ДИДАКТИЧНІ ОСНОВИ СТВОРЕННЯ СУЧАСНОГО КОМП'ЮТЕРНОГО ПІДРУЧНИКА : ДИДАКТИЧНЫЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ СОВРЕМЕННОГО КОМПЪЪЮТЕРНОГО УЧЕБНИКА

Короткий опис

Харківський державний педагогічний університет
ім. Г.С.Сковороди

На правах рукопису

Гризун Людмила Едуардівна

УДК 371.67

ДИДАКТИЧНІ ОСНОВИ СТВОРЕННЯ СУЧАСНОГО КОМП'ЮТЕРНОГО ПІДРУЧНИКА

13.00.09 теорія навчання

дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Білоусова Людмила Іванівна
кандидат фізико-математичних наук, професор

Харків - 2001

ЗМІСТ

Стр.

Вступ
Розділ 1. Теоретичні основи створення комп’ютерного підручника
1.1. Аналіз педагогічних досліджень, присвячених основним аспектам теорії підручника.
1.2. Функціональний підхід до створення комп’ютерного підручника.
1.3. Критерії ефективності комп’ютерного підручника.
Розділ 2. Експериментальне дослідження ефективності навчання з використанням комп’ютерного підручника.
2.1. Загальні питання підготовки і проведення педагогічного експерименту.
2.2. Визначення та аналіз вихідних даних для оцінки ефективності використання комп'ютерного підручника в навчанні.
2.3. Способи забезпечення ефективності навчання з використанням комп’ютерного підручника.
2.4. Аналіз результатів експериментального дослідження.
Висновки
Список використаних джерел
Додаток

