ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНОЇ РЕФЛЕКСІЇ ВИКЛАДАЧІВ ВИЩИХ ПЕДАГОГІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ : ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Короткий опис

ДРОГОБИЦЪКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ІВАНА ФРАНКА

На правах рукопису

КРАВЦІВ ОЛЕКСАНДРА

УДК 159.923:159.955.4:378.124

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНОЇ РЕФЛЕКСІЇ ВИКЛАДАЧІВ ВИЩИХ ПЕДАГОГІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

19.00.07 педагогічна і вікова психологія

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Савчин Мирослав Васильович
доктор психологічних наук, професор

Дрогобич 2009

З М І С Т

ВСТУП .4
РОЗДІЛ І. ПРОФЕСІЙНА РЕФЛЕКСІЯ ВИКЛАДАЧІВ ВИЩИХ
ПЕДАГОГІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ЯК НАУКОВА
ПРОБЛЕМА ..10
1.1. Теоретичні основи дослідження феномену рефлексії особистості 10
1.2.Психологічна структура рефлексивної діяльності ...21
1.3. Система професійної рефлексії викладача ..33
Висновки до першого розділу ..56

РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ
РЕФЛЕКСІЇ ВИКЛАДАЧІВ ВИЩОГО ПЕДАГОГІЧНОГО
НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ ...59
2.1. Програма та методи емпіричного дослідження професійної рефлексії
викладачів ВПНЗ ...59
2.2. Предмет професійної рефлексії викладачів ВПНЗ ......65
2.3. Рефлексивні уміння та рефлексивні дії викладачів ВПНЗ .74
2.3.1. Рефлексивні уміння викладачаів ...74
2.3.2. Рефлексивні дії викладачів 82
2.4. Рефлексивні позиції та рівні розвитку професійної рефлексії викладачів
ВПНЗ 91
Висновки до другого розділу 108

РОЗДІЛ 3. ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНОЇ
РЕФЛЕКСІЇ ВИКЛАДАЧІВ ВПНЗ ...111
3.1. Програма та методи формувального експерименту .111
3.2. Шляхи формування професійної рефлексії викладачів ВПНЗ 134
3.3. Аналіз результатів формувального експерименту ...165
Висновки до третього розділу 181

ВИСНОВКИ 184
ДОДАТКИ 187
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ...206

