Развитие системы повышения квалификации учителей в Великобритании (конец XIX - конец XX вв.) : Развитие системы повышения квалификации учителей в Великобритании

Короткий опис

Введение
Глава 1. Становление британской системы повышения квалификации учителей (конец XIX века - 70-е гг. XX века)
1.1 Зарождение системы повышения квалификации учителей в Великобритании
1.2. Повышение квалификации учительских кадров в первой половине XX века
1.3. Проблемы развития курсовой и школьной моделей повышения квалификации учителей в 50 - 70-е гг. XX века
Выводы по первой главе
Глава 2. Развитие системы повышения квалификации учителей Великобритании на современном этапе (80 - 90-е гг. XX века)
2.1. Особенности современной государственной образовательной политики в сфере повышения квалификации британских педагогов
2.2. Организационно-правовая структура системы управления повышением квалификации учителей в Великобритании
2.3. Программы и некоторые вопросы организации учебного процесса при повышении квалификации учителей
2.4. Проблема повышения и оценки качества программ повышения квалификации школьных педагогов
Выводы по второй главе 176
Глава 3. Современные модели обучения при повышении квалификации учителей в Великобритании
3.1. Поведенческая модель обучения 180
3.2. Интеракционистская модель обучения 216
3.3. Повышение квалификации на основе персонологической модели
3.4. Рефлексивная модель обучения 256
3.5. Социально-психологическая модель обучения 293
Выводы по третьей главе 316
Глава 4. Подготовка кадров британской системы повышения квалификации учителей в современных условиях
4.1. Роль и место педагогических кадров в системе повышения квалификации учителей в Великобритании
4.2. Современное состояние и тенденции развития 336
британской системы подготовки кадров повышения квалификации учителей
Выводы по четвертой главе 344
Заключение 347
Библиографический список 380
Приложения

Введение к работе, основные тезисы

В условиях перехода России к демократическому, правовому, с рыночной экономикой государству большую роль играют интеллектуальные силы общества. Главным его богатством остается духовный потенциал народов России, который необходимо постоянно преумножать. В плане его развития невозможно переоценить значение сферы народного образования со всеми ее структурными звеньями - от начальной школы и профессионально-технических училищ до высших учебных заведений.
Модернизация общеобразовательной школы - неотъемлемая часть кардинального обновления всей системы отечественного образования. При этом центральной фигурой в осуществлении школьных реформ был и остается учитель. Социальный заказ государства, обращенный к учителю, прежде всего, заключается в том, чтобы школа формировала современно образованных, высоконравственных, предприимчивых людей, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются академической и социальной мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.
В отечественной литературе, посвященной труду учителя, его профессиональному становлению и анализу затруднений в педагогической деятельности, отмечается наличие все более ощутимого противоречия между задачей повышения качества и эффективности общего образования и возможностями современного учительства в осуществлении этой задачи.
Ключевую роль в решении этой актуальной проблемы может и должна сыграть существующая в стране федеральная система повышения квалификации и переподготовки работников образования, имеющая самобытную более чем 70-летнюю историю, обладающая богатым содержанием, своими
5 особыми формами и методами работы. Социально-экономические трансформации российского общества выдвинули перед системой дополнительного профессионального образования большие и ответственные задачи, потребовали от нее целеустремленной и настойчивой работы по коренному обновлению практики повышения квалификации педагогических кадров. Реформы последнего десятилетия отразили стремление общественности, педагогов разрушить идеологизированную советскую систему повышения квалификации учителей с ее непомерной централизацией, бюрократизмом, унификацией, авторитарностью. Фундаментальными принципами реформ были провозглашены непрерывность, демократизация, гуманизация образования, расширение вариативности и индивидуализация обучения. Однако, как показывает опыт, российская система усовершенствования школьных педагогов в некоторых случаях продолжает жить в социальном времени ушедшего столетия и, как следствие, не в полной мере обеспечивает развитие профессионализма педагогических кадров с высоким уровнем социально-политических, коммуникативных, исследовательских компетенций, способных профессионально и ответственно участвовать в модернизации национальной школы.
Успешности в решении этой системой новых задач препятствуют ее прежние устойчивые характеристики, сложившиеся в рамках административно-догматической образовательной парадигмы. К таким наиболее сущностным чертам исследователи (Вершловский С.Г., Кулюткин Ю.Н., Никитин Э.М., Панасюк А.Ю., Синенко В.Я., Сластенин В.А., Тонконогая Е.П., Худо-минский П.В., Чечель И.Д. и другие) обычно относят:

Относительную закрытость системы повышения квалификации, ее искусственная изолированность от активного влияния общественных организаций, самих работников образования.

Преимущественно государственный характер финансирования, недооценку рыночных способов взаимодействия производителей и потребителей образовательной продукции, отсутствие рынка образовательных услуг,

профессиональной конкуренции, что неизбежно снижает инициативу и предприимчивость субъектов повышения квалификации, качество образовательных программ и соответственно уровень квалификации учителей.

Недостаточную преемственность и взаимосвязь между курсовым повышением квалификации и методической работой в школе, районе, самообразованием.

Переоценку возможностей курсовой модели повышения квалификации, недооценка школьной системы, которая оказывает самостоятельное существенное влияние как на результаты учебно-воспитательного процесса, так и на перспективы его улучшения с помощью усвоенных на курсах знаний.

Преобладание информационно-объяснительных, личностно-отчужденных форм обучения; неразработанность технологий, направленных на развитие и обогащение индивидуального опыта учителей.

Переоценку содержательного и процессуального компонентов программ повышения квалификации учителей и недооценку долгосрочных социальных эффектов и образовательных результатов этих программ.

