Розвиток технічного мислення підлітків засобами нових інформаційних технологій навчання : Развитие технического мышления подростков средствами новых информационных технологий учебы



  • Назва:
  • Розвиток технічного мислення підлітків засобами нових інформаційних технологій навчання
  • Альтернативное название:
  • Развитие технического мышления подростков средствами новых информационных технологий учебы
  • Кількість сторінок:
  • 218
  • ВНЗ:
  • Бердянський державний педагогічний університет
  • Рік захисту:
  • 2009
  • Короткий опис:
  • Міністерство освіти і науки України
    Бердянський державний педагогічний університет



    На правах рукопису

    ЧУМАК ВІКТОР ВІКТОРОВИЧ

    УДК 159.9:37.013

    Розвиток технічного мислення підлітків засобами нових інформаційних технологій навчання

    19.00.07 педагогічна та вікова психологія



    Дисертація
    на здобуття наукового ступеня
    кандидата психологічних наук


    Науковий керівник:
    Смульсон Марина Лазарівна
    доктор психологічних наук, професор




    Київ 2009












    ЗМІСТ







    стор.




    ВСТУП


    3





    РОЗДІЛ 1 Теоретичні ПІДХОДИ ДО проблеми становлення технічного мислення у школярів підліткового віку










    1.1. Психологічний зміст та структура поняття „технічне мислення”



    11




    1.2. Особливості мисленнєвої діяльності в підлітковому віці
    1.3. Вплив нових інформаційних технологій на навчальний процес і розвиток технічного мислення учнів (на теоретичних засадах)


    31


    40




    Висновки до першого розділу дисертації


    56





    РОЗДІЛ 2 Психологічне дослідження процесів розв’язування підлітками технічних задач









    2.1. Розв’язування технічних задач підлітками із використанням схематичних зображень



    59




    2.2 . Розв’язування підлітками креслярських задач на проеціювання
    2.3. Розв’язування підлітками креслярських задач на тему „Перерізи та розрізи при виконанні креслень предметів”
    Висновки до другого розділу дисертації


    69

    95
    102





    РОЗДІЛ 3 ВПЛИВ НОВИХ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ НА РОЗВИТОК ТЕХНІЧНОГО МИСЛЕННЯ ПІДЛІТКІВ










    3.1. Психологічні умови формування технічного мислення підлітків засобами нових інформаційних технологій навчання
    3.2. Методика формування технічного мислення підлітків у процесі графічної діяльності на комп’ютері
    3.2.1. Розв’язування технічних задач підлітками із використанням схематичних зображень на комп’ютері
    3.2.2. Розв’язування підлітками задач на проеціювання з використанням комп’ютера
    3.2.3. Розв’язування креслярських задач підлітками (тема: „Перерізи та розрізи при виконанні креслень предметів”) з використанням комп’ютера
    3.3. Експериментальне дослідження ефективності розробленої методики
    Висновки до третього розділу дисертації
    ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ



    105



    126

    134


    142

    152
    163
    165




    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ


    168




    ДОДАТКИ


    192







    Вступ
    Актуальність дисертаційного дослідження. Актуальність та своєчасність даного дослідження обумовлена сучасними вимогами до підготовки фахівців: володіння комп’ютерними технологіями, широкий технічний кругозір, уміння самостійно оволодівати новою технікою, оперативно та нестандартно діяти в екстремальних умовах плинного технологічного процесу. Тому технічне мислення є дуже важливим компонентом професійної діяльності людини, особливо в сучасних умовах. Сьогодні не можна готувати фахівця без урахування необхідності постійного накопичування ним нових знань і умінь та підвищення власного кваліфікаційного рівня протягом усього життя. Інформаційно-комунікаційні технології є одночасно і метою, і засобом такої підготовки.
    Сприятливі умови для розвитку технічного мислення створюються під час графічної підготовки школярів. Дослідження Т.В. Кудрявцева, Є.О. Мілеряна, В.О. Моляко доводять, що уміння розв’язувати технічні, зокрема креслярські задачі, є одним із показників рівня розвитку технічного мислення [85 89; 115 119]. „Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті” орієнтує на забезпечення високої якості підготовки майбутніх фахівців за рахунок впровадження нових інформаційних технологій навчання і застосування сучасних інформаційних технологій навчання під час вивчення креслення. Праці багатьох вчених (В.П.Агєєв, Г.О.Балл, О.В.Войскунський, Б.С.Гершунський, О.О.Гокунь, О.М.Довгялло, М.І.Жалдак, О.Ю.Коміссарова, Ю.І.Машбиць, Е.Л.Носенко, Є.С.Полат, В.В.Рубцов, В.К. Сидоренко, М.Л. Смульсон, О.К. Тихомиров) спрямовані на дослідження можливостей сучасних інформаційних технологій навчання та створення систем комп’ютерного навчання, але проблема формування графічних знань, умінь та розвитку технічного мислення за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій поки що не розв’язана [1; 7; 8; 45; 53; 57; 58; 79; 110 113; 123; 126; 166; 167; 171; 172; 174; 191].
    Технічні та програмні можливості комп’ютера відкривають принципово нові шляхи виконання конструкторської документації та навчання графічної грамотності. Комп’ютер стає зручним інструментальним засобом при виконанні різноманітних технічних зображень (креслень, ескізів, рисунків, схем тощо), полегшуючи та автоматизуючи графічну діяльність людини. Комп’ютер надає можливість внести інновації у традиційні технології навчання та створити принципово нові психолого-педагогічні умови для викладання графічних дисциплін.
    На жаль, при вивченні креслення і трудового навчання в сучасній школі недооцінюється вплив комп’ютерних технологій на розвиток технічного мислення учнів. Це дає підстави зробити припущення, що рівень розвитку технічного мислення майбутніх спеціалістів не відповідатиме вимогам, які висувають темпи науково-технічного прогресу.
    Вивченню загальних психологічних закономірностей процесу мислення присвячені роботи зарубіжних і вітчизняних учених. К.А. Абульханова-Славська, П.П.Блонський, А.В.Брушлінський, Л.С.Виготський, П.Я.Гальперін, Г.С. Костюк, О.М. Леонтьєв, С.Д.Максименко, Ж. П’яже, С.Л. Рубінштейн, Р.Стернберг, Н.Ф. Тализіна, Б.М.Теплов, О.К. Тихомиров, Д.Халперн, М.О.Холодна досліджували процес розвитку мислення, його індивідуальні особливості, системи розумових дій, які утворюють основу мислення [15; 32 42; 81 83; 93 97; 105; 106; 131; 158 160; 170 173; 175; 176; 178; 179; 182; 183; 187; 188; 226]. Проблеми розвитку творчого мислення, зокрема, у процесі навчальної діяльності досліджували психологи Є.Н.Кабанова-Меллер, А.Б.Коваленко, Н.О.Менчинська, В.О.Моляко, Я.О.Пономарьов, С.М.Симоненко, Т.М.Третяк, В.М.Чернобровкін, І.С.Якиманська та інші дослідники [73; 114 119; 133; 134; 168; 184; 193; 212 215]. Різні аспекти розвитку науково-технічного мислення учнів розглядали М.А.Вайнтрауб, Т.В. Кудрявцев, М.Л. Смульсон, В.В.Чебишева, І.С.Якиманська та інші [22; 85 89; 170; 172; 174; 190; 212 215]. Важливим питанням конструкторських здібностей та пізнавальних інтересів учнів присвячені роботи О.В.Зазимко, Т.В.Кудрявцева, В.О.Моляко, П.С.Перепелиці, В.В.Рибалки, В.К.Сидоренка та інших фахівців [61; 88; 115; 130; 162; 163; 167].
    Розвиток технічного мислення в процесі графічної діяльності учнів і студентів досліджували О.Д.Ботвінніков, В.А.Брушлінський, С.М.Василейський, В.А.Гервер, Б.Ф.Ломов, Г.О.Райковська, В.К.Сидоренко, Б.А.Якимчук [18; 20; 21; 23; 44; 100; 151; 166; 167]. У професійній діяльності це питання розглядається в працях І.П.Калошиної, В.В. Чебишевої, І.С.Якиманської та інших дослідників [75; 151; 190; 212 215].
    Однак залишається нерозв’язаною проблема розвитку технічного мислення підлітків засобами нових інформаційних технологій навчання. Актуальність і недостатня розробленість проблеми зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: „Розвиток технічного мислення підлітків засобами нових інформаційних технологій навчання”.
    Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано у межах комплексної теми кафедри психології Бердянського державного педагогічного університету „Психологічні аспекти навчання і виховання особистості” (протокол № 4 засідання кафедри психології від 25 листопада 2005 року). Тему дисертації затверджено на засіданні вченої ради Бердянського державного педагогічного університету (протокол № 5 від 01 березня 2006 року) та погоджено з Координаційною радою АПН України (протокол № 7 від 26.09.2006 року).
    Об’єкт дослідження: технічне мислення старших підлітків.
    Предмет дослідження: психологічні умови розвитку технічного мислення старших підлітків засобами нових інформаційних технологій навчання.
    Гіпотеза дослідження: застосування нових інформаційних технологій навчання для розвитку технічного мислення підлітків може бути ефективним за умов об’єднання і використання психологічних засад проблемного навчання і теорії поетапного формування розумових дій і понять у процесі навчання розв’язування задач з креслення. Продуктивність процесу розв’язання креслярських задач підлітками як показник рівня розвитку технічного мислення залежить від інноваційних перетворень у традиційних технологіях навчання, обумовлених можливостями комп’ютерної навчальної системи.
    Мета дослідження: обґрунтувати та експериментально перевірити психологічні умови розвитку технічного мислення старших підлітків засобами нових інформаційних технологій навчання (на матеріалі креслення).