ВСТУП
ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ
Актуальність теми дослідження. Одним з істотних аспектів формування і діяльності компетентного викладача вищого навчального закладу (ВНЗ) є розвиток його професійної рефлексії. Водночас консервативна педагогічна культура вищої школи повільно асимілює передові ідеї розвитку особистісного потенціалу суб’єктів освітнього процесу, зокрема перетворення розвитку особистості в її тривалий саморозвиток. У цьому сенсі інноваційно-гуманістичні методи розвитку рефлексивної культури більшою мірою відповідають реальним потребам розвитку педагогічної діяльності, сприяючи в умовах безперервної освіти, так чи інакше, проникненню” ідеї свідомого використання викладачем своєї рефлексивності.
Сучасні теоретичні та експериментальні дослідження, наукові узагальнення педагогічної практики свідчать, що в цілісній структурі педагогічної компетентності викладача необхідною функціональною підструктурою є здатність до професійної рефлексії. Це передбачає включення різних методів інтенсифікації рефлексії в освітній процес вищої освіти, підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації викладачів, а також самокультивування викладачем своєї професійної рефлексії.
Одним із чинників блокування конструктивної рефлексії є спрямованість викладача на збереження гомеостатичної стійкості та прийнятного для нього суб’єктно-професійного консенсусу, нерідко у спосіб психологічного захисту від нового педагогічного досвіду, від нових зразків моделювання власної професійної діяльності та поведінки.
В останні роки з’явилося багато робіт, у яких безпосередньо чи у зв’язку з вивченням інших проблем досліджується феномен професійної рефлексії. Зокрема звертається увага на обгрунтування його сутнісного змісту (Ю. Давидов, А. Зак, Я. Пономарьов, В. Зарецький та ін), досліджується структура (О. Михайлова, Ю. Кулюткін, Н. Лушпаєва, Г. Щедровицький), розкриваються механізми рефлексивного процесу (О. Анісімова, Ю. Кулюткін, О. Михайлова, Є. Ісаєв, М. Савчин, В. Слободчиков, С. Степанов, Г. Сухобська та ін.).
Шляхи оптимізації професійної діяльності викладача, ефективність її соціальних критеріїв висвітлено у працях К. Абульханової, С. Анісімова, О.Бодальова, А. Деркача, Н. Кузьміної, І. Семенова, О. Яблокова та ін. Однак на сьогоднішній день чимало аспектів зазначеної проблематики залишаються недостатньо вивченими, зокрема і психологічні характеристики професійної рефлексії викладача педагогічного ВНЗ та умови її розвитку. Значущість і недостатня розробленість теоретичних та прикладних аспектів цієї проблеми зумовили вибір теми дисертаційного дослідження Психологічні особливості розвитку професійної рефлексії викладачів вищих педагогічних навчальних закладі”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Обраний має зв’язок з науковими програмами Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка, входить до тематичного плану науково-дослідної роботи кафедри психології як складова теми Психологічні умови розвитку моральної свідомості та самосвідомості особистості” (протокол № 12 від 30 грудня 2004 р.).
Тема дисертації затверджена вченою радою Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (протокол № 11 від 20 вересня 2001 року, скоригована вченою радою Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка протокол №1 від 25 січня 2007 року) та узгоджена Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології (протокол №8 від 30 жовтня 2007 року).
Об’єкт дослідження професійна діяльність викладача вищого педагогічного навчального закладу.
Предмет дослідження розвиток професійної рефлексії викладача вищого педагогічного навчального закладу як умови ефективності його професійної діяльності.
Мета дослідження полягала у вивченні змістових параметрів професійної рефлексії викладача та з’ясуванні психологічних умов, що сприяють її розвитку.
Гіпотези дослідження. Якість професійного рефлексування забезпечується відповідними рефлексивними знаннями, уміннями та навичками, що суттєво впливають на ефективність професійної діяльності. Адекватна рефлексія професійної діяльності істотно підвищує її якісні та кількісні показники. Ефективною формою підвищення якості професійної рефлексії викладачів ВПНЗ може бути спеціально сконструйований навчально-тренінговий семінар.
Відповідно до предмета, мети та гіпотез визначено такі завдання дослідження:
1) проаналізувати сучасний стан розробленості проблеми професійної рефлексії викладача в науковій літературі і сформулювати на цій основі вихідні теоретичні засади дослідження;
2) дослідити психологічні особливості функціонування та розвитку професійної рефлексії викладача у когнітивному, афективному та поведінковому вимірах;
3) розробити тренінгову програму розвитку професійної рефлексії викладача; шляхом кількісно-якісного аналізу перевірити її ефективність.
Методологічною та теоретичною основою дослідження виступили: системний підхід до вивчення психологічного становлення, формування й розвитку особистості (К. Абульханова-Славська, Б. Ананьєв, Б. Ломов); концепція діяльнісного опосередкування особистісного розвитку (М. Боришевський, О. Леонтьєв, С. Максименко, А. Петровський та ін.); базові положення теорії міжособистісної взаємодії (О. Бодальов, Ю. Ємельянов, В. Кан-Калік, О. Киричук, Г. Ковальов, Я. Коломинський, О. Леонтьєв, Х. Лійметс, О. Мудрик, Л. Петровська, А. Хараш, Т. Яценко та ін.); суб’єктно-психологічні особливості професійної діяльності викладача (К. Абульханова-Славська, А. Деркач, Н. Кузьміна); гуманістичні принципи ставлення до професійної діяльності викладача (С. Анісімов, О. Анісімов, О. Бодальов, Г. Балл, А. Деркач, І. Семенов, О. Яблокова та ін.).
