Воспитательная система формирования смысложизненных ориентаций учащихся средней школы : Виховна система формування змістовних орієнтацій учнів середньої школи

Короткий опис

Воспитательная система формирования смысложизненных ориентаций учащихся средней школы
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, доктор педагогических наук Ульянова, Ирина Валентиновна

Год:
2012
Автор научной работы:
Ульянова, Ирина Валентиновна
Ученая cтепень:
доктор педагогических наук
Место защиты диссертации:
Владимир
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
401
Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ульянова, Ирина Валентиновна

Введение.
Глава I. Теоретико-методологические основы формирования смысложизнен-ных ориентаций учащихся.
1.1. Генезис исследования феномена «смысложизненные ориентации личности».
1.1.1. Философский, культурологический, социологический аспекты.
1.1.2. Психологический аспект.
1.1.3. Педагогический аспект.
1.2. История развития гуманистической педагогической парадигмы в контексте проблемы формирования смысложизненных ориентаций учащихся.
1.3. Инновационные тенденции в развитии современной отечественной педагогики как смысложизненноориентационный ресурс ее развития.
Выводы по Главе 1.
Глава II. Концепция воспитательной системы формирования смысложизненных ориентаций учащихся в образовательном процессе средней школы.
2.1. Формирование смысложизненных ориентаций учащихся как направление гуманистической педагогики.
2.2. Характеристика смысложизненноориентационной воспитательной системы школы.
2.3. Организация смысложизненноориентационного пространства школы.
2.4. Технология формирования смысложизненных ориентаций учащихся.
Выводы по Главе II.
Глава III. Опытно-экспериментальная работа по организации воспитательной системы школы с целью формирования смысложизненных ориентаций учащихся.
3.1. Модель комплексной диагностики воспитательной системы.
3.2. Процесс и результаты опытно-экспериментальной работы.
3.3. Подготовка педагогических кадров к организации воспитательной системы школы по формированию смысложизненных ориентаций учащихся.
Выводы по Главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Воспитательная система формирования смысложизненных ориентаций учащихся средней школы"
Актуальность исследования. Демократические преобразования, происходящие в России в последние десятилетия, кардинально меняют вектор развития общества, детерминируя личностное становление граждан, их мировоззрение, поведенческие паттерны. В данных условиях расширяется функциональный арсенал педагогики, призванной выступать гарантом укрепления традиций гуманизма, построения гражданского общества, а сама образовательная система - активизировать свой воспитательный потенциал. Наряду с этим процесс организации школьной жизни, способной содействовать адекватному реагированию учащихся на вызовы времени, их экзистенциальному и социокультурному самоопределению, становится более сложным и противоречивым.
Данное положение обусловлено объективными и субъективными факторами. Интеграция России в мировое пространство требует учета в образовательном процессе особенностей постиндустриального общества. Главное богатство в нем -интеллектуально-творческая личность (B.JI. Иноземцев, А.Турен), научная сфера преодолевает монизм, на смену абсолютному знанию и измерению приходят синтез, интеграция, герменевтика и синергетика, тринитаризм, множественная интерсубъектность (Р.Ф. Абдеев, Р. Ассаджиоли, В.Г. Буданов, H.H. Моисеев и др.). Вместе с тем мировое сообщество испытывает давление геополитических, экономических, социальных, экологических проблем, переживает усиление технократизма, информационной экспансии, глобализации, террористических угроз, миграции, потребительской идеологии, культурной неопределенности, когда искусство провозглашает копирование, деструкцию в ущерб позитивизму. Построение гражданского общества в нашей стране сопряжено также с поиском народом собственной идентичности (В.Г. Федотова и др.) на фоне социальной аномии, демографической нестабильности, бифуркации ценностей поколений, неразвитости условий для просоциального досуга, неразработанности детско-молодежной политики (И.М. Ильинский, М.М. Плоткин, В.А. Ядов и др.).
В данном контексте обостряются психологические проблемы человека. Наряду с тем, что его субъективность является главным источником развития культуры, переживаемое одиночество ведет к отчуждению от родового, коллективного. Расширяется спектр аддикций (компьютерной, пищевой и проч.), деперсонализируется реальное человеческое общение, ослабевает рефлексия, ущемляются эмоции (В.П. Зинченко). В итоге формируется невротичная, дезадаптированная в пространстве и во времени личность, не удовлетворяющая базовые потребности в любви, заботе, понимании (К. Хорни, Э. Фромм Э. Эриксон). Подрастающее поколение в значительной части затрудняется в определении мировоззренческой позиции, профессионального выбора, жизненного пути (А. Адлер, К.А. Абульханова-Славская, Д.А. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн, A.B. Серый, В. Франкл, М. Хайдеггер, В.Э.Чудновский, К. Ясперс и др.). Диапазон состояний в процессе поиска собственного Я расширяется от страдания до скуки (А. Шопенгауэр).
Благодаря теоретическим и эмпирическим исследованиям, проводимым с 1995 г. на базе Психологического института РАО, изучены, в том числе, психологические особенности формирования смысложизненных ориентаций подростков (Г.А. Вайзер и др.), юношества (H.JI. Быкова и др.), связь смысла жизни с профессиональной деятельностью учителя (Е.В. Киселева и др.). В образовательных школах апробируются различные модели психологического сопровождения учащихся (Дж. Аллан, М.Р. Битянова, JI. Кольберг и др.), что содействует гуманно ориентированному воспитанию (самовоспитанию), обучению (самообучению), развитию (саморазвитию) всех участников педагогического процесса.
В соответствии с социальным заказом государства и общества, выраженном в Законе РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования в РФ до 2025 г., в Государственных образовательных стандартах, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009) идеальная личность современного выпускника школы характеризуется как человек, способный к формированию гуманистическихсмысложизненных ориентаций. В диссертационном исследовании доказывается, что отечественная педагогика, опираясь на национальные и интернациональные гуманистические традиции, обладает для этого достаточными ресурсами. Так, методологически обоснована гуманистическая педагогическая парадигма (М.В. Богуславский, J1.B. Романюк и др.), утверждается личностно ориентированный подход в образовании (A.B. Петровский, В.В. Сериков и др.). Воспитательная компонента целостного педагогического процесса прогрессивной частью педагогического сообщества страны отмечается как приоритетная (Д.А. Белухин, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.), разработана система ценностно смысловых и других компетенций субъектов образования (A.B. Хуторской). В европейской и российской практике представлен богатый арсенал воспитательных концепций экзистенциального характера, содействующих становлению личности, способной к гуманному жизнетворчеству (Ш.А. Амонашвили, П. Гехеб, И.Н. Закатова, А. Нилл, В.А. Сухомлинский, В.А. Караковский, А.Н. Тубельский, С. Френе, Д. Ховард, С.Т. Шацкий, Р. Штейнер, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и др.). Фундаментально разработаны теория воспитательных систем, концепция образовательного пространства (Л.И. Новикова, В.А. Левин и др.). В новейшейпедагогике (к. XX в. - н. XXI в.) выделяются частные направления, расширяющие ее методологическую базу, отвечающие вызовам постиндустриального общества: психоаналитическая педагогика (Г. Фигдор), онтопсихологическая педагогика (А. Менегетти), ненасильственная педагогика (В.А. Ситаров), педагогическая аксиология (В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова), психопедагогика (JI.M. Фридман) и Др.
В широком разнообразии диссертационных исследований в области педагогики двух последних десятилетий отражаются положительные результаты научных изысканий, связанных с частными и общими вопросами формирования смысложизненных ориентаций учащихся, посредством: ориентации школьников на духовно значимые ценности - А.Д. Солдатенков, развития личностной свободы учащихся начальной школы - В.В. Зайцев, развития лидерской одаренности школьников - В.Ю. Большаков, формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения - М.А. Полякова, формирования ценностного отношения к семье у старшеклассников - JI.H. Урбанович, формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассников -O.A. Фролова, формирования личных жизненных планов учащихся посредством профессионального самоопределения - O.A. Кортун, формирования потребности учащихся в самореализации - H.A. Редькина, гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников - H.H. Лебедева, формирования индивидуального стиля социального поведения подростков -А.Н. Кузнецов, реализации тендерного подхода в образовании - E.H. Каменская, воспитания ценностных отношений школьников в образовательном процессе -И.В. Бабурова, формирования смысложизненных ориентаций учащихся в системе художественного образования - O.A. Фомина, изучения роли воспитания в современном образовательном процессе - Е.М. Сафронова, взаимодействия детей и взрослых в творческих объединениях воспитательной системы - C.B. Евтушенко, интегративного управления формированием среды образования в школе -A.A. Ярулов и др.
