ФОРМУВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНОГО СТИЛЮ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МУЗИКИ

Короткий опис

ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені Г.С. СКОВОРОДИ

На правах рукопису

ВОХМЯНІНА ІРИНА ВАДИМІВНА

УДК 378.147: 78

ФОРМУВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНОГО СТИЛЮ ПЕДАГОГІЧНОЇ
ДІЯЛЬНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МУЗИКИ

13.00.04- теорія і методика професійної освіти
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата
педагогічних наук

НАУКОВИЙ КЕРІВНИК
кандидат педагогічних наук, доцент
РОМАН НАТАЛЯ МИХАЙЛІВНА

Харків – 2009

ЗМІСТ

ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ ФОРМУВАННЯ
ІНДИВІДУАЛЬНОГО СТИЛЮ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МУЗИКИ 11
1.1. Проблема індивідуального стилю педагогічної діяльності
у філософській та психолого-педагогічній літературі 11
1.2. Особливості формування індивідуального стилю педагогічної
діяльності майбутнього вчителя музики 33
1.3. Теоретичне обґрунтування технології формування індивідуаль-
ного стилю педагогічної діяльності майбутнього вчителя музики 58
Висновки до першого розділу 81
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ТЕХНОЛОГІЇ
ФОРМУВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНОГО СТИЛЮ ПЕДАГОГІЧНОЇ
ДІЯЛЬНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МУЗИКИ 84
2.1. Організація дослідно-експериментальної роботи 84
2.1.1. Констатувальний експеримент 89
2.2. Реалізація технології формування індивідуального стилю
педагогічної діяльності майбутнього вчителя музики 114
2.2.1. Інформаційно-мотиваційний (підготовчий) етап 116
2.2.2. Змістовно-процесуальний (основний) етап 134
2.2.3. Аналітико-корекційний (заключний) етап 148
2.3. Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи 152
Висновки до другого розділу 180
ВИСНОВКИ 184
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 188
ДОДАТКИ 209