Методи дослідження: 1)теоретичні: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, систематизація, концептуалізація, моделювання використовувались у процесі розробки теоретичної моделі професійної рефлексії викладача ВПНЗ; 2)емпіричні: діагностичні опитування, тестування, бесіда, контент-аналіз з метою виявлення предмету професійної рефлексії, змісту рефлексивних дій, типових рефлексивних позицій та рівнів розвитку професійної рефлексії викладачів; формувальні у вигляді рефлексивно-інноваційного тренінгу; 3)методи математичної обробки результатів експериментального дослідження: t-критерій Ст’юдента, F-критерій Фішера для перевірки достовірності відмінностей у досліджуваних показниках; 4) інтепретаційні структурний та генетичний методи.
Організація та експериментальна база дослідження. Дослідження проводилося протягом 2003-2008 років у три етапи. На першому етапі здійснювався аналіз літературних джерел з проблеми дослідження; визначалася загальна стратегія роботи. На другому етапі виявлявся рівень прояву професійної рефлексії у досліджуваних та здійснювався аналіз діагностичних даних. Третій етап був присвячений розвиткові структурних компонентів професійної рефлексії, а також проводилося узагальнення отриманих даних. У дослідженні взяли участь 127 викладачів Дрогобицького державного педагогічного університету та 45 студентів.
Надійність і вірогідність результатів дослідження забезпечувалися методологічним обгрунтуванням вихідних положень, використанням методів, що відповідають предмету, меті та завданням дослідження, системним аналізом емпіричних даних, поєднанням кількісного і якісного аналізів результатів експериментальної роботи.
Наукова новизна дослідження полягає в уточненні змістової сутності та психологічної феноменології професійної рефлексії викладача ВПНЗ та її ролі у вдосконаленні його освітної діяльності; теоретичному обґрунтованні та емпіричній верифікації психологічних умов розвитку професійної рефлексії викладача вищого педагогічного навчального закладу; розробці системи психометричних критеріїв визначення рівнів розвитку професійної рефлексії викладача; виділенні та описі змістових параметрів професійної рефлексії викладача.
Практичне значення дисертаційного дослідження полягає в тому, що отримані результати відкривають можливість застосування розробленої програми розвитку професійної рефлексії викладачів у процесі підвищення кваліфікації, післядипломної освіти, у проведенні факультативів педагогічної творчості та в організації підготовки майбутніх викладачів в навчальних закладах.
Апробація та впровадження результатів дослідження. Основні положення дисертації доповідалися та обговорювалися на Міжнародній науково-практичній конференції «Сучасні освітні технології у професійній підготовці майбутніх фахівців» (Львів, 2002р), ІV Міжнародній науково-практичній конференції «Міжнародна політика: проблеми і перспективи» (Дрогобич, 2007), Всеукраїнській науковій конференції «Формування цінностей сучасної особистості» (Дрогобич, Самбір, 2007), Міжнародній науково-практичній конференції «Корпоративне управління регіональним розвитком» (Дрогобич, Трускавець 2007), Всеукраїнській конференції «Освітянські проблеми у світлі Болонського процесу» (Дрогобич, 2007), Всеукраїнській конференції «Проблеми вивчення іноземних мов у світлі Болонського процесу» (Дрогобич, 2007), Всеукраїнській науково-практичній конференції «Сучасні проблеми германістики України у світлі Болонського процесу» (Дрогобич, 2007), Всеукраїнській науково-практичній конференції «Професійна підготовка вчителів початкових класів в умовах входження України в Європейський простір (Дрогобич, 2007), V Міжнародній науково-практичній конференції «Молодіжна політика: проблеми і перспективи» (Дрогобич, 2008), Всеукраїнському науково-практичному семінарі студентів, аспірантів та молодих учених (Дрогобич, 2008), Всеукраїнській науковій конференції студентів-філософів та молодих науковців «Діалектика духовних процесів-7» (Дрогобич, 2008р), Всеукраїнському науково-практичному семінарі «Трансформації особистісного й освітнього простору в контексті Болонського процесу» ( Дрогобич, 2008), Всеукраїнській науково-практичній конференції «Зміст професійної підготовки вчителя іноземної мови в контексті Болонського процесу» ( Дрогобич, 2009).
Результати дослідження впроваджено у практику Тернопільського національного економічного університету (протокол №10 / 03.2009), Дрогобицького державного університету імені Івана Франка (протокол №10 від 03.06.2009), Державної Вищої школи Східноєвропейської в Перемишлі, Республіка Польща (інститут україністики (протокол №158 / А / 2009); інститут полоністики (протокол №PWSW / IU / 518 / 126 / 09).
Публікації. Основні положення дисертаційного дослідження відображені у 13 наукових публікаціях (з них 12 одноосібних), у тому числі: 8 наукових статей опубліковано у наукових фахових виданнях, що входять до переліку, затвердженого ВАК України.