Наряду с этим отмечается: сегодня, когда образование нуждается в диверсификации, когда его результаты «должны выйти за рамки предметного формата» и отслеживаться на уровне духовно-нравственной зрелости субъектов, российская школьная образовательная система тяготеет к сциентизму, дидактогении (В.П. Борисенков, Э.Д. Днепров, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров и др.), «дети в принципе вышли из системы постоянного контакта со взрослым сообществом» (Д.И. Фельдштейн), нуклеарная семья утрачивает свою устойчивость (Э.Г. Эйде-миллер), стремительно снижается общественный статус учителя, что в совокупности влияет на рост отклоняющего поведения в молодежной среде (В.А. Попов). Инновационные воспитательные системы, адекватно реагирующие на цивилиза-ционные и государственные проблемы, локализуются преимущественно в границах одной или нескольких школ регионов. Аналитические, опытно-экспериментальные исследования, посвященные непосредственно воспитательной системе формирования смысложизненных ориентаций учащихся в средней школе, пока не представлены.
В связи с вышесказанным становится очевидным, что современное педагогическое знание нуждается в системообразующем феномене, способном стать де-терминантой целостного педагогического процесса. Им может быть определен феномен «смысложизненные ориентации учащихся», обладающий личностно развивающим, регулятивно-профилактическим, жизнесберегающим потенциалом, глубоко изученный в рамках философии, психологии, но не исследованный в качестве самостоятельной дефиниции педагогикой.
В указанных условиях обостряются противоречия между;
- потребностью постиндустриального общества в личности, способной к формированию гуманистических смысложизненных ориентаций как условию психологической устойчивости, духовно-нравственного благополучия человека и социума, и отсутствием педагогического феномена, интегрирующего для этого образовательные усилия педагогического сообщества гуманистической направленности;
- методологической разработанностью вопроса о формировании смысложизненных ориентаций личности в гуманитарных науках и его фрагментарной представленностью в педагогической теории и практике;
- потребностью психологически здоровой личности в формировании смысложизненных ориентаций как способа преодоления экзистенциального вакуума посредством самовоспитания, самообучения, саморазвития и дефицитом для этого оптимальных педагогических условий в образовательном процессе школы;
- потребностью современного российского общества на уровне социального заказа в выпускнике средней школы как личности, способной постигать смысл жизни и формировать гуманистические смысложизненные ориентации, и отсутствием адекватной запросу смысложизненноориентационной воспитательной системы школы;
- исторической и методологической имманентной обусловленностью обращения современного педагога к вопросам формирования смысложизненных ориентаций учащихся в педагогическом взаимодействии и неразработанностью технологии соответствующей педагогической деятельности;
- необходимостью подготовки педагогических кадров в вузе, на курсах повышения квалификации, в школе для содействия учащимся в формирования смысложизненных ориентаций и отсутствием спецкурсов, специальных программ, методических разработок.
Выявленные противоречия обозначили проблему исследования: каковы особенности воспитательной системы школы, способной обеспечить эффективные педагогические условия для формирования смысложизненных ориентаций учащихся. С учетом обозначенной проблемы был осуществлен выбор темы исследования: «Воспитательная система формирования смысложизненных ориентаций учащихся средней школы».
Цель исследования - научное обоснование воспитательной системы формирования смысложизненных ориентаций учащихся и ее апробация в образовательном процессе средней школы.
Объект исследования - формирование смысложизненных ориентаций учащихся как педагогическое явление.
Предмет исследования - теоретические и технологические особенности воспитательной системы формирования смысложизненных ориентаций учащихся средней школы.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что воспитательная система школы будет содействовать формированию смысложизненных ориентаций учащихся, если:
- феномен смысложизненных ориентаций личности определен детерминантой целостного педагогического процесса гуманистической педагогической парадигмы;
- разработана методология смысложизненноориентационного педагогического направления;
- определены теоретико-практические векторы смысложизненноориентаци-онной воспитательной системы школы, образующие целостный горизонтально-вертикальный конструкт образовательного процесса;
- в школе организовано смысложизненноориентационное пространство, где реализуется технология формирования смысложизненных ориентаций учащихся;
- определены критерии, уровневые показатели эффективного функционирования воспитательной системы по формированию смысложизненных ориентаций учащихся;
- обеспечивается подготовка педагогических кадров к формированию смысложизненных ориентаций учащихся.
Для достижения цели и доказательства гипотезы с учетом выделенных объекта и предмета исследования были определены его задачи:
1. На основе генезиса исследования феномена «смысложизненные ориентации личности» в гуманитарном знании раскрыть его педагогические особенности, рассмотрев как личностный конструкт учащихся с определением структуры, содержания, функций.
2. Провести ретроспективный анализ развития гуманистической педагогической парадигмы, раскрыть ее смысложиненноориентационный потенциал.
3. Определить концептуальные положения педагогического направления по формированию смысложизненных ориентаций учащихся в условиях воспитательной системы школы.
4. Выделить и охарактеризовать теоретико-практические векторы смысло-жизненноориентационной воспитательной системы школы.
5. Раскрыть содержание сфер смысложизненноориентационного пространства школы, представив класс как мини-модель демократического общества.
6. Разработать педагогическую технологию формирования смысложизненных ориентаций учащихся.
7. Провести формирующий эксперимент, оформив модель комплексной диагностики воспитательной системы формирования смысложизненных ориентаций учащихся, представить критерии и уровни ее оптимального функционирования.
8. Разработать систему подготовки педагогических кадров к работе по формированию смысложизненных ориентаций учащихся в образовательном процессе.
Теоретико-методологической основой исследования стали логико-исторический подход к анализу понятия «смысложизненные ориентации личности», системно-структурный, интегративный подходы к анализу сложных объектов, явлений и педагогических процессов, диалектический, культурологический, антропологический, аксиологический, герменевтический, синергетический, дея-тельностный, тринитарный, компетентностный, акцептный, эргономический, тендерный, феликсологический подходы к организации воспитательной системы школы.