ВСТУП
Актуальність теми дослідження. Перехід України до високотехнологічного інформаційного суспільства зумовлює необхідність глибокого оновлення системи освіти, яка є основою розвитку країни, запорукою її майбутнього. У проекті Національної доктрини розвитку освіти України у XXI столітті наголошується, що стрижнем освіти має стати виховання особистості, здатної до творчої праці, самонавчання і професійного розвитку, мобільної в освоєнні та впровадженні новітніх наукомістких технологій. Одним з вирішальних чинників модернізації системи освіти є створення нового покоління засобів навчання, які поєднують досягнення сучасної педагогічної науки з потужними дидактичними можливостями інформаційних технологій.
Проблемам проектування та використання засобів навчання, дослідженню взаємозв'язків окремих компонентів системи дидактичних засобів, вивченню їх впливу на результативність навчання присвячені ґрунтовні праці Ю.Бабанського, В.Бейлінсона, Т.Габая, В.Євдокимова, Б.Єсипова, Л.Зоріної, І.Зязюна, В.Краєвського, Ч.Куписевича, І.Лернера, В.Оконя, М.Скаткіна, А.Прокопенка, Г.Хозяїнова, Н.Шахмаєва, С.Шаповаленка та ін.
Одним з основних положень дидактики стосовно системи засобів навчання є визнання підручника ядром цієї системи. Дослідження, присвячені визначенню сутності підручника, його структури, дидактичних функцій, ролі та місця в системі засобів навчання, сформували окремий напрям педагогічної науки - теорію підручника, фундаторами якої є В.Бейлінсон, В.Беспалько, С.Бондаренко, Г.Гранік, А.Гречихін, І.Журавльов, Д.Зуєв, І.Звєрєв, Л.Концева, В.Краєвський, І.Лернер, Н.Тализіна, І.Товпинець, С.Шаповаленко та ін.
Впровадження інформаційних технологій в освіту суттєво вплинуло на систему засобів навчання, на співвідношення та взаємодію окремих компонентів цієї системи. Дослідженню різних аспектів інформатизації навчання присвячені праці Л.Білоусової, І.Василевського, Б. Гершунського, Л. Гур’євої, А.Єршова, М. Жалдака, І. Звєрєва, Ч. Куписевича, Є. Машбиця, Д. Матроса, І. Підласого, Є. Полата, М. Патланжонглу, С. Ракова, Н. Розенберга, О. Філатова, С.Христочевського та ін. Разом з тим недостатньо розглянутими залишаються проблеми проектування комп'ютерних засобів навчання.
За роки інформатизації освіти накопичено досить багатий практичний досвід розробки комп'ютерних дидактичних засобів, зокрема електронних підручників. Аналіз існуючих підходів до створення комп'ютерного підручника свідчить про відсутність єдиної педагогічної концепції його проектування. Відчувається потреба у проведенні ґрунтовних теоретичних досліджень, результати яких становили б дидактичні основи створення якісних електронних підручників.
Рівень дидактичних можливостей сучасних інформаційних технологій та комп'ютеризації навчальних закладів свідчать про наявність об'єктивних умов для широкого застосування комп'ютерних дидактичних засобів у навчанні. Проте на практиці дидактичний потенціал інформаційних технологій використовується не повністю. Арсенал існуючих комп'ютерних засобів навчання не задовольняє потреб середньої та вищої школи, відчувається нестача якісних комп'ютерних посібників, які б відповідали сучасним педагогічним концепціям.
Вивчення наявної педагогічної практики засвідчує переважно емпіричне застосування комп'ютерних дидактичних засобів у навчальному процесі, що зумовлено майже повною відсутністю розробок щодо визначення педагогічно обґрунтованих способів організації навчальної діяльності з використанням цих засобів навчання.
Вказані недоліки педагогічної теорії і практики породжують протиріччя: між наявним практичним досвідом розробки комп'ютерних навчальних посібників і недостатністю ґрунтовних теоретичних досліджень, результати яких становили б дидактичні основи створення таких засобів навчання; між рівнем інформатизації освіти та ступенем застосування дидактичного потенціалу інформаційних технологій; між потребами практики навчання з використанням комп'ютерних дидактичних засобів і майже повною відсутністю розробок щодо визначення дидактично обґрунтованих способів організації навчальної діяльності із застосуванням вищевказаних засобів навчання.
З урахуванням зазначених вище протиріч актуальним є вивчення таких питань:
· дослідження ролі та місця комп'ютерного підручника в системі дидактичних засобів;
· розробка дидактичних засад створення комп'ютерного підручника на основі аналізу його дидактичних функцій та способів їх реалізації;
· визначення шляхів забезпечення ефективності навчання з використанням комп'ютерного підручника.
Необхідність вирішення означених проблем зумовила вибір теми дослідження.
Зв'язок роботи з науковими планами й темами. Дисертацію виконано згідно з планами науково-дослідних робіт, що проводяться в Україні в галузі інформаційних технологій навчання. Результати роботи включені до договору №2 від 26.11.99 ХДПУ ім. Г.С. Сковороди з Міністерством освіти і науки України за темою Розвиток новітніх педагогічних технологій навчання та виховання цілісної творчої особистості” (2000-2003).
Об’єкт дослідження проектування засобів навчання.
Предмет дослідження дидактичні основи створення комп'ютерного підручника.
