Волошин Петро Миколайович. Виховання громадянськості молодших школярів у процесі вивчення предметів гуманітарного циклу

Короткий опис

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
УМАНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ПАВЛА ТИЧИНИ

На правах рукопису

ВОЛОШИН ПЕТРО МИКОЛАЙОВИЧ

УДК 37.03: 372

ВИХОВАННЯ ГРОМАДЯНСЬКОСТІ МОЛОДШИХ
ШКОЛЯРІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ПРЕДМЕТІВ
ГУМАНІТАРНОГО ЦИКЛУ

13.00.07 теорія і методика виховання

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук, професор
дійсний член АПН України,
Кузь Володимир Григорович

Умань − 2010

ЗМІСТ

ВСТУП.........

3

РОЗДІЛ І. ВИХОВАННЯ ГРОМАДЯНСЬКОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ЯК СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА........

11

1.1. Теоретичні основи громадянського виховання учнів загальноосвітньої школи.............................................

11

1.2. Сутність, структура і особливості громадянськості молодших школярів.....

33

1.3. Діагностика сформованості громадянськості молодших школярів........................................................................................................

58

1.4. Виховний потенціал підручників гуманітарного циклу у формуванні громадянськості молодших школярів................

81

Висновки до першого розділу.................

109

РОЗДІЛ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ВИХОВАННЯ ГРОМАДЯНСЬКОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ПРЕДМЕТІВ ГУМАНІТАРНОГО ЦИКЛУ......................................

112

2.1. Методика виховання громадянськості у процесі вивчення предметів гуманітарного циклу у початковій школі......

112

2.2. Взаємодія навчальної та позакласної роботи у вихованні громадянськості учнів початкових класів.......................................

140

2.3.Аналіз результатів педагогічного експерименту..............

161

Висновки до другого розділу...............

176

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ.............