Конкретно-научную основу исследования определяют: - философские положения о смысле жизни как центральной мировоззренческой категории (Аристотель, H.A. Бердяев, Г.В.Ф. Гегель, Р. Декарт, И. Кант, С. Кьеркегор, Платон, Сократ, E.H. Трубецкой, C.JI. Франк, К. Ясперс и др.), об обусловленности развития общества решением личностью экзистенциальных, онтологических, аксиологических проблем (Н. Гартман, Э. Гуссерль, В. Дильтей, К. Маркс, М. Хайдеггер, В.Ф. Цанн-кай-си, А. Швейцер, М. Шелер и др.); - идеи организации культурного пространства для воспитания личности (М.М. Бахтин, М.С. Каган и др.), концепции преодоления культурного кризиса постиндустриальной цивилизации (B.JI. Иноземцев, Б.Ф. Поршнев, А.Турен, К. Ясперс и др.); - концепции социальных рисков постиндустриального общества (Ю.А. Зубок, В.И. Чупров и др.); - идеи педагогизации психотерапии (Э. Берн, В.И. Гарбузов, К. Роджерс, В. Франкл и др.); - подход к феномену «смысл жизни» («смысложизненные ориентации») как субстанциональному психическому образованию, детерминирующему становление личности (Б.С. Братусь, A.A. Деркач, Д.А. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн, A.C. Серый, В.В. Столин, В. Франкл, Э. Фромм, В.Э. Чудновский и др.); - концепция развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов и др.); - положения гуманистической педагогической парадигмы (И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов и др.); - концептуальные положения современных подходов к образованию: системного, антропологического, интеграционного, деятельностного, личностно ориентированного, компетентностного, контекстного и др. (Б.М. Бим-Бад, A.A. Вербицкий, А .Я. Данилюк, Дж. Дьюи, A.B. Петровский, В.А. Сластенин и др.); - идеи личностного развития ученика (Е.В. Бондаревская,
A.Д. Белухин, Д.И. Фельдштейн и др.) в семье (И.А. Ильин, П.Ф. Лесгафт и др.) и образовательных учреждениях (Е.Д. Божович, Д.Б. Эльконин и др.), его способности к постижению смысла жизни (Я.А. Коменский, П.И. Пидкасистый, Н.И. Пирогов, А.Д. Солдатенков, К.Д. Ушинский, Р. Штейнер и др.); - идея гуманизации целостного педагогического процесса через демократизацию взаимоотношений между всеми его субъектами (Ш.А. Амонашвили, М. Боткин, Б.Г. Брушлинский,
B.П. Вахтеров, П. Гехеб, П. Деглер, П.Ф. Каптерев, М. Монтессори, A.C. Нилл, Ж.-П. Сартр, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.П. Сманцер, В.А. Сухомлинский,
C. Френе, Э. Шпрангер, Р. Штейнер и др.); - идеи расширения функционального спектра современной педагогики (JI.B. Блинов, Б.С. Гершунский, К. Роджерс, Н.Е. Щуркова и др.); - концепция организации образовательного процесса в школе посредством воспитательной системы (М.В. Воропаев, A.B. Гаврилин, H.JI. Селиванова и др.); - идея эволюции «ученического коллектива» (А.К. Дуса-вицкий, A.C. Макаренко и др.); - концепциивалеологического (С. Ганеман, Ю.П. Лисицина и др.), психологического (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина и др.), тендерного (П.П. Блонский, E.H. Каменская и др.), этического, эстетического (Д.Б. Кабалевский, Б.Н. Неменский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Г.Г. Шпет и др.), профориентационного (Н.С. Пряжников, Г.В. Резапкина и др.) воспитания школьников; - труды, посвященные организации образовательного пространства (М.Я. Виленский, Я. Корчак, В.В. Рубцов и др.); - идеи технологиза-ции образовательного процесса (В.П. Беспалько, A.C. Макаренко, С. Френе и др.), его гуманитаризации (E.H. Ильин, В.А. Кан-Калик, A.A. Мелик-Пашаев, Г.С. Меркин и др.); - концепция педагогической профилактики отклоняющегося поведения (В. Велп, Л.В. Мардахаев и др.); -диагностический подход к результатам образовательного процесса (В.И. Звонников, В.Г. Максимов и др.), сформированное™ учащимися смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев и др.); - идея формирования смысложизненных ориентаций учителя, специальной подготовки студентов и учителей к профессиональной деятельности в контексте гуманистической педагогической парадигмы (H.H. Никитина, И.С. Сергеев и др.).
Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы исследования: теоретические — анализ и синтез, классификация, обобщение, изучение научной литературы, теоретическое моделирование, историческая аналогия; эмпирические - изучение документов и результатов деятельности учителей, педагогов-психологов, социальных педагогов; прямое и косвенное наблюдение, беседы с субъектами образовательного процесса, тестирование, анкетирование, рефлексивное сочинение, научная фотография, экспертная оценка образовательного процесса, констатирующий и формирующий эксперименты; статистические методы - ранжирование, математическая обработка полученных в ходе исследования результатов.
Эмпирической базой исследования явилась сеть средних общеобразовательных школ г. Владимира (МОУ СШ № 1, 6, 15, 16, 17, 22, 24, 25, 35, 36, 40, 43), Владимирский государственный гуманитарный университет, Владимирский государственный университет, Московский педагогический государственный университет, Владимирский институт повышения квалификации работников образования, Городской информационно-методический центр г. Владимира. В опытно-экспериментальную работу было включено 1700 учащихся, 160 учителей, педагоги-психологи, социальные педагоги средних школ г. Владимира и Владимирской области; 200 студентов Владимирского государственного гуманитарного университета.
Этапы исследования. Исследование проводилось в 4 этапа с 1998 по 2012 гг.
Первый этап (подготовительный, 1998 г.) связан с оценкой состояния проблемы в российском социуме, теоретическим анализом научной литературы, формулированием замысла исследования и обоснованием его предметной области, уточнением смысложизненноориентационного потенциала существующих теорий образовательной деятельности в отечественной и зарубежной педагогике, причин несформированности гуманно, просоциально ориентированной личностной позиции у значительной части современных школьников, определением исходных положений исследования, его целей, задач, гипотезы, методов.
Второй этап {констатирующий, 1999 г.) посвящен изучению уровня сформи-рованности смысложизненных ориентаций учащихся, разработке программы опытно-экспериментальной работы, ее первичной фрагментарной апробации.
Третий этап {теоретико-опытно-экспериментальный, 1999 - 2010 гг.) был направлен на уточнение логической структуры исследования, разработку его методологических основ, проведение формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента (результаты контрольного эксперимента частично отражены в диссертационном исследовании автора на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в 2004 г.); проектирование, моделирование и экспериментальную проверку педагогических условий формирования смысложизненных ориентаций учащихся в рамках специальной воспитательной системы; написание монографий, учебных пособий, текста докторской диссертации.
Четвертый этап {обобщающий, 2011-2012 г.) представлен анализом, систематизацией и обобщением данных, полученных в результате констатирующего, формирующего, контрольного этапов эксперимента; итоговым оформлением текста докторской диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- разработаны концептуально-педагогические основы формирования смысложизненных ориентаций учащихся как непрерывного, целостного, социо-культуросообразного процесса, как базиса гуманистической педагогики постиндустриального общества, что выражается в следующем:
- в теорию и практику среднего и высшего образования введено педагогическое понятие «смысложизненные ориентации учащихся», которое ранее рассматривалось исключительно в психологической плоскости и вводилось в образовательный процесс с вынужденной деформацией его педагогической сущности;
- феномен «смысложизненные ориентации учащихся» рассмотрен как педагогический личностный конструкт с определением структуры (ценности, цели, деятельность), содержания каждого компонента, функций; расширяющий функциональный спектр общей педагогики (охарактеризованы ее функции: системообразующая, направляющая, диффузная, иррадиационная, фасилитативная, компенсаторная, медиационная, феликсологическая, прогностическая, консервационно-стимулирующая, регуляционно-ограничительная, аккумуляционная);
- процесс формирования смысложизненных ориентаций учащихся охарактеризован как триединый в устойчивой совокупности компонентов: 1) самостоятельная деятельность ученика (самовоспитание, самообучение, саморазвитие), 2) деятельность педагога, 3) деятельность педагогического коллектива совместно с родителями (воспитание, обучение, развитие);
- оформлена педагогическая возрастная периодизация формирования смысложизненных ориентаций учащихся, в которой периоды дошкольничества и обучения в начальной школе обозначены как необходимые подготовительные этапы для осознанного формирования смысложизненных ориентаций подростками, юношеством;
- выявлено: для продуктивного жизнетворчества учащимся необходимо приобрести опыт фантазирования (1-6 классы), мечтаний (4-9 классы), планирования деятельности, жизни (9-11 классы) с учетом того, что на определенных этапах закономерны суперпозиционные ситуации;
- впервые гуманистическая педагогика, личностно ориентированное образование рассмотрены через призму центрального вопроса культуры европейской цивилизации «в чем смысл жизни?» и важнейшей (экзистенциальной) проблемы постиндустриального общества: как не утратить смысл жизни, что позволило выявить ее смысложизненноориентационный потенциал, способствующий сохранению гуманистических педагогических традиций и внедрению целесообразных инноваций;
- впервые процесс формирования смысложизненных ориентаций учащихся представлен как целостное направление с методологической системой, интегрированного в методологию общей педагогики, это: закономерности, мезопринципы (онтологический, гендерно-психологический, валеологический, этико-эстетический, профориентационный, профилактический), соответствующие им воспитательные направления, система базовых, ситуативных и специальных методов; совокупность образовательных форм: урок - тренинг - классный час - факультатив -кружок - секция - школьный клуб - занятия в учреждениях культуры, спорта, дополнительного образования; актуализация в образовательном процессе специальных видов деятельности (рефлексивной, педагогической, творческой, организаторской, осуществление выбора); реализация учителем демократически-творческого стиля профессиональной деятельности, взаимопроникающее сотрудничество педагогов и специалистов социалъно-психолого-логопедической службы; формирование и функционирование класса как мини-модели общества, его развитие от диффузной группы до группы-содружества;