Эти и другие характеристики не могут не снижать образовательный потенциал отечественной системы повышения квалификации педагогических кадров, не вести к внутренней разорванности сознания педагогов, к нарастанию психологического дискомфорта, тревоги, растерянности в ситуациях профессионального и личного самоопределения. Кроме того, эти особенности все более выносят российскую систему повышения квалификации «за скобки» реального социально-экономического контекста страны, затрудняют объективные процессы интеграции в общемировую систему и, как следствие, снижают ее конкурентоспособность.
В Концепции модернизации российского образования в период до 2010 года, Федеральной программе развития образования, подпрограмме ""Педагогические кадры России" предусматриваются меры по преодолению нега-
7 тивных тенденций в кадровом обеспечении образования, повышению социального статуса и профессионализма учителей.
Вместе с тем, комплексность и широта задач, стоящих перед российскими специалистами, требуют учета и мирового опыта в такой пока недостаточно изученной области, как повышение профессиональной квалификации школьных учителей. Объективно изучая этот опыт, мы сможем не только уберечься от неверных шагов и решений, но и обрести дополнительный источник новых подходов, ломки отживших стереотипов, осмысления общечеловеческих ценностей и приоритетов в области повышения квалификации.
Поиск точек соприкосновения, анализ общности и различий в подходах к организации дополнительного профессионального образования учителей становится особенно актуальным в рамках концепции «общеевропейского дома знаний», которая получает все большее признание на континенте в свете болонского процесса.
В условиях глобализации, оказывающей воздействие на сферы экономки, культуры и информации, интернационализации связей и растущей мобильности людей, революции в средствах коммуникации, широкого проникновения компьютеризации в повседневную жизнь и в мир труда возникает объективная потребность в объединении усилий исследователей образования разных стран. Все более признается необходимость унификации и стандартизации политики нововведений на международном уровне и разработке единой стратегии модернизации национальных систем образования. Разработка такой стратегии рассматривается сегодня национальными элитами как политический вопрос в самом широком смысле, как средство достижения не только педагогических, но и экономических целей. С этой точки зрения проведение сравнительного анализа и оценки педагогических процессов и явлений, взаимный обмен и изучение приобретенного опыта становится все более актуальным.
Целесообразность таких исследований определяется также и тем, что в отечественной научно-педагогической литературе, посвященной анализу зарубежного опыта в области педагогического образования, нет специального исследования, рассматривающего становление, развитие и совершенствование системы повышения квалификации учителей в такой развитой капиталистической стране, как Великобритания, хотя есть работы, анализирующие отдельные элементы этой системы в ведущих странах Запада (Л.Р. Акмаев, Г.Б. Андреева, И.Э. Савенкова). Своим исследованием мы стремимся восполнить этот пробел.
Выбор автором британской системы повышения квалификации учителей продиктован следующими мотивами:
во-первых, эта система - одна из старейших в Европе. С конца прошлого века и по настоящее время она эволюционирует как сложный социальный организм, ключевыми характеристиками которого, по мнению экспертов, все более становятся растущая взаимосвязь между курсами, коллективной методической работы в школе и самообразованием; открытость, демократичность управления, вариативность, гибкость форм, содержания, подходов к обучению; ориентация на личную инициативу, энергичность, самостоятельность учителей в выборе форм и способов улучшения своей компетентности;
во-вторых, британская модель в большей степени, чем какая-либо другая европейская система, традиционно была лишена серьезных государственных гарантий, что неизбежно приводило к усилению рыночных механизмов ее функционирования и развития, самостоятельному поиску источников финансирования, конкуренции с работающими и вновь появляющимися на рынке образовательных услуг структурами, активизации мониторинговой и маркетинговой деятельности, перераспределению рабочих мест и т.п.;
в-третьих, британские специалисты совместно с учеными США в последние десятилетия являются неизменными организаторами и участниками
9 разнообразных национальных и международных исследований в области повышения квалификации учителей, что обеспечивает британской модели широкую и во многом опережающую другие страны теоретическую и практическую базу, включая, в частности, вопросы разработки инновационных подходов к обучению повышающих квалификацию учителей;
в-четвертых, по итогам международных сравнительных исследований качества общего среднего образования (IEAP-II, PISA 2000) Великобритания входит в число стран, результаты которых статистически значимо выше, чем средние показатели стран-участниц. Очевидно, что свой весомый вклад в эти достижения вносит и британская система повышения квалификации учителей;
в-пятых, не смотря на то, что британская модель развивалась и развивается во многих областях в своем направлении, исходя из своих собственных условий, культуры, политики, менталитета, тем не менее, эта модель развивалась в контексте общеевропейской и шире - общемировой культуры, решая во многом одинаковые для многих стран мира задачи. По этой причине анализ британского опыта позволяет получить адекватное представление о характере существующих проблем, наиболее общих тенденциях развития иных систем повышения квалификации школьных педагогов, преимущественно в англоязычных странах мира.
Тенденции развития британской модели повышения квалификации учителей показывают, что наиболее характерной особенностью ее организации сегодня является направленность на удовлетворение реальных потребностей школьных систем. Традиционная курсовая модель уступает место новым механизмам организации обучения, в основе которых осуществляется все более тесная кооперация внешкольных и внутришкольных форм повышения квалификации со смещением акцента от формального обучения к непрерывному развитию учителей в ходе учебно-профессиональной деятельности. Приводным механизмом служат не только индивидуальные потребности профес-
10 сионального и личностного развития педагогов, но стратегические цели развития школы как динамично развивающейся системы. Учителя все чаще принимают на себя ответственность за качество работы школы в целом, а работники системы ПК все чаще играют роль консультантов, агентов по введению изменений в образовательных учреждениях. Предполагается, что такой подход будет преобладающим в европейской и североамериканской системе повышения квалификации учителей в наступившем столетии. Все это не может не привлекать научного внимания.
Таким образом, противоречия между необходимостью изучения и анализа систем дополнительного профессионального педагогического образования зарубежных стран как обязательного условия вхождения России в мировое образовательное пространство и отсутствием целостного исследования системы повышения квалификации учителей в Великобритании на современном этапе, между социально детерминированными требованиями к уровню профессиональной подготовки учителя в условиях модернизации российского образования и возможностями федеральной системы повышения квалификации учителей в повышении этого уровня определили следующую проблему исследования: каковы наиболее характерные тенденции развития системы повышения квалификации учителей в Великобритании и возможности использования британского опыта в процессе модернизации российской системы повышения квалификации учителей?
Цель исследования: охарактеризовать основные тенденции развития системы повышения квалификации учителей в Великобритании и возможности использования британского опыта в процессе модернизации российской системы повышения квалификации учителей.
Объектом исследования является система повышения квалификации учителей в Великобритании.
Предмет исследования - становление, современное состояние и тенденции развития системы повышения квалификации учителей в Великобритании.
Проблема, объект, предмет и цель исследования обусловили его следующие задачи:
-провести ретроспективный анализ развития системы повышения квалификации учителей в Великобритании; выявить на основе функционального подхода основные этапы ее становления;
-определить основные тенденции современной государственной образовательной политики в сфере повышения квалификации педагогических кадров Великобритании;
-проследить тенденции развития организационной структуры британской системы повышения квалификации учителей в условиях непрерывного педагогического образования; охарактеризовать особенности управления ею;
-исследовать подходы к отбору содержания и принципы организации процесса повышения квалификации учителей в Великобритании в аспекте актуализации его качества;
-проанализировать теоретические основания и практические достижения эффективных моделей обучения в процессе повышения квалификации учителей в Великобритании;
-вскрыть особенности подготовки кадров системы повышения квалификации учителей в Великобритании на современном этапе;
- обосновать возможности творческой интерпретации британского опы та в условиях модернизации отечественной системы повышения квалифика ции учителей.
Гипотеза исследования содержит следующие предположения:
- под влиянием происходящих в мире социально-экономических пере мен, интернационализации мирового образования современное допол нительное педагогическое образование в Великобритании приобретает
12 все более целостный непрерывный характер, ориентируется на подготовку учителя-профессионала, компетентно участвующего в перманентном реформировании национальной школы;
в условиях быстроразвивающихся процессов глобализации, усиления конкуренции на мировых рынках государственная образовательная политика Великобритании в области ПК учителей все более строится на гибком сочетании принципов социального партнерства и рыночной философии, обеспечивающих права учителей и школ на качественные программы обучения с точки зрения их социальных эффектов и образовательных результатов;
переход британской системы ПК к этапу непрерывного педагогического образования сопровождается интенсивными качественными преобразованиями в области организационного, содержательного и технологического совершенствования системы, упрочения ее связей с системой базового педагогического образования, соединения профессиональной, учебной и общественной деятельности учителей;
-создание новой парадигмы ПК британских учителей в современных условиях предусматривает переход сложившейся практики подготовки и повышения квалификации педагогических кадров на более высокий уровень развития, наиболее полно отвечающий актуальным и перспективным потребностям учителей и школ;
- усиливающееся взаимодействие и взаимообогащение культурных тра диций, универсализация проблем непрерывного педагогического обра зования в современном мире делают необходимым и целесообразным творческое использование идей британского опыта в процессе модер низации отечественной системы ПК учителей.
Хронологические рамки работы в основном охватывают последнее столетие.
Методологическую основу исследования составляет системный подход к изучению педагогических процессов и явлений (П.П. Блонский, Ю.К. Ба-банский, Н.В. Кузьмина, П.В.Худоминский и другие), в соответствии с которым система повышения квалификации учителей может рассматривается в статике как упорядоченная совокупность учреждений, организаций, органов управления, которые обеспечивают развитие профессионального мастерства школьных педагогов. Система предполагает наличие не только исторически сложившейся, определенным образом упорядоченной совокупности учреждений, но и процесса их функционирования. С позиций системного подхода процесс повышения квалификации учителей включает в себя основные компоненты, существующие между ними устойчивые связи и движущие силы развития. Такими компонентами являются цели функционирования и развития, определяемые требованиями общества и государства к школе; организационные формы повышения квалификации; содержание и способы обучения при повышении квалификации учителей; преподавательские кадры; условия, обеспечивающие нормальное функционирование системы; учителя, повышающие свою квалификацию. На каждом этапе развития системы повышения квалификации существует противоречие между существующим уровнем подготовленности педагогических кадров и новыми требованиями к ним. Необходимость преодоления этого противоречия есть источник совершенствования системы. Система повышения квалификации функционирует во времени, имеет свою историю. Исторический подход позволяет выяснить не только взаимосвязь между компонентами, проследить истоки возникновения и становления системы, но и открывает возможности для прогностического истолкования наблюдаемых процессов повышения квалификации.
Важнейшее значение для исследования имели работы российских ученых - Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, В.И. Загвязинского, В.В.Краевского, А.Н. Леонтьева, А.В. Пет-
ровского, С.Л. Рубинштейна, С.К. Рощина, М.Г. Ярошевского, других философов, психологов, педагогов, осуществивших глубокий научный анализ проблем современной науки о человеке во взаимосвязи с теоретическим осмыслением вопросов развития и образования личности.