179

ДОДАТКИ

182

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

245

ВСТУП
Актуальність проблеми. Розбудова громадянського суспільства в Україні неможлива без цілеспрямованої та систематичної роботи у сфері виховання громадянина. Адже однією з передумов існування демократичної держави є лояльний громадянин, що дотримується демократичних цінностей та настанов у своїй поведінці.
Феномен громадянськості покликаний дати новий імпульс духовному оздоровленню нації, формуванню в Україні громадянського суспільства, яке передбачає трансформацію громадянської свідомості, моральної, правової культури особистості, розквіту національної самосвідомості і ґрунтується на визнанні пріоритету прав людини.
У цьому контексті особливої ваги набуває обґрунтування нового змісту, інноваційних технологій, форм і методів виховання громадянськості особистості, адекватних сучасним соціально-педагогічним реаліям.
Про значущість громадянського виховання на сучасному етапі розвитку українського суспільства засвідчують статті 21-25, 34-38, 65-68 Конституції України, Національна доктрина розвитку освіти, Концепція громадянського виховання особистості в умовах розвитку української державності.
Проблема громадянського виховання не нова для української педагогічної науки. Вона знайшла відображення у працях вітчизняних та зарубіжних філософів (В.Андрущенка, С.Гессена, В.Кременя, Л.Сохань, І.Фролова, В.Шинкарука, Є.Шинкарука та ін.); соціологів (Д.Акімова, А.Білоуса, М.Бойка, В.Судакова); психологів (Б.Ананьєва, І.Беха, М.Боришевського, Л.Виготського, М.Квєтного, О.Киричука, К.Платонова, О.Лєонтьєва, В.Поплужного, С.Рубінштейна, П.Уайт, П.Чамати); педагогів (В.Білоусової, О.Вишневського, В.Вербицького, С.Гончаренка, В. Грязнова, О.Докукіної, П.Ігнатенка, О.Коберника, Б.Кобзаря, В.Кузя, Л.Крицької, Н.Косарєвої, Л.Масол, О.Матвієнко, Н.Миропольської, В.Оржехівського, О.Пометун, Є.Постовойтова, Г.Пустовіта, А. Розенберга, А.Ржевської, О.Савченко, А.Сиротенка, В.Сухомлинського, О.Сухомлинської, І.Тараненко, К.Чорної, Г.Філіпчука).
У вітчизняній педагогічній науці основні положення громадянського виховання визначив видатний український педагог В.Сухомлинський, котрий, простежуючи процес становлення громадянина, вважав, що громадянськість визначається єдністю думок, почуттів і діяльності. Великий педагог обґрунтував поняття громадянське виховання” та розкрив основні шляхи його реалізації. Педагогіка Василя Сухомлинського служить орієнтиром для створення ефективних технологій виховання громадянськості молоді і на сучасному етапі.
Сучасними українськими вченими-педагогами проблема громадянського виховання підростаючого покоління досліджувалася у різних аспектах: концептуальні основи виховання громадянина розробляли О.Вишневський, Т.Дерев’янко, О.Сухомлинська; психолого-педагогічні засади І.Бех, М.Боришевський, О.Киричук; загальнопедагогічні засади громадянської освіти та виховання Ю.Завалевський, Н.Косарєва, В.Кузь, Т.Мальцева, В.Оржеховська, К.Чорна; історичний аспект П.Ігнатенко, Н. Косарєва, О.Пометун, В.Поплужний; проблеми громадянської освіти І.Тараненко; формування громадянськості як провідної риси особистості досліджували О.Докукіна, М.Задерихіна, У.Кецик, М.Рудь; проблеми формування громадянських цінностей і ціннісних орієнтацій школярів обґрунтовано у працях Л.Корінної, Л.Крицької; процес формування громадянської позиції досліджувала Н.Нікітіна; окремі аспекти підготовки вчителя до здійснення громадянського виховання О.Бабакіна, М.Михайличенко.
У контексті нашого дослідження є ряд дисертаційних робіт, в яких визначено психолого-педагогічні умови, що сприяють підвищенню ефективності процесу громадянського виховання учнів, як у навчальній, так і позакласній діяльності. Зокрема, у дослідженні П.Кензьора визначено організаційно-педагогічні умови комплексної реалізації інноваційних форм громадянського виховання старшокласників у навчально-виховному процесі та позакласній діяльності; у дослідженні Ю.Завалевського психолого-педагогічні умови формування громадянської спрямованості старшокласників; Л.Рехтети виокремлено психолого-педагогічні умови громадянського виховання учнів 59 класів у позаурочній виховній діяльності; дисертаційне дослідження Л.Момотюк є першою спробою систематизувати концептуальні положення та зміст виховної роботи з громадянського виховання молодших школярів у навчальній та позакласній виховній роботі, проте у ньому недостатня увага приділена використанню потенціалу змісту підручників, не визначено пріоритетні напрями громадянського виховання молодших школярів у позашкільному виховному просторі.