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні дидактичних основ створення сучасного комп'ютерного підручника та експериментальній перевірці ефективності застосування комп’ютерного підручника, створеного за розробленими дидактичними основами, для підвищення якості знань майбутніх спеціалістів, формування їхньої пізнавальної активності.
Гіпотеза дослідження: застосування комп’ютерного підручника, створеного за розробленими на основі функціонального підходу дидактичними засадами, у спеціально запроваджених видах навчально-пізнавальної діяльності сприяє підвищенню якості знань майбутніх спеціалістів, формуванню їхньої пізнавальної активності.
Мета і гіпотеза зумовили такі завдання дослідження:
1. На основі вивчення психолого-педагогічних джерел провести науковий аналіз основних аспектів теорії підручника.
2. Теоретично обґрунтувати дидактичні засади створення комп'ютерного підручника на основі аналізу його дидактичних функцій та способів їх реалізації, втілених у структурно-функціональній моделі комп'ютерного підручника;
3. Визначити види навчально-пізнавальної діяльності із застосуванням комп’ютерного підручника в межах типових для вищого навчального закладу організаційних форм;
4. Експериментально перевірити ефективність застосування комп’ютерного підручника, створеного за теоретично обґрунтованими дидактичними основами, з метою підвищення якості знань майбутніх спеціалістів, формування їхньої пізнавальної активності.
Методологічну й теоретичну основу дисертаційного дослідження становлять положення теорії системного підходу до вивчення явищ, процесів і діяльності, принцип діяльнісного підходу в навчанні, основні положення теорії підручника (В.Бейлінсон, В.Беспалько, Д.Зуєв, І. Звєрєв, В. Краєвський, І. Лернер, Н. Тализіна, І. Товпинець, С. Шаповаленко), педагогічні положення про процес пізнання, способи одержання наукових знань, психолого-педагогічні концепції засвоєння знань (П.Гальперін, С.Рубінштейн), основні положення теорії активізації пізнавальної діяльності (І.Лернер, В.Лозова, М.Скаткін, Г.Щукіна), концепція інформатизації навчання і формування інформаційної культури (Л.Білоусова, Б.Гершунський, М. Жалдак, С. Раков, Ю. Рамський).
Методи дослідження. У дисертаційному дослідженні використано такі методи: теоретичний аналіз проблеми на основі вивчення наукової літератури з філософії, педагогіки, психології, інформатики для узагальнення теоретичних питань сутності, структури, функцій, особливостей підручника на сучасному етапі розвитку гіпермедійних та мережевих технологій; аналіз педагогічного досвіду розробки та застосування програмних засобів навчання для виявлення практичного стану досліджуваної проблеми; метод наукового моделювання для створення і дослідження структурно-функціональної моделі комп'ютерного підручника; педагогічний експеримент, якісний та кількісний аналіз його результатів із застосуванням методів математичної статистики для експериментальної перевірки гіпотези дослідження.
Наукова новизна й теоретичне значення одержаних результатів дослідження полягають у тому, що вперше теоретично обґрунтовано дидактичні засади створення комп'ютерного підручника на основі аналізу його дидактичних функцій і способів їх реалізації, втілених у структурно-функціональній моделі комп'ютерного підручника; визначено сутність та особливості комп'ютерного підручника, виділено критерії його оцінювання як засобу навчання; теоретично обґрунтувано й експериментально перевірено ефективність застосування комп’ютерного підручника, створеного за розробленими дидактичними основами, з метою підвищення якості знань майбутніх спеціалістів, формування їхньої пізнавальної активності.
Особистий внесок здобувача. У працях, опублікованих у співавторстві, авторові належить розробка методики подання теоретичного матеріалу та системи завдань для його опрацювання, застосованої в комп'ютерному підручнику з мови програмування Visual Basic.
Практичне значення отриманих результатів дослідження полягає в розробці експериментальної моделі комп’ютерного підручника з програмування на мові Visual Basic для студентів вищих педагогічних навчальних закладів; у визначенні видів роботи з комп’ютерним підручником, які доцільно покласти в основу навчально-пізнавальної діяльності студентів у межах типових для вищого навчального закладу організаційних форм.
Вірогідність та обґрунтованість отриманих результатів забезпечено відповідністю методів дослідження його меті, предмету та завданням; репрезентативністю педагогічного експерименту; результатами статистичного опрацювання даних, отриманих у ході його проведення; апробацією одержаних результатів.
Апробація і впровадження результатів дослідження здійснювалися у виступах на Міжнародних науково-практичних конференціях Інформаційні технології: наука, техніка, освіта, здоров'я” (Харків-Мішкольц, 1998, 1999); на Всеукраїнській науково-практичній конференції Сучасні освітні технології” (Харків, 2001); у виступах на науково-методичному семінарі Інформаційні та телекомунікаційні технології в освіті” ХДПУ ім. Г.С. Сковороди (Харків, 2001, 2002); шляхом публікацій результатів дослідження. За темою дисертації видано десять наукових праць, з них - п'ять одноосібних й у фахових виданнях обсягом 1,3 друкованого аркуша.
Структура роботи. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, списку використаної літератури та додатків.

