуней Л. Формування професіональних інтересів у майбутніх фахівців // Рідна школа. 2001. - № 1. - С.48-49.
    85. Дунин-Барковский И.В., Зайцев Л.Г. О некоторых формах исследовательской деятельности студентов // Вестн. высш. Школы. - 1986. - №3. С. 46-47.
    86. Дьяченко В.К., Драч І.І., Подушко Л.О. Використання новітніх технологій навчання як елемент стратегії освіти // Новітні технології навчання. К., 2000. Вип. 25. С.162-165.
    87. Дьяченко М.И., Кандыбович И.А. Психология высшей школы: Изд. 2-е перераб. и дополн. Минск: Из во БГУ, 1981. 383 с.
    88. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. 175 с.
    89. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме: Учебн. метод. пособие. М.: Высш. шк., 1987. - 89с.
    90. Жизненный выбор личности в процессе ее самореализации. К.: Наук. думка, 1989. С.83-114.
    91. Закон України Про вищу освіту”: Зі змінами внесеними згідно із законом № 380 ІV ( 380-15 ) від 25.12.02. // Вища школа. 2002. - № 6. С.4.
    92. Закон України Про освіту”. К., МО України, 1996. С.1.
    93. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 2002. - № 3. С.16 -21.
    94. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1997. 123с.
    95. Зеленецький В. Компетентність фахівця // Юридичний вісник України. 2005. № 10. С.1-3.
    96. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентного подхода в образовании. М., 2004. С.34.
    97. Зінченко В. Студент і науково-дослідна робота // Рідна школа. - 2001. - № 2. С.37-38.
    98. Зінченко В., Мамаєв Л. З досвіду впровадження наукових досліджень в навчальний процес / В зб.: Вплив наукових досліджень на підвищення якості підготовки фахівців: матеріали наук.-метод. конференції. Івано-Франківськ: ІФДТУНГ, 1998. С.28-29.
    99. Зязюн І.А. Інтелектуально-творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошук, перспективи: К.: Віпол, 2000.- С.11-57.
    100. Ибрагимов Г.И. Критерии оценки качества подготовки специалистов среднего звена // Специалист. 2003. - № 1. С.32-35.
    101. Илиенко Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность / Под. общей ред. Р.И.Косоломова. 2-е изд. М.: Политиздат, 1984. С.16-81.
    102. Иодко А.Г. Формирование у учащихся умений исследовательской деятельности в процессе обучения химии. Дисканд. пед. наук. М., 1983. 183с.
    103. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 57-60.
    104. Іщенко Т.Д. Якість підготовки фахівців головний критерій оцінки діяльності навчального закладу // Освіта. Технікуми. Коледжі. - 2003. - № 2. С.7-10.
    105. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций // Вопросы психологии. 1996. - № 1. С.34-40.
    106. Калита В.С. Повышение психолого-педагогической компетентности средствами методической работы в школе. Дисканд. пед. наук: 13.00.04. -М.,1999. - 172с.
    107. Калошин В. Пошукова активність основа творчості // Обдарована дитина. 2001. - №3. С.2-5.
    108. Капцова А.В. Интеллектуальное развитие студентов в вузе // Прикладная психология. 2002. - №3. С.78-83.
    109. Квиткина Л.Г. Научное творчество студентов: Роль научно-исследовательской работы в повышении качества подготовки специалистов. М.: Издательство Моск. ун.-та, 1982. 108 с.
    110. Киричук О.В. Розвиток і самореалізація особистості в умовах освітнього закладу // Рідна школа. - 2002. - № 5. С.28-30.
    111. Кічук Н.В. Формування творчої особистості вчителя - К.: Либідь, 1991. 96с.
    112.
  • Стоимость доставки:
  • 150.00 грн


ПОШУК ГОТОВОЇ ДИСЕРТАЦІЙНОЇ РОБОТИ АБО СТАТТІ


Доставка любой диссертации из России и Украины