    Для досягнення мети дослідження та перевірки висунутої гіпотези було поставлено такі завдання:
    1. На основі теоретичного аналізу виявити особливості становлення сучасного технічного мислення у школярів підліткового віку.
    2. Виявити і обґрунтувати психологічні умови розвитку технічного мислення учнів засобами нових інформаційних технологій навчання.
    3. Експериментально перевірити ефективність створених психологічних умов розвитку технічного мислення підлітків засобами нових інформаційних технологій навчання (на матеріалі креслення).
    Надійність та достовірність результатів дослідження забезпечені методологічним обґрунтуванням вихідних положень, гіпотези та завдань дослідження, відповідністю методів дослідження його меті та завданням; кількісним та якісним аналізом теоретичного й емпіричного матеріалу.
    Теоретико-методологічну основу дослідження склали: теорія розвивального навчання (В.В.Давидов, Д.Б.Ельконін, Л.В.Занков, Г.С.Костюк, С.Д.Максименко, В.В.Репкін, І.С.Якиманська), концепції розвитку технічного мислення та конструкторської діяльності (Т.В. Кудрявцев, В.О.Моляко), теорія поетапного формування розумових дій і понять (П.Я.Гальперін, І.П.Калошина, Н.Ф.Тализіна), концептуальні засади застосування нових інформаційних технологій у навчанні (Ю.Д.Бабаєва, О.В.Войскунський, М.І.Жалдак, Т.В.Корнілова, Ю.І.Машбиць, О.К.Тихомиров, М.Л. Смульсон).
    Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань та перевірки гіпотези було використано комплекс таких методів дослідження:
    теоретичні (для з’ясування: сутності поняття „технічне мислення”; особливостей мисленнєвої діяльності підлітків; впливу нових інформаційних технологій навчання на розвиток технічного мислення учнів): аналіз, синтез, порівняння, узагальнення та систематизація теоретичних даних;
    емпіричні (для психологічного дослідження процесів розв’язування підлітками технічних задач і перевірки ефективності створених психологічних умов розвитку технічного мислення підлітків засобами нових інформаційних технологій навчання): спостереження, тестування, бесіда, анкетування, експеримент, кількісно-якісний аналіз продуктів діяльності. Для статистичної обробки даних було застосовано методи математичної статистики: відсотковий аналіз, кореляційний аналіз. Для перевірки статистичної значимості (достовірності) отриманих коефіцієнтів кореляції застосовували випадкові величини, які розподілені нормально (Z-критерій), за законом Стьюдента (t-критерій).
    У дисертаційному дослідженні, яке було проведено протягом 20052008 років, взяли участь учні підліткового віку (660 осіб).
    Наукова новизна та теоретичне значення дослідження. Вперше обґрунтовано та експериментально перевірено психологічні умови розвитку технічного мислення старших підлітків засобами нових інформаційних технологій навчання (на матеріалі креслення). Показано потенціал нових інформаційних технологій при практичному застосуванні теорії поетапного формування розумових дій і понять.
    Уточнено психологічний зміст, структуру поняття „технічне мислення” та сенситивний період розвитку технічного мислення. Виявлено особливості становлення сучасного технічного мислення у школярів підліткового віку. Встановлено вплив нових інформаційних технологій навчання на навчальний процес і розвиток технічного мислення учнів.
    Подальшого розвитку набуло впровадження нових інформаційних технологій навчання (відповідно до виявлених та обґрунтованих психологічних умов) у процес розв’язування підлітками технічних задач.
    Практичне значення дослідження. Експериментально перевірено ефективність створених психологічних умов розвитку технічного мислення підлітків засобами нових інформаційних технологій навчання (на матеріалі креслення). На основі створених психологічних умов розроблено методику розвитку технічного мислення підлітків засобами нових інформаційних технологій навчання.
    Результати дослідження можуть бути використані:
    науковцями у подальших дослідженнях проблеми розвитку технічного мислення засобами нових інформаційних технологій навчання;
    методистами при розробці програм з креслення і трудового навчання для загальноосвітньої школи та створення нових методик, зорієнтованих на розвиток технічного мислення школярів;
    вчителями загальноосвітньої школи для розвитку технічного мислення школярів.
    Розроблено та втілено в практику викладання спецкурс „Використання нових інформаційних технологій у процесі вивчення курсу „Вікова психологія” для студентів Бердянського державного педагогічного університету, який спрямовано на удосконалення проведення практичних занять з вікової психології та підвищення інформаційної культури майбутніх педагогів.
    Апробація і впровадження результатів дослідження. Основні результати дослідження було викладено та обговорено на засіданнях кафедри психології Бердянського державного педагогічного університету, на науково-практичних конференціях. Матеріали дисертаційної роботи доповідались на П’ятій Міжнародній науково-практичній конференції „Гуманізація вищої освіти: філософські виміри” (Бердянськ, 2005), на Другій Міжнародній науково-практичній конференції „Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі” (Луганськ, 2006), на науково-практичній конференції „Нові технології навчання: психологічні проблеми” (Київ, 2007), на Міжнародній науково-практичній конференції „Методологія та технології практичної психології в системі вищої школи” (Київ, 2007), на Третій Міжнародній науково-практичній конференції „Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі” (Луганськ, 2007), на науково-практичному семінарі „Віртуальна школа: зарубіжний і вітчизняний досвід” (Київ, 2008), на міждисциплінарній науково-практичній конференції „Технології інтелектуальної діяльності” (Київ, 2009).
    Результати дослідження успішно впроваджено в навчально-виховний процес загальноосвітньої школи ІІІІ ступенів №3 м. Бердянськ (довідка № 217 від 14.11.2007); загальноосвітньої школи ІІІІ ступенів №6 м. Бердянськ (довідка №835 від 14.11.2007); багатопрофільної гімназії №2 м. Бердянськ (довідка № 153 від 15.11.2007).