- система метапринципов общей педагогики дополнена принципами интегратив-ности, тринитарности, акцептности;
- диверсификация образования раскрыта через актуализацию в педагогическом процессе (где воспитательные, дидактические и развивающие аспекты взаимообусловлены) роли семьи, науки, практической философии и психологии, общения, искусства, права, природы, юмора, спорта, творческого труда, личностного опыта ученика в их неразрывном единстве;
- впервые концептуальные положения педагогического направления по формированию смысложизненных ориентаций учащихся раскрыты в условиях воспитательной системы школы, где вопросы формирования смысложизненных ориентаций учащихся имманентно присутствуют во всех формах, видах педагогической деятельности с учетом возрастных особенностей школьников и их семейных отношений;
- понятие «воспитательная система школы гуманистической педагогической парадигмы» представлено в оригинальной трактовке как: 1) сегмент социокультурного пространства общества, отражающий его противоречия и одновременно стабилизирующий и гуманизирующий социум; 2) целостный педагогический процесс, в котором взаимообусловлены воспитание и обучение, в устойчивой взаимосвязи представлены компоненты: субъекты, отношения, содержание образования, его средства, цель и концепция как идеологическое ядро системы, технология и программа реализации;
- открыто: выделение в воспитательной системе теоретико-практических векторов (управленческо-координационного, хозяйственно-экономического, учебно-воспитательного (онтологического, валеологического, гендерно-психологического, этико-эстетического, профориентационного, профилактического) придает образовательному пространству школы целостность, устойчивость и динамичность; позволяет интегрировать в систему функциональных обязанностей специалистов смысложизненноориентационный аспект;
- в рамках воспитательной системы разработана и апробирована система безотметочного психологического образования учащихся с 1 по 11 классы, школьному тренингу придан приоритетный статус наряду с уроком;
- раскрыта сущность смысложизненноориентационного образовательного пространства школы, которое представляет собой совокупность сфер: от глобального (социокультурного пространства) - через внешнее педагогическое пространство учреждения, конкретную образовательную среду - до внутренней среды личности; в образовательной среде школы выделены предметно-психо-физическая, деятельностно-творческая, духовно-нравственная среды;
- разработана и апробирована педагогическая технология формирования смысло-жизненных ориентаций учащихся в образовательном процессе, которая рассматривается в статике (на уровне средств и условий) и динамике (поэтапное решение педагогических задач; поэтапное движение ученика от цели к результату);
- определены интегративные критерии, уровни функционирования воспитательной системы как смысложизненноориентационной;
- разработана система взаимодействия учителя, классного руководителя, родителей со специалистом-модератором, курирующим процесс реализации воспитательной системы, педагогом-психологом, социальным педагогом, педагогами дополнительного образования по содействию учащимся в формировании смыс-ложизненных ориентаций;
- разработана система подготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности по формированию смысложизненных ориентаций учащихся в образовательном процессе средней школы.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- разработаны методологические основы смысложизненноориентационного педагогического направления, расширяющие теоретические основы общей педагогики постиндустриального общества;
- представленные закономерности, принципы, методы, формы, функции педагогической деятельности по формированию смысложизненных ориентаций учащихся содействуют созданию категориального каркаса нового теоретического знания об образовании как целостном педагогическом процессе социокультурного и экзистенциального характера;
- расширено представление о сущности и педагогических возможностях воспитательной системы школы;
- концептуально, дидактически, методически обоснована воспитательная система школы по формированию смысложизненных ориентаций учащихся;
- теоретическая концепция исследования способна служить основой для дальнейшего уточнения специфики работы педагогического коллектива в условиях постиндустриального общества, роли воспитательной системы в образовании, выявления новых механизмов интеграции воспитания и обучения, динамики развития личности школьника, учителя.
Практическая значимость исследования заключается в создании научной базы использования результатов эксперимента в современной системе образования для формирования смысложизненных ориентаций учащихся. Результаты исследования могут быть использованы учеными при разработке воспитательных программ различного рода и масштаба, при совершенствовании системы школьного образования; руководителями образовательных школ — при диагностике воспитательной системы школы, модернизации деятельности педагогического коллектива; преподавателями педвузов - в проведении спецкурсов, практикумов, организации учебно-педагогической практики; учителями, педагогами дополнительного образования - при разработке авторских программ, учебных планов, организации внеучебной работы с учащимися; в системе повышения педагогической квалификации учителей, педагогов-психологов, социальных педагогов.
Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, соответствием методов исследования его целям и задачам; репрезентативностью источниковой базы исследования; достаточным объемом выборки и статистико-математической обработкой результатов; лонгитюдным характером исследования, многолетней опытно-экспериментальной проверкой основных положений выдвигаемой гипотезы; апробацией и внедрением результатов исследования в практику; устойчивым повторением результатов.
Положения, выносимые на защиту:
1. Феномен «смысложизненные ориентации учащихся» - личностный педагогический конструкт с динамичными компонентами: структурным, содержательным, процессуальным. Структура смысложизненных ориентаций учащихся каузальна, трехэлементна: щенности жизни», «цели жизни», «ориентации». Содержание каждого элемента: ценности духовные (абсолютные) (Жизнь, Здоровье, Свобода, Добро, Истина, Труд, Красота, Ответственность, Толерантность) и эмпирические: феноменологически переживаемые на уровне типизированных социокультурных смыслообразов (Внутренний мир человека, Семья, Профессия, Общество, Природа); цели - это будущее, переживаемое личностью на основе уверенности самостоятельно осуществлять жизненный выбор с ориентацией на смыслообразы; ориентации - обусловленный знаниями процесс самостоятельной деятельности учащихся (самовоспитания, самообучения, саморазвития в условиях воспитания, обучения, развития) по достижению целей, освоению социоэкзистенциальных ролей на уровне Я-концептов: Я-сын (дочь), Я-ученик (ученица), Я-друг (подруга), Я-гражданин и проч. Формирование смысложизненных ориентаций учащихся объединяет самостоятельную деятельность ученика и деятельность педагога, педагогического коллектива, семьи.
2. Периоды становления идеи формирования смысложизненных ориентаций учащихся в контексте гуманистической педагогической парадигмы: 1) период зарождения (философский - от Античности до XVII в.); 2) дискретный (субстанциализация педагогики; элементы гуманизации образовательного процесса - XVII в. — конец XIX - начало XX в.); 3) эмпирического использования в экспериментальных школах (конец XIX в. - начало XX — середина XX в.); 4) рационального использования (середина XX в. - по настоящее время). Современный уровень гуманистической педагогической парадигмы номинируется как рацио-нально-этико-экзистенциальный.
3. Формирование смысложизненных ориентаций учащихся как направление гуманистической педагогики, опираясь на ее методологические основы, одновременно обладает системой собственных содержательных характеристик. В гуманистические принципы воспитания мета- и микроуровней интегрированы мезопринципы: онтологический, здоровьеберегающий, гендерно-психологический, этико-эстетический, профориентационный, профилактический. На их основе реализуются соответствующие направления воспитания. В систему метапринципов включены принципы интегративности, тринатарности, акцептности. Методы воспитания: базовые, ситуативные, специальные. Деятельность учащихся - совокупность ведущих видов (общения - приоритетно, учения, игры, труда) и специальных: рефлексивной (самоанализа, исповеди, благодарения), творческой (аналитической, художественной, прикладной), педагогической, организаторской, деятельностью в ситуации выбора. В педагогическом взаимодействии наряду с субъект-субъектными актуализируются субъективно-субъ

Список літератури

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Ульянова, Ирина Валентиновна
Выводы по Главе III:
1. Для того чтобы формирование смысложизненных ориентаций учащихся осуществлялось целенаправленно, качественно и результативно, в рамках воспитательной системы школы необходима организация комплексной диагностической работы. В современной отечественной педагогике проблема подбора диагностического инструментария остается открытой.
2. Интегративный подход к диагностике образовательного процесса на уровне воспитательной системы, воспитанности, обученности учащихся, их личностного развития, сформированности их смысложизненных ориентаций дает возможность осуществлять диагностику психологического и педагогического уровней, одновременно учитывать значение результатов, полученных из смежных областей гуманитарного знания. Диагностика в контексте смысложизненноориентационно-го направления представлена на двух уровнях: педагогическом и психологическом.
3. Целью участия школьников в диагностической деятельности является не только получение конкретных количественных результатов исследования, но и их личностное развитие, стимулирование рефлексивных способностей, обеспечивающих процессы самовоспитания, самообучения, саморазвития.