Однак, поза увагою дослідників залишається проблема використання предметів гуманітарного циклу у вихованні громадянськості учнів. Це викликає суперечність між завданнями громадянського виховання і відсутністю науково обґрунтованих психолого-педагогічних умов, які забезпечували б бажаний результат, враховуючи специфіку гуманітарних предметів й особливості навчально-виховного процесу у початковій школі.
Актуальність виховання громадянськості молодшого школяра значною мірою зумовлюється тим, що саме цей вік є найбільш сенситивним періодом онтогенетичного розвитку особистості, коли вона є особливо чутливою до впливу сім’ї, школи, суспільства. У початковій школі закладаються основи подальшого успішного навчання та виховання. Важливе місце в системі громадянського виховання мають посісти предмети гуманітарного циклу, що належать до державного компонента, які повинні не тільки дати учням знання основ наук на рівні світових стандартів, а й виховати справжнього громадянина своєї держави.
Саме зміст предметів гуманітарного циклу сприяє набуттю знань про людину та суспільство, забезпечує оволодіння суспільно-історичним досвідом українського народу, його культурними традиціями, мораллю та духовністю. Все це спрямовано на те, щоб учні отримали знання про державу, Україну та український народ, на усвідомлення себе як спадкоємців, виразників його ментальності, на формування у них національних рис характеру, чіткої громадянської позиції та патріотичних почуттів. Молодший школяр більш успішно проходить шлях свого громадянського становлення, якщо система початкової освіти враховує чинник значущості предметів гуманітарного циклу.
Таким чином, актуальність проблеми зумовлена її високою соціально-педагогічною значущістю й недостатньою розробленістю стосовно дітей молодшого шкільного віку. Це й обумовило вибір теми нашого дисертаційного дослідження: Виховання громадянськості молодших школярів у процесі вивчення предметів гуманітарного циклу”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано відповідно до теми роботи наукової лабораторії Сухомлинський і школа ХХI століття” Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. Тема дисертації затверджена вченою радою Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (протокол № 11 від 24. 05. 2005 року) й узгоджена в Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки і психології АПН України (протокол № 2 від 28.02. 2006 року).
Мета дослідження: визначити, теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити психолого-педагогічні умови виховання громадянськості молодших школярів у процесі вивчення предметів гуманітарного циклу.
Гіпотеза дослідження результативність формування громадянськості молодшого школяра можна істотно підвищити за умови ефективного використання громадянського потенціалу підручників гуманітарного циклу, доповнення їх змісту громадянським компонентом; цілеспрямованого формування у молодших школярів ціннісного ставлення до держави, до Батьківщини, до інших людей, до себе у процесі вивчення програмового матеріалу; використання колективних форм роботи, інтерактивних методів навчання; єдності урочної і позакласної діяльності.
Відповідно до мети дослідження були визначені такі завдання:
1. З’ясувати стан розробленості проблеми, що досліджується, у теорії та практиці сучасної школи, уточнити сутність поняття громадянськість молодшого школяра”, визначити його структурні компоненти та виявити громадянський потенціал підручників гуманітарного циклу.
2. Визначити критерії, показники й виявити рівні сформованості виокремленого феномена особистості.
3. Обґрунтувати та експериментально перевірити психолого-педагогічні умови та розробити модель виховання громадянськості молодших школярів у процесі вивчення гуманітарних дисциплін.
4. Теоретично обґрунтувати та експерименталньо перевірити зміст, форми і методи виховання громадянськості учнів початкових класів під час вивчення предметів гуманітарного циклу.
Об’єкт дослідження: процес виховання громадянськості молодших школярів.
Предмет дослідження: психолого-педагогічні умови формування громадянськості молодших школярів у процесі вивчення предметів гуманітарного циклу.
Теоретичну основу дослідження складають ключові положення, у яких розкриваються: закономірності процесу громадянського виховання (Г.Ващенко, А.Макаренко, С.Русова, Г.Сковорода, В.Сухомлинський, К.Ушинський); історико-педагогічна та соціологічна концепція розвитку системи виховання громадянськості (М.Болдирєв, М.Гончаров, П.Ігнатенко, М.Стельмахович, О.Сухомлинська, І.Тараненко, К.Чорна та ін.); концепція громадянського виховання особистості в умовах розвитку української державності.
На різних етапах наукового пошуку з метою розв’язання поставлених завдань дослідження був застосований комплекс загальнонаукових та спеціальних методів:
- теоретичні вивчення та аналіз психолого-педагогічної, філософської та методичної літератури з проблеми дослідження, що дозволило визначити теоретико-методологічні основи дослідження, здійснити історико-педагогічний аналіз проблеми, простежити генезу педагогічної думки, світоглядних цінностей та ідеалів людини на різних стадіях розвитку суспільства; метод системного аналізу при обґрунтуванні закономірностей формування громадянськості молодших школярів; теоретичне вивчення й узагальнення передового педагогічного досвіду, що допомогло систематизувати накопичений в Україні досвід з означеної проблеми, визначити теоретичні, методологічні та методичні підходи; метод теоретичного моделювання при визначенні структури та особливостей формування громадянськості молодших школярів;
- емпіричні бесіди, опитування, інтерв’ю, цілеспрямоване педагогічне спостереження, педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний), що дало можливість виявити рівні громадянськості молодших школярів, шляхи та засоби їх підвищення; кількісний та якісний аналіз змісту підручників гуманітарного циклу для початкової школи; узагальнення незалежних характеристик для визначення сучасного стану й перспектив формування громадянськості молодших школярів; вивчення програм, поурочних планів учителів, що дозволило визначити потенційні можливості змісту освіти;
- математичної обробки експериментальних результатів дослідження, що дало можливість найбільш достовірно забезпечити розподіл учнів за рівнями сформованості громадянськості.
Експериментальна робота здійснювалася на базі шкіл: Іванівського НВК, Оксанинської ЗОШ (Уманський р-н Черкаської обл.); Скородистенської ЗОШ, Мельниківської ЗОШ (Чорнобаївський р-н Черкаської обл.); Коростенської міської гімназії (Житомирська обл.) та ЗОШ № 9 м. Умані (Черкаська обл.)
У констатувальному та формувальному експерименті брало участь 475 учнів початкових класів, у тому числі 94 учні перших класів, 120 учнів других, 123 учні третіх і 138 учнів четвертих класів та 30 учителів.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що: вперше обґрунтовано психолого-педагогічні умови виховання громадянськості учнів початкових класів у процесі вивчення предметів гуманітарного циклу: ефективне використання громадянського потенціалу підручників гуманітарного циклу та доповнення їх змісту громадянським компонентом; виховання у молодших школярів ціннісного ставлення до держави, до Батьківщини, до інших людей, до себе як громадянина під час вивчення програмового матеріалу; встановлення тісних взаємозв’язків матеріалу, що вивчається на уроках предметів гуманітарного циклу, з реальними життєвими ситуаціями і проблемами; аналіз конкретних подій, фактів, життя з точки зору прав та обов’язків людини; створення атмосфери, у якій домінують гуманні, толерантні відносини, можливість особистісного зростання; опора на розвиток критичного громадянського мислення школярів; обов’язковий самоаналіз, взаємний аналіз громадянської діяльності учнів, корекція власної діяльності; використання колективних форм роботи, інтерактивних методів навчання; єдність урочної і позакласної діяльності); уточнено сутність поняття «громадянськість молодших школярів», визначено його структурні компоненти, критерії та виявлено рівні громадянськості молодших школярів; подальшого розвитку набули форми та методи впливу на виховання громадянськості молодшого школяра.
Практичне значення дослідження полягає у виявленні виховного потенціалу гуманітарних предметів у формуванні громадянознавчих знань; у визначенні форм, методів, засобів навчальної та позакласної діяльності у вихованні означеної особистісної якості та їх вплив на структурні компоненти: когнітивний (розповідь учителя, п’ятихвилинки поезії, казки, уроки мови на природі, екскурсії в природу, дидактичні та сюжетно-рольові ігри, прислів’я та приказки, вивчення словника громадянознавчих термінів); аксіологічний (створення виховних ситуацій, інтерактивні методи навчання, дискусії); і праксеологічний (складання казок, створення навчальних творчих ситуацій, організація пошукової народознавчої роботи, доброчинна діяльність) та використовуватимуться колективні форми навчальної діяльності учнів, що впливають на всі компоненти громадянськості молодшого школяра; у розробці Хрестоматії з громадянського виховання молодших школярів” для вчителів початкових класів, вихователів груп продовженого дня, педагогів-організаторів. Основні положення, результати та висновки дослідження можуть бути використані у процесі розробки спецкурсів для студентів з метою їхньої професійної підготовки та у системі післядипломної педагогічної освіти.