Структура та обсяг роботи. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел та додатків, що містять описи використаних методик та результати математико-статистичного аналізу даних. Основний текст дисертації викладено на 186 сторінках, який містить 6 ілюстрації та 12 таблиць. Список використаних джерел включає 242 найменування.

Список літератури

ВИСНОВКИ
На підставі теоретико-експериментального дослідження проблеми професійної рефлексії як чинника підвищення ефективності діяльності викладача вищого педагогічного навчального закладу, можна зробити такі висновки:
1. Ефективність професійної діяльності викладача ПВНЗ прямопропорційно залежить від якості рефлексування (широти предмету рефлексування, системи рефлексивних дій).
2. Теоретично обгрунтовано та експериментально верифіковано, що психологічна суть професійної рефлексії викладача полягає в розумінні ним суб’єктних засад своєї діяльності, що здійснюється за допомогою спостереження та самоспостереження, аналізу й само­аналізу, оцінки та самооцінки, порівняння себе з колегами, орієнтації на соціальні очікування та ін.
3. На основі узагальнення теоретичного матеріалу виокремлено змістові параметри та критерії рівнів розвитку професійної рефлексії викладача ВПНЗ. Основними характеристиками професійної рефлексії викладача ВПНЗ визначено типи рефлексії (покладальну, порівняльну, визначальну, цілісну (синтезувальну), види професійної рефлексії (комунікативну, особистісну, інтелектуальну, кооперативну) та її операційний склад рефлексивні уміння і дії. Рівні розвитку професійної рефлексії викладача визначаються мірою усвідомленості викладачем власної діяльності, широтою предмету рефлексувань, рефлексивною компетентністю та ставленням його до учасників навчального процесу.
4. У процесі експериментального дослідження з’ясовано, що основними сферами, в яких проявляються рефлексивні уміння, дії викладачів є: Я-викладач”, Я-науковець”, Я-особистість”. Для викладачів з високим рівнем розвитку професійної рефлексії характерною є система рефлексивних умінь та дій, які охоплюють різні сфери їхньої діяльності та вихід на синтезувальний і порівняльний типи рефлексії. У викладачів з середнім рівнем розвитку професійної рефлексії рефлексивні уміння, дії сформовані частково і проявляються у окремих сферах професійної діяльності, а саме у сфері Я-викладач”. Викладачі з низьким рівнем розвитку професійної рефлексії не застосовують рефлексивних умінь, дій.
5. Експериментально-діагностичне дослідження показує, що структура предмету професійної рефлексії викладача залежить від рівня сформованості його професійного досвіду. Для молодих, недосвідчених викладачів актуальними сферами рефлексування є особистісне самоствердження у набуття професійній діяльності, викладацька та наукова діяльність. З появою педагогічного досвіду, професійної ідентичності актуальності набувають сфери професійно-особистісного зростання та наукової діяльності. Особливості структури предмету професійної рефлексії значною мірою зумовлюються наявністю чи відсутністю наукового ступеня, звання у викладача ВПНЗ. Для цих викладачів незалежно від стажу роботи провідними сферами рефлексування є наукова діяльність і особистісне зростання, в той час як для викладачів без наукового ступеня, звання викладацька діяльність.
6. Результати проведеного емпіричного дослідження свідчать про те, що рівень розвитку професійної рефлексії викладача ВПНЗ визначається значною мірою досвідом його роботи: у викладачів зі стажем роботи (більше 15 років) переважає високий рівень розвитку професійної рефлексії. Низький рівень розвитку професійної рефлексії переважає у викладачів зі стажем роботи до 5 років. Наявність наукового ступеня, звання суттєво не впливає на рівень розвитку професійної рефлексії викладача ВПНЗ.
7. У формувальному експерименті доведено, що розроблена нами програма розвитку професійної рефлексії викладачів ВПНЗ впливає на глибину й адекватність самопізнання викладачем як свого внутрішнього світу, так і на соціально-психологічні аспекти його професійної діяльності, на інтерналізацію засобів свого професійно-творчого розвитку та екстерналізацію інтенцій індивідуально-рефлексивного вдосконалення навчально-виховного процесу, оптимізує соціальну самоідентифікацію особистості з референтними групами шляхом інтенсифікації рефлексивного середовища професійної діяльності.