4. В ходе проведенного эксперимента были изучены уровни реализации воспитательной системы, сформированности смысложизненных ориентаций учащихся, учителей, студентов факультетов психолого-педагогической направленности; проанализирована эффективность разработанного комплекса педагогических условий, способствующих формированию смысложизненных ориентаций учащихся. Проведенный эксперимент показал, что в настоящее время в образовательном процессе массовой школы недостаточно полно используется богатый арсенал педагогических средств, способных содействовать формированию смысложизненных ориентаций учащихся.
5. Выявлено, что формирование смысложизненных ориентаций учащихся в средней школе не ведется целенаправленно и системно; на этом фоне повышается уровень правонарушений или наблюдается отток учащихся из школы; учащиеся реализуют преимущественно пассивно-социальный, асоциальный, иногда антисоциальный типы поведения; значительной частью школьников класс не осознается как содружество ровесников; слабо обеспечивается психологический комфорт образовательного пространства. В то же время благодаря специально организо ванной работе педагогического коллектива совместно с родителями по формированию смысложизненных ориентаций учащихся происходит качественное позитивное изменение образовательного процесса школы. Высший уровень такой организации - специальная воспитательная система школы.
6. Этап обобщения и систематизации полученных данных - (2011-2012 гг.) -позволил получить итоговые результаты эксперимента по реализации воспитательной системы, связанной с формированием смысложизненных ориентаций учащихся на основе проведения педагогической и психологической диагностики. Их сравнение с результатами участников контрольной группы констатирующего этапа отражает положительную динамику личностногоразвития учащихся, устойчивость их навыков к формированию смысложизненных ориентаций и доказывает действенность педагогических условий, которые были организованы в образовательном пространстве МОУ СШ №16 г. Владимира как городской научно-экспериментальной площадки.
7. Наряду с положительными результатами, полученными в ходе проведенного эксперимента, были выявлены проблемы массовой школы, препятствующие формированию смысложизненных ориентаций всех субъектов образовательного процесса. Это дефицит психолого-педагогических кадров, переполненность классов, сложности в организации специальных помещений для психологических занятий, в обеспечении стимульного материала, в материальной поддержке учителей-экспериментаторов, привлечении в школу молодых специалистов, отсутствии освобожденных классных руководителей.
8. Формирование смысложизненных ориентаций ученика предполагает личностное развитие взрослых, занимающихся его воспитанием. Оно продуктивно, если осуществляются: 1. Подготовка студентов факультетов психолого-педагогической направленности. 2. Стимулирование педагогического сообщества школы на реализацию положений концепции формирования смысложизненных ориентаций учащихся в образовательном процессе школы (специалистом-модератором). 3. Специальная подготовка и переподготовка педагогических кадров. Сквозными мероприятиями определены тренинги саморегуляции, формирования навыков психологического влияния на учащихся, личностного роста, рефлексивные беседы, педагогическое моделирование.
9. Подготовка студентов факультетов психолого-педагогической направленности к организации работы, содействующей формированию смысложизненных ориентации учащихся, осуществляется комплексно: посредством лекций, актуализирующих вопросы смысла жизни (курсы философии, психологии, культурологии, общей педагогики и проч.); элементов семинаров по «Общим основам педагогики» или «Педагогической психологии», прохождения профессиональной практики.
10. Специфика семинарских занятий по педагогическим и психологическим дисциплинам, актуализирующим вопросы формирования смысложизненных ориен-таций личности, заключается в том, что, в них объединены теоретические и практические блоки; само занятие приобретает расширенную структуру и оформляется как комплекс аналитической, моделирующей, рефлексивной деятельности студента. Рефлексия условно разделяется профессиональную и личностную.
11. Формирование смысложизненных ориентаций учителей - процесс крайне сложный и противоречивый. Значительная часть учителей не объективирует знания смысложизненнориентационного характера. В то время как профессиональное творчество, осознанное жизнетворчество предупреждают «эмоциональное выгорание», сохраняют физическое, психологическое, духовное здоровье.
13. Актуальные профессиональные качества учителя, способного содействовать учащимся в формировании смысложизненных ориентаций, - это синтез характеристик социальных, режиссерско-артистических, организаторских, психологических, фасилитативных. Функции учителя и психолога сближаются, но не подменяют друг друга. Расширяется функциональный спектр педагогического общения: от актуализирующей, эмоциональной, допознавательной, нормативной.
14. Профессиональное сотрудничество учителя с социально-психологической службой школы, студента - с психологической службой вуза содействует формированию готовности личности к формированию смысложизненных ориентаций. При этом в рамках представленной воспитательной системы организуется методическое сопровождение специалистов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В постиндустриальном обществе проблемы поиска личностью смысла жизни, преодоления экзистенциального вакуума, постановки жизненных целей, выбора средств для их достижения - центральные как для отдельного человека, так и для социума в целом, что обусловлено всем ходом развития цивилизации и подтверждено научным знанием. В демократическом обществе формирование гуманистических смысложизненных ориентаций становится гарантом сохранения в нем плюрализма, конституционализма, демократических идеалов и ценностей (свободы, справедливости, гуманизма), естественных и социальных прав.
Анализ научных источников показал, что феномен «смысложизненные ориентации» («смысл жизни») личности активно изучается в гуманитарной сфере; несмотря на интерпретационную поливариантность, структурную неоднозначность, он фиксируется как субстанциональный, как психологическое, социокультурное новообразование. Его ядро составляют ценности, без конкретизации которых невозможно становление мировоззрения отдельного человека, формирование национального самосознания в целом. Исследование подтвердило культурную заданность социального смысла бытия, что влияет на духовный рост человека, повышает его социальную ответственность. В этом случае человек готов мобилизовать свои личностные ресурсы, при необходимости - отыскивать новые смыслы жизни.
Под воздействием реальной угрозы распада этносоцигенеза, европейской цивилизации, все более очевидной становится необходимость «культурологиза-ции» российского образования, что выражается в оказании эффективной помощи учащимся в формировании ими гуманно ориентированной жизненной позиции. Феномен «смысложизненные ориентации личности» обладает мощным педагогическим потенциалом, позволяет придать устойчивость и целостность личностному конструкту с элементами: «ценности жизни», «цели жизни», «ориентации». Дифференциация ценностей на абсолютные и эмпирические позволила «приблизить» их к целям э/сизни ученика, к конкретной реальности его бытия и обеспечить сохранность духовно-нравственных абсолютов культуры.
Эмпирические ценности как осознаваемые личностью цели жизни и феноменологически ею переживаемые на уровне социокультурных смыслообразов обусловливают их типизацию и одновременно индивидуализацию, персонализацию. Цели как осознаваемое будущее связаны сначала с фантазиями, мечтами, затем - с планированием деятельности, обусловленной прошлым, настоящим, будущими. Для этого человек должен быть уверенным в способности влиять на ход собственной жизни. Ориентации - уже реальная самостоятельная деятельность во всем многообразии видов, обусловленная знаниями.
Формирование смысложизненных ориентаций учащихся как процесс триедин, включает в себя самостоятельную целенаправленную смысложизненноориента-ционную деятельность учащихся в образовательном процессе и вне его на основе самовоспитания, самообучения, саморазвития; деятельность (воспитание, обучение, развитие) педагога, деятельность педагогического коллектива. Особенность функционирования феномена смысложизненных ориентаций учащихся в образовательном процессе заключается в его диффузном и иррадиационном характере, т.е. он имманентно присутствует во всех видах деятельности, возрастных группах, сферах образовательного пространства школы, семейных отношениях, жизне-творчестве ребенка, целесообразно проникает в них.
Ретроспективный анализ развития гуманистической педагогической парадигмы показал: гуманистическая педагогика изначально была сосредоточена проблеме духовно-нравственного совершенствования ученика, его способности к постижению смысла жизни, несмотря на то, что сам вопрос не номинировался в качестве центрального в представленной нами формулировке. Следовательно, богатый арсенал педагогических средств гуманистической педагогики всего периода ее развития способен обогащать современный образовательный процесс, связывая традиции с инноватикой.
Потребность общества в оказании ученику эффективной помощи в личностном становлении стимулирует появление в контексте общей педагогики широкой сети новых направлений: психоаналитического, онтопсихологического, аксиологического и др. В их число входит направление смысложизненноориентационное.
Его методологическая обоснованность выражается, в частности, в расширении метапринципов педагогики, наличии системы мезопринципов, соответствующих им видов воспитания, расширении системы методов воспитания, структуры учебной деятельности, форм, средств образования. Оно отличается наличием устойчивой совокупности видов деятельности субъектов образовательного процесса: ее ведущих видов (приоритетный - общение) и специальных (рефлексивного, творческого и др.). Эмпирическое исследование подтвердило теоретический посыл: воспитание ведет за собой обучение, а они вместе - ведут за собой развитие, формирование личности.