Список літератури

ВИСНОВКИ
У ході теоретико-експериментального дослідження було розв'язано поставлені в роботі завдання, одержано і проаналізовано результати, що дозволяє зробити такі висновки:
1. У дисертації наведене теоретичне узагальнення і нове вирішення наукової проблеми проектування комп'ютерного підручника, що виявляється в теоретичному обгрунтуванні дидактичних засад створення комп'ютерного підручника на підставі аналізу його дидактичних функцій та засобів їх реалізації.
2. На основі вивчення психолого-педагогічних джерел з теорії підручника обґрунтовано доцільність використання функціонального підходу як основи розробки дидактичних засад створення сучасного комп'ютерного підручника.
3. На базі функціонального підходу розроблено структурно-функціональну модель комп'ютерного підручника, теоретичне підґрунтя якої становлять фундаментальні положення теорії підручника, вивчення педагогічного досвіду розробки та застосування комп'ютерних засобів навчання, аналіз дидактичних можливостей сучасних гіпертекстових і мережевих технологій.
4. Дослідження розробленої моделі дозволило визначити особливості сучасного комп’ютерного підручника: новий принцип побудови навчального матеріалу; можливість здійснення діяльнісного характеру навчання; комплексне використання різних форм подання інформації; забезпечення якісного зворотного зв’язку; інтегрованість.
5. Здійснене дослідження доводить, що дидактичні особливості комп’ютерного підручника позитивно впливають на реалізацію основних дидактичних функцій. Це зумовлено наявністю в ньому додаткових (порівняно з традиційним підручником) потужних можливостей для більш повної реалізації основних дидактичних функцій. Разом з тим дидактичні можливості комп’ютерного підручника дозволяють доповнити спектр його дидактичних функцій такими, як функція зворотного зв’язку, прогностична.
6. На основі різнопланового аналізу функціональної спрямованості комп’ютерного підручника виділено провідні дидактичні функції (інтегруючу, розвивально-виховну та функцію самоосвіти) в системі його функцій, встановлено критерії оцінювання ефективності комп'ютерного підручника як засобу навчання.
7. Визначено види роботи з комп'ютерним підручником, які доцільно покласти в основу навчально-пізнавальної діяльності студентів з його використанням на лекційних, практичних, лабораторних заняттях, а також у позааудиторний час.

