СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ : СТАНОВЛЕННЯ І РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНОЇ Я-КОНЦЕПЦІЇ СТУДЕНТІВ-ПСИХОЛОГІВ

Короткий опис

НОУ ВПО «МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ»
На правах рукописи
04.2.01 0 6 3 3 2 7 "
ГРИГОРОВИЧ Сергей Сергеевич
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
19.00.07 — педагогическая психология
Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук
Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор
Шнейдер Л.Б.
Москва
2010
СОДЕРЖАНИЕ
Введение........................................................................................................... 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы профессиональной Я-концепции и ее развития на начальных этапах профессиогенеза в психологических иссле­дованиях
1.1 Структура, содержание и функции Я-концепции....................................... 10
1.2 Исследование профессиональной Я-концепции в отечественной и зару­бежной психологии......................................................................... 25
1.3 Развитие профессиональной Я-концепции на этапе профессионального
образования................................................................................................. 46
Выводы по главе 1 .......................................................................................... 67
Глава 2. Экспериментальное исследование становления и развития профес­сиональной Я-концепции психологов на этапе профессионального образова-
2.1 Структура и содержание профессиональной Я-концепции студентов, обу­чающихся по психологическим специальностям........................ 70
2.2 Динамика становления профессиональной Я-концепции студентов- психологов............................................................................................... 96
2.3 Формирование профессиональной Я-концепции на этапе профессиональ­ного образования........................................................ 106
Выводы по главе 2........................................................................................................................... 126
Заключение................................................................................................. 128
Список литературы................................................................................... 132
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Несмотря на различные точки зрения на профессионализацию, в психологических исследованиях всегда подчеркива­ется значение этого процесса для личностного развития и социализации. Профессиональная деятельность занимает одно из центральных мест на та­ких онтогенетических этапах как молодость и зрелость, содержит в себе не­исчерпаемые ресурсы самопознания, самовыражения и самореализации лич­ности. Поэтому во многом психическое здоровье и субъективное пережива­ние счастья зависят от качества выбора профессии и начального опыта ее ос­воения. То есть, психологическая помощь в профессиональном самоопреде­лении и психологическое сопровождение начальных этапов профессионали­зации - одно из актуальных и перспективных направлений развития совре­менной практической психологии.
В настоящее время в психологической науке проблемы профессиогене- за относятся к числу актуальных теоретических и прикладных проблем. За­метное место в числе этих проблем занимает профессиональная Я- копцепция, которая рассматривается большинством исследователей как часть общей Я-концепции (B.C. Агапов, Р. Бернс, Т.Д. Григорьева, С.Т. Джансрьян, Т.Л. Миронова, Е.В. Прокопьева, З.И. Рябикина и др.). Большинство иссле­дований направлено на изучение структуры и содержания профессиональной Я-концепции, особенностей ее развития на различных этапах профессиогене- за. Наиболее динамичными этапами формирования профессиональной Я- концепции считают начальные стадии профессионализации, в том числе, и период профессионального образования.
Психологическая профессия в силу своей специфики требует не только высокой степени профессиональной компетенции, но и личностной готовно­сти специалиста к ответственной и творческой профессиональной деятельно­сти. Проблемы профессионально-личностного развития студента в образова­тельном процессе рассматривали в своих работах O.A. Абдуллина, A.A. Вер­

бицкий, Н.И. Выонова, И.А. Зимняя, Н.Ю. Зыкова, A.A. Реан, С.Д. Смирнов, Л.В. Темнова, Ю.Г. Хлоповских, A.C. Чернышев, Л.Б. Шнейдер, В.Я. Якунин и др. Однако, вопрос о путях и средствах формирования профессиональной Я-концепции у студентов-психологов остается открытым. Изучение условий развития профессиональной Я-концепции студентов-психологов позволит выявить такую совокупность психолого-педагогических условий, которые будут способствовать ее более эффективному развитию.
