Шалимова Надежда Сергеевна. Жанровая динамика англоязычного романа воспитания второй половины XX века

Короткий опис

Шалимова Надежда Сергеевна. Жанровая динамика англоязычного романа воспитания второй половины XX века: диссертация ... кандидата Филологических наук: 10.01.03 / Шалимова Надежда Сергеевна;[Место защиты: ГАОУВОМ «Московский городской педагогический университет»], 2018

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
ИМ. В.П. АСТАФЬЕВА»
На правах рукописи
Шалимова
Надежда Сергеевна
ЖАНРОВАЯ ДИНАМИКА АНГЛОЯЗЫЧНОГО РОМАНА ВОСПИТАНИЯ
ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА
10.01.03 - литература народов стран зарубежья
(литература стран Западной Европы и Америки XX века)
Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата филологических наук
Научный руководитель - кандидат филологических наук, доцент Липнягова Светлана Геннадьевна
КРАСНОЯРСК 2018
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Англоязычный роман воспитания второй половины XX века: генезис, жанровая специфика, повествовательная модель 16
1.1. Роман воспитания: возникновение, формирование, основные традиции
изображения, типы национальных моделей 16
1.2. Особая форма англоязычного романа воспитания второй половины XX века 29
1.3. Способы организации повествования в англоязычном романе воспитания
второй половины XX века 40
Выводы по главе 1 47
Глава 2. Поэтика англоязычного романа воспитания 1951-1954 гг 50
2.1. Роман Дж.Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»: жанровая атрибуция и
повествовательная модель 50
2.2 Роман У. Голдинга «Повелитель мух»: жанровая атрибуция и
повествовательная модель 78
Выводы по главе 2 100
Глава 3. Поэтика англоязычного романа воспитания 1984-2013 гг 102
3.1. Роман И. Бэнкса «Осиная фабрика»: жанровая атрибуция и
повествовательная модель 102
3.2. Внутрижанровая аллюзивность особой формы англоязычного романа
воспитания второй половины ХХ века 120
Выводы по главе 3 142
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 144
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Список літератури

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование позволяет заключить, что в англоязычной литературе второй половины XX века меняется структура традиционного романа воспитания, приобретает особое значение сюжетное ядро инициации, становясь жанрообразующим, это связано с освоением новой концепции времени, ослаблением социально-исторического контекста, пониманием сакрального, мифичностью сознания.
Конституирующей основой таких текстов становится поэтическая реконструкция первичных архетипичных моделей взаимодействия человека и общества, попыток экзистенциального осмысления человеком своего места в мире. Есть у трансформации романа воспитания и иные, историко-литературные причины: сценарий посвящения составляет основу эпоса и сказки, затем переходит в куртуазный роман и далее, в поэтике романтизма, в связи с освоением личностного пространства, выходит на первый план.
Сюжетная основа англоязычного романа воспитания второй половины XX века - классический роман воспитания, также он взаимодействует со структурами романа-путешествия, романа-странствия, авантюрного романа, детектива, что обусловлено и спецификой сюжетной организации романа воспитания нового типа, основу которого составляет поиск. Отсюда параболическая композиция, где вершина параболы - символическая смерть героя, а крайние точки - расставание с прежним миром, потеря былого статуса, переход в лиминальный мир и затем возрождение в новом статусе и последующая инкорпорация.
Важную роль в «обновленном» романе воспитания имеет пространственно¬временная организация, которая разворачивается на антитезе двух миров: горизонтальному линейному (объективному) времени профанного мира противопоставлено вертикальное нелинейное время сакрального мира (субъективное), когда герой (неофит) существует в собственной, автономной системе координат.
«Носителями жанра» в поэтике англоязычного романа воспитания второй половины XX века становятся такие структурные единицы композиции, как хронотоп, система персонажей, специфика сюжета, а средства психологического анализа, субъектная организация повествования глубже раскрывают концепцию становящейся личности героя.
Предмет изображения англоязычного романа воспитания второй половины XX века - «история героя», но главным становится не путь, пройдя который главный герой обретает опыт и взрослеет, а сама экзистенциальная возможность его становления в качестве субъекта. В романе воспитания особого типа фабула подчинена закономерности перехода главного героя из одного состояния в другое.