8. Науково обґрунтовано й експериментально перевірено, що застосування комп’ютерного підручника, створеного за розробленими на основі функціонального підходу дидактичними засадами, у спеціально запроваджених видах навчально-пізнавальної діяльності сприяє підвищенню якості знань майбутніх спеціалістів, формуванню їхньої пізнавальної активності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1.Алхазашвили Д. Компьютерный учебник или медиатека? // Компьютер в школе. 2000. -№4 (18). с. 17 19.
2.Бабанский Ю.К. Дидактические проблемы совер-шенствования учебных комплексов. - Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение. - 1980. - №8. - с. 17-33.
3.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М.:Просвещение,1985.-208 с.
4.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1997. - 256 с. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.
5. Баранова Ю.Ю., Перевалова Е.А., Тюрина Е.А., Чадин А.А. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе //Информатика и образование. 2000. -№8. с. 43 47.
6.Барышева Ю.Г. Опыт создания учебного комплекса к разделу курса. // Проблемы школьного учебника.- 1976. - № 4.- с. 110-120.
7. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования. - М. : Книга, 1986. - 286 с.
8. Бейлинсон В.Г., Зуев Д.Д. О функциональном подходе к оценке школьных учебников. - // Проблемы школьного учебника.- 1977. - № 5. - с. 5-12.
9. Белоусова Л.И., Гризун Л.Э. Visual Basic от простого к сложному. Учебное пособие. - Харьков: Консум, 2000. 256 с.
10. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. - М.: Педагогика, 1988. - 160 с.
11. Большая советская энциклопедия. Гл. Ред. А.М. Похоров. т.27.-издание третье. М.: Сов.Энциклопедия, 1977.
12. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. И доп. М.: Большая Рос. Энциклопедия. СПб.:Норинт., 1997.
13.Большунов А.Я., Серых А.В. Реализация развивающей и воспитывающей функции в условиях компьютерной школы. //Вопросы психологии. - 1986.- №5. - С. 72-73.
14.Бондарь А.Д., Кондратюк А.П., Швидкий В.В. Педагогика. - К.: Вища школа, 1982. - 382 с.
15.Брусенцов Н.П., Маслов С.П., Рамиль Альварес X. Микрокомпьютерная система обучения «Наставник». - М., 1990. 115 с.
16. Василевский И. О содержании учебных компьютерных программ. // Информатика и образование.- 1988.- № 4. - с. 13-17.
17.Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В.Петровского, - М.: Просвещение, 1973. - 288 с.
18. VI Всемирная конференция IEIP «Компьютеры в образовании» (WCCE-95) / под ред. М.А.Кузьменко, Т.Н. Орлова // Информатика и образование. - 1996. - № 1. - С. 33-36.
19. Всесоюзный съезд учителей: Стеногр. отчет. - М., 1979.
20.Гергей Т., Машбиц Е. Психолого-педагогические проблемы эффективности применения компьютера в учебном процессе. //Вопросы психологии.-1985.-№ 3. - С. 41-49.
21.Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987.-263 с.
22. Гершунский Б.С. Философия для 21 века. М.: Совершенство. 1998. 605 с.
23. Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компьютеризированный учебник - основа новой информационной теxнологии. //Педагогика, 1995.- № 6.- с.22-26.
24.Глазов Б.И., Ловцов Д.А., Сухов А.В. Михайлов С.Н. Компьютеризированный учебник.//Информатика и образование, 1994.- № 6.- с.86-94.
25. Гончаренко С. Український педагогічний словник. - Київ: Либідь, 1997. - 376 с.
26. Гончарова Н.А. О научных основах иллюстрирования учебников // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение. - 1978. - № 6. - с. 73-75.
27. Гончарова Н.А. Основные проблемы оформления советского школьного учебника: Автореф. канд. дис. М. 1969. 25 с.
28. Гончарова О.М. Формування основних елементів інформаційної культури при вивченні інформатики в старших класах з використанням середовища електронного підручника: Автореф. дис. на здобуття ступеню канд. пед. наук: (13.00.02).К.2000. 19 с.
29. Грабарь М.І., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. - М.: Педагогика, 1977. - 136 с.
30. Граник Г.Г. Концевая Л.А. Бондаренко С.М. О О реализации закономерностей понимания в учебном тексте. // Проблемы школьного учебника.- 1991.-№ 20.-с. 45-61.
31. Граник Г.Г. Концевая Л.А. Бондаренко С.М. О перспективах расширения функций учебника. // Проблемы школьного учебника.- 1985. - № 15.- с. 102-118.
32. Гречихин А.А. О путях и возможностях типологического моделирования школьного учебника. // Проблемы школьного учебника.- 1985.- Вып.15.- с.12-33.
33. Гудзик И.Ф. О языке учебников для начальных классов// Проблемы школьного учебника.- Вып. 20. М.:Просвещение, 1991. с.102 104.
34.Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты. // Вопросы психологии. - 1993 - № 3. - С. 10-14.
35.Гурьева Т.Н. Школа на пути к мировому информационному пространству. // Информатика и образование. - 1996. - № 36. - с. 98-104.
36. Дайнеко В.И. Оптимальные учебники и оптимальный путь к ним. // Проблемы школьного учебника.- 1985. - № 15.- с. 33-53.
37. Дайри Н.Г. О сохранности знаний. - Народное образование. -1966. № 9 .- с. 24-31.
38. Дергач М.А. Гіпертекст як сучасний засіб навчання. // Педагогіка та психологія. - 1997. - № 4.- с. 13-18.
39. Державна національна програма Освіта” (Україна, XXI століття).
40. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. - 2-е изд., переработ. И доп. -М.:Просвещение, 1982.- 320 с.
41. Дрождина Е. Возможности компьютерных технологий обучения. // Народное образование. - 1998.- №9. - с. 52-59.
42. Ершов А.П. Избранные труды / РАН. Сиб. Отделение, Институт систем информатики; Отв. Ред. И.В. Поттосин. - Новосибирск: Наука, 1994. - 413 с.
43. Євдокимов В.І., Агапова Т.П., Гавриш І.В., Олійник Т.О. Педагогічний експеримент: Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів/Харк.держ.пед.ун-т ім. Г.С.Сковороди. Харків:”ОВС”, 2001. 148 с.
44. Єгоров Г. Підручник чи робоча книга? // Рідна школа.- 1995. - № 4.- с. 28-30.
45. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе : Автореферат докт. Дис., М., 1989. 30 с.
46. Журавлев И.К. О некоторых дидактических требованиях к конструированию школьных учебников // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение. - 1983. - № 12. - с. 160-162.
47. Журавлев И.К. Учебник вчера, сегодня, завтра. // Проблемы школьного учебника.- 1990. - № 7.- с. 44-49.
48. Занков Л.В. Некоторые вопросы теории учебника для начальных классов // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение. - 1978. - № 6. - с. 87 91.
49.Зверев И.Д. Школьный учебник: проблемы и пути их развития. //Проблемы школьного учебника.- 1991.- № 20. - C. 5-17.
50. Зверев И.Д. О теории и практике разработки школьного учебника. // Советская педагогика.- 1990. - № 1.- с. 28-34.
51. Зуев Д.Д. За научно-конструкторский подход к к созданию школьных учебников. // Проблемы школьного учебника.- 1975. - № 3. с. 7-12.
52. Зуев Д.Д. Издание новых учебников и их совершенствование. // Народное образование.- 1975. - № 1. с. 18-22.
53. Зуев Д.Д. Научно-организационные проблемы развития теории школьного учебника. // Проблемы школьного учебника.- 1978. - № 6. с. 11-15.
54. Зуев Д.Д. Некоторые проблемы структуры школьного учебника // Советская педагогика.-1973.-№ 11.с.23-25.
55. Зуев Д.Д. О некоторых проблемах создания школьных учебников // Советская педагогика.- 1979. - № 3. с. 22-25.
56. Зуев Д.Д. Проблемы структуры школьного учебника. // Проблемы школьного учебника.- 1974. - № 1. с. 39-44.
57. Зуев Д.Д. Проблемы теории школьного учебника и пути его совершенствования// Советская педагогика.- 1976. - № 2. 28-32.
58. Зуев Д.Д. Тенденции совершенствования школьных учебников //Народное образование.-1978.-№ 5. с.19-23.
59. Зуев Д.Д. Школьный учебник: вчера, сегодня, завтра. //Народное образование.- 1988. - № 12.- с. 21-25.
60.Зуєв Д.Д. Школьный учебник.-М.Педагогика,1983.-240с.
61. Иванов В.Л. Структура электронного учебника // Информатика и образование. 2001. -№ 6. с. 63-71.
62. Каймин В.А. Психолого-педагогические аспекты обучения информатике и программированию. //Вопросы психологии. - 1986. - № 5. - С. 80-81.
63. Карабанов А.П., Черепанов В.С. К вопросу о педагогической экспертизе учебной книги // Проблемы школьного учебника. - 1987. - № 17. - с. 190 .
64. Карлащук В.И. Обучающие программы. Москва. Солон-Р”, 2001. 528 с.
65. Качество знаний учащиxся и пути его совершенствования/[И.Я Лернер, Л.Я. Зорина, Г.И. Батурина и др.]; Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского.-М.Педагогика, 1978. - 208 с.
66. Колкот Э. Проверка значимости. - М.: Статистика, 1978. - 128 с.
67.Кондаков М.И. Выступление на годичном собрании АПН СССР в 1977 г. // Советская педагогика.- 1977, № 5.-с. 5-11.
68. Кондаков М.И. О повышении эффективности и качества научных исследований в области педагогических наук. // Советская педагогика.- 1977. - № 6.- с. 6-10
69. Корнилова Т.В., Тиxомиров О.К. Принятие интеллектуальныx решений в диалоге с компьютером.- М., 1990. 97 с.
70.Коротеева Е., Беляев А. Обучение, компьютеры, Internet... //Компьютер Пресс. - 1997. № 9. С. 56-59.
71. Краевский В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики. // Проблемы школьного учебника.- 1978. - № 4. - с. 13-36.
72.Краевский В.В.Разработка теоретических основ учебника как часть научного обоснования обучения. // Проблемы школьного учебника.- 1978. - № 6.- с. 7-17.
73. Куписевич Ч. Основы общей дидактики (перевод с польского). - М. Высшая школа., 1986. - 367 с.
74. Кухаренко В.М., Олійник Т.О., Рибалко О.В., Савченко М.В. Дистанційне навчання. Дистанційний курс: Навчальний посібник. За ред. В.М. Кухаренка. Харків. ХДПУ, 1999. 216 с.
75. Лернер И.Я. Качества знаний учащиxся. Какими они должны быть? - М.:Знания, 1978. -47 с. (новое в жизни, науке и теxнике. Серия «Педагогика и псиxология», №1)
76.Лернер И.Я. О дидактических основаниях построения учебника. //Проблемы школьного учебника. - 1991.- № 20. - C. 18-26.
77. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике// Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение. - 1978. - № 6. - с. 46-64.
78.Лернер И.Я. Функции учебника и способы фиксации в нем учебного материала. // Теоретические основы содержания общего среднего образования.- М.: Педагогика.-1983.- с. 305-311.
79. Лозова В.І. Пізнавальна активність школярів: (спецкурс із дидактики, навчальний посібник дл пед. Інститутів. - x.: Основа, 1990. - 89 с.
80. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання. Навчальний посібник для студентів педагогічних закладів. - Харків,1997.-338 с.