Феномен формирования смысложизненных ориентаций учащихся способен стать идеологическим ядром воспитательной системы школы. Сама воспитательная система трактуется как совокупность пространственных и функциональных, взаимосвязанных и взаимообусловленных педагогических признаков, реализуемых с определенной педагогической целыо. Функционирование воспитательной системы определяется ее структурой, содержанием и ресурсами внешней среды. Как показало данное исследование, она должна быть устойчивой, во многом консервативной (традиционной) и одновременно открытой, динамичной, творческой.
Воспитательная система, содействующая формированию смысложизненных ориентаций учащихся, отличается наличием в ней теоретико-практических векторов: управленческо-координационного, хозяйственно-экономического, учебно-воспитательного (онтологического, валеологического, гендерно-психологического, этико-эстетического, профориентационного, профилактического). Они «удерживают» идеологическую целостность образовательного пространства и одновременно «пронизывают» образовательный процесс на всех его уровнях. Каждый вектор - это «система в системе». Он сублимирует субъектов, кураторов, опирается на актуальные виды, формы, содержательные особенности специальной деятельности, обладает предметно-пространственной представленностью, объединяет материальные, социальные и идеальные средства. Субъекты воспитательной системы не только учителя и учащиеся, но все люди, напрямую и косвенно включенные в процесс образования, прежде всего - родители.
Образовательное пространство, образуемое за счет векторного каркаса, одновременно устойчивое и динамичное, способно охватывать внутреннее пространство субъектов, школьную среду, глобальное мировое пространство, от социума до космоса. В подобных условиях, когда школа транслирует нормы демократического общества и содействует учащимся в формировании необходимых личностных качеств для самореализации в таком обществе и для его созидания, необходимо, чтобы класс стал его мини-моделыо. В этом случае диффузная группа одноклассников развивается до уровня группы-содружества. Формирование такого класса специфично: на основе социально-психолого-педагогической диагностики формируются условные типологические группы первоклассников, которые затем сбалансированно, пропорционально представлены в каждом классе. Это предотвращает селекцию учащихся, предоставляет всем равные стартовые возможности, ставит учителей в равные профессиональные позиции, снимает риск дискриминации ребенка, семьи, вносит в образовательный процесс оптимизм, демократизм. Типологические групповые параметры используются исключительно комплексно. Дальнейшая специальная поэтапная работа с классом включает составление учащимися классного договора, апробацию школьниками различных видов общественной и учебной деятельности. Учитывая, что подобное развитие класса обеспечено функционированием «школьного педагогического пространства» (в нем условно выделяются три типа сред: 1) предметно-психо-физическая; 2) деятельностно-творческая; 3) духовно-нравственная), создаются оптимальные педагогические условия для апробации учащимися, с учетом возраста, широкого разнообразия социальных ролей.
Педагогическую технологию реализации смысложизненноориентационной воспитательной системы следует принимать в статике и динамике, где технологическими средствами формирования смысложизненных ориентаций учащихся в образовательном процессе определены: семья, наука, искусство, прикладные философия и психология, право, общение, юмор, творческий труд, спорт, природа, личностный опыт субъектов образовательного процесса. Образовательные средства: урок, тренинг, внеучебные мероприятия, школьные кружки, секции, клубы по интересам, - должны представлять собой устойчивую совокупность форм, благодаря которым обеспечивается гармоничное развитие школьников. Технология как процесс от цели к результату - цепь педагогических условий, способствующих поэтапному движению ученика от самопознания, самоуважения через самовоспитание, саморазвитие к конкретным поступкам, гуманному жизне-творчеству, построению жизненного пути.
Проведенный эксперимент показал, что диагностировать качество смысло-жизненноориентационной воспитательной системы школы следует на двух уровнях: педагогическом и психологическом, выделяя в педагогической диагностике такие критерии, как социально-педагогический, общепедагогический. Это исключает синкретизм из деятельности учителя, классного руководителя и педагога-психолога, социального педагога, одновременно обеспечивая синтез, интеграцию, тринитарность в оценивании психологических и педагогических явлений. В экспериментальной группе - участницы исследования - уровни эффективности специальной воспитательной системы, сформированности смысложизненных ориен-таций учащихся средне-высокие, в контрольной группе - ниже среднего.
Самым «проблемным» звеном в экспериментальной работе оказались учителя. Не будучи включенными системно и целенаправленно в смысложиненноориента-ционную проблематику в годы обучения в вузе, около 80% из них испытывают серьезные сложности в самовоспитании, саморазвитии. Мощным стимульным фактором для переосмысления ими вопроса смысложизненных ориентаций стали следующие: позитивные личностные изменения учащихся, вовлеченных в групповые и индивидуальные психологические занятия смысложизненноориентаци-онного характера, поддержка родителями разрабатываемого в школе направления, влияние коллег-членов экспериментальной группы, поддержка со стороны педагога-психолога, администрации школы. Проведенное исследование показало необходимость специальной подготовки учителя к работе по формированию смысложизненных ориентаций учащихся с начала обучения в вузе. Следует подчеркнуть: полноценное формирование смысложизненных ориентаций учащихся возможно в случае личностного роста учителя, включенностью в проблему родителей школьников. В то же время было зафиксировано: смысложизненноориента-ционная работа в школе обладает высоким коррекционным потенциалом. В случае, когда слабо функционируют тринитарные системы («ученик - классный руководитель - психолог», «ученик - учитель - родители» и проч.), индивидуальная, диадическая формы поддержки школьнику со стороны взрослых в смысложиз-неннориентационном образовательном пространстве оказываются достаточными, наблюдается личностный рост воспитанника.
Слабо развитые на сегодняшний день социально-психологические, психотерапевтические, досуговые структуры социума не готовы предоставить российским гражданам полноценную помощь смысложизненноориентационного характера. В то время как школа способна не только содействовать ученику в приобретении академических научных знаний,- она готова оказать ему, совместно с его семьей, содействие в приобретении смысложизненноориентационных компетенций, необходимых для предотвращения экзистенциального вакуума, для гуманно ориентированной самореализации, полноценной жизнедеятельности.
Проведенная научно-экспериментальная работа, целью которой было определение, научное обоснование и апробация воспитательной системы формирования смысложизненных ориентаций учащихся, доказала правомерность обращения к данной проблеме в связи с ее социальной актуальностью, цивилизационной за-данностыо. Внедрение в МОУ СШ №16 г. Владимира в рамках воспитательной системы педагогических условий, содействующих формированию смысложизненных ориентаций учащихся, показало эффективность используемых педагогических средств. Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, задачи выполнены, цель достигнута.
Перспективными направлениями дальнейшего исследования заявленной педагогической проблемы являются: определение дополнительных принципов педагогической деятельности по формированию смысложизненных ориентаций суворовцев в условиях воспитательной системы учреждения закрытого типа; разработка содержания программ, дидактических средств для проведения индивидуальных и групповых занятий по формированию смысложизненных ориентаций учащихся.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ульянова, Ирина Валентиновна, 2012 год
1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р.Ф. Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.
2. Абрамова, Г.С. Практическая психология Текст. / Г.С. Абрамова. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 368 с.
3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1991. - 229 с.
4. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология Текст. / Б.Б. Айсмонтас. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 208 с.
5. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников Текст. / Э.М. Александровская, H.H. Кокуркина, Н.В. Куренкова. М.: Академия, 2002.-208 с.
6. Аллан, Д. Ландшафт детской души Текст. / Пер. с англ. Ю.М. Донца; Под общ. ред. В.В.Зеленского / Д. Аллан. СПб.-Минск: ЗАО ДИАЛОГ, 1997. -256 с.
7. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса
8. Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университет - школе, 1990. - 560 с.
9. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды Текст. / Под ред. A.A. Бодалёва / Б.Г. Ананьев. М.: Изд-во
10. Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. 432 с.
11. Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства Текст. / И.П. Андриа-ди. М.: Академия, 1999. - 156 с.
12. Антология гуманной педагогики. Блаженный Августин Текст. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. - 224 с.