Своеобразен хронотоп особой формы романа воспитания, в нем присутствуют различные способы субъективизации, управления временем: время действия уплотнено до нескольких дней, где каждый час приобретает символическое психологическое значение, разные временные отрезки характеризуются разной интенсивностью, часто темп контрастен - все эти приемы обращают внимание на самое важное - миг, в который совершается изменение в сознании героя.
Элементом поэтики романа являются воспоминания, которые выполняют роль композиционного приема, выделяющего кульминационные моменты повествования. Таким образом, читатель видит всю сложность и многогранность психологического процесса, происходящего сейчас, в романном настоящем, события которого обогащаются глубоким подтекстом. Для англоязычного романа второй половины XX века характерна исповедальная тональность, которая строится благодаря диалогичному взаимодействию рассказчика и читателя, где диалогичность - ключ к пониманию психологических движений в душе главного героя.
Следует обратить внимание на формы выражения авторской позиции, чаще всего, повествование строится от первого лица, что способствует максимально откровенному, искреннему, полному раскрытию героя. Авторская позиция выражается в сюжетно-композиционной структуре, создании речевого портрета персонажей, в использовании символики: цветовой, образной, световой, символики деталей, поступков; а также через образы-символы (особенно это проявляется в романе «Повелитель мух»), как отдельный способ авторского присутствия в тексте можно выделить субъектный тип организации повествования, создание субъектно-композиционного метанарратива, эксплицитно это проявилось в поэтике романе И. Бэнкса «Осиная фабрика». Поскольку в англоязычном романе воспитания второй половины XX века нет линейного изображения взросления и становления героя, общий принцип построения можно назвать «спектральным анализом», в отличие от диалектического описания жизни героя, перед читателем раскрываются только узловые моменты, опорные пункты внутренней жизни героя, его истории.
Важной представляется и социальная значимость таких текстов, ведь произведения о взрослении выполняют и философски-социальную и даже институализирующую функции в современном мире.
Универсальность сюжетной схемы посвящения, обращение к которой связано с попыткой изобразить взросление героя, дискурсивный конструкт преображения, преодоления, социального и психологического изменения героя обуславливает появление и развитие этого жанра одновременно в творчестве таких разных авторов, как Джером Дэвид Сэлинджер, Уильям Голдинг и Иэн Бэнкс, а также Энтони Берджесс («Заводной апельсин»), Джон Фаулз («Волхв», «Коллекционер»), Джон Максвелл Кутзее («Детство Иисуса», «Бесчестье»), Стивен Чбоски («Хорошо быть тихоней»), Донна Тартт («Щегол»). Этим обусловлен и выбор указанных авторов для диссертационного исследования, подробному анализу подверглись «высокие образцы», поскольку именно они представляют наиболее эксплицитные модели романа нового типа. В произведениях, связанных темой взросления, в XX и XXI веках обряд инициации выступает как историко-генетический прототип, а основным способом взаимодействия рассказчика и читателя становится диалог, предполагающий активную роль рецепиента, который мыслится активно реагирующим, разделяющим ценности и поддерживающим рассказчика (наиболее открыто это реализовано в романе Ст. Чбоски «Хорошо быть тихоней» так как воплощается в прямом обращении к невидимому другу/читателю).
Особая повествовательная модель в художественном мире Сэлинджера вбирает в себя историко-теоретическое обобщение, аналитический комплекс проблем, фрагментарность изложения собственных субъективных взглядов.
Языковая картина мира углубляет и уточняет психологический портрет рассказчика, делает его ярче и привлекательнее. Тип героя оказывает существенное влияние на стилистику романа, авторский стиль, используемые в романе художественные приемы.
В качестве особенностей поэтики можно отметить притягательность образа рассказчика, его связь с читателем, постоянную апелляцию к нему, то, что в литературоведении определяется как диалогизированный нарративный монолог, а также субъектную организацию повествования.
Примечателен хронотоп англоязычного романа воспитания второй половины XX века: композиция ретроспективна, время действия уплотнено и сужено до нескольких дней, особую роль играет ценностный смысл топоса «большой город», который подчеркивает одиночество героя, его внутреннюю дискретность, выключенность из социальных связей.