    Матеріали дисертаційного дослідження розвитку технічного мислення підлітків засобами нових інформаційних технологій навчання було впроваджено у навчальний процес (2004 2008 роки) Бердянського державного педагогічного університету з метою удосконалення проведення практичних занять з вікової психології (розроблено спецкурс „Використання нових інформаційних технологій у процесі вивчення курсу „Вікова психологія”) та підвищення якості загальнотехнічної підготовки і розвитку технічного мислення студентів індустріально-педагогічного факультету (довідка №63/1822-01 від 03.11.2008).
    Зміст і результати роботи відображено в 11 публікаціях, з них 6 у фахових виданнях, затверджених ВАК України.
    Структура і обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (228 найменувань) та з 7 додатків. Загальний обсяг дисертації становить 218 сторінки; додатки, що містять схеми, креслення, складають 27 сторінок.
  • Список літератури:
  • ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
    У висновках подаються підсумки проведеного теоретичного й емпіричного дослідження, окреслено перспективи подальшої розробки проблеми. Узагальнення результатів дослідження дозволило констатувати наступне:
    1. На основі теоретичного аналізу сучасного технічного мислення визначено, що технічне мислення це практично-дійове мислення, спрямоване на оперування технічними образами і поняттями під час виробничої і творчої діяльності людини. Воно спроможне розв’язувати складні технічні задачі у будь-якій штатній або критичній ситуації. При розв’язуванні технічних задач відбувається поєднання теоретичних і практичних, понятійних і образних компонентів діяльності. Зокрема, понятійний і образний компоненти тісно пов’язані і є рівноправними в загальному процесі мисленнєвої діяльності.
    2. У підлітковому віці в процесі навчальної діяльності інтенсивно розвивається понятійно-образний компонент мислення, розвивається здатність до мисленнєвого розв’язання задач на основі припущень. Уміння оперувати гіпотезами при розв’язанні технічних задач це найважливіше досягнення підлітків. Мислення підлітка стає більш узагальненим, глибоким. Узагальнення в цьому віці відбувається на основі виділення суттєвого, що є умовою успішного формування технічних понять та розв’язання технічних задач. У підлітків більш широкий технічний кругозір, ніж у молодшого школяра, саме в цьому віці засвоюється система теоретичних знань, зокрема, знання з техніки, креслення. Разом із формуванням понятійного компонента технічного мислення відбуваються прогресивні зміни в уяві підлітка (розширюється зміст і способи утворення образів, наприклад, за допомогою внутрішнього мовлення). Процеси уяви набувають довільності і спрямовані на побудову образів ще не сприйнятих конструкцій, технічних деталей тощо. Отже, це дає підстави вважати, що підлітковий вік це сенситивний період розвитку технічного мислення.
    3. Більшість учнів підліткового віку зазнають значних труднощів при оперуванні динамічними просторовими образами технічних об’єктів (зокрема, у кінематичних схемах бачити рух взаємозалежних частин), технічними поняттями. Результати тестування (тест Беннета) підтверджують те, що переважна більшість учнів має дуже низький, низький і середній рівень розвитку технічного мислення. Учні мають поверхневі уявлення про кінематику механізмів взагалі, вони неспроможні переконливо і свідомо пояснити, наприклад, як впливає зміна деяких кінематичних параметрів на рух точок, ланок і механізм у цілому. Більшість учнів восьмих і дев’ятих класів загальноосвітньої школи не можуть на кресленні назвати проекції деталі; відшукати в наданих графічних зображеннях правильно виконані види (при виконанні даного завдання учні розглядали наочне зображення технічної деталі); поставити крапки (які позначені на наочному зображенні деталі) на видах проекції; за кресленням деталі (зображення деталі в трьох проекціях) уявити її наочне зображення. Переважна більшість учнів підліткового віку мають дуже поверхневі знання з креслення, не перетворені на засоби розв’язування технічних задач. Зокрема, деякі учні дев’ятих класів не змогли відрізнити на кресленні переріз від розрізу і знайти помилки в кресленні, із деталі виділити і назвати геометричні тіла: учні називали тільки проекції, які покладені в основу геометричних тіл. Ці факти свідчать про те, що рівень розвитку технічного мислення учнів підліткового віку не відповідає сучасним вимогам суспільства. При викладанні креслення у загальноосвітніх школах перевага надається традиційним методам навчання, оскільки більшість учителів не готові до впровадження сучасних інформаційних технологій у навчальний процес.
    4. Застосування сучасних інформаційних технологій при поетапному формуванні розумових дій і понять з урахуванням психологічних засад проблемного навчання є провідною психологічною умовою розвитку технічного мислення підлітків. Формування умінь починається з етапу попереднього орієнтування в завданні. За допомогою комп’ютера на цьому етапі можна якісно розкрити зміст орієнтувальної основи дії, надати необхідні знання, наочно показати модель діяльності, в яку входять ці знання, створювати проблемні ситуації. На етапі формування дії в матеріальному вигляді розв’язування задач відбувається в плані реальних ситуацій. Застосування нових інформаційних технологій навчання, зокрема, комп’ютерного моделювання (дії у віртуальному просторі) на етапі формування дії в матеріалізованому вигляді є провідною психологічною умовою розвитку технічного мислення підлітків. Після того, як зміст дії засвоєно, його необхідно перевести на третій етап етап формування дії як зовнішньомовної. За допомогою комп’ютера на цьому етапі матеріалізовані моделі замінюються знаковими, що також є важливою психологічною умовою розвитку технічного мислення.
    5. Завдяки впровадженню розробленої методики на основі визначених психологічних умов розвитку технічного мислення в учнів експериментальної групи сформувалися уміння розв’язувати креслярські задачі (за змістом вони структурні, і тому можуть відігравати роль граничних, тобто їх неможливо розв’язати без сформованих компонентів технічного мислення). Завдяки впровадженню елементів комп’ютерного моделювання за допомогою комп’ютерної програми AutoCAD учні адекватно уявляли образ предмета в будь-якій проекції, розрізі, динамічно оперувати образами технічних об’єктів; завдяки спеціально розробленій комп’ютерній програмі „Термінатор” учням було надано можливість моделювати роботу кривошипно-шатунного механізму і при цьому змінювати кінематичні параметри, що сприяло розвитку динамічних і просторових складників технічного мислення.