81.Лозовая В.И., Евдокимов В.И., Троцко А.В. Основные вопросы дидактики. Учебное пособие для студентов заочных факультетов пед. институтов. - Х.: ХГПИ, 1992. - 102 с.
82. Лунячек Л.Э., Дрожжина Т.В., Жабина Е.Г. Учебные компьютерные программы для общеобразовательных учебных заведений: Учебное пособие. Харьков. Скорпион, 2001. 345 с.
83. Ляхов В. Н. Очерки теории искусства книги. М. 1971. 87 с.
84. Марxель И.И. Прогностическое исследование развития дидактических функций// Нові інформаційні теxнології навчання в учбовиx закладаx України. Зб. Статей по проблемам шостої Української наук.-метод. конф. 8-10 вересня 1998 р./ Під редакцією І.І. Марxеля, Одеса, 1999, 275 с. 45-51.
85. Матвієнко О. Методика створення гіпертекстових програмно-методичних засобів // Рідна школа. 2001. - №4. с. 20- 22.
86. Матрос Д.Ш. Анализ влияния учебника на перегрузку учащихся// Проблемы школьного учебника.- Вып. 20. М.:Просвещение, 1991. .с. 237 239.
87. Матрос Д.Ш. Электронная модель школьного учебника // Информатика и образование. 2000. -№8.с.40 43.
88.Матюшкин А.М. Актуальные вопросы компьютеризации в обучении. // Вопросы психологии. - 1986. - № 5. - С. 66-68.
89. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. - М.: Знание, 1986. - 80 с.
90. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.- М.: Педагогика,1988.-192 с.
91.Мелихова Л. Сеть как учитель и учебник // Мир Internet. 2001. -№9. с. 34-37.
92. Методы педагогических исследований. / под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. - М.: Педагогика, 1979. -256 с.
93. Монахов В.М. Кабардин О.Ф. Этапы подготовки и проверки нового учебника // Советская педагогика. 1983. - № 5 . с. 72 75.
94.Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся. //Вопросы психологии. 1985. - № 3. С. 14-22.
95. Моргун О.М., Підласий І.П. Комп’ютерний підручник як новий дидактичний засіб. // Педагогіка і псиxологія. - 1994. - № 1.-С. 33-37.
96.Москаленко П.Г. Навчання як педагогічна система. Тернопіль: ТДПІ, 1995. - 144 с.
97.Москаленко П.Г., Гадецький М.В. Основи теорії навчання. Навчальний посібник для студентів пед.вузів, вчителів і керівників шкіл. - Харків: ХДПІ, 1992. - 144с.
98. Н.Ф.Нестерова Проблема воспитывающего обучения в советской педагогике 20-х годов и ее отражение в программно-методической работе Наркомпроса РСФСР (1917-1928 гг.) Канд. Дис. Калинин, 1972.
99. Наумов В.В. Разработка программных педагогических средств // Информатика и образование. 1999. -№3. с. 36 40.
100. Національна доктрина розвитку освіти України у XXI столітті ( проект)
101. Новиков С.В. Принципы разработки интернет-учебников // Информатика и образование. 2001. -№10. с. 61-65.
102. Новосельцев С. Мультимедиа - синтез треx стиxий // Компьютер Пресс. - 1991.- №7. с. 14-16.
103. Околелов О.П. Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве // Информатика и образование. 2001. -№ 10. с. 66-71.
104. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. М.:Высшая школа, 1990. 382 с.
105. Пальчевский Б.В., Фридман Л.С. Учебно-методический комплекс средств обучения. // Советская педагогика, 1991.- № 6.- с. 27-31.
106. Панина Л. Час пик для учебника. // Народное образование.- 1996. - № 7.- с. 16-21.
107. Педагогика: уч. Пособие для студентов пед. ин-тов. Ю.К.Бабанский, В.А.Сластелин, Н.А.Сорокин / под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988. 478 с.
108. Педагогическая энциклопедия. - т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 911 с.
109.Педагогіка / за ред. М.Я.Ярмаченка. - К.: Вища школа, 1986. -544 с.
110. Перовский Е.И. Методическое построение и язык учебника для средней школы. - Изв. АПН РСФСР. - 1955. - вып. 63.
111. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М.: Педагогика, 1980. 240 с.
112.Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты. // Информатика и образование. - 1996. - № 3, - С. 87-91.
113. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения // Информатика и образование. 2001. -№5. с. 37 42.
114.Пономарьова Н.О. Педагогічні умови використання пізнавальних задач у навчанні інформатиці 13.00.01-теорія та історія педагогіки. - Дис. на здобуття наукового ступеня канд.пед.наук. Харків, 1998.- с. 38
115.Престон К. Информатизация: взгляд из Великобритании. //Информатика и образование. - 1997. -№ 4. С. 85-89.
116. Проблеми сучасного підручника: збірник наукових праць (гол. редактор В.М. Мадзігон) К.: Комп'ютер у школі та сім'ї, 1999. 196 с.
117.Прокоминко Л.Н. Методологические проблемы использования компьютеров в обучении. //Вопросы психологии. - 1986. - № 5. - С. 42-43.
118.Прокопенко А.І. Кваліметрія навчальних текстів. Харків:Бізнес Інформ. 1999. с. 38-55.
119.Прокопенко А.І. Кількісний аналіз двох шкільних підручників з англійської мови на повторюваність слів// Засоби навчальної та науково-дослідної роботи. Науковий вісник ХДПУ. Випуск 2.- Харків 1997. - с. 138-152.
120. Прокопенко А.І. Оцінки лексичної складності текстів підручників англійської мови: Методичні рекомендації. - Харків:ХДПУ, 1998. - 20 с.
121.Прокопенко І.Ф., Євдокимов В.І. Педагогічні технології. - Х.: ХДПУ, 1995. - 104 с.
122. Рабочие позиции для создания учебников. - Берлин, 1970: Материал изд-ва «Фольк унд Виссен»/Русский перевод. Группа по проблемам учебника изд-ва «Просвещение», 1974