Художественными особенностями являются: кинематографичная
монтажность приемов в изображении окружающего мира, лиминальность хронотопа, трехчастная структура, совпадающая с архаическим обрядом посвящения: отделение от привычного мира, скитания, в которых герой, вынося лишения, одиночество, бесприютность, отрицая возможность гармонии, впоследствии переживает просветление, внутренне преображение, экзистенциальный переворот и становится иным, не равным себе прежнему. Близость поэтики романа обряду посвящения дает возможность говорить и о социальных функциях подобных произведений: отсутствие
институализированного обряда посвящения, размытость границы взросления в современном обществе увеличивает значимость и востребованность текстов, частично или полностью эксплуатирующих данную сюжетную схему.
Несмотря на приближенное изображение обряда инициации, миметическую референциальность, фикциональность повествования, художественная организация текста способствует тому, что роман воспитания, структурно и семантически связанный с обрядом инициации, одновременно выполняет социальную, педагогическую и художественную функции.
Особенность романа Дж.Д. Сэлинджера заключена в поэтике и внутреннем построении текста: в трехчастной структуре, совпадающей с обрядом инициации, организации речевого повествования, ретроспективной композиции, исповедальности, особенностях хронотопа. Отсюда его уникальное воздействие на реципиента и исключительная роль в судьбе автора.
При мифопоэтическом прочтении обнаруживается «рифмование» сюжета романа У. Голдинга «Повелитель мух» с обрядом инициации. Пространство острова представляет собой идеальное пространство для инициации, в котором реализуется промежуточная, лиминальная стадия. Инкорпорация представлена в финале романа в знаковом для повествования диалоге, констатирующем взросление, внутреннее изменение героя. Ральф преодолел трудности, изменился, он возвращается в общество другим. Таким образом, сюжетная схема «двойного посвящения» (образы Ральфа и Джека) удачно «работает» на ключевые в творчестве Голдинга идеи: исследование внутренней сущности человека, противопоставление цивилизации и дикости, мира взрослых и мира детей.
Роман И. Бэнкса имеет сложную жанровую природу, в поэтике романа прослеживается сюжетная схема романа воспитания, который представлен в особой форме: вместо внутреннего изменения, преображения души по ходу действия герой меняется физически, таким образом, происходит подмена понятий, ментальное изменение героя традиционного романа воспитания заменяется его гендерным изменением, а духовные и физические испытания, которые он должен пережить - причинением страданий другим.
Нарративная схема романа условно делится на три части, и движение героя между локусами художественного пространства символически соответствует этапам обряда. Герой перманентно пребывает в лиминальной стадии, он не зарегистрирован официально, с его одежды сорваны этикетки, никто не знает о его существовании, его «как бы нет». Экзистенциальное одиночество приводит к тому, что Фрэнк, оказавшись наедине с собой, не только создает собственное пространство инициации, но и нивелирует ее смыслы. Стирая онтологическую и аксиологическую нагруженность обряда, герой в буквальном смысле подменяет понятия: вместо того чтобы чувствовать боль - он ее причиняет, вместо того чтобы научиться охотиться - он учится убивать людей, вместо познания законов общества и инкорпорации в социум - он живет по законам выдуманного мира. Таким образом, в романе И. Бэнкса «Осиная фабрика» на уровне речевой организации повествования, сюжетно - композиционных особенностей, пространственно-временной структуры прослеживается генетическая связь с традиционным романом воспитания, в котором, однако, смещены главные акценты, связанные с внутренней эволюцией героя, его постепенным движением от эгоизма к гармонии и добру.
Критерием прохождения инициации является сущностное изменение героя, его невозможность быть прежним. Это проявляется в крайних бытийственных ситуациях, а в художественном пространстве текста находит отражение в структуре повествования, типах события, изменении характера главного героя, хронотопе. В романе Сэлинджера это противопоставление обществу потребления, в романе «Осиная фабрика» Бэнкса экзистенциальный переворот героя связан с перипетиями на пути поиска своего истинного «я», у Голдинга - это сохранение морального облика, возможность разумной организации внутреннего и внешнего пространства вопреки звериной сути.