Таким образом, высокая динамичность современной социальной си­туации, реально сложившаяся практика профессионального образования, предъявляемые требования к выпускнику вуза, с одной стороны, и недоста­точная научная разработанность содержания и направлений развития про­фессиональной Я-концепции, с другой стороны, определяют актуальность теоретико-экспериментального исследования проблемы становления профес­сиональной Я-концепции студентов-психологов.
Цель исследования — выявление структуры, динамики становления и психолого-педагогических условий развития профессиональной Я- концепции психологов на этапе профессионального обучения.
Объект исследования - профессиональная Я-концепция психологов.
Предмет исследования - процесс становления и развития профессио­нальной Я-концепции психологов на этапе профессионального обучения.
В основу исследования положены гипотезы:
1. Основная динамика становления профессиональной Я-концепции в период профессионального образования может быть обнаружена в:
- развитии представлений об идеальном профессионале и усилении их связи с представлениями о себе, а также росте самооценки;
- динамике познавательных и профессиональных мотивов и ценностей;
- росте позитивной профессиональной идентичности;
2. Формирование профессионально важных качеств и целенаправлен­ное развитие представлений о личности профессионала влияют на субъек­тивную оценку личностной готовности к профессиональной деятельности.

3. Основными психолого-педагогическими условиями развития профес­сиональной Я-концепции студентов-психологов являются: учет специфики получаемой профессии и динамики развития профессиональной Я- конценции; осознание студентами особенностей развития представлений о себе как личности и будущем специалисте; особое внимание к развитию профессионально важных качеств; самостоятельность студентов; реализация совокупности психолого-педагогических средств развития профессиональ­ной Я-концепции.
В соответствии с гипотезами были поставлены следующие задачи:
1. На основе теоретическог о анализа литературы определить содержа­ние и особенности процесса становления профессиональной Я-концепции.
2. Выделить структурные компоненты профессиональной Я-концепции и динамику их становления у студентов, обучающихся по психологическим специальностям.
3. Эмпирически исследовать особенности становления профессиональ­ной Я-концепции психологов на этапе профессионального обучения.
4. Экспериментально исследовать возможности формирования профес­сиональной Я-концепции студентов-психологов.
Теоретико-методологическую основу данной работы составили:
Положения отечественной и зарубежной психологии о структуре и раз­витии Я-концепции (А. Маслоу, К. Роджерс, У. Джеймс) и самосознания лич­ности (C.JT. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, Р. Бернс), принципы теории самоопределения и социализации личности (Г.М. Андреева, Е.Г1. Белинская, И.С. Кон, B.C. Собкин), положения философско- психологических концепций идентичности, разработанные отечественными (Т.Д. Марцинковская, Т.Г. Стефаненко, Л.Б. Шнейдер, Г.Г. Шпет, В.А. Ядов) и зарубежными (Ч. Кули, Г. Мид, А. Тэшфел, Дж. Тернер, Э. Эриксон) уче­ными, теории профессионального самоопределения и самосознания (Э. Берн, И.В. Дубровина, Б.Л. Еремин, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, А.М. Прихожан, Н.С. Пряжников, Д. Сьюпер, A.A. Трушева, Дж. Холланд), положения о сущности целостного образовательного процесса и современ­ные концепции гуманизации образования (Б.М. Бим-Бад, С.К. Бондырева, И.А. Зимняя, В.В. Рубцов, В.А. Сластёнин и другие).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (системный анализ философской и психолого­педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические (тес­тирование, анкетирование, проективные методы); лонгитюд; формирующий эксперимент; статистические методы и качественный анализ полученных ре­зультатов.
Опытно-экспериментальной базой исследования явились:
ГОУ ВПО МГТГУ, ГОУ ВПО МГПУ, НОУ ВПО «Институт психоана­лиза». Экспериментальную выборку составили 200 человек в возрасте от 17 до 25 лет (32 юноши и 168 девушек). Исследование проводилось с 2006 года по 2010 год.