13. Антология мировой философии (в четырех томах). Электронный ресурс. -М: Мысль, 1969-1972. 3185 с. depositfiles.com (дата обращения: 2.08.2008)
14. Антология педагогической мысли России второй половины 19-начала 20 вв. Текст. / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.
15. Антология русской философии в 3-х тт.: учеб. пособие для студ. вузов; до-пущ. Мин-вом образ. РФ Текст. / Ред. Л.М. Шлионский; СПб гос. ун-т. Фил. фак. СПб: Сенсор, 2000. - 542 с.
16. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя Текст.: дис.д-ра пед. наук: 13.00.01 / Артамонова Екатерина Иосифовна. М., 2000. - 450 с.
17. Артюхина, А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен Текст.: монография / А.И. Артюхина. Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2006. - 237 с.
18. Ассаджиоли, Р. Психосинтез: принципы и техники Текст.; пер. с англ. Е. Перовой / Р. Ассаджиоли. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 416 с.
19. Афонькина, Ю.А. Организация самовоспитания студентов в процессе изучения психологии Текст. / Ю.А. Афонькина // Научно-методический журнал «Дошкольное воспитание». 2001. - №1. — С. 62-65.
20. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабан-ский. -М.: Педагогика, 1989. -331 с.
21. Бабурова, И.В. Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе Текст.: автореф. дисс.д-ра пед. наук: 13.00.01 / Бабурова Ирина Васильевна. Смоленск, 2009. - 44 с.
22. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании Текст.: монография [Текст] / И.А. Баева. СПб.: Питер, 2002. - 180 с.
23. Байер, К. Здоровый образ жизни Текст.; пер. с англ. М. Д. Гроздовой / К. Байер, Л. Шейнберг. М.: Мир, 1997. - 368 с.
24. Байкова, Л.А. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт Текст.: монография / Л.А. Байкова. Рязань: РГПУ, 2000. - 248 с.
25. Балановская, Л.А. Креалогия. Теория творческой деятельности Текст. / Л.А. Балановская. Балашов: Изд-во «Николаев», 2005.-194 с.
26. Бандура, А. Теория социального научения Текст.; пер. с англ. А. Грузберга / А. Бандура. СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.
27. Банщикова, Т.Н. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом Текст.: учебно-методическое пособие / Т.Н. Банщикова, Ю.П. Ветров, Н.П. Ютушина; под ред. проф. Ю.П. Ветрова. -М.: Книголюб, 2004. 3.52 с.
28. Башкова, С.А. Представления о будущем современных старшеклассников Текст. / С.А. Башкова // Возможности практической психологии в образовании. Вып. 2; под ред. Н.В. Пилипко. - М.: УЦ «Перспектива», 2001. -112 с.
29. Бахтин, М.М. К философии поступка Текст. / М.М. Бахтин // Человек в мире слова. М.: Рос. откр. ун-т, 1995. - 139 с.
30. Бахтин, М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса Текст. / М.М. Бахтин. М.: Лабиринт, 1999. - 288 с.
31. Беликов В.А., Климова Т.Е. и др. Синергетический подход в исследовании педагогических проблем Текст.: учеб. пособие / В.А. Беликов и др. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 96 с.
32. Беличева, С.А. Парадоксы превентивной теории и практики Текст. / С.А. Беличева // Психологический журнал. 1987. - Т. 8. - № 6. - С. 36-40.
33. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как её создать Текст. / A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1991.-165 с.
34. Белова, C.B. Диалогическое управление школой как гуманитарной системой Текст.: учебное пособие / C.B. Белова. Волгоград: Перемена, 2004. - 79 с.
35. Белухин, Д.А. Личностно ориентированная педагогика в вопросах и ответах Текст.: учебное пособие / Д.А. Белухин- М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. 312 с.
36. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст. / Д.А. Белухин. М.-Воронеж: МОДЭК, 1997. - 304 с.
37. Бендлер, Р. Из лягушек в принцы: нейролингвистическое программирование Текст. / ред. С. Андреас; пер. с англ. Л. Миникес / Р. Бендлер, Д. Гриндер;. -Воронеж: НПО «Модек»,1994. 239 с.
38. Бердяев, H.A. Судьба России Текст. /Самопознание (опыт философской автобиографии) / H.A. Бердяев. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 544 с.
39. Бердяев, H.A. Русская идея Текст. / H.A. Бердяев // О русской философской культуре. М.: Наука, 1990. - С. 43-271.
40. Берн, Э. Групповая психотерапия Текст.; пер. с англ. В.М. Сариной / Э. Берн. М.: Академический Проект, Трикста, 2004. - 256 с.
41. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий Текст. / В.П. Бес-палько. -М.: Народное образование, 1989. 128 с.
42. Бессмертие философских идей Декарта Текст. // Материалы Международной конференции, посвященной 400-летию со дня рождения Рене Декарта / Ответственный редактор Н.В. Мотрошилова. — М.: ЦОП Института философии РАН, 1997.— 181 с.
43. Бехтерев, В.М. Вопросы общественного воспитания Текст. // Антология педагогической мысли России второй половины XIX в. начала XX в. /
44. B.М. Бехтерев. М.: Педагогика, 1990. - 603 с.
45. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность: Философские раздумья о жизненных проблемах Текст. // Этическая мысль: Науч.-публицист. чтения; редкол.: A.A. Гусейнов и др. /B.C. Библер. М., Политиздат, 19901. C. 16-57.
46. Библия Текст. М.: Российское Библейское Общество, 2011. -1408 с.
47. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: очерк проблем и методов их решения Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во Рос. открыт, ун-та, 1994. - 35 с.
48. Бим-Бад, Б.М. Любовь как категория педагогической антропологии Электронный ресурс. / Б.М. Бим-Бад http//www.bim-bad.ru/biblioteka (дата обращения: 25.06.2011)
49. Битинас Б. П. Процесс воспитания: приобщение к ценностям Текст. / Б.П. Битинас. М.: Изд-во МФО, 1994. - 87 с.
50. Битянова, М.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор Текст. / М.Р. Битянова. М., Флинта, 1998. - 48 с.
51. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М.Р. Битянова. М.: Генезис, 2000. - 298 с.
52. Блинов, Л.В. Срединность как ценность-цель, формирующая духовное в человеке и человеческом сообществе Текст. / Л.В. Блинов, И.Х. Фишбейн // Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука». -2005.-№5.-С. 9-14.
53. Блонский, П.П. Педология Текст. / П.П. Блонский; под ред. В.А. Сластени-на. М.: ВЛАДОС, 1999. - 288 с.
54. Богачёва, И.Г. Смысложизненные ориентации учащихся в различных образовательных средах Текст.: дисс.канд. психолог, наук: 19.00.07 / Богачёва Инна Геннадьевна. Самара, 2010.- 148 с.
55. Богданова, C.B. Моделирование воспитательной среды общеобразовательной школы в условиях малого города Текст.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / Богданова Светлана Валентиновна. Кострома, 2009. - 253 с.
56. Богуславский, М.В. О педагогических парадигмах Текст. / М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов // Магистр i: Независимый психолог. 1992. - №5. - С. 15-21.
57. Богуславский, М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. Электронный ресурс. / М.В. Богуславский. http/portalus.ru/-04.10.2007 (дата обращения: 02.01.2008).
58. Бодалев, A.A. Личность в общении Текст. / A.A. Богдалев. М.: Педагогика, 1983.-272 с.
59. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 435 с.
60. Божович, Е.Д. Психодидактические вопросы развития школьника как субъекта учения Текст. // Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Е.Д. Божович. М.-Воронеж: МПСИ, НПО «МОДЭК», 2000. - С. 6-25.
61. Бойко, В.В. Методика диагностики уровня эмоционального выгорания Текст. / В.В. Бойко // Практическая диагностика. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. - 672 с.
62. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Научно-теоретический журнал «Педагогика». 2001. - № 1. - С. 17-24.
63. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: учебное пособие / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2006. - 304 с.
64. Борисенков, В.П. Стратегия образовательных реформ в России (1985-2005 гг.) Текст. / В.П. Борисенков // Научно-теоретический журнал «Педагогика».-2006.-№ 7.-С. 3-16.
65. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений Текст. / Н.М. Борытко. М.: Академия, 2006.-288 с.
66. Боуэн, М. Теория в практике психотерапии Текст.: пер. с англ. / М. Боуэн. -М.: Наука, 1976.-254 с.
67. Братусь, Б.С. Аномалии личности Текст. / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988. -301 с.