Предметом изучения были труды отечественных исследователей в области непрерывного образования взрослых (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулют-кин, В.Г. Онушкин, А.Ю. Панасюк, В.А. Сластенин, Е.П. Тонконогая и другие), а так же диссертационные исследования, в которых анализируются состояние и тенденции развития отечественной системы повышения квалификации работников образования (Э.М. Никитин, Л.Ф. Савинова, В.Я. Синенко, А.П. Стуканов, П.В. Худоминский и другие).
В процессе работы автор опирался на исследования российских специалистов В.П. Борисенкова, Н.М. Воскресенской, Б.Л. Вульфсона, Б.С. Гер-шунского, А.Н. Джуринского, В.П. Лапчинской, З.А. Мальковой, Н.Д. Ни-кандрова, В.Я. Пилиповского, А.И. Пискунова, К.И. Салимовой, Т.Ф. Ярки-ной и других, сумевших во второй половине XX века значительно продвинуть разработку проблем зарубежной педагогики. В работах этих авторов дается целостная аналитическая характеристика теоретико-методологических основ современной западной педагогики, общих тенденций школьной политики и состояния систем образования развитых стран Запада.
Большое значение в ходе исследования имело также изучение работ западных ученых - социологов, психологов, педагогов: Р. Бернса, Э.Стоунса, Б. Саймона, Д. Диина, Д. Киммеля, М. Ноулза и других, фиксирующих ряд важных особенностей становления и развития системы повышения квалификации учителей в Великобритании.
При анализе педагогического опыта британских коллег мы стремились руководствоваться известной мыслью великого русского педагога-реформатора К.Д.Ушинского о том, что при изучении, описании, обобщении и объяснении того или иного опыта, необходимо извлекать самое ценное
15 - идеи опыта, пропагандировать их и учить использовать эти идеи применительно к условиям и потенциальным возможностям своего времени и страны. В современных условиях для нас важно извлечь из британского опыта те идеи, которые наиболее актуальны, остры и созвучны начатым преобразованиям в национальной системе образования России, которые обеспечивают интеграцию российской системы повышения квалификации учителей в общемировой контекст.
Основными методами исследования явились системно-структурный анализ, синтез и историко-педагогическая интерпретация информации, содержащейся в источниках; сравнительно-сопоставительный, историко-генетический, прогностический методы; интервью, беседа, личные наблюдения, научная переписка.
Фактологический материал исследования был отобран в результате изучения следующих источников: разнообразных монографических работ западных ученых - педагогов и психологов, во многом определивших пути эволюции теории и практики повышения квалификации учителей в Великобритании и других ведущих капиталистических странах мира в условиях глобализации экономики и практической реализации концепции единой Европы; документы международных семинаров, конференций, симпозиумов, посвященных проблемам непрерывного образования учителей; материалы международных педагогических исследований по проблемам повышения квалификации; официальные документы правительственных органов и профессионально-общественных ассоциаций Великобритании; учебные планы, программы и рекомендации по методике организации курсового и внутри-школьного обучения, а так же научно-педагогическая и общественно-политическая периодика по теме.
Ряд важнейших особенностей современного состояния системы повышения квалификации учителей на Западе был выявлен в результате вклю-
16 ченного полевого наблюдения, а также непосредственных бесед и интервью с политиками, учеными, администраторами и учителями во время профессиональных стажировок на базе чикагского Северо-Западного университета (США, 1999-2000) и эдинбургского Herriot-Watt университета (Великобритания, 1995).
Критериями анализа источников стали; ценностно-целевая направленность информации, ее адекватность современным социально-экономическим особенностям развития стран; объективность информации, ее всеобщность и повторяемость; эффективность применения идей и технологий в британской системе ПК учителей; степень соответствия британского опыта особенностям и тенденциям развития национальной системы ПК учителей в России; эвристический потенциал британского опыта, характер возможного (позитивного/негативного) влияния на теорию и практику ПК учителей в России.
Исследование выполнялось в несколько этапов. На первом этапе - этапе поиска (1993-1995) - осуществлялось целевое наблюдение за развитием педагогической науки и практики в области повышения квалификации учителей в Великобритании.
На втором этапе - этапе методологического анализа (1995 -1999) -осуществлялся отбор из общей массы объективно значимых педагогических знаний, критериальный анализ их содержания, выявление объективных закономерностей развития британской системы повышения квалификации учителей.
На третьем этапе - этапе реконструкции и подготовки к внедрению (1999 -2004) - обосновывалась возможность применения идей зарубежного опыта в отечественных условиях, осуществлялось оформление полученных результатов для ввода их в фонд теоретических и прикладных средств российской педагогики повышения квалификации. В этот период проводилось учебно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации учи-
17 телей на базе ИПК и школ, в разработке которого, а также в написании учебного пособия и программ непосредственное участие принимал автор настоящего исследования.
Научная новизна исследования определяется тем, что в нем: -проанализированы преимущественно в сопоставительном плане состояние, основные тенденции и закономерности развития системы повышения квалификации учителей в Великобритании, позитивные и негативные аспекты британского педагогического опыта, возможности его использования в условиях модернизации отечественной системы ПК учителей;
выявлены основные тенденции современной государственной образовательной политики в сфере ПК педагогических кадров Великобритании;
исследованы основные тенденции развития организационной структуры британской системы ПК учителей в контексте идей непрерывного педагогического образования; определены основные направления научных разработок в области повышения качества процесса ПК британских учителей;
выявлены особенности отбора и структурирования содержания образовательных программ ПК учителей в Великобритании;
вскрыт генезис, внутренняя структура моделей обучения при повышении квалификации британских педагогов, выявлены и систематизированы основные направления их разработки в последние десятилетия;
-проанализированы особенности подготовки кадров системы повышения квалификации учителей в Великобритании в современных условиях развития и требования к их квалификации;
- впервые введены в отечественный научно-педагогический оборот ре зультаты международного исследовательского проекта INSET (1975 - 1985),оригинальные работы таких западных ученых-педагогов, как A. Chickering,С. Glickman, D. Hunt, В. Joyce, М. Knowles, L. Kohlberg, D. Kimmel, D. Kirkpatrick J. Loevinger, H. Long, B. Showers, D. Schon, R. Schmuck, M. Wal lace, S. Yarger и других.
18 Теоретическая значимость исследования. Исследование открывает перспективы для дальнейшего сопоставительного анализа в области педагогики повышения квалификации как специальной отрасли педагогических знаний, научного обоснования инноваций и экспериментальной апробации моделей модернизации отечественной системы повышения квалификации работников образования, экспертизы программ повышения квалификации школьных педагогов, выработки методологических основ политики в области дополнительного профессионального образования на институциональном, региональном и/или общенациональном уровнях.
Практическая значимость исследования заключается, во-первых, в том, что его результаты открывают новые возможности для сближения национальных моделей повышения квалификации работников образования в рамках единого общеевропейского образовательного пространства. Во-вторых, выявленные в исследовании методические материалы по повышению профессионального уровня учителя в Великобритании (механизмы формирования поведенческих образцов, коррекции профессионального сознания учителя; приемы организации послекурсовой помощи; технологии подключения учителей к реформированию школьной среды) могут быть использованы и уже находят применение в отечественной системе усовершенствования педагогических кадров. В-третьих, предметное содержание работы служит материалом для спецкурса по зарубежной педагогике, написания рефератов, курсовых и дипломных работ, учебных пособий и методических рекомендаций. Это позволяет расширить научно-педагогический и общекультурный уровень студентов, учителей и методистов, помогает им глубже понять закономерности мирового педагогического процесса, способствует более глубокому осмыслению особенностей российской системы дополнительного профессионального образования, повышению эффективности ее деятельности.
Достоверность и научная обоснованность полученных результатов обеспечивается исходными методологическими позициями; использованием комплекса научных методов, адекватных природе объекта и задачам исследования; привлечением широкого круга оригинальных зарубежных источников; сочетанием их качественного и количественного анализа, а также апробацией результатов исследования.
В качестве грантополучателя международной программы Британского Совета (1995) автор совместно с британскими коллегами принимал непосредственное участие в разработке, реализации и оценке проектов развития профессионального мастерства британских учителей на базе общеобразовательных средних школ по проблеме «Лидеры в образовании», что позволило в экспериментальных условиях овладеть научно-выверенной, авторитетной информацией в области теории и практики повышения квалификации работников образования в этой стране.
На протяжении пятнадцати лет диссертант работал в Новосибирском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, принимая непосредственное участие в модернизации содержания и организации образовательного процесса. Педагогический опыт диссертанта послужил основой для разработки научно-учебно-методического обеспечения процесса повышения квалификации работников образования Сибирского региона. С 1995 по 2002 год было проведено 36 обучающих курса (объемом от 24 до 72 часов) для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений и специалистов органов управления образованием Новосибирской, Томской, Кемеровской, Омской, Тюменской областей, Алтайского и Красноярского краев, прочитаны циклы лекций, проведены проблемные семинары, круглые столы по проблемам организации, содержания, технологии и оценки качества программ повышения квалификации в развитых капиталистических странах (Великобритания и США), что позволило участникам овладеть навыками научного сравнительного анализа сложных
20 педагогических явлений в современном мире, отобрать наиболее эффективные формы и методы повышения квалификации.
Результаты, полученные в процессе исследования, были открыты для обсуждения благодаря публикациям и выступлениям диссертанта на городских, региональных, всероссийских и международных конференциях.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в лекциях по спецкурсу «Теория и практика повышения квалификации учителей на Западе» в Новосибирском филиале Московского педагогического государственного университета, в ходе семинаров и курсов повышения квалификации для учителей, методистов, руководителей общеобразовательных учреждений и специалистов органов управления образованием по программам Новосибирского, Томского, Новокузнецкого, Горно-Алтайского ИПК работников образования, по программам районных и городских информационно-методических центров Новосибирской области (1995 - 2002), а также в процессе реализации инновационных проектов на базе четырех общеобразовательных учреждений и педагогических колледжей №1 и №2 г. Новосибирска (1993 - 2003).
Сущность, методика, ход и результаты исследования излагались автором и обсуждались на заседаниях кафедры управления образовательными учреждениями НИПКиПРО, Центра научно-методической поддержки федеральных и областных экспериментальных проектов и программ, Ученых Советах, методологических семинарах для преподавателей, методистов и аспирантов Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, Томского государственного педагогического университета, заседаниях Совета руководителей учреждений повышения квалификации работников образования РФ, совещаниях Ассоциации учреждений повышения квалификации Сибирского федерального округа.
Теоретические выводы и результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных на-
21 учно-практических совещаниях и конференциях по проблемам совершенствования общего среднего, высшего и дополнительного профессионального педагогического образования. Наиболее значимые из них: IX годичное собрание Центра системного подхода к воспитанию (Москва, 1991); «Содержание образования и методы обучения: проблемы, тенденции, перспективы» (Новосибирск, 1992); «Направления повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в институте повышения квалификации» (Новосибирск, 1992); «Взаимодействие педагогов и учащихся - главное условие развития общей культуры личности» (Тюмень, 1993); «Педагогическая технология: реальность и перспективы» (Новосибирск, 1995); «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия» (Новосибирск, 1995); «Trainer training for ELT: approaches and techniques» (Edinburgh, 1995); «Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы» (Кемерово, 1996); «Стандарты профессионализма современного учителя: состояние проблемы и пути решения» (Новосибирск, 1998); «Проблемы психолого-педагогического обеспечения образовательных программ» (Новосибирск, 1998); «Образовательная выставка: ресурсы педагогического профессионализма» (Новосибирск, 1999); «Технологичность образовательного процесса и профессиональная культура педагога» (Новосибирск, 1999); «Problems of Testing, Teaching and Learning» (Chicago, 1999);