8. Розроблена й верифікована нами методика навчально-рефлексивного семінару-тренінгу викладачів ВПНЗ значно активізує процес становлення їхньої професійної рефлексії при наявності таких умов: створенні рефлексивного групового оточення, актуалізації соціально-психологічних механізмів децентрації, усвідомленні викладачем смислу своєї діяльності, забезпеченні співтворчої позиції суб’єктів взаємодії у освітньому процесі, інтерпретації власного досвіду і відкритості до нового досвіду.
Таким чином, висновки засвідчують підтвердження гіпотези даного дослідження та виконання поставлених завдань.
Основні напрямки подальших наукових пошуків ми вбачаємо у вивченні психологічних особливостей професійної рефлексії викладачів, що викладають різні навчальні дисципліни, специфіки взаємодії професійної та особистісної рефлексії викладачів тощо.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамова Г.С. Возросная психология.: учеб. для студентов вузов / Г.С. Абрамова. Екатеренбург: Деловая книга, 1999. 624с.
2. Абульханова-Славская К.А. Философско-психологическая концепция / К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Рубинштейна, А. Брушлинський. М., 1989. 243с.
3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская М., 1991. 303 с.
4. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие / В.С. Агеев. М., 1990. 240 с.
5. Айнштейн В. Преподаватель и студент: практика общения / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1998. - №1. С. 5158.
6. Айнштейн В. Преподаватель и студент: практика общения / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1998. - №2. С. 5158.
7. Айнштейн В. Преподаватель и тсудент: практика общения / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1998. №1. С. 8591.
8. Алексеев А.А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми / А.А. Алексеев, Л.А. Громова. СПб.,1993. 352 с.
9. Алексеев Н.Г. Коммуникативный и содержительный аспекты в решении задач на соображение / Н.Г. Алексеев, И.Д. Глячков // Рефлексия в науке и обучении. М., 1984. С.111-113.
10. Алексев Н.Г. Направления изучения рефлексии // Мысли о мыслях. Т.1: Рефлексивное мышление и творчество. - Часть I. Теоретичиские проблемы рефлексии / Н.Г. Алексеев, И.С. Ладенко. Новосибирск, 1996. С. 3-14.
11. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста: Современные психолого-педагогические проблемы высшей шолы / Б.Г. Ананьев. Л.,1974. 508 с.
12. Ананьев Б.Г, Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т.2. 1980. С.127-267.
13. Агулов М. Особливості розвитку професійної самосвідомості як складової суб’єктності майбутнього вчителя / М.Агулов // Проблеми загальної та педагогічної психології: зб. наук.праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред.С.Д.Максименка. Т.Х, част .5. К., 2008. С. 15-22.
14. Андреева Г.М. Социальное восприятие исходный пункт / Г.М. Андреева // Психология соцыального познания: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Изд. 2-е перераб. и доп. М.: Аспект Пресс,2000. 288 с.
15. Анисимов О.С. Управление. Рефлексия. Методология / О.С. Анисимов. Петропавловськ, 1989. 178 с.
16. Антонова Н.В. Особистісна ідентифікація сучасного педагога й особливості його спілкування / Н.В. Антонова // Вопросы психологии. 1997. №6. С.23-30.
17. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика / Р. Ассаджоли. М.: Refl-Book, 1994. С. 27-51.
18. Байер И.В., Рефлексивно-психологическая диагностика и развитие творческого потенциала // Проблемы эксперемента в психологии / И.В. Байер, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов / под ред. А.А. Деркача, Р.Л. Кричевского. М.: Изд-во РАГС, 1998. 156с.
19. Балл Г.О. Сучасний гуманізм і освіта: Соціально-філософські та психолого-педагогічні аспекти / Г.О. Балл. Рівне: Ліста-М, 2003. 128 с.
20. Барко В.І. Психологічна діагностика креативності та рівня суб’єктивного контролю з метою прогнозування готовності до навчання у вузі МВС // Проблеми загальної та педагогічної психології / В.І. Барко // зб. наук. праць Інституту ім. Г.С. Костюка АПН України. К., 2004. Т.6, вип. 5. С.11-17.
21. Баррон Ф. Личность как фунуция проектирования человеком самого себя / Ф. Баррон // Вопросы психологии. 1990. №2. С. 153 158.
22. Баскина Л.С. Некоторые подходы к психологическому анализу готовности учителей к инновацыонной деятельности / Л.С. Баскина, Е.С. Самойленко и др // Раскрытый портфель. М., 1995. С. 4-14.
23. Баталов А.А, понятие профессионального мышления / А.А. Баталов Томск , 1985. 230с.
24. Бахтин М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники, Ежегодник. 1984-1985. М., 1986. С. 80-160.