    Проведене дисертаційне дослідження не вичерпує всіх аспектів даної проблеми. Перспективою подальших досліджень є, по-перше, подальше дослідження процесу становлення сучасного технічного мислення школярів засобами нових інформаційних технологій навчання, по-друге, вивчення впливу нових інформаційних технологій навчання на процес розв’язування психологічних задач студентами вищого навчального закладу під час проведення практичних занять, зокрема, з вікової психології.






    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
    1. Агеев В.В. К вопросу об использовании компьютера в учебном процессе (психологический аспект) / В.В. Агеев, В.К. Мульдаров, П.Г. Нежнов; отв. ред. О.К. Тихомиров и др. // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М. : Изд-во Московского университета, 1985. С.157158.
    2. Акімов С.К. Психологічні аспекти діяльності особистості в мережі Інтернет // Збірник наукових праць (Психологічні науки) : статті / С.К.Акімов. №3. Бердянськ : БДПУ, 2006. С. 137142.
    3. Андрюшина Т.В. Психологические условия развития пространственного мышления личности в графической деятельности / Т.В.Андрюшина. Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2000. 148 с.
    4. Арестенко В.В. Використання навчаючих комп’ютерних програм у підготовці майбутніх вчителів / В.В. Арестенко // Зб. наук. праць. Херсон, 2000. Вип. ХV. С. 3642.
    5. Арестова О.Н. Влияние автоматизации на мотивацию мыслительной деятельности /О.Н. Арестова // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ / отв. ред. О.К. Тихомиров. М. : Изд-во Московского университета, 1985. С. 110112.
    6. Артемьева В.В. Использование информационных технологий при изучении технических дисциплин в дополнительном образовании / В.В.Артемьева, Н.Н. Жданова, Е.Г. Надолинская // Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі : матеріали ІІ Міжнародної наук.-практ. конф., 1416 листопада 2006 р., Луганськ, 2006. Т. 1. С. 1517.
    7. Бабаева Ю.Д. Новые информационные технологии и проблемы одаренности / Ю.Д. Бабаєва, А.Е. Войскунский // Гуманитарные исследования в Интернете. М. : Можайск-Терра, 1990. С. 367420.
    8. Балл Г.А. Теория учебных задач : Психолого-педагогический аспект /Г.А.Балл. М. : Педагогика, 1990. 183 с.
    9. Барановський В.М. Використання інформаційних технологій у математичному забезпеченні курсу загальної фізики / В.М. Барановський, С.В. Темнікова, О.В. Черенков // Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі : матеріали ІІ Міжнародної наук.-практ. конф. [„Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі”], (Луганськ, 1416 листопада 2006 р.). Луганськ, 2006. Т. 1. С. 3238.
    10. Бєльчев П.В. Про роль логічного аспекту у методі розв’язування фізичних задач / П.В. Бєльчев // Навчальна продуктивна (творча) діяльність у різних ланках системи освіти : зб. наук. повідомлень. Частина ІІ. К. : Бердянськ, 1998. С. 37.
    11. Бережна В.С. Важливість інформаційних технологій для навчального процесу / В.С. Бережна // Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі : матеріали ІІ Міжнародної наук.-практ. конф. [„Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі”], (Луганськ, 1416 листопада 2006 р.). Луганськ : 2006. Т.1. С. 4043.
    12. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы) / В.П. Беспалько. М. : Высшая школа, 1970. 300 с.
    13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. 192 с.
    14. Білоусова В.І. Комп’ютерне моделювання як складова підготовки випускника вищого військового навчального закладу / В.І. Білоусова, М.М. Горонескуль // Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі : матеріали ІІ Міжнародної наук.-практ. конф. [„Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі”], (Луганськ, 1416 листопада 2006 р.). Луганськ, 2006. Т.1. С. 4346.
    15. Блонский П.П. Избранные психологические произведения / БлонскийП.П. М. : Просвещение, 1964. 364 c.
    16. БогоявленскийД.Н. Психология усвоения знаний в школе /Д.Н.Богоявленский, Н.А. Менчинская. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. 347 с.
    17. БондаренкоТ.В. Індивідуалізація процесу навчання в умовах інформаційних технологій з використанням елементів нейро-лінгвістичного програмування / Т.В.Бондаренко // Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі : матеріали ІІ Міжнародної наук.-практ. конф. [„Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі”], (Луганськ, 1416 листопада 2006р.). Луганськ, 2006. Т. 1. С. 6468.
    18. Ботвинников А.Д. Обучение некоторым формам пространственных преобразований на разном графическом материале / А.Д. Ботвинников, И.С. Якиманская // Новые исследования в педагогических науках. 1970. №1. С. 136140.