Список літератури

Список литературы диссертационного исследования:
1. Абульханова-Славская, К.А. Диалектика человеческой жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1977. - 223 с.
2. Акмаев, Л.Р. Основные тенденции развития непрерывного педагогического образования в Великобритании: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Акмаев Ленар Рустамович. Казань, 2002. - 183 с.
3. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.
4. Андреева, Г.Б. Подготовка, адаптация и повышение квалификации сельских учителей в США: дис . канд. пед. наук : 13.00.01 / Андреева Галина Борисовна. М., 2000. - 154 с.
5. Андреева, Г.А. Инновационные процессы в содержании педагогического образования в Англии / Г.А. Андреева // Педагогика. 2003. -№6.-С. 97- 102.
6. Андреева, В.П. Повышение квалификации учителей начальных классов в условиях многопредметности преподавания в современной школе: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Андреева Валентина Парьфирьевна. -М., 2001.- 171 с.
7. Анцыферова, Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии / Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1974. - 359 с.
8. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. -№5.-С. 12-25.
9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.
10. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с. - ISBN 5-7155-0174-1.
11. Беланже, П. Образование взрослых в промышленно развитых странах / П. Беланже // Перспективы. 1992. - № 4.
12. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.- 188 с.
13. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - Т. 2. - 400 с.
14. Бодалев, A.A. Вопросы педагогики высшей школы. Материалы к циклу лекций для преподавателей втузов / A.A. Бодалев. JL: ЛГУ, 1973. - 78 с.
15. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избранные труды / A.A. Бодалев. -М.: Педагогика, 1983. 272 с.
16. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1976. - № 6.-С. 45-53.
17. Борисенков, В.П. Народное образование и педагогическая мысль в освободившихся странах Африки: Традиции и современность / В.П. Борисенков. -М.: Педагогика, 1987. 144 с.
18. Братусь, С.Б. К проблеме развития личности в зрелом возрасте / С.Б. Братусь // Вестник Московского Университета. Серия 14: Психология.-1980.- №2.-С.З 13.
19. Буржуазная педагогика на современном этапе: Критический анализ. -М.: Педагогика, 1984. 256 с.
20. Быкова, В.Г. Повышение квалификации педагогического коллектива школы как фактор его развития: дис. . канд пед. наук : 13.00.01 / Быкова Валентина Георгиевна. СПб., 1997. - 273 с.
21. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с. - ISBN 506-002079-7
22. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. / С.Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.
23. Владиславлев, Л.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы / Л.П. Владиславлев. М.: Педагогика, 1978. - 175 с.
24. Вопросы воспитания и образования в трудах зарубежных педагогов-марксистов: Сб./ Под ред. К.И. Салимовой- М.: Педагогика, 1980. -192 с.
25. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования / В.Г. Воронцова. Псков, 1996. - 421 с.
26. Воскресенская, Н.М. Педагогические исследования в Великобритании / Н.М. Воскресенская // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 89 - 99.
27. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - 367 с.
28. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика. / Б.Л. Вульфсон, З.А. Маль-кова. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с. - ISBN 5-89395-010-0.
29. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика: История и современные проблемы./ Б.Л. Вульфсон. М.: Университет РАО, 2003. - 232 с. -ISBN 5-204-00354-1.
30. Гаргай, В.Б. Развитие системы повышения квалификации учителей в Великобритании (конец XIX конец XX вв.) / В.Б. Гаргай. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2001. - 251 с. - ISBN 5-87847-067-5.
31. Гаргай, В.Б. Современные модели повышения квалификации учителей на Западе (по материалам США и Великобритании) / В.Б. Гаргай. -Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2002. 172 с. - ISBN 5-87847-220-1.
32. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершун-ский. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с. -ISBN 593134-172-2.
33. Григорьева, Е.А. Педагогические условия развития субъективности учителя-исследователя (на материале повышения квалификации в ИПК): дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Григорьева Елена Алексеевна. -Хабаровск, 2003.-229 с.
34. Давыдов, В.В. Философско-психологические проблемы развития образования / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.
35. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джуринский. М.: Владос, 2004. - 240 с. - ISBN 5-691-01200-2.
36. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.
37. Стуканов, А.П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Стуканов Александр Петрович. М., 2003. - 250 с.
38. Заморская, Т.В. Психолого-педагогические особенности совершенствования профессиональной компетентности педагогов-психологов в условиях института повышения квалификации: дис. .канд. пед. наук / Заморская Татьяна Викторовна. Тамбов, 2003. - 226 с.
39. Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Брунера и др. М.: Педагогика, 1971. - 392 с.
40. Коменский, ЯЛ. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / ЯЛ. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - 576 с .
41. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 1. С. 3 - 16.
42. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984.-335 с.
43. Конаржевский, Ю.И. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю.И. Конаржевский. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.
44. Корнилова, М.В. Формирование информационной культуры учителей в системе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Корнилова Марина владимировна. Кемерово, 2003. - 182 с.
45. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога исследователя / В.В. Краевский. Самара: Изд-во Сам-ГПИ, 1994.- 165 с.
46. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.
47. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.
48. Кузьмина, H.B. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.
49. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.
50. Лапчинская, В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии / В.П. Лапчинская. М.: Педагогика, 1977. - 216 с.
51. Леонтьев, А.Н. Избранные произведения. В 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 305 с.
52. Литвинова, P.M. Повышение квалификации педагогов в инновационном дошкольном образовательном учреждении: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Литвинова Раиса Михайловна. Ставрополь, 2000. - 204 с.
53. Ломов, Б.Ф. Проблема биологического и социального в психологии. -В кн.: Биологическое и социальное в развитии человека / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Наука, 1977. - С. 34 - 65.
54. Материалы сорок пятой сессии Международной конференции по образованию. Женева: ЮНЕСКО, 1996. - 58 с.
55. Малькова, З.А. Школа и педагогика за рубежом / З.А. Малькова. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.
56. Миронов, В.Б. Век образования / В.Б. Миронов. М.: Педагогика, 1990. - 176 с. - ISBN 5-7155-0223-3.
57. Москвич, Ю.Н. Глобализация и Россия: угрозы и возможности // Культура информационного общества: Сборник научных трудов / Под общ. ред. Л.В. Хазовой, И.А. Пфаненштиля. Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2003.-206 с.
58. Никандров, Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран / Н.Д. Никандров. М.: Высшая школа, 1978. - 279 с.
59. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования / Э.М. Никитин. М.: Изд-во АПКиПРО, 1999. - 314 с.
60. Никитин, Э.М. Зарождение и развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в России / Э.М. Никитин, А.П. Ситник. -М.: Изд-во РИПКРО, 1993. 27 с.
61. Андрогогика: история и современность / Э.М. Никитин и др.. М.: Изд-во АПКиПРО, 2003. - 125 с. - ISBN 5-8429-0087-4.
62. Никитин, Э.М. Повышение квалификации работников образования: состояние проблемы, перспективы / Э.М. Никитин, М.П. Пальянов, В.Я.Синенко. Томск, 1999. - 236 с.
63. Образование взрослых и прогресс. Бонн: Институт международного сотрудничества НАНУ, 1994. - 448 с. - ISBN 5-254-00732-х
64. Образование взрослых и социальные перемены. Изложение материалов проекта Совета Европы. «Образование взрослых, социальные перемены» / Подготовлено В.Г. Онушкиным. СПб., 1993.
65. Онушкин, В.Г. Образование взрослых как предмет исследования / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Советская педагогика. 1984. - № 6. С. 86 -94.
66. Панасюк, А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров / А.Ю. Панасюк. М.: Высшая школа, 1991. - 79 с. - ISBN 5-06-002077-0.
67. Педагогика и школа за рубежом: Критико-реферативный сборник. -Вып. 11. М.: Педагогика, 1974. - 80 с.
68. Петровский, A.B. Вопросы теории и истории психологии: Избранные труды / A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1984. - 271 с.
69. Пискунов, А.И. История педагогики и образования / А. И. Пискунов. -М.: ТЦ Сфера, 2004. 512 с. -ISBN 5-89144-142-х
70. Повышение квалификации учителей: Выборочная библиография. -Прага: Европейский информационный Центр Карлова университетата по повышению квалификации учителей, 1995. 260 с.
71. Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Кемерово: Изд-во КИПКиПРО, 1996. -382 с.-ISBN 5-7148-0107-5.
72. Позднякова, JI.P. Повышение квалификации учителя в процессе овладения личностно-ориентированной образовательной технологией: дис. . канд. пед. наук / Позднякова Лариса Ростиславовна. Ростов н/Д, 1999.- 196 с.
73. Политика капиталистических государств в области образования: Сб. / Под ред. З.А. Мальковой, Г.Г. Гофмана, Б.Л. Вульфсона. М.: Педагогика, 1983.-208 с.
74. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. - 168 с.
75. Пилиповский, В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности / В.Я. Пилиповский. М.: Педагогика, 1985. - 159 с.
76. Рощин, С.К. Западная психология как инструмент идеологии и политики / С К. Рощин. М.: Наука, 1980. - 304 с.
77. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. 416 с.