Поэтика заглавия, в основе которой тема насекомых, как метафора и сюжетообразующая ось романа, объединяет роман Бэнкса с произведением Голдинга «Повелитель мух». Романы имеют сходную повествовательную модель и пространственно-временную структуру: сюжетообразующим в обоих романах является топос острова, где герои, моделируя обряды, подменяя понятия, проходят обряд инициации: в «Повелителе мух» это «двойное посвящение» Ральфа и Джека, в «Осиной фабрике» взросление переживает Фрэнк, но параллельно разворачивается история его брата Эрика, который является двойником главного героя. Общими являются концепты воды, моря, острова, дома, города, особое внимание уделяется хронотопу дороги, связанному не только с расширяющимся пространством, но и символикой пути как поиска героем смыла жизни и места в истории.
Таким образом, можно говорить об универсальном метатексте, имеющем стройную систему инвариантов. При мифопоэтическом прочтении и тщательном анализе нарративных стратегий таких произведений угадываются изоморфные, идентичные по структуре, романно-фабульные ходы, связанные особым видом сюжетных и временных контрапунктов, нацеленных на максимально эксплицитное изображение внутреннего мира героя, момента «перехода», изменения его сознания, с этим же связана схематичность второстепенных персонажей, нарушение каузуальных цепочек, обнуление сюжетных мотивировок, так как главным оказывается взросление героя и вместе с ним, читателя. Нередко структурообразующей осью романа становится создание симулятивной реальности (Бэнкс, Г олдинг, Берджесс), мифотворчество, усиление философской составляющей (Фаулз, Кутзее), исповедальность, особый контакт с читателем (Сэлинджер, Тартт). Важной темой исследования является определение национальной специфики американского и английского романа воспитания, которая улавливается в наличии определенного социального фона, «сюжетности», полярности добра и зла в английском романе и особой роли организации речевого повествования, «фронтирности», специфике типа героя, в американском.
В англоязычном романе воспитания второй половины XX века наблюдается эволюция субъектных способов выражения авторской позиции, а также определяются черты нового жанра, который является жанровой модификацией романа воспитания, акценты в романе нового типа переносятся на взросление героя, внимание концентрируется на переломном в его судьбе моменте, моменте перехода во взрослый мир, переоценке ценностей и своего места в жизни. Развитие романа воспитания, таким образом, происходит в направлении усложнения, разработки новых ходов, характерных во многом для литературы XX века.
Ведущим композиционным принципом в «обновленном» романе воспитания становится диалогизированный нарративный монолог, наиболее ярко реализованный в романе «Над пропастью во ржи», он создает полифоническое звучание текста, «наложение» точек зрения, а также предполагает активную роль читателя. Жанровые признаки романа воспитания, такие как сюжетно - композиционные особенности, пространственно-временная структура, особенности повествовательной модели, способствуют более четкому определению жанровой формы - роман воспитания нового типа, важнейшим смысловым ядром которого является момент перехода героя из сферы детства во взрослый мир, внутреннего изменения, которое связано с обрядом посвящения.
В выбранных произведениях представлена повествовательная модель романа воспитания нового типа, имеющая ряд поэтологических особенностей: четкая трехчастная структура, совпадающая с обрядом посвящения, особый тип героя, хронотопа, способов повествования.
Важным элементом поэтики романа традиционно является ретроспективная композиция, которая выполняет роль композиционного приема, выделяющего кульминационные моменты повествования. Так происходит и в современной литературе о подростках, где читатель видит всю сложность и многогранность психологического процесса, происходящего сейчас, в романном настоящем, события которого обогащаются глубоким подтекстом.
Для современной «young adult» литературы характерна исповедальная тональность, которая строится во многом благодаря диалогичному взаимодействию рассказчика и читателя. Большое внимание уделяется аллюзивности, которая не только способствует «закреплению» жанровой традиции и определяет круг чтения героя и читателя, но и служит средством постижения мира и взросления. Также следует отметить, что, как правило, в новейшем романе воспитания изображаются ключевые события жизни героя, внимание уделяется не только его духовной эволюции, но и физическому, телесному осознанию себя. Жанровая модификация романа воспитания, репрезентированная в текстах, посвященных взрослению в XX веке, обогащает жанровую форму и выполняет важные художественные и социальные функции