Основные этапы исследования:
Первый этап (2006-2007 гг.) был посвящён анализу философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Были оп­ределены цель, предмет, гипотеза, задачи, методология исследования; выде­лены структурные компоненты профессиональной Я-концепции; составлена программа эмпирического изучения особенностей процесса становления профессиональной Я-концепции у студентов. Второй этап (2006-2009 гг.) включал в себя эмпирическое исследование особенностей процесса станов­ления профессиональной Я-концепции студентов ГОУ ВПО МПГУ, ГОУ ВПО МГПУ, НОУ ВПО «Институт психоанализа». Третий этап (2009-2010 гг.) заключался в экспериментальной проверке возможности формирования профессиональной Я-концепции студентов-психологов; обобщении и систе­матизации полученных данных, в формулировании выводов исследования и внедрении его основных положений в практику профессионального образо­вания и подготовку специалистов по психологическим специальностям.
Научная новизна исследования:
- установлено, что основная динамика профессиональной Я-концепции студентов-психологов в период обучения в вузе обнаруживается в детализа­ции и амплификации представлений о себе и личности профессионала и сближении этих представлений, а также росте самооценки;
- выявлено, что в развитии представлений об идеальном профессионале функциональные характеристики дополняются представлениями о личности профессионала;
- обнаружено, что познавательные и профессиональные мотивы, в от­личие от профессиональных и познавательных ценностей, входят в число ведущих и стабильно растут по мере обучения.
Теоретическая значимость исследования:
- расширены научные представления о структуре и динамике становле­ния профессиональной Я-концепции у студентов, обучающихся по психоло­гическим специальностям в современных социокультурных условиях;
- дополнены описания психолого-педагогических условий и направле­ний фасилитации и развития профессиональной Я-концепции студентов- психологов;
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- показана возможность и целесообразность развития профессиональ­ной Я-концепции психологов на аудиторных занятиях и в ходе прохождения профессиональной практики.
- определены и практически апробированы психолого-педагогические условия такого развития: учет динамики развития профессиональной Я- концепции; осознание студентами особенностей развития представлений о себе как личности и будущем специалисте и сближение субъективных пред­ставлений об образе идеального профессионала с объективными требова­ниями профессии; развитие профессионально важных качеств в соответствии со спецификой психологической профессии; реализация совокупности пси­холого- педагогических средств.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Основная динамика в профессиональной Я-концепции у студентов- психологов в период профессионального образования обнаруживается в де­тализации и амплификации представлений о себе и личности профессионала и сближении этих представлений, а так же росте самооценки.
2. В структуре профессиональной Я-концепции познавательные и про­фессиональные мотивы входят в число ведущих и стабильно растут по мере обучения, а профессиональные и познавательные ценности занимают нижние позиции в ценностной иерархии.
3. В процессе обучения увеличивается число студентов не только со сформированной позитивной, но и псевдопозитивной профессиональной идентичностью.
4. Целенаправленное формирование таких профессионально важных качеств, как рефлексивность, ответственность, методичность и коммуника­бельность повышает субъективную оценку личностной готовности к профес­сиональной деятельности.
5. Основными психолого-педагогическими условиями развития профес­сиональной Я-концепции студентов-психологов являются: учет динамики развития профессиональной Я-концепции и составляющих ее компонентов; осознание студентами особенностей развития представлений о себе как лич­ности и будущем специалисте и сближение субъективных представлений об образе идеального профессионала с объективными требованиями профессии; особое внимание к развитию профессионально важных качеств в соответст­вии со спецификой психологической профессии; самостоятельность студен­тов; реализация совокупности психолого-педагогических средств развития профессиональной Я-концепции.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследова­ния подтверждается их соответствием методологическим положениям педа­гогической психологии; применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных целям и задачам; результатами практической апробации диссертации; репрезентативностью выборки; ис­пользованием статистических методов.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в докладах, сделанных на международных и всероссийских научно- практических конференциях в МПГУ (2007, 2008, 2009), СПбГ'У (2009), ЛГУ им. A.C. Пушкина (2009), ПИ РАО (2009), САМГМУ (2009), «Дружининских чтениях» (2007, 2009), на заседаниях кафедрах возрастной психологии МПГУ (2006-2009) и педагогической психологии МПСИ (2009-2010), а также лек­ционных курсах: «Психология высшей и профильной школы», «Психология профессионального образования» «Методика преподавания психологии» и «Современные проблемы психолого-педагогических наук» для студентов и магистрантов МПГУ и Института психоанализа (2008-2010).
Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, за­ключения, списка литературы (141 источник), приложений, содержит в ос­новном тексте 22 таблицы, 18 гистограмм и схем.

Список літератури

Заключение
Подводя основные итоги проведенного исследования, можно сформули­ровать следующие выводы:
1. Профессиональная Я-концепция является специфическим системным образованием, функционально-целевое назначение которого выступает в осознании (осмыслении) субъектом профессиональной деятельности и себя в ней в соответствии с ценностно-смысловым отношением к профессии.
2. Профессиональная Я-концепция — динамическое образование, наибо­лее интенсивное развитие которого происходит на начальных этапах профес- сиогенеза и в процессе профессионального обучения, в частности.
3. В педагогической психологии профессиональную Я-концепцию ис­следуют на примере учебно-профессиональной Я-концепции студентов, ко­торая определяется как совокупность представлений студента о себе как об учащемся и будущем профессионале, осознающаяся, актуализирующаяся и развивающаяся в учебно-профессиональной деятельности. Авторы отмечают неравномерность динамики становления такой Я-концепции, предлагают программы ее развития, условия формирования, осуществляемого в специ­ально организовываемой учебной деятельности с использованием системы активных методов обучения. Однако вопрос об особенностях становления профессиональной Я-концепции будущих психологов остается открытым.
4. Структура профессиональной Я-концепции студентов может быть описана через совокупность когнитивного, аффективного и конативного компонентов. Содержание когнитивного компонента профессиональной Я- концепции студентов-психологов состоит из представлений о себе как лич­ности и будущем профессионале, представлений о профессии. В аффектив­ный компонент входят ценностые ориентации (личностные и профессио­нальные) и самооценка. Конативный компонент представлен учебно­профессиональной мотивацией, личностными и профессиональными намере­ниями.
5. Важными психолого-педагогическими условиями развития профес­сиональной Я-концепции студентов-психологов мы считаем:
- учет динамики развития профессиональной Я-концепции и состав­ляющих ее компонентов;
- осознание студентами особенностей развития представлений о себе как личности и будущем специалисте и сближение субъективных представлений об образе идеального профессионала с объективными требованиями профес­сии;
- особое внимание к развитию профессионально важных качеств в соот­ветствии со спецификой психологической профессии;
- самостоятельность студентов (в выборе содержания и формы учебных заданий; контроль, анализ и оценка результатов учебной деятельности (соб­ственной и наблюдаемой));
- реализация совокупности психолого-педагогических средств развития профессиональной Я-концепции (активные методы обучения, вариативность алгоритмов, конгруэнтность содержания учебных заданий реальной профес­сиональной практике).
6. Основная динамика становления профессиональной Я-концепции в период профессионального образования обнаруживается в: развитии пред­ставлений об идеальном профессионале и усилении их связи с представле­ниями о себе, а также росте самооценки; динамике познавательных и про­фессиональных мотивов и ценностей; росте позитивной профессиональной идентичности.
7. Представления о профессионале формируются преимущественно че­рез функциональные описания, но при этом обнаруживается тенденция к росту в таких представлениях профессионально важных качеств.
8. По ходу обучения амплицифицируются и детализируются представ­ления о себе и собственном профессиональном будущем, которое все более связывается с осваиваемой специальностью.

9. По ходу обучения наблюдается сближение личностных и профессио­нальных намерений, которые наиболее совпадают в планах на развитие ме­тодичности, толерантности и эмпатии.
10. На протяжении всего обучения наблюдается рост самооценки, наи­больший вклад в который вносят такие качества, как коммуникабельность, рефлексивность, заботливость, »методичность и толерантность, и позитивного отношения к себе, особенно в отношении актуального и перспективного «Я».
11. По ходу обучения вырастает субъективная оценка личностной готов­ности к профессиональной деятельности и личностного роста, причем это связано не со снижением оценки образа идеального профессионала и идеаль­ного Я, а за счет роста самооценки по соответствующим профессионально важным качествам, для профессиональных намерений в наибольшей степени которыми являются ответственность, коммуникабельность, толерантность и дисциплинированность.