78. Савенкова, Н.Э. Сравнительный анализ повышения квалификации учителей в России и развитых зарубежных странах: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.Э. Савенкова. М., 2002. - 114 с.
79. Савинова, Л.Ф. Проектирование современной системы профессиональной переподготовки педагога: дис. .д-ра пед. наук 13.00.08 / Савинова Людмила Федоровна. М., 2003. - 381 с.
80. Саймон, Б. Общество и образование / Б. Саймон. М.: Прогресс, 1989. - 200 с. - ¡БВК 5-01-001605-2.
81. Салимова, К. Педагогика народов мира: История и современность / К. Салимова, Н. Додде. М.: Педагогическое общество России, 2001. -576 с.-¡БВМ 5-93134-055-6.
82. Синенко, В.Я. Вариативность как приоритетный фактор развития современной системы образования / В.Я. Синенко. В кн.: Развитие вариативного образования. Новосибирск: Изд-во НИГЖиПРО, 1997. - С. 7 -12.
83. Сластенин, В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя / В.А. Сластенин // Психология труда и личности учителя. Л.: ЛГПИ, 1976. - С. 30 - 46.
84. Сластенин, В.А., Профессиональное самосознание учителя / В.А. Сластенин, А. И. Шутенко // 1995. - № 3. - С. 52 - 58.
85. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. М.: Изд-во АПКиПРО, 1998. -368 с.-ISBN 5-89502-017.
86. Степанова, Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых / Е.И. Степанова. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1981. - 84 с.
87. Стоуне, Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения / Э. Стоуне. М.: Педагогика, 1984. - 471 с.
88. Стуканов, А.П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Стуканов Александр Петрович. М., 2003. - 250 с.
89. Супрунова, Л.Л. Методологические проблемы сравнительной педагогики / Л.Л. Супрунова // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 107 - 110.
90. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.
91. Тонконогая, Е.П. Дидактические основы обучения руководителей школ в системе повышения квалификации. Научный доклад: дис. .д-ра. пед. наук./ Тонконогая Евгения Павловна. СПб., 1992.
92. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - 584 с.
93. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 367 с. - ISBN 5-87977-032.
94. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам / Ф. Франселла, Д. Баннистер. -М.: Прогресс, 1987. 236 с.
95. Фролова, Г.М. О профессиональной подготовке учителей в Великобритании /Г.М. Фролова // Иностранные языки в школе. 1986. - № 5. -84-88 с.
96. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2 т. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 408 с. - Т. 2. - 392 с.
97. Худоминский, П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981) / П.В. Худоминский. М.: Педагогика, 1986. - 184 с.
98. Худоминский, П.В. Новое содержание деятельности муниципальных методических служб и перспективы их реформирования / П.В. Худоминский // Методист. 2001. - № 2. С. 24 - 27.
99. Чикунова, Г. К. Подготовка учителя к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Чикунова Галина Константиновна. М., 2002. - 166 с.
100. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т./ С.Т.
101. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 416 с.
102. Шерайзина, P.M. Профессиональное становление учителей сельской школы в процессе непрерывного образования (теоретико-методологические аспекты): дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / P.M. Шерайзина. СПб, 1994.
103. Яркина, Т.Ф. Критический анализ состояния и тенденций развития буржуазной педагогики в ФРГ / Т.Ф. Яркина. М.: Педагогика, 1979. -216с.
104. Ярошевский, М.Г. Развитие и современное состояние зарубежной психологии / М.Г. Ярошевский, Л.И. Анцыферова. М.: Педагогика, 1974.-304 с.
105. Adult learning in your classroom // The new training library. N.Y., 1996. -187 p.
106. Arends, R. In-servise Education and the Six o'clock news / R. Arends // Theory into Practice. 1978. - Vol.17, № 3. - P. 35 - 48.
107. Alexander, R.J. School-Centred INSET and the Agency Provided Advanced Course / R.J. Alexander // British Journal of In-Service Education.-1981.- Vol.8, №1.- P. 5-13.
108. Aldrich, R.A. Curriculum for the Nation: the National Curriculum beyond 2000 / R.A. Aldrich. London, 1998. - 165 p.
109. Ambrose, B. School-based INSET in Rural Primary Schools / B. Ambrose, R.Bacer // British Journal of In-Service Education. Autumn 1980. -Vol.7, Nos.l. - P. 5-13.
110. American Federation of Teachers. Principles for Professional Development.- Washington, D.C., 1995.- 489 p.
111. Ashmore, O. University adult / Continuing education for the postindustrial society / Ed. by Costello N. and Richardson M. Milton Keynes, 1982. -P. 47 -56.
112. Asshton, P.M. Teacher Education in the Classroom: Initial and In-service/ P.M. Asshton, E.S.Henderson, D.J. Merritt. London, 1983. - 376 p.
113. Aubrey, C. Guidelines for an Effective Evaluation / C. Aubrey // British Journal of In-Service Education. 1988. - Vol.14, Nos.3. - P.140-145.
114. Aubrey, C.A. Behavioural approaches: pure mechanism or mechanism for change? / C.A. Aubrey // Educational and Child Psychology. 1988. -Vol.3, Nos.2. -P.36-45.
115. Balow, N. TRIST and the future of In-service training / N. Balow // Forum for the discussion of new trends in education. 1986. - Vol.29, № 1. -P.6-9.
116. Backhouse, J. Changing teaching methods through INSET / J. Backhouse // British Journal of In-Service Education. 1987. - Vol.14, Nos.l. -P.25-27.
117. Barnett, R.A. Models of professional preparation: pharmacy, nursing and teacher education / R.A. Barnett // Studies in Higher Education. 1987. -Vol.12, № 1. -P.51-63.
118. Beard, R. Personal constructs in the context of INSET / R. Beard and L. Thomas // British Journal of In-service Education. 1985. - Vol.11, Nos.2.-P.l 12-119.
119. Beilby, A. Determining instructional costs through functional cost analysis / A. Beilby // Journal of Instructional Development, 3 (Winter 1979-80). -P. 29-34.
120. Benett, N. Teaching styles and pupil progress / N. Benet. London, 1976. - 357p.
121. Bell, R.E. The education departments in the Scottish Universities // in Humes W.M and Paterson H.M. (Eds.) Scottish culture and Scottish education. John Donald. Edinburgh, Ltd, 1980. - 287 p.
122. Bereiter, C. Surpassing ourselves: An inquiry into the nature and implications of expertise / C. Bereiter. and M. Scardamalia. Chicago: Open Court, 1993.- 189 p.
123. Best, E.E. The classroom teacher as educational researcher / E.E. Best // Research intelligence. 1970. - Vol.30, № 1. - P. 87 - 98.
124. Bloom, B.S. Taxonomy of educational objectives: cognitive and affective domains / B.S. Bloom . New York, 1972. - 432 p.
125. Bolam, Ray. School-Focused In-service training // Heinemann educational books. London, 1987. - 237 p.
126. Bolam, R. School and In-service teacher education project: Project outline and rationale / R. Bolam, K.Baker. Bristol, 1978. - 137 p.
127. Bolam, R. In-service education and training of teacher / R. Bolam. -OECD, 1982.-149p.
128. Bolam, R. School focussed In-service training / R. Bolam. Heinemann, 1982.-211 p.
129. Boone, E.G. Developing programs in adult education / E.G. Boone. -Englewood Cliffs. (N.Y.), Prentice - Hall, 1985. - 213 p.
130. Brahm, Norwich, B. Using personal construct methods in INSET / B. Norwich Brahm // British Journal of In-service education. 1986. - Vol.12, Nos.3.-P. 139-144.
131. Bropley, A.J. Life-long learning and higher education / A.J. Bropley, Ch. K. Knapper. Croom Helm, 1985. - 273 p.
132. Brown, S. School effectiveness research and the evaluation of schools / S. Brown // Evaluation and Research in Education. 1994. - Vol. 8 , Nos. 1 and2.-P. 55-68.
133. Bookfield, S. Becoming a critical reflective teacher / S. Bookfield . San Francisco: Jossey Bass, 1995. - 328 p.
134. Burns, E. Applied research and statistics for teachers / E. Burns. London, 1980.- 174 p.
135. Burtonwood, N. INSET and multiculturaly anti-racist education: some reflections on swann and after / N. Burtonwood // British Journal of InService Education.-1986.-Vol.13, Nos.l. P. 30-32.
136. Bowes, M. Short courses in human relations / M. Bowes // British Journal of In- Ser vice Education. 1988. - Vol.14, Nos.2. - P. 75-79.
137. Cantor, L.M. Further education today: A critical review / Leonard M. Cantor & I.F. Roberts. London: Routledge & Kegan Paul, 1983. - 265 p.
138. Carlozzi, A.F. Emapthy and ego development / A.F. Carlozzi, J.P. Gaa, D.B. Liberman // Journal of counselling psychology. 983. - № 30.
139. Carol, A. Guidelines for an Effective Evaluation / Aubrey Carol // British journal of In-service Education. 1988. - Vol. 14, № 3. - P. 140-145.
140. Cookson, P.S. A framework for theory and research on adult education participation / P.S. Cookson // Adult Education Quarterly. 1986. -Vol.36, № 3. - P. 130-141.
141. Collier, K. School-focused INSET. Questions posed by a three month consultancy / K. Collier // British Journal of In-Service Education. 1978. -Vol.5, Nos.l. P. 5-13.
142. Collier, K.G. Research on small group methods in In-service work / R.G. Collier // British Journal of In-Service Education. 1977. - Vol.4, Nos. 1. -P. 74-77.
143. Corcoran, T.C. Helping Teachers Teach Well: Transforming Professional Development / T.C. Corcoran. New Brumswick, N.J.: Consortium for Policy Research in Education, Rutgers University, 1995. - 354 p.
144. Chickering, A.W. Psychology teaching and lifelong learning / A.W. Chickering // Paper presented at the American Psychological Association. -Montreal, 1980-32p.
145. Cowan, G. A Schedule of teaching skills: an aid to self evaluation, development and assessment / G.A. Cowan // British Journal of In-Service Education. -1984. Vol.11, Nos.l. P. 36-38.
146. Cranton, P. Professional development as transformative learning / P. Cran-ton. San Francisco: Jossey Bass, 1997. - 387 p.
147. Cropley, A.J. Lifelong education and the training of teachers: Developing a curriculum for teacher education on the basis of the principles of lifelong education /. A.J. Cropley, A.J., Dave. Hamburg: UNESCO, 1978. -437 p.
148. Griffin, C. Curriculum theory in adult and lifelong education (Radical forum on adult education) / C. Griffin. Beckenham: Croom Helm, 1983. -374 p.