25. Белоус В.В. Темперамен и професии повышеной сложности / В.В. Белоус // Вопросы психологии, личности и деятельности. Свердловск, 1982 с. 50
26. Берне Р. Развитие Я-концепция и воспитание / Р. Берне. М., 1986. 155с.
27. Берцфал Л.Ф. Исследование особеностей рефлексивного контроля / Л.Ф. Берцфал, В.Г. Романко. М.: Педагогіка, 1981. №2. С. 68-72.
28. Бизяева А.А. Психология думаещего учителя: педагогическая рефлексия / А.А. Бизяева. Псков: ПГПИ им С.М.Кирова 2004. 216 с.
29. Битянова Н.Р. Психология личного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личного роста психологов, педагогов, соцыальных работников / Н.Р. Битянова. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 64 с.
30. Блауберг Н.В. Становление и сущность системного подхода / Н.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука 1973. 270 с.
31. Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. 1989. №6. С. 9-16.
32. Бодалев А.А. О комуникативном ядре личности А.А. Бодалев // Советская педагогика. 1990. №5. С. 77 81.
33. Бойчук І. Психологічні передумови формування готовності майбутніх учителів музики до професійної діяльності / І. Бойчук // Проблеми загальної та педагогічної психології: зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред С.Д. Максименка. Т.Х, част. 5. К., 2008. С. 62-70.
34. Бодрова Е.В. Исследование генезиса рефлексивной саморегуляции мыслительной деятельности / Е.В. Бодрова, Е.Г. Михина // Рефлексия в науке и обучении: тезисы докладов сообщений. Новосибирск: НГУ, 1984. С. 105. 108.
35. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: Междунар. пед. академия, 1995. 212 с.
36. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности / Е.И. Бойко. М., 1970. 248с.
37. Боно Э.Де. Рождение новой идеи: о нешаблонном мышлении / Э.Де Боно М.: Прогресс, 1976. 144 с.
38. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и професия / Е.И. Борисова, Г.П. Логинова. М., 1991. 80 с.
39. Борисова М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов / М.В. Борисова // Вопросы психологии. 2005. №2. С. 96. 101.
40. Боришевский М.И. Развитие саморегуляции поведения школьников. Дис. в форме научного доклада доктора психол.наук: 19.00.07 / М.Й. Боришевський. К., 1983. 96 с.
41. Боришевський М.Й. Психологічні механізми розвитку особистості / М.Й. Боришевський // Педагогіка і психологія. 1996. №3. С. 26-33.
42. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование / А.В. Брушлинський. М.: Мысль, 1979. 230 с.
43. Бугерко Я. Процеси розгортання інтелектуальної рефлексії у модульно-розвивальному освітньому циклі / Я. Бугерко // Психологія і суспільсьво. 2003. №4. С. 46-52
44. Варбан М.Ю. К изучению рефлексивного опосредования профессионального становлення / М.Ю. Варбан // Журнал практического психолога. 1997. №3. С. 162-171.
45. Варбан М.Ю. Рефлексія професійного становлення в юнацькому віці / М.Ю. Варбан // Практична психологія та соціальна робота. 1998. №6-7. С. 80-83.
46. Варламова Е.Н. Рефлексивная диагностика в системе образования / Е.Н. Варламова, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1997. №5. С. 28-43.
47. Варламова Е.П. Психология творческой уникальности человека. Рефлексивно-гуманистический подход / под ред. Я.А. Пономарева / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов М.: Изд-во ИП РАН, 1998. 204 с.
48. Вачков Н.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / Н.В. Вачков. М.: Эксмо, 2007. 416 с.
49. Вірна Ж.П. Діагностика актуальної та потенційної зон професійної реалізації особистості майбутнього фахівця / Ж.П. Вірна // Філософія. Психологія. Педагогіка. 2001. №3. С. 61-63.
50. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: методичний посіб. для студентів магістратури / С.С. Вітвицька. К.: Центр навчальної літератури, 2003. 316 с.
51. Вітюк Н.В. Студентська група як чинник розвитку комунікативних здібностей майбутніх вчителів / Н.В. Вітюк // Збірник наукових праць: Філософія, соціологія, психологія. Івано-Франківськ: Вид-о «Плай» Прикарпатського університету, 2001. Вип.6, ч.2. 266 с.
52. Віктюк Н.Р.Основні психологічні підходи до визначення категорії «комунікативні здібності особистості» / Н.Р. Віктюк // Вісник Прикарпатьського університету. Філософські і психологічні науки. 2002. Вип III. С. 158-167.
53. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6т. М.: Педагогика, 1984. Т.4. 320с.
54. Власюк О. Національно-культурна спрямованість змісту професійної освіти / О. Власюк // Наукові записки Серія «психологія і педагогіка». Острог: Вид-во Національного університету «Озтрозька академія», 2008. Вип.10. С. 51-58