68. Братусь, Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте Текст. / Б.С. Братусь // Вестник МГУ. Психология. Сер. 14. 1980. №2. - С. 3 -12.
69. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура Текст. / Б.С. Братусь. -М.: Менеджер-Роспедагенство, 1999. 80 с.
70. Буданов, В.Г. Синергетическая методология в постнеклассической науке и образовании Текст. / Синергетическая парадигма. Синергетика в образовании. // Отв. ред. В.Г. Буданов. М., Когито-центр, 2006. - С. 174-211. (гриф ИФ РАН)
71. Буева, Л. П. Проблемы нравственной культуры и развитие детей России Текст. / Л.П. Буева // Государство и дети: реальности России: Материалы международной научно-практической конференции. — М., 1995. — С. 47-50.
72. Булатова, О.С. Искусство современного урока Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Булатова. М.: «Академия», 2006. -256 с.
73. Бурно, М.Е. Терапия творческим самовыражением Текст. / М.Е. Бурно. -М: Медицина, 1989. 304 с.
74. Быкова, Н. Л. Специфика смысложизненных ориентаций различных групп учащейся молодежи в ситуации субъективации жизненных целей Текст.: дисс.канд. психол. наук: 19.00.05 / Быкова Наталья Львовна. Самара, 2005.-205 с.
75. Вайзер, Г.А. Смысл жизни и двойной кризис в жизни человека Текст. / Г.А. Вайзер // Психологический журнал. 1998. т. 19. - №5. - С. 3-14.
76. Вайзер Г.А., Чудновский В.А. Смысл жизни и акме: 15 лет поиска Текст. / Г.А. Вайзер, В.А. Чудновский. М.: Обнинск: ИГ-Социн, 2010. - 72 с.
77. Валеев, А.А. Развитие теории и практики свободного воспитания в зарубежной педагогике (XX в.) Текст. /А.А. Валеев. М.: АРКТИ, 2007. - 318 с.
78. Василюк, Ф.П. Психология переживания Текст. / Ф.П. Василюк. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. 200 с.
79. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.П. Вахтеров. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.
80. Вестник образования. Сборник приказов и инструкций Министерства образования России. Междисциплинарная программа «Здоровье» для средних образовательных учреждений Текст. -М., 2001. С. 22-74.
81. Ветрова, В.В. Уроки психологического здоровья Текст. / В.В. Ветрова. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 192 с.
82. Виленский, М.Я. Образовательное пространство как педагогическая категория Текст. / М.Я. Виленский, Е.В. Мещерякова // Педагогическое образование и наука. 2002. - №2. - С. 8-14.
83. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах: Электронная версия учебного пособия Электронный ресурс./В.В. Воронов. М., 2002. http://pedagogik.mgou.ru/, popsofts@narod.ru, 2005 г. (дата обращения: 14.02. 2006)
84. Воропаев, М.В. Теоретические основы построения типологии воспитательных систем Текст.: дис.д-ра пед. наук: 13.00.01 / Воропаев Михаил Владимирович. М., 2003. - 256 с.
85. Вульфсон, Б.Л. Выдающийся французский педагог-гуманист Текст. / Б.Л. Вульфсон // Научно-теоретический журнал «Педагогика». 1996. -№3. -С. 85-91.
86. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства Текст.: Собр. Соч. в 6 т. / Л.С. Выготский - М.: Педагогика, 1985. -Т. 5.-С. 257-321.
87. Выготский, Л.С. Психология развития человека Текст. / Л.С. Выготский. -Изд-во «Смысл»; Изд-во «Эксмо», 2003. 1136 с.
88. Выготский, Л.С. Анализ эстетической реакции Текст. / Л.С. Выготский. Собрание трудов. М.: Лабиринт, 2001. - 480 с.
89. Гаврилин, A.B. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем Текст. / A.B. Гаврилин. Владимир: Владимирская школа, 1998. -208 с.
90. Гаврилин, A.B. Развитие теории и практики гуманистических систем в отечественной педагогике Текст.: автореф. дис.д-ра пед. наук: 13.00.01 / Гаврилин Александр Васильевич. М., 1997. - 35 с.
91. Газман, О.С. Обоснование новых целей и задач воспитания в условиях перестройки общеобразовательной школы Текст. // Опыт разработки концепций воспитания. Ростов н/Д.: Изд-во РОИУУ, 1993. - 4.1. - С. 43-63.
92. Гайдар, А.П. Собрание сочинений в 3 т. Текст. / А.П. Гайдар. М.: Изд-во «Правда». - 1986.
93. Гальперин, П.Я. Четыре лекции по психологии Текст.: учебное пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет», 2000. -112 с.
94. Гамезо, М.В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития Текст. / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Л.М. Орлова. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 256 с.
95. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье Текст. / В.И. Гарбузов. СПб.: Сфера, 1994.-160 с.
96. Гартман, Н. К основоположению онтологии Текст.: пер. с нем. Ю.В. Медведева; под ред. Д.В. Скляднева / Н. Гартман. СПб.: Наука, 2003. - 639 с.
97. Гегель, Г.В. Философия духа. Энциклопедия философских наук: Текст.: пер. с нем. /Г.В.Гегель. -Т.З.-М.: Мысль, 1997.-471 с.
98. Гельфман Э.Г., Холодная М.А. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся Текст. / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная. СПб: Питер, 2006. - 384 с.
99. Гербарт, И.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т.; пер. с нем./ И.Ф. Гербарт. Т.1. - М.: Учпедгиз, 1940. - 290 с. (Библиотека учителя)
100. Гершунский, Б.С. Философия образования: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / Б.С. Гершунский. Академия пед. и соц. наук; Моск. Психолого-социальн. ин-т. -М.: Флинта, 1998.^128 с.
101. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную педагогику Текст. / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.
102. Гончаров, И.Ф. Русская современная школа: Концепция Текст. / И.Ф. Гончаров. СПб., 1998. - 80 с.
103. Горелов, A.A. Культурология: Учеб. пособие. Текст. / A.A. Горелов М.: Юрайт-М, 2001.-400 с.
104. Гребенкина, JI.K. Методика воспитательной работы: учебное пособие для студентов вузов Текст. / JI.K. Гребенкина. М.: «Академия», 2008. - 158 с.
105. Громов, А. Н. Интегративные умения учителя и их оценивание в условиях образовательного процесса Текст.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / Громов Андрей Николаевич. СПб, 2008. - 215 с.
106. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального образования Текст. // Под ред. B.JI. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.
107. Ш.Гумилев, JT.H. Этногенез и биосфера Земли Текст. / JI.H. Гумилев. JL: Гидрометеоиздат, 1990. - 528 с.
108. Гуссерль, Э. Философия как строгая наука Текст.: пер. с нем.; сост. О. А. Сердюкова / Э. Гуссерль. Новочеркасск: Сагуна, 1994. - 357 с.
109. Гуськова, С.К. Педагогическое управление процессом самопознания младших подростков в образовательном пространстве школы Текст.: авто-реф. дисс.канд.психол.наук: 19.00.07 / Гуськова Светлана Константиновна.- Нижний Новгород, 2006. 26 с.
110. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. /В.В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1986. 239 с.
111. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования Текст.: монография / Ростов на/Д., 2000. 440 с.
112. Данилюк А.Я., Кондаков A.M., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Стандарты второго поколения Текст. / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков. М.: Просвещение, 2009. - 24 с.
113. Деркач, A.A. Проблемы смысла жизни Текст. / A.A. Деркач // Научный журнал «Вопросы психологии». 1999. - №1. - С. 119-125.
114. Джинотт, Х.Дж. Групповая психотерапия с детьми. Теория и практика игровой терапии Текст.; пер. с англ. И.Романовой / Х.Дж. Джинотт. Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 272 с.
115. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика Текст. / А.Н. Джуринский -М.: Издательский центр «Академия», 1998. 176 с.
116. Джуринский, А.Н. История педагогики Текст. / А.Н. Джуринский. М.: Владос, 2000. - 432 с.
117. Джуринский, А.Н. Зарубежная педагогика: учеб. Пособие для студентов вузов Текст. / А.Н. Джуринский. М.: Гардарики, 2008. - 383 с.
118. Дик П.Ф., Дик Н.Ф. Культурология: Учебное пособие для вузов Текст. / П.Ф. Дик, Н.Ф. Дик. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 384 с.