149. Cummings, A.L. Ego development and its relation to teacher education / A.L. Cummings, N.G. Murray //Teaching and teacher education. 1989. -Vol.5.-P. 126-138.
150. Daley, Barbara J. Novice to expert: an exploration of how professionals learn / J. Barbara Daley // Adult Education Quarterly. 1999. - Vol. 49, №4.-P. 133- 147.
151. Darling, L. Teaching as the learning profession: handbook of policy and practice / L. Darling. San Francisco, 1999. - 354 p.
152. Day, C. Classroom based In-service education: The development and evaluation of a client centred model / C. Day . University of Sussex, 1981.-297 p.
153. Day, C. Why teachers change their thinking and behaviour: Case studies in professional learning through In-service activity / C. Day. ISATT, 1985. -342 p.
154. Dean, D. Education and Policy in England in the 20th Century / D. Dean, R. Aldrich,. London: Woburn Press, 1991.-353 p.
155. DES. Teacher education and training: The James report. HMSO, 1972.
156. DES. Making Inset work. HMSO, 1978.
157. DES. Aspects of secondary education in England //A survey by HM inspectors of schools. London, HMSO, 1979.
158. DES. Report: science in primary schools // Department of education and science, 1983.
159. DES. Statistical Bulletin 2/ 84, February, 1984.
160. Department of education and science (1986). Local education training grants scheme: Financial Year 1978-1988 Circular № 6/86. DES, London.
161. Department for Education news: Statement by Gillian Shepherd, Minister for Education, 2 December 1994.
162. Dewey, J. The school and society / J. Dewey. Chicago: University of Chicago Press, 1968.-376 p.
163. Diamond, C.T.P. Teachers can change: a Kellyian interpretation / C.T.P. Diamond I I Journal of Education for Teaching . 1982. - Vol.8, № 2. -P. 162- 173.
164. Doughty, P. Cost-effectiveness analysis trade-offs and pitfalls for planning and evaluation instructional programs / P. Doughty // Journal of Instructional Development, 2 (Summer 1979). P. 17 -25.
165. Dow,G. Learning to teach. Teaching to learn / G. Dow. L.: Routledge, 1979. -262p.
166. Drucker, P. Post-capitalist society / P. Drucker . Harper Business, 1994. -232 p.
167. Easen, P. Making school-centred INSET work / P. Easen. Open University, Croom Helm, 1985. - 214 p.
168. Education and training statistics for the United Kingdom. L.: TSO, 2003. -132 p.
169. Education Reform Act. London, 1988.
170. Education for citizenship and the teaching of democracy in schools. London, 1998.-359 p.
171. Ellis, A. In-school In-service training for Tutors / A. Ellis // British Journal of Guidance and Counselling. 1976. - Vol.4, № 2. - P. 218-223.
172. Elliot, J. Implications of classroom research for professional development / in Hoyle E. and Megarry J. (Eds.), Professional development of teachers. Wored Yearbook of education: Kogan Page, 1983. - 453 p.
173. Elliot, J. Innovation at the classroom level: A case study in the Ford teaching project / J. Elliot, C. Adelman // Open University Course E 203, Unit 28. Open University Press, 1984.
174. Elmore, R. Why Restructuring Alone Won't Improve Teaching / R. Elmore // Educational Leadership. 1992.- 49 (7). - P. 44 -48.
175. Eraut, M. Developing professional knowledge and competence / M. Eraut. -Washington, D.C.: the Falmer Press, 1994. 176 p.
176. Farcas, S. Professional development for Teachers: The Public View /S. Farcas, W. Friedman. New York: Public Agenda for National Foundation for the Improvement of Education, 1995. - 264 p.
177. Feiman-Nemser, S. Learning to Teach. In L.S. Shulman and G. Sykes (eds.), Handbook of Teacing and Policy. White Plains, N.Y.: Longman, 1983.-431 p.
178. Fenstermacher, G.D. Determining the Value of Staff Development / G.D.Fenstermacher, D.C. Berliner // Elementary School Journal. 1986. -Vol. 85 (3).-P. 281-314.
179. Fisher, D. Personal and organisational transformations: The true challenge of continual quality improvement / D. Fisher, W.R. Torbert.- New York: McGraw-Hill, 1995.-393 p.
180. Fullan, M. Change Forces: Probing the Depths of Educational Reforms / M. Fullan. Falmer Press, 1993.- 179 p.
181. Fullan, M. The New Meaning of Educational Change / M. Fullan New York: Teachers College Press, 1991. - 189 p.
182. Galloway, C. Exchange and Mutuality: Growth conditions for teacher development / C. Galloway // Theory into practice XIX (4). P. 262-265
183. Gardner, H. The Unschooled Mind / H. Gardner. New York: Basic Books, 1991.-352 p.
184. Garrison, D.R. Self-directed learning: Toward a comprehensive model / D.R. Garrison // Adult Education Quarterly. 1997. - Vol.48(l) - P. 18 -33.
185. Gates, L. Ego development as the goal of education / L. Gates // Education. 1982.-Vol.103.
186. Gilbert, C. Local management of Schools: a guide for governors and teachers / C. Gilbert. Kogan Page, 1990. - 234 p.
187. Gilley, J.W. Strategically integrated HRD: Partnering to maximize organizational performance / J.W. Gilley, F. Maycunich. Reaading, MA: Addison Wesley, 1998.-124 p.
188. Glickman, C.D. A comparison of first-year, fifth-year and former teachers on efficacy, ego development and problem-solving / C.D.Glickman, R.A. Tamashiro // Psychology in the schools. 1982. - Vol.19. - P. 123 - 148.
189. Golby, M. School-focussed INSET: clients and consultants / M. Golby, M.A. Fish // British Journal of In-Service Education. 1980. - Vol.6, Nos.2. - P. 83-87.
190. Grabowski, S.M. Preparing educators of adults / S.M. Grabowski. San Francisco: Jossey-Bass, 1981. - 453 p.
191. Graham, Badley. Further education Staff training centres: Three case studies / B. Graham, B. Gordon, C. Bellamy // Plet, 25,2, P. 122-128.
192. Gray, K. Seeking the 'tie that binds': Integrating training and development/human resource development and teacher preparation / K. Gray // Journal of Industrial Teacher Education. 1997. - Vol.34 (4). - P. 80 -85.
193. Griffin, C. Curriculum theory in adult and lifelong education. (Radical forum on adult education) / C. Griffin. Beckenham: Croom Helm, 1983. -218 p.
194. Gross, N. Implementing organisational innovation / N. Gross. Harper and Row, 1971.-320 p.
195. Gropley, A.S Lifelong education and the training of teachers. Developing a curriculum for teachers education on the basis of the principals of lifelong education / A.S. Gropley, R.H. Dave. Hamb., UNESCO, Oxford, Perga-mon, 1978.-245 p.
196. Halsey, A.H., Floud, J. and Anderson, C.A. (eds.) Education, Economy and Society. New York, 1961.
197. Hargreaves, A. Changing Teachers. Changing Times: Teachers Work and Culture in the Postmoderrn Age / A. Hargreaves. New York: Teachers College Press, 1994.-287 p.
198. Harmin, M. Inspiring active learning: A handbook for teachers / M. Harmin. Virginia, 1994. - 245 p.
199. Harrison, C. Managing change: the Head Teachers Perspectives / C. Harrison, M. Macintosh. Scottish Academic Press, 1989. - 243 p.
200. Hartley, D. Bureaucracy and professionalism: the new hidden curriculum for teachers in Scotland / D. Hartley // Journal of education for teaching. May, 1985.-P. 115-149.
201. Hartley, D. Developed school management: the "new deal» in Scotish Education / D. Hartley // Journal of Education Policy. 1994. - № 9 (No.2). -P. 129-140.
202. Hawley, W.D. Good Schools: A Synthesis of Research on How Schools Influence Student Achievement. Special issue / W.D. Hawley, S. Rosen-holtz // Peabody Journal of Education. 1984. Vol. 4. - P. 1 -178.
203. HM Government, White Paper (Command 8836) // Teaching Quality, HMSO, 1983
204. Hant, D.E. Matching models and moral training / Besk C.M. (Ed.) Moral education: an interdisciplinary approach. University of Toronto-Press, 1971.
205. Head, G. Cost/benefit analysis of training: a foundation for change / G. Head // NSPI Journal, 20 (November 1981). P. 25 - 27.
206. Hewton, E. School focused staff development: Guidelines for Policy Makers / E. Hewton. Falmer Press, Basings-toke, UK, 1988. - 165 p.
207. Higher Education Quality Council, notes for the Guidance of Auditors, September 1993.
208. Higher Education Quality Coucil, The work of the Higher Education Quality Council, July 1994.
209. Hodgson, F. Evaluation of in-service Education: the question of criteria / Frank Hodgson, Gordon Whalley // British journal of in-service Education. 1988. -Vol. 14, № 3. - P. 44-45.
210. Ingvarson, L. Factors effecting the impact of in-service course for teachers: implications for policy/ L. Ingvarson, D. Machenzie // Teacher and teaching education. 1988. - Vol.4. P. 57 -65.
211. In-service education and training // Education. 1985. - V. 165.
212. In-service training and educational development: an international survey. -London, 1986.-458p.
213. Jarvis, P. Adult and continuing education; theory and practice / P. Jarvis. -Beckenham: Croom Helm, 1983. 297 p.
214. Jarvis, P. The sociology of adult and continuing education / P. Jarvis. -London e.a.: Croom Helm, 1985. 356 p.
215. Jean, M. Implications of technological change for adult education / M.Jean //Adult education. L.etc., 1987.-254 p.
216. Jones, J. Pervading themes and ISSUES in the management of staff development / J. Jones // British Journal of In-Service Education. 1986. -Vol.12, Nos.2. -P.202-218.
217. Jones, R.K. Sociology of adult education / R.K. Jones. Aldershot: Gower, 1984.-3 84p.
218. Joyce, B. Improving In-service training: The message of research / B. Joyce, B. Showers // Educational Leadership. Vol.73. - P.371-391.
219. Joyce, B. The coaching of teaching / B. Joyce, B. Showers // Educational Leadership. 1982. - Vol.40, № 11.
220. Joyce, B. Student Achievement through Staff Development: Fudamentals of School Renewal (2nd ed.) / B. Joyce, B. Showers. White Plaines, N.Y.: Longman, 1995. - 437 p.
221. Kelly, G.A. The psychology of personal constructs / G.A. Kelly. N.Y.: Norton and company, 1955.
222. Kemp, J.E. The instructional design process / J.E. Kemp. London, 1985. -298 p.
223. Knight, P. The practice of school-based curriculum development / P. Knight // Journal of Curriculum studies. Vol. 17, № l. - p. 176 - 189.
224. Knowles, M.S. Adult learning: theory and practice. In L.Nadler (ed), The handbook of humane resouece development. N.Y.: John Wiley and Sons, 1984.