12. Динамика системы ценностей не носит целенаправленного характе­ра, при этом на ведущих позициях оказываются одни и те же ценностные сферы, не включающие в себя ценности обучения или карьеры. Профессио­нальная ценность является изолированной в системе ценностей и ее рост или снижение не оказывает существенного влияния ни на одну другую ценност­ную сферу, а значения познавательной ценности демонстрируют обратную зависимость с ценностями «любовь» и «счастливая семейная жизнь», ста­бильно входящими в число ведущих.
13. Мотивация учебной деятельности представлена двумя выраженными группами мотивов: ведущими, где и наблюдается основная динамика моти­вации учебной деятельности, и остальными, которые представлены незначи­тельно и являются достаточно стабильными. По мере обучения растет значи­мость познавательных и профессиональных мотивов.
14. Развитие профессиональной идентичности как критерия сформиро­ванное™ профессиональной Я-концепции идет по пути роста доли позитив­ной профессиональной идентичности, при этом увеличивается доля псевдо- позитивной профессиональной идентичности и остается высоким процент студентов с отложенным внутренним профессиональным самоопределением.
15. Численные показатели представлений о собственном профессиона­лизме демонстрируют прямую зависимость с уровнем оценки такого профес­сионально важного качества как ответственность в образе идеального про­фессионала, однако экспериментальная проверка возможности влияния на представления о собственном профессионализме за счет развития этого каче­ства в образе профессионала не показала такой возможности.
16. Поскольку успешность деятельности специаписта-психолога зависит не только от владения им знаниями и профессиональными умениями, но и от качества личностного взаимодействия, развитие такого взаимодействия и формирование профессионально важных качеств явилось одним из направ­лений программы развития профессиональной Я-концепции студенгов- психологов. Экспериментально было доказано, что целенаправленное фор­мирование основных профессионально важных качеств (ответственность, рефлексивность и коммуникабельность) приводит к повышению субъектив­ной оценки личностной готовности к профессиональной деятельности.
17. Так как развитие личностных профессионально важных качеств во многом предопределяется представлениями студентов о требованиях к лич­ности профессионала, находящих свое отражение в образе «идеальный пси­холог», сближение этого образа с реальными требованиями психологической профессии стало вторым направлением программы развития профессиональ­ной Я-концепции студентов-психологов. Было обнаружено, что развитие представлений о личности нрофессиоиала-психолога способствует сближе­нию личностных и профессиональных намерений.
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - Брест: Брест­ский государственный педагогический институт, 1993. - 144с.
2. Абрамович И.Р. Структурно-динамические особенности потребностно- мотивационной сферы студентов педагогического вуза: Автореф. дис... канд. психол. наук/ Нац. институт образования, 1996. - 18с.
3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299с.
4. Агапов B.C. Функция Я-концспции в управленческой деятельности / Психология и практика. - Том 4. - Вып.1. - Ярославль, 1998. - С. 209-210
5. Адлер А. Наука жить. - Киев, 1997. - 288с.
6. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. - Самара: Издательство Самарского пединститута, 1993. — 212с.
7. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современ­ные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.2. - JI., 1974. - С.3-15.
8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука,
1977.-380с.
9. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М.: Аспект Пресс, 1997.-239с.
10. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект пресс, 1997. - 376с.
11. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эри­ка Эриксона / Принцип развития в психологии. - М., 1978. — С. 212-242
12. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. - 1992. - №1. - С. 6-13
13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.-М., 1972.-347с.
14. Бедарёва Т.Л. Организационно-педагогические условия формирования профессиональной направленности у будущих регионоведов: Автореф. дис. канд. пед. наук / ДВГТУ. - Чита, 2002. - 22с.
15. Бедерханова В.П. Личносгао-профессиональная позиция педагога. - Краснодар: Просвещение-Юг, 2001. - 67с.
16. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подро­стков в условиях быстрых социальных изменений // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. - 1997. - №4. - С. 25-31
17. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - М.: Прогресс, 1988. — 400с.
18. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420с.
19. Бодалев A.A. О содержательном богатстве феномена общения и его ва­риативности / Психологические проблемы самореализации личности. - Крас­нодар, 1997. - С. 18-25
20. Василюк Ф.Е. Структура образа // Вопросы психологии. - 1993. - №5. - С. 5-19
21. Ватин И.В. Человеческая субъективность. — Ростов-на-Дону: РГУ, 1984.-200с.
22. Вербицкий АА. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Выси 1ая школа, 1991. - 204 с.
23. Вербицкий А.А., Бакшаева НА. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Моногр. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.
24. Вишневский Ю.Р., Рубин Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // СоцИс. - 1997. - № 10. - С. 56-69
25. Воловикова М.И. Образ «настоящего психолога» - субъектный подход / Психология и практика. - Т.4. - Вып.1. - Ярославль, 1998. — С. 37-38
26. Галаль Абдо Саид Салем. Структура профессиональной мотивации у студентов педагогических университетов: Автореф. дис... канд. психол. на­ук. - Спб., 2001. - 18с.
27. Голубева В.Н. Психологические основы формирования профессионально- педагогической направленности студенческого коллектива: Автореф. дис... канд. пси- хол. наук. - М., 1979. -21с.
28. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопреде­ления // Вопросы психологии. - №3. - 1994. - С. 43-52
29. Горская Г.Б. Жизненный контекст профессиональной деятельности как фактор самореализации профессионалов высокого класса / Психология и практика. — Т.4. - Вып. 1. — Ярославль, 1998. - С. 223-224
30. Горская Г.Б. Психологические проблемы ранней профессионализации / Психологические проблемы самореализации личности. — Краснодар, 1997. - С. 45-46
31. Григорович Я А. Педагогическая психология.-М.: Гардарики,2003.-314с.
32. Григорович Л.А. Введение в профессию. — М.: Гардарики, 2004. — 168с.
33. Григорович Л.А. Структура и динамика формирования профессионального само­сознания педагогов дошкольных образовательных учреждений. - Дисс. докт. психол. наук: 19.00.13 - Москва, 2005. - 320с.
34. Гурылева Л.В. Содержание и динамика профессиональной идентичности психологов образовательных учреждений: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 2007.-18с.
35. Гуторова A.B. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического ВУЗа: Автореф. дис. канд. педагогич. наук. - Волгоград, 1996,- 18с.
36. Джанерьян С.Т. Методические вопросы изучения профессиональной «Я-концепции» личности / Психологический вестник /Под ред. П.Н. Ермако­ва, В.А. Лабунской. — Вып. 3. - Ростов-на-Дону: РГУ, 1998. — С. 482-484
37. Джанерьян С.Т. Основы профессионального консультировании. Мето­дическое пособие по спецкурсу. 4.1 - Ростов-на-Дону, 1994. - 22с.
38. Джанерьян С.Т. Основы профессионального консультировании. Мето­дическое пособие по спецкурсу. 4.2 - Ростов-на-Дону, 1994. - 25с.
39. Джанерьян С.Т. Профессиональное развитие личности. Методические указания. - Ростов-на-Дону, 1998. - 43с.
40. Джанерьян С.Т. Психологические основы профориентационной и профконсультационной работы. Методические указания к спецкурсу. 4.1. — Ростов-на-Дону, 1992 - 24с.
I
41. Джанерьян С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный подход. •— Дисс. докг. психол. наук: 19.00.01 -Ростов-на-Дону, 2005. -442с.
42. Джеймс У. Психология. - М.: Педагогика, 1991. - 367с.
43. Дикая Л.Г. Закономерности в изучении подходов к изучению профес­сий / Психология и практика. — Т.4. - Вып.1. - Ярославль, 1998. — С. 228-229
44. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. - М.:МГУ, 1987. - 128с.
45. Дутчина О.Б. Психологические условия и средства развитая позитивной Я- концепции личности студента — Дисс. канд. психол. наук: 19.00.07 - Хабаровск, 2004. — 177с.
46. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. - Минск,
1978.-319с.
47. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. - 1997. - Т. 18. - №6. - С. 35-44
48. Зимняя И.А. Педагогическая психология. -Росгов-на-Дону., 1997. —480с.
49. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психо­логии. - 1991.-№2. - С. 15-36
50. ИльинЕ.П. Могивация и мотивы,—СПб., 2000.-512с.
51. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.: МГУ, 1988. - 200с.
52. Климов Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога // Вестник Московского университета. — Серия 14. Психология. — 1992. - №3. - С. 3-12
53. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспита­ния. - М.: Знание, 1986. - 80с.
54. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Рос­тов-на-Дону: Феникс, 1996.— 512с.
55. Климов Е.А. Путь в профессию. — Л., 1974. — 190с.
56. Кобцева Ж.И. Эффективность трудоустройства и особенности «Ял- модели индивида // Психология и практика. - Т.4. — Вып. 1. - Ярославль, 1998 - С. 243-244
57. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука, 1988. — 191с.
58. Комусова Н.В. Развигае мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе:Дисс. канд. психол. наук. - Л., 1983. -265 с.
59. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. -М.: Просвещение, 1979.- 175с.
60. Кон И.С. Категория «Я» в психологии. Понятие и проблема // Психоло­гический журнал. - 1981. — Т.2. -№3. — С. 25-37
61. Кон. И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. — М.: Политиз­дат, 1984. - 335с.
62. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дисс. канд. психол. наук. - Л., 1983. - 156с.
63. Кондаков И.М., Сухарев A.B. Методологические основания зарубеж­ных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. - 1989. - №5.-С. 158-164
64. Киопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. - 1995. - №1. — С. 5-12
65. Кубашичева Л.Н. Становление профессиональной Я-концепции будущих педаго­гов. -Дисс. докт. псдагогич. наук: 13.00.01 и 13.00.08—Майкоп, 2004,—302с.
66. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. - 1983,-№2.-С. 51-59
67. Кузьмина Ы.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельно­сти.-СПб., 1993. -54с.
68. Кулагина И.Ю., Колющий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развитая челопека: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений. - М.: ТЦ Сфе­ра, 2004.-464с.
69. Кун М., Макпартлэнд Т. Эмпирическое исследование установок лично­сти на себя / Современная зарубежная социальная психология. - М.: МГУ, 1984.-С. 180-187
70. Лабунская В.А. Интерпретация и коррекция невербального поведения в общении / Эмоциональные и познавательные характеристики общения. - Ростов-на-Дону, 1990. - С. 74-140
71. Лабунская В.А. Теоретические основы и этапы обучения интерпрета­ции невербального поведения / Личность в деятельности и общении. - Рос- тов-па-Дону: Гефест, 1997.-С. 128-140
72. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975.-304с.
73. Лесникова С.Л. Профессиональное и личностное самоопределение. — М., 1996.-434 с.
74. Лузаков A.A. Базылева О.В. Категориальные структуры сознания и мо­тивационные образования личности / Психологические проблемы самореали­зации личности. - Краснодар, 1997. - С. 104-112
75. Любимова Г.Ю., Паутов Л.В., Проскурин С.К. О современных пробле­мах отечественного профессиоведения // Вестник Московского университета. - Серия 14. Психология. - 1996. - № 1. - С. 3-11
76. Майерс Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 1997. - 684с.
77. Маркова А.К. Психология профессионализма-М., 1996.-308 с.
78. Марцинковская Т.Д. Русская ментальность и ее отражение в науках о человеке. - М.,: Агентство «Блиц», 1994. - 156с.
79. Марцинковская Т.Д., Марюгина Т.М., Сгефаненко Т.Г. и др. Психология разви­тия. М.: «Академия», 2001. -349 с.
80. Мешков Н.И. Становление учебно- профессиональной мотивации сту­дентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Авто- реф. дис. д-ра психол. наук. - Санкт-Петербург, гос. ун-т. - 1993. — 36с.
81. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельное™ // Вопро­сы психологии. - 1987. - № 5. - С. 129-139
82. Миронова Т.Л. Структура и развитие профессионального самосозна­ния. Автореф. докт. дисс. — Улан-Удэ, 1999. — 40с.
83. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в но­вых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. — 1997. — №4. - С. 28-38
84. Новохатько А.Г. К проблеме соотношения образа и самосознания // Вопросы психологии.- 1992.— №1.-С. 129-137
85. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: МГУ, 1987.-304с.
86. Овсянникова В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней // Вопросы психологии. — 1981. — №5. - С. 133-
87. Орлова О.В. Развитие учебно-профессиональной Я-концепции студентов техни­ческого вуза - Дисс. канд. психол. наук: 19.00.07 -Воронеж, 2008. — 185с.
88. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М.: МГУ, 1991.- 110с.
89. Панферов В.Н. Практические, прикладные и академические аспекты в профессиональной деятельности психологов / Психология и практика. - Т.4. - Вып. 1. - Ярославль, 1998. - С. 279-280
90. Панферов В.Н. Психологическая структура познания человека челове­ком / Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. - Краснодар, 1977.-С. 21-28
91. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. - М.: МГУ, 1988. - 208с.
92. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1985. — 297с.
93. Попова JI.В., Дьяконов Г.В. Идентификация как механизм общении и развития личности: Методические рекомендации. - М.: МГПИ, 1988. — 31с.
94. Практическая психология образования. Учебник для студентов высших и средних учебных заведений./Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е издание. — М.: ТЦ «Сфера», 1998.-528 с.
95. Прокопьева Е.В. Профессиональная Я-концепция психологов (началь­ные этапы профессионального становления). - Дисс. канд. психол. наук: 19.00.05 - Ростов-на-Дону, 2000. — 168с.
96. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев- ского. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.
97. Психология труда: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. проф. A.B. Карпова. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 350с.
98. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. - М.: Флинта, 2003.
99. Реан A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение. - М.: ACT; СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. - 407с.
100. Ремшмидг X. Подросгеовый и юношеский возраст: Проблемы сшновле- пия личности. Г1ер. с нем. — М.: Мир, 1994. - 320 с.
101. Роговин М.С. Развитие структурно-уровневого подхода в психо­логии / Системные исследования. — М., 1974. - С. 187-223
102. Роджерс К. Взгляд на психотерапию Становление человека. — М.: Прогресс, Универс. - 1995. -480с.
103. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психоло­гии. Тексты. - М.: МГУ, 1986. - С. 200-230.
104. Розен Г.Я. Самопознание как проблема социальной перцепции / Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. - Крас­нодар, 1977.-С. 169-174
105. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т.2. М., 1989. - 488 с.
106. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональ­ный рост. - Краснодар, 1995. — 236с.
107. Рябикина З.И. Смысл жизни, жизненный сценарий и выбор про­фессии в условиях новой социальной реальности / Психологические пробле­мы самореализации личности. - Краснодар, 1997. - С. 113-124
108. Савенков А.И. Педагогическая психология. В 2 т. - Т.1. — М.: Академия, 2009.-416с.
109. Савенков А.И. Педагогическая психология. В 2 т. - Т.2. — М.: Академия, 2009.-240с.
110. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм се сохранения // Вопросы психологии. - 1975. - №3. - С. 62-72
111. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психоло­гии. - C-Пб.: ООО «Речь», 2001. — 350с.
112. Скрипкина Т.П. Психология доверия. — Ростов-на-Дону: Изд-во педагогического университета, 1997. - 250с.
113. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Минск.: Хар- вест, 1998.-800 с.
114. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятель­ности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалифи- ка-ции, преподавателей вузов и аспирантов. - М.: Аспект Пресс, 1995 - 210с.
115. Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. В.А. Лабунской. - М.: Гардарики, 1999. - 397с.
116. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. -М., 1972 г. -193 с.
117. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: МГУ, 1983. - 286с.
118. Сголярснко Л.Д. Педагогическая психология.—Росгов-i ia-Дону: «Феникс», 2000. - 544 с.
119. Страздас I-I.H. Система дидактических игр как средство формирования пе- даготческой умелости и направленности: Авторе