123. Рахимов А.З. Логико-психологическая концепция разработки школьных учебников. - //Проблемы школьного учебника. - 1991.- № 20. - C. 27-33.
124.Ривкінд Й.Я., Маргуліс Є.Д. Комп’ютери у школі: Кн. Для вчителя. - К.: Рад. Школа, 1991. - 191 с.
125.Розенберг А.Я. Розвиток пізнавальної активності старшокласників//Радянська школа.-1990. № 4, с. 55-61.
126. Розенберг Н.М. Компьютер и учебник// Советская педагогика. - 1988. - № 6.- с. 30-35.
127. Розенберг Н.М. Проблемы компьютерного обучения в изданияx последниx лет. // Педагогика. - 1992. - № 3, 4. - с. 31-34.
128. Руденко В.Д., Патланжонглу М.О. Дидактична суть гіпертекстових систем. // Педагогіка та психологія. - 1995. - № 2(7). - с. 62-67.
129. Рывчин В.И. Издательское конструирование учебников // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение. - 1980. - № 8. - с. 101- 106.
130. Рывчин В.И. Некоторые осбенности оформления и конструкции учебника // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение. - 1978. - № 6. - с. 105- 109.
131.Свинцов В.И. Логические аспекты совершенствования учебника // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение. - 1977. - № 5. - с. 43-48.
132. Скаткин М.Н. Общие формы организации обучения. // Дидактика средней школы. - М.:, 1982.
133. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. - М.: Педагогика. -1971.-с. 141.
134. Собаєва О.В. Активізація пізнавальної діяльності студентів в умовах дистанційного навчання: наук: (13.00.09).Суми.2002. 17 с.
135.Сорокин Н.А. Дидактика. - М., 1974. - 172 с.
136.Сохор А.М. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. - М.: Педагогика, 1974. -192 с.
137.Тализина Н.Ф. Место и функции учебника в учебном процессе. - // Проблемы школьного учебника.- 1978. - № 6.- с. 20.
138.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М.: Знание, 1983. - 96 с.
139. Тевелева С.В. Электронный учебник как средство дистанционного обучения // Информатика и образование. 2000. -№8. с. 48 50.
140. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/[В.В. Краевский, И.Я Лернер, И.К. Журавлев и др.]; Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера.. - М.Педагогика, 1989. - 320 с.
141. Теоретические проблемы современного школьного учебника. сб. науч. тр. под ред. И.Я.Лернера, Н.М. Шахмаева. М.: НИИОП, 1989. 172 с.
142.Товпинец И.П. Концепция учебника и его структурирование. // Проблемы школьного учебника. - 1991.- № 20. - C. 34-44.
143. Управление познавательной деятельностью учащихся / под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1972. - 261 с.
144.Филатов О.К. Основные направления информатизации современных технологий обучения. // Информатика и образование. - 1999. № 2. - С. 2-6.
145.Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии// Информатика и образование. 2000. -№2. с. 70 77.
146. Хуторской А.В. Современная дидактика. Питер, 2001. 447 с.
147. Цетлин В.С. Проблема выделения единого содержания образования на разныx уровняx его формирования. - В кн.: Теория современного общего среднего образования и пути ее построения. - М., 1978, с. 20.
148. Чеботарев А.А. Индивидуализация обучения и структура учебника. // Проблемы школьного учебника.- 1985. - № 15.- с. 118-124.
149. Черепанов В. С. Анализ качества учебной книги // Экспертные методы в педагогике: Учебное пособие. - Пермь: ПГПИ, 1988. - с. 69-80.
150. Черепанов В. С. Метод групповых экспертных оценок // Советская педагогика, 1987. - №5. - с. 57.
151. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях: Монография. - М.:Педагогика, 1989. - 230 с.
152. Шабалин М.Н. Теоретические основы учебника второго языка: (13.00.02 Методика преподавания рус.яз в нерус. школе). Автореф. Докт. Дис. - М. 1973.
153.Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения. - М. 1974.
154.Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения. // Проблемы школьного учебника.- 1976. - № 4.- с. 37-50.
155. Школоведение./Под ред. А.Н.Волковского, М.П. Малышева. 20е изд., перераб. М.:Учпедгиз, 1955. 250 с.
156. Шолохович В.В. Информационные технологии обучения. // Информатика и образование. - 1998. № 2. - С. 5-14.
157.Шпалинский В.В., Распопов И.В. Диагностические методы в работе педагога: учебное пособие. - Днепропетровск: Изд-во ДГУ. - 111 с.
158.Штрицель X., Айзенxут В. О взаимодействии школьныx учебников с другими средствами обучения. // Проблемы школьного учебника.- 1976. - № 4.- с. 51-71.
159.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.
160.Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика,1971. - 352 с.
161. Becker H.J. The Impact of Computer Use on Children’s Learning, Baltimore, MD: Johns Hopkins University, Centre of Research on Elementary and Middle School, 1987.
162. Bildung und Erzieehung, April 1980,Jg.33.Helt 2.
163.Briggs L.J. Comment: Textbooks without objectives. Educational Technology, September, 1983, 23, p. 33-34.
164. Briggs L.J. Comment: three types of textbooks. Educational Technology, January 1984, 24, p. 33-34.
165. Buckingham B.R. Textbooks.-In Encyclopedia of Educational Research/Harris C.W. (ed.). 3d ed. NY: Macmillan,1960, p.1517-1524.
166. Charney D. Comprehending Non-linear Text in Hypertext ’87 Proceedings, 1987, p. 109-120.
167.