55. Галузяк В.М. Мотиваційно-ціннісні детермінанти індивідуального стилю педагогічного спілкування: автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. психол. наук: спец.19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / В.М. Галузяк.-К.,1998. 19 с.
56. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Педагогика, 1976. 243 с.
57. Глузман А.В. Университетское педагогическое образование: опыт системного исследования / А.В. Глузман. К.: Изд. Центр «Просвіта», 1997. С.61-66.
58. Годник Н.А. О сущности профессионально-педагогической деятельности / Н.А. Годник // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепци, новые структуры. Воронеж, 1992. С. 11-14.
59. Гомонюк О.Вплив особистості викладача на формування професійно-педагогічної культури майбутніх соціальних педагогів / О. Гомонюк // Наукові записки, серія «психологія і педагогіка». Острог: Вид-во Національного університету «Острозька академія», 2008. Вип. 10. С. 68-76.
60. Греков А.А. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога / А.А. Греков, Е.И. Рогов. Ростов н / Д., 1991. 64 с.
61. Давыдов В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992. №3-4. С. 14-19.
62. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние проблемы, решения / Ю.С. Давыдов // Педагогика. 1997. №2. С. 61-67.
63. Данилов Н.А. Акмеология развития ценностных ориентаций и профессионализм преподавателей / Н.А. Данилов // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. М.: Шуя, 1999. Вып. 2. С. 5-64.
64. Девтерова С.В. Об’єктивація психологічних проблем інтерактивного спілкування у структурі навчальних програм / С.В. Девтерова, І.В. Девтеров // Філософія. Психологія. Педагогіка. 2001. №3. С. 7-10.
65. Дегтярьова Г. Професійний та особистісний розвиток майбутніх фахівців / Г. Дегтярьова, Л. Руденко, М. Федюк // Педагогіка і психологія професійної освіти: Науково-методичний журнал. 2008. № 1. С. 203-212.
66. Деркач А.А. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих / А.А. Деркач, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. М.: Изд-во РАГС, 1998. 248 с.
67. Деркач А.А. Акмеологичиские основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / А.А. Деоркач, Л.Э.Орбан. М.: РАУ, 1995. 208 с.
68. Джонсон Д.В. Тренінг саморозкриття / Д.В. Джонсон // Практична психологія та соціальна робота. 2003. № 1-2. С. 79-82.
69. Дзен Н.В. Психотренинг: игры и упражнения / Н.В. Дзен, Ю.В. Пахомов. М.: ФИС, 1988. 272 с.
70. Долинська Л.В. Діалогічна взаємодія викладача і студента як умова особистісно-професійного зростання майбутнього вчителя / Л.В. Долинська // Психологія: зб. наук. праць. Вип. 2. К.: НПУ, 1998. С. 93-97.
71. Дусавицкий А.К. Развивающее образование: теория и практика / А.К. Дусавицкий. Статьи. Харьков: 2002. 146 с.
72. Дьяченко М.И. Психология высшей школы: учебн. пособие. 3-е изд. переработ. и доп / Л.А. Кандыбович, М.И. Дьяченко Мн.: Университетское, 1993. 368 с.
73. Есарева 3.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З.Ф. Есарева. Л., 1974. С. 94.
74. Жук А. Психологічні основи самоменеджменту в професійному становленні фахівця / А. Жук // Проблеми загальної та педагогічної психології: зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. С.Д. Максименка. Т.Х, част. 5. К., 2008. С. 146-159.
75. Заволишина Д.Н. Проблемные ситуации в практической деятельности / Д.Н. Заволошина, С.Г. Пеликанов // Практическое мышление: функционирование и развитие. М., 1990. С. 75-85.
76. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. 159 с.
77. Зак А.З. Проблема психологического изучения рефлексии / А.З. Зак. Алма-Ата.: КГНИ, 1979. С.6-12.
78. Захаров В.П. Социально-психологический тренинг: учебн. пособие / В.П. Захаров, Н.Ю. Хрящева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 55 с.
79. Звягинцев В.Г. Педагогическое руководство коллективом слушателей ВУЗа: теория и практика / В.Г. Звягинцев. М.: ВПА, 1987. 194 с.
80. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000. 382 с.
81. Зиновкина М.М. Творческое воображение и фантазия (методы развития): учебное пособие / М.М. Зиновкина, Р.Т. Гареев, Ю.Б. Юрасов. М.: МГИУ, 1997. 58 с.
82. Знаков В.В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков / РАН, Институт психологии. М., 1994. 237 с.
83. Зорин С.С. Творческие педагогические способности студентов пед. вузов и индивидуальный творческий стиль деятельности учителя / С.С. Зорин // Прикладная психология. 1998. №3. С. 69-74.