Впровадження здійснювалася у навчально-виховному процесі в Іванівському НВК Уманського р-ну Черкаської обл. (довідка № 47 від 05.12.08 р.), Оксанинській ЗОШ 1- 111 Уманського р-ну Черкаської обл. (довідка № 201 від 12.12.08 р.), Іркліївській ЗОШ 1-111 ступенів Чорнобаївського р-ну Черкаської обл. (довідка № 439 від 01.12. 2008 р.), Коростенській міській гімназії Житомирської обл. (довідка № 105 від 22.11.2008р.).
Апробація результатів дослідження Теоретичні положення та результати дослідження оприлюднювалися автором на міжнародних науково-практичних конференціях: Громадянське виховання школярів засобами музики” (Вінниця, 2005); Проектувальні форми громадянського виховання у позакласній роботі (Умань, 2005); Громадянськість як педагогічний термін” (Київ, 2007), Шляхи підвищення рівня громадянськості молодших школярів” (Умань, 2008); всеукраїнських Виховання рис громадянськості у молодших школярів” (Умань, 2004), Громадянське виховання школярів у школі О.А.Захаренка” (Черкаси, 2006); на засіданнях педагогічних рад експериментальних шкіл, у виступах на засіданнях лабораторії В.Сухомлинський і школа ХХ1 століття”, лабораторії морального та етичного виховання Інституту проблем виховання АПН України, методичної ради факультету початкової освіти, на засіданнях кафедри педагогіки та методики початкового навчання Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (2006-2009 рр.).
Публікації : з теми дослідження опубліковано 17 одноосібних наукових праць, з них 7 у провідних наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України.

Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, додатків, списку використаних джерел (271 найменування, з них 4 іноземними мовами). Робота містить 11 таблиць, 5 рисунків, що займають 10 сторінок основного тексту. Загальний обсяг дисертації складає 267 сторінок, з них основного тексту 180 сторінок.

Список літератури

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Проведене відповідно до поставлених завдань дослідження дає підстави зробити такі висновки:
1. Виховання громадянськості школярів є нагальною вимогою часу, адже від стану її сформованості у шкільні роки, особливо у молодшому шкільному віці, залежить майбутнє народу і України.
Аналіз психолого-педагогічної літератури, а також стану проблеми у теорії і практиці сучасної школи переконливо доводить, що сучасними вченими-педагогами і психологами розроблені концептуальні положення щодо громадянського виховання підростаючого покоління, але відсутня цілісна методика формування громадянськості молодших школярів як у навчальній, так і позакласній діяльності.
Виявлено, що у практиці громадянського виховання учнів початкових класів спостерігається ряд негативних тенденцій: відсутня цілісність і системність у вихованні громадянськості особистості, яка забезпечується виховним змістом; застосування методів виховання громадянськості молодшого школяра здійснюється частково; матеріал підручників гуманітарного циклу використовується, як правило, з навчально- розвивальною, а не з виховною метою, не практикується виконання завдань виховного спрямування; вчителі поверхово володіють методикою виховання громадянськості учнів молодшого шкільного віку у процесі вивчення предметів гуманітарного циклу; функція навчання під час вивчення предметів гуманітарного циклу не відіграє заохочувальної ролі у навчальній і позакласній діяльності.
У результаті аналізу таких понять, як громадянська освіта”, громадянське виховання”, громадянськість” розкрито зміст поняття громадянськість молодшого школяра” як складного особистісного утворення динамічного характеру, у змісті якого цілісно поєднуються емоційні, інтелектуальні, ціннісні та практичні аспекти життєдіяльності, спрямованого на позитивне ставлення до держави, Батьківщини, інших людей та самого себе як громадянина держави.
Обґрунтовано структуру громадянськості молодшого школяра, яка дає можливість глибше зрозуміти сутність феномена, що досліджується, як складну систему, що виявляється в діалектичній єдності когнітивного, аксіологічного та праксеологічного компонентів.
Теоретичний аналіз першоджерел, вивчення досвіду навчально-виховної діяльності у початкових класах показав, що однією з актуальних проблем сьогодення є пошук інноваційних форм, методів, засобів впливу на особистість школяра з метою підвищення рівня громадянської вихованості.
Розкрито виховний потенціал підручників гуманітарного циклу у формуванні громадянськості молодших школярів. Встановлено, що на формування громадянськості молодшого школяра впливає насамперед зміст підручників гуманітарного циклу, аналіз яких показав, що вони вміщують достатню кількість текстів, вправ, завдань, які допоможуть учителеві виховувати справжніх громадян України, а молодшим школярам осягнути світ навколо себе і себе в ньому, навчитися розуміти соціальні, моральні і культурні проблеми і події. Але їх вплив на окремі складові громадянськості нерівномірний. Когнітивний компонент громадянськості зазнає найбільшого впливу; дуже мало текстів у підручниках, на основі яких можна виховувати ціннісне ставлення до держави (повагу до її законів, символів, до прав, обов’язків); зовсім небагато текстів, що допомагають виховувати позитивне ставлення до інших людей та до себе як громадянина.
2. На основі вивчення вітчизняних тенденцій виховання громадянськості розроблено критерії громадянськості молодшого школяра: ціннісне ставлення до держави (до Конституції, законів, символів держави, до прав та обов’язків дітей і дорослих); ціннісне ставлення до Батьківщини (до України, рідної землі, місця свого народження, усвідомлення належності до українського народу, до народних звичаїв і традицій, до свого роду, родини, до державної мови і рідної природи); ставлення до інших людей (повага до людей, гуманізм, толерантність, милосердя, доброта, чесність і порядність, готовність прийти на допомогу, совість); ставлення до себе як громадянина (усвідомлення себе громадянином держави, громадянська гідність, відповідальність, громадянський обов’язок, працелюбність, вимогливість до себе).
У результаті діагностування встановлено, що високий рівень сформованості означеного феномена особистості показали 13,9% молодших школярів; 42,6% знаходяться на середньому рівні сформованості громадянськості; низький рівень показали 35,3%; 8,2% школярів дуже низький рівень сформованості громадянськості.
3. Доведено, що ефективність формування громадянськості молодшого школяра можна суттєво підвищити, якщо організований учителем навчально-виховний процес буде спеціально зорієнтований на розвиток громадянськості, що стане умовою розвитку комплексу якостей особистості, які можуть бути реалізовані у будь-якому виді громадянської діяльності.