    19. Бочелюк В.Й. Психологічні особливості управління інноваційними процесами в школі / Віталій Йосипович Бочелюк. К. : Січ, 2003. 343 с.
    20. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование / А.В. Брушлинский. М. : Мысль, 1979. 230 с.
    21. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В.Брушлинский //Субъект: мышление, учение, воображение : избранные психологические труды. Воронеж : Институт практической психологии, 1996. С. 31102.
    22. Вайнтрауб М.А. Основи винахідництва та математичного моделювання в техніці / М.А.Вайнтрауб. К. : ІСДО, 1995. 92 с.
    23. Василейский С.М. Технические способности и условия их развития как предпосылка технического новаторства / С.М.Василейский. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. 232 с.
    24. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении / Е.Е. Васюкова // Вопросы психологии. 1998. №3. С. 91103.
    25. Введенская Т.Ю. Влияние компьютерных и Интернет-технологий на мышление студентов / Т.Ю.Введенская // Актуальні проблеми психології : зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка / за ред. С.Д.Максименка, М.Л. Смульсон. К. : Міленіум, 2005. Т.8, вип. 1. С.90 94.
    26. Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М. : Просвещение, 1966. 443 с.
    27. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / под ред. И.С. Якиманской. М. : Педагогика, 1989. 224 с.
    28. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В.Гамезо, Е.А.Петрова, Л.М. Орлова. М. : Педагогическое общество России, 2003. 512 с.
    29. Войний О.М. Проблемні задачі як засіб розвитку творчих здібностей учнів / О.М. Войний // Збірник наукових праць (Педагогічні науки). Бердянськ : БДПУ, 2005. №1. С. 8389.
    30. Володарская И.А. Программирование общих специфических приемов познавательной деятельности / И.А. Володарская // Психологические основы программированного обучения : сб. науч. трудов / под ред. Н.Ф.Талызиной. М. : Изд-во Московского университета, 1984. С. 265280.
    31. Вопросы профессиональной подготовки / под ред. М.Н. Скаткина. М. : Высшая школа, 1969. 240 с.
    32. Выготский Л.С. Собр. соч. (в 6 т.) / Л.С.Выготский. М. : Педагогика, 1982. Т.1. 487 с.
    33. Выготский Л.С. Собр. соч. (в 6 т.) / Л.С.Выготский. М. : Педагогика, 1982. Т.2. 504 с.
    34. Выготский Л.С. Собр. соч. (в 6 т.) / Л.С. Выготский. М. : Педагогика, 1983. Т.3. 306 с.
    35. Выготский Л.С. Собр. соч. (в 6 т.) / ЛC.Выготский. М. : Педагогика, 1983. Т.4. 432 с.
    36. Выготский Л.С. Собр. соч. (в 6 т.) / Л.С.Выготский. М. : Педагогика, 1984. Т.5. 368 с.
    37. Выготский Л.С. Собр. соч. (в 6 т.) / Л.С.Выготский. М. : Педагогика, 1984. Т.6. 400 с.
    38. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука : Избранные психологические труды / П.Я.Гальперин. М. : Институт практической психологии, 1998. 480 с.
    39. Гальперин П.Я. К психологии творческого мышления / П.Я. Гальперин, Н.Р. Котик // Вопросы психологии. 1982. №5. С. 8084.
    40. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1977. № 6. С. 2129.
    41. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР (в 2т.) М., 1959. Т.1. С. 441469.
    42. Гальперин П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я. Гальперин, В.Л. Данилова // Вопросы психологии. 1980. №1. С. 3138.
    43. Герасимов А.А. Auto CAD 2002. Популярный самоучитель /ГерасимовА.А. Санкт-Петербург : Наука и техника, 2004. 496 с.
    44. Гервер В.А. О единстве приемов формирования графических знаний на уроках черчения и труда / В.А. Гервер // Школа и производство. 1987. №3. С. 4849.
    45. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования : Проблемы и перспективы / Б.С.Гершунский. М. : Педагогика, 1987. 264 с.
    46. Гильбух Ю.З. Что такое техническое мышление? / Ю.З. Гильбух // Школа и производство. 1990. №3. С. 2024.
    47. Глушко Т.М. Психолого-педагогічні аспекти використання інформаційних технологій у сучасній освіті / Т.М. Глушко // Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі : матеріали ІІ Міжнародної наук.-практ. конф. [„Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі”], (Луганськ, 1416 листопада 2006 р.). Луганськ, 2006. Т. 1. С. 103106.
    48. Гольдин И.И. Преподавание технической механики / И.И.Гольдин. М. : Высшая школа, 1965. 168 с.
    49. Гриценко Л.О. Методи і методичні прийоми формування системи понять шкільного предмета „Креслення” в учнів 89-х класів / Л.О. Гриценко // Зб. наук. праць Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г.Короленка. Випуск 5/6 (2627). Полтава, 2002. С. 163168.