84. Иванов В.В. Бессознательное, функциональная ассиметрия, язык и творчество / В.В. Иванов // Психология художественного творчества: хрестоматия / сост. К.В. Сельченок. Минск, 1999. С.118-154.
85. Кан-Калік В.А., Педагогічне спілкування як предмет теоретичного і прикладного дослідження / Г.А. Ковальов, В.А. Кан-Калік // Вопросы психологии. 1985. №4. С. 9-16.
86. Каньоса Н. Динаміка професійного саморозуміння у процесі оволодіння студентами педагогічного фаху / Н. Каньоса // Проблеми загальної та педагогічної психології: зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. С.Д. Максименка. Т.Х, част. 5. К., 2008. С. 178-187.
87. Келеси Маргарита. Особенности рефлексии как формы самопознания личности: дис. канд. психол. наук спец. 19.00.01. «Общая психология» / Маргарита Келеси. К., 1996. 195 с.
88. Кисіль М. Самоконтроль в професійній діяльності вчителя / М. Кисіль // Проблеми загальної та педагогічної психології: зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. С.Д. Максименка. Т.Х, част. 5. К., 2008. С. 187-196.
89. Китов А.И. Социальная психология и управление / А.И. Китов // Социально - психологические проблемы руководства воинской частью. М.: ВПА, 1972. С. 155 178.
90. Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды / Е.А. Климов. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК”, 1996. 400 с.
91. Ковалёв Б.П. Рефлексия учителей с разным стилем взаимодействия с учащимися / Б.П. Ковалёв // Психология. 1997. №7 С. 64-81.
92. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самопознания учителя: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. психол.наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / В.Н. Козиев. - Л., 1980. 14 с.
93. Коломинский Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия / Я.Л. Коломинский // Сов. педагогика. 1991. № 10. С. 36-42.
94. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1984. 335 с.
95. Кондратьева С.В. Рефлексия в процессах педагогических отношений / С.В. Кондратьева // Народное образование. 1988. № 1. С. 10-13.
96. Кондратьева С.В., Педагогическая рефлексия начинающих учителей / В.А. Кривошеев, С.В. Кондратьева // Тезисы докл. К VІІ съезду общества психологов СССР. М., 1989. С.184-186.
97. Коропецъка О.М. Проблема професійної ідентичності в контексті реформи освіти в Україні / Олеся Михайлівна Коропецъка // Проблеми загалъної та педагогічної психології: зб. наук. працъ Інститу психології ім. Г.С. Костюка АПН України / ред. С.Д. Максименко. Т.ІХ. Ч.З. К., 2007, С. 152-158.
98. Крутій О.М. Психологічні аспекти розвитку діалогічності у майбутніх спеціалістів / О.М. Крутій // Збірник наук. праць. Харків, 1996. С. 59-63.
99. Крушельницкая О.Б. Условия эффективности перцептивного общения преподавателя со студентами / О.Б. Крушельникая, А.С. Панасюк // Психологическая наука и образование. 2003. №3. С. 48-51.
100. Кужель М. Чинники, що впливають на стан психологічної готовності особистості до професійної діяльності / М. Кужель // Проблеми загальної та педагогічної психології: зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. С.Д. Максименка. Т.Х, част. 5. К., 2008. С. 273-280.
101. Кузьмина Е.И. Оптимум рефлексии условие свободы в общении / Е.И. Кузьмна // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск, 1995. С. 230-233.
102. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. 183 с.
103. Кулаков Р. Самооцінка й професійні домагання у структурі професійного самовизначення особистості / Р. Кулаков // Наукові записки. Серія «психологія і педагогіка». Острог: Вид-во Національного ун-ту «Острозька академія», 2008. Вип. 10. С. 163-170.
104. Кулешова О.В. Розроблення концептуальної моделі дослідження рефлексивних і соціально-психологічних особливостей самореалізації особистості викладача вищого навчального закладу / О.В. Кулешова // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. Максименка С.Д. К., 2006. Т. УІІ, вип.5. С. 167-172.
105. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий. / Ю.Н. Кулюткин // Психологические иследования ителлектуальной деятельности. М.: Просвещение, 1979. С. 22-28.
106. Ладенко И.С. Феномен рефлексивного стиля мышления и генетическая логика / И.С. Ладенко // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации: материалы Второй Всероссийской конференции Рефлексивные процессы и творчество”. Новосибирск, 1995. С. 8-25.
107. Ладенко И.С. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии: Препринт