225. Kohlberg, L. Stages and sequence: the cognitive developmental approach to socialization // Handbook of socialization theory and research / P.A. Goslin (ed.). 1979.
226. Kogan, M. The Politics of Educational Change / M. Kogan. Manchester, 1978.
227. Kimmel, D.C. Adulthood and Aging: An interdisciplinary, developmental view / D.C. Kimmel. N.Y., 1990. - 675 p.
228. Kirk, G. Teacher Education and professional development / G. Kirk. -Scottish Academic Press, 1988. 342 p.
229. Kuchinke, K.P. Adult development towards what end? A philosophical analysis of the concept as reflected in the research, theory, and practice of human resource development / K.P. Kuchinke // Adult Education Quarterly. 1999. - Vol.49. - P.148 - 162.
230. Kulich, G. Adult education in continental Europa; an annotated bibliography of English language materials / G. Kulich. University of B.C.Center for Continuing Education; Intern.Council for Adult Education, 1984. - 264 P
231. Lasker, H.M. Implications of ego development / H.M. Lasker, C. de Windt.- Cambridge, 1985.- 153 p.
232. Loan, C. Teaching the teachers / C. Loan. Harvard Graduate school of education, 1985 (mimeo).
233. Lepak, D.P. The humane resource architecture: Toward a theory of humane capital allocation and development / D.P.Lepak, S.A. Snell,. // Academy of management review. 1999. - Vol. 24(1).- P.31 - 48.
234. Leitner, L.M. An investigation into variables affecting self change in personal constructs / L.M. Leitner // British Journal of Medical Psychology. -1984.-Vol.57.-P. 7-14.
235. Lent, R. A model for applying cost-effectiveness analysis / R. Lent // Journal of Instructional Development, 3 (Fall 1979). P. 26 - 32.
236. Levin, H. Cost-effectiveness: A primer / H. Levin. Beverly Hills, CA, 1983.- 143 p.
237. Lewis, T. A model for thinking about the evaluation of training / T. Lewis // Performance Improvement Quarterly. 1996. - Vol.9 (1). - P. 3-22.
238. Lieberman, A. The work of Restructuring Schools: Building from the Ground Up / A. Lieberman.- New York: Teachers College Press, 1995. -385 p.
239. Little, J.W. Teachers' Professional Development in a Climate of Educational Reform / J.W. Little // Educational Evaluation and Policy analysis.- 1993. Vol. 15(2).-P. 129-151.
240. Loevinger J. Some thoughts on ego development and counselling / J. Lo-evinger // Personal and guidance journal. 1980. - Vol.58.
241. Long, H.B. Adult and continuing education; responding to change / H.B. Long. -Amsterdam; N.Y.: Teachers College Press, 1983. 243 p.
242. Long, H.B. Adult learning research and practice / H.B. Long. Cambridge, 1983.
243. Lortie, D. Schoolteacher: a Sociological Study / D. Lortie. Chicago: University of Chicago Press, 1975. - 476 p.
244. Lynch, J. Policy and practice in lifelong education / J. Lynch. Driffield, Nafferton, 1982.-279 p.
245. Materials and methods in adult and continuing education / Ed.Chester Klevins. Canoga Park (Calif ):Klevens Pubis., 1982.
246. Mc Garvey, B. Micro teaching in teacher education and training /B. Mc Garvey, D. Swallow. London, 1986. - 376 p.
247. Moray House and change in Higher education. Scottish Academic Press, Edinburgh, 1995.
248. Moray House Institute of Education, Academic Standards Handbook, 1994.
249. Moray House Institute of Education, Quality assessment of Teaching and Learning in Initial Teacher Education: Self assessment, 1994.
250. Moreland, N. GRIST to the mill: Emergent practices and problems in grant related In-service training system - A Perspective from a providing institution / N. Moreland//Plet, 25, - №.2. - P. 129-134.
251. Moreland, W.D. Pioneers in adult education / W.D. Moreland. Chicago, Nelson-Hall, 1985.-376 p.
252. Mortimer, P. Effective Schools: Current Impact and Future Potential / P. Mortime. London, 1995.
253. Mosher, R.L.Psychological education in secondary schools; A programme to promote individual and human development / R.L. Mosher, N.A. Sprinthall // American Psychologist. 1971. - Vol.25, № 10.
254. Munby, S. Inset and records of achievement Where do we go from here / S. Munby // British Journal of In-Service Education. - 1987. - Vol.14, Nos.l. -P.18-22.
255. Neil, R. Current models and approaches to In-service teacher education / R. Neil // British Journal of In-Service Education. 1986. - Vol.12, Nos.2. -P.58-65.
256. Norwich, B. Training with a school focus / B. Norwich E. Cowne // British Journal of Special Education. 1985. - Vol.12, № 4.- P. 167 - 170.
257. OECD. Creativity of the school: Final report. OECD, 1978.
258. Odell, L. The classroom teacher as researcher / L. Odell // English Journal. 1976. Vol.65, №. 1.
259. Pink, W.T. Doing Effective Staff Development. In W.T. Pink and A.A. Hyde (eds.), Effective Staff Development for School Change.- Norwood, N.Y.: Ablex, 1992.-573 p.
260. Pratt, D. Five Perspectives on Teaching in Adult and Higher Education / D. Pratt. Malabar, FL: Krieger,1998. - 234 p.
261. Pope, M.L. Personal construct psychology and education / M.L. Pope, T.R. Keen. London: Academic Press, 1981. - 158 p.
262. Perfect, H. Professional development of teachers. Moray House and Professional Education, 1835 1985 / G.Kirk, (Ed.) - Scottish Academic Press. - P. 69 - 78.
263. Perry, W.G. Forms of intellectual and ethical development in the college years / W.G. Peny. New York, 1979.
264. Perraton, H. Training teachers at a distance / H. Perraton. Commonwealth secretariat, 1984. - 105 p.
265. Petrie, P. In school in-service: a changing pattern of INSET / P. Petrie // British Journal of In-Service education. 1986. -Vol. 12, № 3. - P. 163 -165.
266. Primary Education in England. London, 1978.
267. Ransom, S. The politics of reorganizing Schools / S. Ransom. Unwin Hyman, 1990.-320 p.
268. Reich, R.B. The Work of Nations: Preparing Ourselves for the 21st Century Capitalism / R.B. Reich. New York: Knopf, 1991. - 368 p.
269. Reid, K. The In-service training needs of primary teachers in West Glamorgan / K. Reid, J. Clark. Institute of Higher Education, Swansea, West Glamorgan, UK, 1986. - 298 p.
270. Resnick, L. Learning in School and Out / L. Resnick // Educational Research. 1987b, № 16(9). -P. 13 - 20,54.
271. Rubinstein, D. The evolution of the comprehensive school, 1926-1972/ D.Rubinstein, B. Simon. London, 1973.-325 p.
272. Sarason, S. The culture of the school and the problem of change / S. Sara-son. Allyn and Bacon, 1982. - 345 p.
273. SED. Learning and Teaching in TVEI in Scotland: a report by HM Inspectors of Schools, HMSO, Scottish Education Department, 1999.
274. SOED. Developed School Management: Guidelines for Progress. The Scottish Office Education Department, 1992.
275. Senge, P. The fifth Discipline: The art and practice of the learning organization / P. Senge. Doubleday Dell Publishing Group, New York, 1994. -597 p.
276. Showers, B. The Evolution of Peer Coaching / B. Showers B. Joyce // Educational Leadership. 1996. - № 53 (6). - P. 12 - 16.
277. Simon, J. The history of education in past and present / J. Simon // Oxford review of education. 1977. - Vol.3, № 1. - 189 p.
278. Scottish Higher Education Funding Council, Cirwlar 64/63, Quality assessment of Teaching and Learning.
279. Schon, D.A. Educating the reflective practitioner: Toward a new design for teaching and learning in the professions / D.A. Schon. San Francisco: JosseyBass, 1987.
280. Schmuck, R. Organisation development in school /R. Schmuck, M. Mille. National press books, 1971. - 276 p.
281. Skinner, B. Science and human behaviour / B. Skinner. N-Y, 1953.
282. Smyth, J. A teacher development approach to bridging the practice research gap / J.A. Smyth // The Journal of curriculum studies. - 1982. -Vol.14, № 2. -P.331-342.
283. Sparks, D. A Paradigm Shift in Staff Development / D.A. Sparks // ERIC Review. 1995. - № 3(3). - P. 24.
284. Sprinthall, L. A collaborative approach for mentor training: A working model / L. Sprinthal // Journal of teacher education. 1986. - Vol. 73.
285. Splaine, J. The teacher as a researcher/ J. Splaine // Audiovisual instruction. 1975.-Vol.20, №1.
286. Stenhouse, L. An introduction to curriculum research and development / L. Stenhouse. Heinemann, 1975. - 265 p.
287. Strategies for lifelong learning. A symposium of views from Europe and the USA / Ed. by P.Himmelstrup, G.Robinson, D.Fielden. University Center of S.Jutland, 1981.
288. Teachers doing research: practical possibilities / Ed. by Gail Burnaford. -New Jersey, 1996. -356 p.
289. Teddie, C. Schools make a difference / C. Teddie, S. Stringfield. New York: Teachers College Press, 1993. - 362 p.
290. Terell, C. Facilitating science teaching / C. Terell, A. Gillies // British Journal of In-Service Education. 1986. - Vol. 12, Nos.2.
291. TESS. Thumbs down for in-service resources. TESS. September 16, 1994.
292. Testing, Teaching and learning. A Guide for States and School districts. -Washington, D.C., 1999. 57 p.
293. The Plowden Report, Children and their Primary Schools. London, 1967.
294. Tight, M. Modelling the education of adults / M. Tight // Studies in the education of adults.- 1985.-Vol.17, №. 1.-P.3-18.
295. Titmus, C. Comparative adult education; questions of methods / C. Titmus // Studies in the education of adults. 1985. - Vol.17, №.1. - P.83 - 93.
296. The international encyclopedia of teaching and teacher education /M.J.Dunkin (ed.). Oxford, 1988.
297. U.S. Department of Education. Building Bridges: The mission and Principles of Professional development. Washington, D.C.: Government Printing Office, 1995.
298. Wade, R. What makes it a Difference in IN-Service Education? A Meta-Analysis of Research / R. Wade // Educational Leadership. 1985. - № 42.- P. 48 -54.
299. Waring, M. Social pressures and curriculum innovation / M. Waring. -London, 1979.-320 p.
300. Wallace, M. Action research: How to do it / M. Wallace // Paper presented at the 2nd international conference of the Malaysian English language teaching association, 24-27 May 1993.
301. Wallace, M. Training foreign language teachers / M.Wallace. Cambridge University Press, 1991. - 350 p.
302. Yarger, S. National study of In-service teacher education / S. Yarger, K Howay, B. Joyce. Washington, D.C., 1979. - 430 p.
Заключение:

Знакомство с британской политикой в области повышения квалификации учителей - политикой, родившейся в других социально-экономических и культурных условиях, дает возможность задуматься о ряде ключевых задач, ожидающих пока своего практического решения на государственном уровне в нашей стране. Становится очевидным, что отмечаемая отечественными экспертами тенденция некоторого понижения профессионального и общекультурного уровня массового учительства не только ослабляет конкурентоспособность страны, но и угрожает социальной стабильности. Система повышения квалификации работников образования России продолжает работать в значительной мере в закрытом режиме, вне связи с экономическими и социальными институтами общества. Имеющиеся контакты носят чаще всего формальный, внешний характер и не оказывают существенного воздействия на стратегию и содержание дополнительного образования. Теоретическая разработка и практическая реализация демократической парадигмы взаимодействия системы ПК, государственных органов управления и педагогических коллективов образовательных учреждений становится приоритетной задачей. Ключевыми компонентами такой парадигмы должны стать:
•учителя, разделяющие с государством всю полноту ответственности за свое профессиональное развитие;
• гражданское общество, вместе с государственными институтами разделяющее права и ответственность власти за развитие системы непрерывного педагогического образования;
• государство на основе анализа потребностей практики четко и ясно определяющее свои приоритеты в области целей, задач и минимума содержания дополнительного профессионального образования;
•рынок образовательных услуг, повышающий конкурентоспособность учреждений повышения квалификации на основе гибкого сочетания бюджетных и рыночных механизмов финансирования образовательных программ.
• оптимальная децентрализация управления федеральной системой повышения квалификации учителей, исключающая хаос, анархию и потерю управления, с одной стороны, и бюрократизацию, отрыв от реальности, утрату инициативы - с другой.
Есть и базовые ценности, позволяющие выстраивать целостную идеологию повышения квалификации учителей в условиях нового времени. На первом месте - качество программ повышения квалификации и доступность образовательных возможностей. Государство призвано обеспечить каждому школьному учителю, вне зависимости от социально-экономических условий его работы, равную возможность на протяжении всей его трудовой жизни периодически получать необходимый минимум образования, который позволит ему компетентно-профессионально воспитывать подрастающее поколение.
Эволюция британской системы повышения квалификации, все более идущая в последнее время к непрерывному образованию на протяжении всей активной трудовой жизни учителя, повлекла за собой перемены в области организации системы ПК.
Необходимость качественно новых подходов к организации ПК проистекала, прежде всего, из того, что экстенсивный период ее развития был к началу 80-х годов пройден. Ориентация на расширение сети курсов, обновление отдельных компонентов учебного процесса, активизацию творческой работы учителей в школах не давала ожидаемых результатов. Дальнейший прогресс требовал установления новых связей между ранее разорванными формами - курсовой моделью и внутришкольной.
Развивается тенденция интеграции этих форм на основе непрерывной поисковой деятельности педагогических коллективов, а также долговременного на регулярной основе сотрудничества со специалистами вузов в ходе осуществления этой деятельности.
В основе этой тенденции обнаружившее себя в 70-е годы противоречие между направленностью курсовой модели на адаптацию отдельных учителей к требованиям развивающейся науки и потребностями развивающихся школ в организационном и теоретическим обеспечении инновационно развивающейся практики.
В русле этой тенденции все большее распространение получает тактика создания консорциумов образовательных учреждений с целью объединения координационных, кадровых, информационных и финансовых усилий по организации ПК на базе учительских центров в рамках программно-целевого (проектного) подхода, направленного на развитие образовательных систем.
Такие объединения позволяют каждой школе вне зависимости от социально-экономического и культурного контекста иметь равные возможности в получении высококвалифицированной профессиональной помощи, подкрепленной адекватной ресурсной базой. Подход заслуживает внимания отечественных администраторов при реорганизации значительно диверсифицированных у нас сегодня методических служб на основе принципов сетевой организации и персо