Ефективність процесу формування громадянськості молодшого школяра забезпечується за таких психолого-педагогічних умов: ефективного використання громадянського потенціалу підручників гуманітарного циклу та доповнення їх змісту громадянським компонентом; виховання у молодших школярів ціннісного ставлення до держави, до Батьківщини, до інших людей, до себе як громадянина під час вивчення програмового матеріалу; встановлення чітких взаємозв’язків матеріалу, що вивчається на уроках предметів гуманітарного циклу, з реальними життєвими ситуаціями і проблемами; аналізу конкретних подій, фактів, життя з точки зору прав та обов’язків людини; створення атмосфери, у якій домінують гуманні, толерантні відносини, можливість особистісного зростання; опори на розвиток критичного громадянського мислення школярів; обов’язкового самоаналізу, взаємного аналізу громадянської діяльності учнів, корекції власної діяльності; використання колективних форм роботи, інтерактивних методів навчання; єдності урочної і позакласної діяльності.
Розроблена педагогічна модель, спрямована на підвищення рівня сформованості громадянськості молодших школярів підтвердила свою результативність та ефективність.
4. В основі експериментальної методики виховання громадянськості молодшого школяра визначені такі форми, методи і прийоми роботи, які впливають на всі компоненти громадянськості особистості: когнітивний (розповідь учителя, п’ятихвилинки поезії, казки, уроки мови на природі, екскурсії в природу, дидактичні та сюжетно-рольові ігри, прислів’я та приказки, вивчення словника громадянознавчих термінів); аксіологічний (створення виховних ситуацій, інтерактивні технології навчання, дискусії); і праксеологічний (складання казок, створення навчальних творчих ситуацій, організація пошукової народознавчої роботи, доброчинна діяльність) та використання колективних форм навчальної діяльності учнів.
Доведено, що взаємодія навчальної та позакласної діяльності у вихованні громадянськості, метою якої є закріплення первинних навичок участі у громадянських актах, моделюванні ситуацій, дозволить реалізувати громадянські права і свободи. Діяльність школярів у створеній Козацькій державі з відповідними органами самоврядування, що насамперед розвиває праксеологічний компонент громадянськості, сприяла значному підвищенню рівня громадянськості молодших школярів експериментальних класів і шкіл.
Діагностика рівнів сформованості громадянськості засвідчила значне зростання їх після проведення формувального експерименту. За період експериментальної роботи підвищилися рівні означеного феномена особистості: дуже низький і низький рівень знизився відповідно на 4,4% і 13,2%, а середній і високий рівні зросли відповідно на 11,7% і 5,9%. Це свідчить про те, що розроблена модель виховання громадянськості у процесі вивчення предметів гуманітарного циклу та взаємодії навчальної та позакласної роботи є ефективною.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів цієї проблеми. Зокрема, більш системного і глибокого вивчення та узагальнення потребує проблема підготовки учителів початкових класів до виховання громадянськості школярів як у навчальній, так і позакласній діяльності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
2
1. Авторська школа О. А.Захаренка : матеріали конференції. К.: Науковий світ. 2000. 43 с.
2. Аксіологія // Філософський енциклопедичний словник. К. : Абрис, 2002. С. 14.
3. Ананьєв В.Г. Человек как предмет познания. Л.:Узд-во ЛГУ. -1968. -338 с.
4. Андрух, І. А. Громадянська освіта : з досвіду роботи / І. А. Андрух // Директор школи. 2002. № 7. С. 7-8.
5. Андрущенко, В. В. Методологічні особливості розвитку педагогічної технології у вузі / В. В. Андрущенко // Педагогічна технологія в сучасному вузі. Луцьк : Вежа, 1995. С. 34.
6. Андрущенко, В. В. Сучасна соціальна філософія / В. В. Андрущенко, М. М. Михальченко. К. : Генеза, 1996. 366, [2] с.
7. Афективний //Шапар В. Психологічний тлумачний словник. Х. : Прапор, 2004. С. 35.
8. Бабакіна, О. О. Формування громадянськості майбутнього вчителя початкових класів у процесі професійної підготовки : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / О. О. Бабакіна. Запоріжжя, 2008. 25 с.
9. Бачинська, Є. Формування громадянської позиції школярів шляхом залучення їх до співуправління виховною системою школи / Є. Бачинська //Світло. 2002. № 1. С. 12-16.
10. Бех, І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання нова освітня філософія / І. Д. Бех // Педагогіка толерантності. 2001. № 1. С. 16-19.
11. Бех, І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання : наук.-метод. посіб. / І. Д. Бех. К. : ІЗМН, 1998. 203, [1] с.
12. Бех, І. Д. Програма патріотичного виховання дітей та учнівської молоді / І. Д. Бех, К. І. Чорна. К. : 2006. 40 с.
13. Бех, І. Д. Психолого-педагогічні умови виховання у молоді громадянськості / І. Д. Бех // Громадянське виховання студентської молоді в умовах трансформації суспільства : збірник наукових статей за матеріалами Всеукраїнського науково-практичного семінару. Черкаси, 1998. С. 23-27.
14. Бех, І. Д. Формувати у дитини почуття цінності іншої людини / І. Д. Бех // Педагогіка толерантності. 2001. № 2. С. 16-23.
15. Бех,І.Д. Вивчення особистості молодшого школяра / І. Д. Бех // Початкова школа. 1993. № 3. С. 6-9.
16. Бібік, Н. Громадянська освіта : навч. програми для 4-річної початкової школи / Н. Бібік // Початкова школа. 2003. № 2. С. 5-6.
17. Бібік, Н. М. Віконечко : підручник для 1 кл. поч. школи / Н. М. Бібік, Н. С. Коваль. 3 вид. К. : Освіта, 1996. 63, [2] с.