    50. Гурова Л.Л. Развитие мышления учащихся в процессе овладения компьютерной грамотностью / Л.Л. Гурова // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ / отв. ред. О.К. Тихомиров и др. М. : Изд-во Московского университета, 1985. С. 2830.
    51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения : Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.Давыдов. М. : Педагогика, 1986. 240 с.
    52. Дементієвська Н.П. Як можна комп’ютерні технології використати для розвитку учнів та вчителів? / Н.П. Дементієвська, Н.В. Морзе // Актуальні проблеми психології : зб. наук. праць Інституту психології ім.Г.С.Костюка / за ред. С.Д. Максименка, М.Л. Смульсон. К. : Міленіум, 2005. Т.8, вип. 1. С. 2338.
    53. Дорошенко Н.І. Навчання графічної грамоти майбутніх кваліфікованих робітників будівельного профілю із застосуванням інформаційних технологій / Н.І. Дорошенко. Режим доступу :
    http :// www.kspu.edu/Downloads/it_conf/1/Doroshenko.doc.
    54. Дорошенко Ю.О. Геометричне моделювання у побудові лінійних зображень засобами комп’ютерної графіки / Ю.О. Дорошенко // Науковий вісник Ізмаїльського державного гуманітарного університету. Вип. 16. Ізмаїл : Вид-во ІДГУ, 2004. С. 118126.
    55. Дудецкий А.Я. Воображение / А.Я.Дудецкий. Смоленск, 1969. 95 с.
    56. Душков Б.А. Инженерно-психологические основы конструкторской деятельности (при проектировании систем „Человек-машина”) / Б.А.Душков, Б.А.Смирнов, В.А.Терехов. М. : Высш. шк., 1990. 271 с.
    57. Жалдак М.І. Гуманітарний потенціал інформатизації освіти / М.І. Жалдак // Збірник наукових праць. К. : УДПУ, 1994. С. 320.
    58. Жалдак М.І. Про проблеми навчання інформатики в середніх та вищих навчальних закладах / М.І. Жалдак // Актуальні проблеми психології : зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка /за ред. С.Д.Максименка, М.Л. Смульсон. К. : Міленіум, 2005. Т.8, вип. 1. С.3953.
    59. Жуковец И.И. Проблемный метод на уроках технологии металла /И.И.Жуковец // Профессионально-техническое образование. 1965. №7. С. 118133.
    60. Заброцький М.М. Основи вікової психології / М.М. Заброцький. Тернопіль : Богдан, 2006. 112 с.
    61. Зазимко О.В. Психологические особенности проявления личностных факторов развития технической одаренности на этапе ранней юности / О.В. Зазимко //Психологические факторы развития одаренной личности : монография /под ред. Р.А. Семеновой-Пономаревой. Житомир : Изд-во ЖГУ им. И.Франка, 2007. Разд. 2., гл. 2.3. С. 118137.
    62. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника / А.З.Зак. М. : Знание, 1982. 96 с.
    63. Занков Л.В. Обучение и развитие / Л.В.Занков. М. : Педагогика, 1975. 440 с.
    64. Запорожец А.В. Развитие мышления // Избранные психологические произведения / А.В. Запорожец. М. : Педагогика, 1986. Т.1. С. 155202.
    65. Запорожец А.В. Восприятие, движение, действие / А.В. Запорожец, В.П.Зинченко // Познавательные процессы : ощущение, восприятие / под ред. А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко. М. : Педагогика, 1982. С. 5080.
    66. З думкою про образ майбутнього інженера // Газета запорізького національного технічного університету. 2004. №1 (2069). Режим доступу : http ://zntu.edu.ua/base/gazeta/gazeta01-04/index.htm.
    67. Зинченко В.П. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М. : Педагогика-Пресс, 1994. 440 с.
    68. Зуев К.А. Компьютер и общество / К.А.Зуев. М. : Политиздат, 1990. 315 с.
    69. Іванюта О.В. Особливості розвитку мислення підлітків / О.В. Іванюта // Наука і освіта. Одеса : ПНЦ АПН України, 2001. №2-3. С. 6769.
    70. Іваськів І.С. Активізація навчально-пізнавальної діяльності на основі засобів НІТ / І.С. Іваськів // Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання : зб. наук. праць / редкол. М.І. Жалдак, М.І. Шкіль, А.Ф. Верлань, М.І.Шут, Ю.І. Машбиць, Ю.С. Рамський, Н.В. Морзе, І.В. Лупан. К. : Комп’ютер у школі та сім’ї, 1998. С. 119131.
    71. Ивахненко Л.Н. Психологические особенности графической деятельности в техническом конструировании / Л.Н. Ивахненко // Психология мышления конструктора при решении творческих задач / под ред. С.Е.Злочевского. К. : Общество „Знание” Украинской ССР, 1977. С.1112.
    72. Искусственный интеллект и психология / под ред. О.К. Тихомирова. М. : Наука, 1976. 343 с.
    73. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н.Кабанова-Меллер // Педагогика и психология. 1981. №6. С. 4247.
    74. Кайзер Г. Вопросы педагогики профессионального образования / Г.Кайзер. М. : Педагогика, 1965. 135 с.
    75. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления / И.П.Калошина. М. : Изд-во Московского университета, 1974. 184 с.