18. Бібік, Н. М. Зростаймо громадянами : розповідь про Конституцію України : навч. пос. / Н. М. Бібік, М. М. Ілляш. К.: Веселка, 2000. 87 с.
19. Бібік, Н. М. Я і Україна: підручник для 2 класу / Н. М. Бібік, Н. С. Коваль. К.: Форум, 2002. 144 с.
20. Бібік, Н. Уроки громадянського виховання / Н. Бібік // Початкова школа. 2002. № 12. С. 31-32 ; 2003. № 2. С. 5-6.
21. Білецька, М. А. Рідна мова : підручник для 2 класу чотирирічної початкової школи / М. А. Білецька, М.С. Вашуленко. К. : Освіта, 2001. 272 с.
22. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П. П. Блонский. М. : Педагогика, 1979. Т. 1-2.
23. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М. :Просвещение, 1961. 464 с.
24. Божович, Л. И. Психологическое развитие школьника и его воспитание / Л. И. Божович, Л. С. Славина. М. : Знание, 1979. 96 с.
25. Болгаріна, В. С. Ідеал: цінність і духовний вектор / В. С. Болгаріна, Ю. І. Терещенко // Цінності освіти і виховання / За заг. ред. О. В. Сухомлинської. К., 1997. С. 16-19.
26. Бондаренко, І. Ціннісні орієнтири у формуванні державотворчих устремлінь молоді / І. Бондаренко, П. Давидов // Шлях освіти. 1996. № 2. С. 15-18.
27. Бондаренко, Н. В. Концепція шкільної мовної освіти національних спільнот / Н. В. Бондаренко // Педагогіка і психологія. 1995. № 3. С. 16.
28. Боришевський, М. Й. Духовні цінності в становленні особистості громадянина / М. Й. Боришевський // Педагогіка і психологія. 1997. № 1. С. 144-150.
29. Боришевський, М. Й. Духовні цінності як детермінанта громадянського виховання особистості / М. Й. Боришевський // Цінності освіти і виховання : наук.-метод. збірник / за заг. ред. О. В. Сухомлинської. К., 1997. С. 23-24.
30. Боришевський, М. Й. Духовність як основа громадянської свідомості та самосвідомості особистості / М. Й. Боришевський // Психологія школі : збірник матеріалів Другого міжрегіонального науково-практичного семінару (Рівне, 16-18 січня 1997 р.) / редактори : Г. О. Балл, В. М. Юрченко. К., 1997. С. 70-76.
31. Боришевський, М. Й. Праця у становленні громадянина /М. Й. Боришевський // Початкова школа. 1997. № 2. С. 44-48.
32. Боришевський, М. Й. Психологічні закономірності розвитку громадянської свідомості та самосвідомості особистості : у 2-х т. / за заг. ред. М. Й. Боришевського. К., 2001. 308 с.
33. Бочарова, В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В. Г. Бочарова. М., 1991. 32 с.
34. Вашуленко, М. С. Рідна мова : підручник для 3 кл. : в 2 ч. Ч. 1-2. / М. С. Вашуленко, О. І. Мельничайко. К. : Освіта, 2001.
35. Ващенко, Г. Виховний ідеал : підручник для педагогів, вихователів, молоді і батьків. Т. 1. вид. 3-тє. Полтава : Полтавський вісник, 1994. 192 с.
36. Виховання громадянина: психолого-педагогічний і народознавчий аспекти : навч.-метод. посібник /П. Р. Ігнатенко, В. Л. Поплужний, Н. І. Косарєва, Л. В. Крицька. К. : Інститут змісту і методів навчання, 1997. 252, [1] с.
37. Вишневський, О. Концепція демократизації українського виховання / О. Вишневський // Концептуальні засади демократизації та реформування освіти в Україні : педагогічні концепції. К. : Школяр, 1997. С. 78-122.
38. Вишневський, О. Методи і чинники сучасного українського виховання / О. Вишневський. Дрогобич, 1996. 32 с.
39. Вишневський, О. Сучасне українське виховання : педагогічні нариси /Омельян Вишневський. Львів, 1996. 233, [8] с.
40. Вовк, Л. П. Історико-педагогічне обґрунтування аксіологічної підготовки вчителя / Л. П. Вовк // Педагогіка духовності: поступ у третє тисячоліття : матеріали міжнародної конференції. К. : КНПУ імені М. П. Драгоманова, 2005. С. 51-59.
41. Возняк, М. Історія української літератури : в 2 кн. Львів, Світ, 1992. Кн. 1. 696, [2] с.
42. Волкова, Н.П. Педагогіка : посібник для студентів вищих навчальних закладів / Н. П. Волкова. К. : Академія, 2002. 575, [1] с.
43. Волошин, П. М. В. О. Сухомлинський і виховання громадянина незалежної України / П. М. Волошин // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи : науковий збірник / Н. С. Побірченко (гол.ред.), І. Д. Бех, Н. М. Бібік [та ін.] ; УДПУ імені Павла Тичини. К. : Науковий світ, 2003. Вип. 4. С. 213 218.
44. Волошин, П. М. В. О.Сухомлинський про роль сім`ї, школи, соціуму у вихованні громадянина / П. М. Волошин // Роль едукаційного середовища у підготовці вчителя сільської школи : посібник для вчителів і студентів. Умань : Софія, 2007. С. 75-76
45. Волошин, П. М. Виховання рис громадянськості у молодших школярів / П. М. Волошин // Підготовка вчителя до впровадження нових технологій навчання у малокомплектній школі : матеріали Всеукр. наук.-практ. конференції. м.Умань, 15-16 жовтня 2004 р. / ред.кол. : Н. С. Побірченко (гол. ред.) [та ін.]. К. : Науковий світ, 2004. С. 91-94.
46. Волошин, П. М. Громадянське виховання в теорії і практиці В.О. Сухомлинського / П. М. Волошин // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи : науковий збірник / ред. кол. : Н. С. Побірченко (гол. ред.), І. Д. Бех, Н. М. Бібік [та ін.] ; МОН України, УДПУ імені Павла Тичини. Умань : Софія, 2007. Вип. 20. С. 134-139.
47. Волошин, П. М. Громадянське виховання учнів у класах-комплектах /П. М. Волошин // Сільська малокомплектна школа: теоретико методичний аспект : навчальний посібник для студентів педагогічних факультетів та вчителів початкових класів / за заг. ред. Н. С. Побірченко. К. : Міленіум, 2005. С. 90-98.
48. Волошин, П. М. Громадянське виховання школярів засобам