    76. Калошина И.П. Программированное обучение продуктивным приемам деятельности / И.П. Калошина, Н.А. Добровольская // Психологические основы программированного обучения : сб. науч. трудов / под ред. Н.Ф.Талызиной. М. : Изд-во Московского университета, 1984. С. 245264.
    77. Каплунович И.Я. Развитие структуры пространственного мышления /И.Я. Каплунович // Вопросы психологии. 1986. №2. С. 5666.
    78. Касьянова Н.В. Создание системы компьютерного контроля как результат новых информационных технологий в обучении / Н.В. Касьянова. Режим доступа : http ://www.ito.su/2001/ito/VІ/VІ-0-31.html
    79. Коміссарова О.Ю. Комунікаційні проблеми в дистанційному навчанні / О.Ю. Коміссарова // Актуальні проблеми психології : зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка / за ред. С.Д. Максименка, М.Л.Смульсон. К. : Міленіум, 2005. Т.8, вип. 1. С. 129140.
    80. Кондратова В.В. Розвиток творчої активності дітей засобами інформаційних технологій / В.В. Кондратова // Вісник Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки. Черкаси, 2000. Вип. 18. С.4548.
    81. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г.С. Костюк; за ред. Л.М. Проколієнко; упорядники В.В.Андрієвська, Г.О. Балл, О.Т. Губко, О.В. Проскура. К. : Рад. шк., 1989. 608 с.
    82. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии / Г.С. Костюк // Методологические и теоретические проблемы психологии. М. : Наука, 1969. С. 118152.
    83. Костюк Г.С. Проблеми психології мислення / Г.С. Костюк // Радянська психологічна наука за 40 років. К. : Радянська школа, 1958. С. 137225.
    84. Кошова О.П. Інформаційні технології в організації самостійної роботи студентів в умовах кредитно-модульної технології навчання /О.П.Кошова, Н.В. Пономаренко // Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі : матеріали ІІ Міжнародної наук.-практ. конф. [„Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі”], (Луганськ, 1416 листопада 2006 р.). Луганськ, 2006. Т. 1. С.182185.
    85. Кудрявцев Т.В. Вопросы психологии и дидактики проблемного обучения /Т.В. Кудрявцев // О проблемном обучении. М. : Наука, 1993. Вып.1. С. 320.
    86. Кудрявцев В.Т. Техника приглашает к мышлению / В.Т. Кудрявцев. Режим доступа : http ://tovievich.ru
    87. Кудрявцев Т.В. О структуре технического мышления и средствах его развития/Т.В.Кудрявцев.Режимдоступа:http://tovievich.ru/book/14/186/13.htm
    88. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач) / Т.В.Кудрявцев. М. : Педагогика, 1975. 303 с.
    89. Кудрявцев Т.В. К проблеме изучения технического мышления /Т.В.Кудрявцев, И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1964. № 4. С. 319.
    90. Кузьміна Н.М. Методика використання комп’ютерного моделювання при розв’язуванні деяких економічних задач / Н.М. Кузьміна // Актуальні проблеми психології : зб. наук. праць Інституту психології ім.Г.С.Костюка / за ред. С.Д. Максименка, М.Л. Смульсон. К. : Міленіум, 2005. Т.8, вип. 1. С. 205213.
    91. Латышев В.Л. Компьютерная технология обучения / В.Л. Латышев. М. : Изд-во МАИ, 1992. 48 с.
    92. Левитов Н.Д. О психологических компонентах технической деятельности / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. 1958. №6. С. 3343.
    93. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека / Н.С. Лейтес // Принцип развития в психологии : сб. науч. трудов. М. : Изд-во МГУ, 1978. С. 196211.
    94. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения : в 2т. /ЛеонтьевА.Н. М. : Педагогика, 1983. Т.1. 391 с.
    95. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения : В 2т. /А.Н.Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. Т.2. 318 с.
    96. Леонтьев А.Н. Психология образа / А.Н. Леонтьев // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1979. С. 313.
    97. Лернер И.Я. Проблемное обучение / Лернер И.Я. М. : Изд-во МГУ, 1974. 112 с.
    98. Лещенко І.Т. Необхідність використання інформаційно-комунікаційних технологій у загальноосвітньому навчальному закладі / І.Т. Лещенко // Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі : матеріали ІІ Міжнародної наук.-практ. конф. [„Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі”], (Луганськ, 1416листопада 2006 р.). Луганськ, 2006. Т.1. С. 199203.
    99. Линькова Н.П. Способности к техническому конструированию /Н.П.Линькова // Вопросы психологии. 1971. №3. С. 97112.
    100. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии /Б.Ф.Ломов. М. : Педагогика, 1998. 296 с.
    101. Лук А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. М. : Политиздат, 1976. 144 с.
    102. Лук А.Н. Психология творчества / А.Н.Лук. М. : Просвещение, 1978. 127 с.
    103. Ляудис В.&nb
  • Стоимость доставки:
  • 150.00 грн


ПОШУК ГОТОВОЇ ДИСЕРТАЦІЙНОЇ РОБОТИ АБО СТАТТІ


Доставка любой диссертации из России и Украины