ВСТУП
Актуальність дослідження. Послідовна демократична спрямованість українського суспільства актуалізувала низку проблем, пов'язаних із входженням України до світового освітнього простору, де широко обговорюється сучасна система цінностей, напрямів освіти, відроджується концепція особистості, заснована на ідеях природовідповідності та культурної самоідентифікації. Парадигма нинішньої європейської освіти націлює на застосування поняття “індивідуальність, що формується”, яке дозволить конкретизувати орієнтири навчання, націлити педагогів на розвиток самобутності кожного учня, а систему освіти  на стимулювання самореалізації кожної особистості.
Важливу роль у таких перетвореннях відведено майбутньому вчителю, оскільки модернізація школи, передусім, пов'язана з його освіченістю, рівнем загальної та професійної культури. Тому основним завданням вищої педагогічної освіти стає створення умов для найбільш яскравого, повного прояву особистості майбутнього фахівця. Професійна підготовленість та особистісні якості, які розвиває майбутній учитель у процесі навчання, розкриваються в індивідуальному стилі педагогічної діяльності.
Аналіз психолого-педагогічних джерел свідчить про те, що окремі аспекти проблеми індивідуального стилю були предметом теоретичних досліджень у філософії, психології та педагогіці. Так, філософський аспект індивідуального стилю представлено в працях О. Устюгової, М. Щукіна; теоретико-методологічні основи проблематики індивідуального стилю розкрито в наукових розробках А. Адлера, Л. Андрюхіної, О. Асмолова, В. Григор'яна, С. Гільманова, Л. Дорфмана, Є. Ільїна, Є. Клімова, О. Лібіна, В. Мерліна, Г. Неустроєва, В. Посталюка, В. Толочека та ін.
Проблеми визначення сутності та складників процесу формування ін-дивідуального стилю педагогічної діяльності знайшли своє відображення в працях М. Амінова, О. Андрос, С. Вершловського, З. Вяткіної, В. Загв'язінського, І. Зимньої, Л. Квітової, Т. Кузнецової, О. Леонтьєва, Л. Лесохіної, О. Маркової, О. Ніконової, Л. Сивак, О. Силіної, В. Сластьоніна, Н. Петрової, Л. Подимової, О. Чернічкіної.
Питання професійної підготовки та розвитку творчої особистості вчителя засобами музичного мистецтва вивчали А. Абдулліна, О. Алексєєв, О. Апраксіна, Л. Арчажникова, Л. Баренбойм, Т. Вендрова, Н. Ветлугіна, О. Єркіна, В. Іщенко, О. Левченко, В. Медушевський, Е. Назайкінський, Г. Нейгауз, Л. Рапацька, Р. Тельчарова, Т. Ткаченко, Л. Уколова. Окремі аспекти професійної музично-педагогічної підготовки майбутнього вчителя музики висвітлено в працях Г. Байбікової, Н. Білої, Л. Ніколаєвої, М. Михайлова, А. Моздикова, М. Приставкиної, Т. Смирнової, К. Щедролосєвої.
Останнім часом з'явилися дисертаційні дослідження, в яких проаналі-зовано індивідуальний стиль діяльності педагогів вищих та середніх навча-льних закладів (Н. Веригина, Л. Макарова, Н. Приходько, О. Слепічева, А. Тареєва, Н. Щеліхова), формування індивідуального творчого стилю майбутніх учителів (Р. Саттарова, І. Суботіна). Особливості індивідуального стилю професійної діяльності вчителів гуманітарних дисциплін вивчала Ж. Ковалів, педагогічного спілкування – Г. Мешко, професійного спілкування майбутніх перекладачів - Н. Соболь.
Однак серед вивчених джерел відсутні спеціальні наукові розробки, присвячені теоретичному обґрунтуванню та методичному опрацюванню процесу формування індивідуального стилю педагогічної діяльності майбутнього вчителя музики.
Існує низка суперечностей, які стримують вирішення проблеми формування індивідуального стилю педагогічної діяльності майбутнього вчителя музики:
• між потребою суспільства в професійно компетентному вчителі музики та недостатнім науковим обґрунтуванням процесу формування індивідуального стилю його педагогічної діяльності;
• між відсутністю досліджень з проблеми формування індивідуального стилю педагогічної діяльності майбутнього вчителя музики та необхідністю створення відповідного сучасним вимогам науково-методичного забезпечення його професійної підготовки.
Актуальність означеної проблеми, її недостатня розробленість, потреба в науково обґрунтованому теоретико-методичному вирішенні завдання формування індивідуального стилю педагогічної діяльності майбутнього вчителя музики під час його професійної підготовки, необхідність та можливість подолати зазначені суперечності й зумовили вибір теми дисертаційного дослідження “Формування індивідуального стилю педагогічної діяльності майбутнього вчителя музики”.
Зв'язок роботи з науковими планами, програмами, темами. Дослідження виконано відповідно до тематичного плану науково-дослідницької роботи кафедри теорії і методики професійної освіти Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди згідно з темою “Підвищення ефективності навчально-виховного процесу в середніх загальноосвітніх та вищих педагогічних закладах” (РК №1-20019004104).
Тему дисертаційного дослідження затверджено Вченою радою Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди (протокол № 3 від 24 червня 2005 р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 3 від 21. 03. 2006 р.).
Мета дослідження – виявити ефективність упровадження розробленої і науково обґрунтованої технології формування індивідуального стилю педагогічної діяльності майбутнього вчителя музики у його професійну підготовку.
Відповідно до мети дослідження визначено основні завдання:
1. На основі аналізу філософської і психолого-педагогічної літератури уточнити сутність поняття “індивідуальний стиль педагогічної діяльності вчителя музики”.
2. Теоретично обґрунтувати структурні компоненти індивідуального стилю педагогічної діяльності вчителя музики, уточнити критерії, показники, рівні його сформованості.
3. Розробити технологію формування індивідуального стилю педагогічної діяльності майбутнього вчителя музики та експериментально її перевірити в процесі професійної підготовки.
Об'єкт дослідження – процес професійної підготовки майбутнього вчителя музики у вищому педагогічному навчальному закладі.
Предмет дослідження – технологія формування індивідуального стилю педагогічної діяльності майбутнього вчителя музики в процесі професійної підготовки.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні про те, що ефек-тивність процесу формування індивідуального стилю педагогічної діяль-ності майбутнього вчителя музики можна значно підвищити, якщо теоре-тично обґрунтувати і реалізувати в ході професійної підготовки техноло-гію, яка передбачає:
• діагностику стану сформованості індивідуального стилю педагогічної діяльності майбутнього вчителя музики;
• створення в майбутнього вчителя музики позитивної мотивації до формування індивідуального педагогічного стилю шляхом стимулювання рефлексивних процесів;
• розробку напрямів формування індивідуального стилю педагогічної діяльності майбутнього вчителя музики на основі професійно-педагогічних знань та вмінь;
• розвиток індивідуальних властивостей та музично-педагогічних здібностей майбутнього вчителя музики;
• коригування стану сформованості індивідуального стилю педагогічної діяльності в процесі професійної підготовки майбутнього вчителя музики.
Методологічною основою дослідження є вихідні філософські поло-ження про зумовленість мети, завдань освіти суспільними та національними потребами, загальнотеоретичні й методологічні принципи наукового пізнання, концептуальні положення філософії, психології, педагогіки про єдність діяльності і свідомості; принципи системного та особистісно-орієнтованого підходів; технологічна парадигма освіти, потреби особистості в творчості і самореалізації, активності в навчанні; взаємозв'язок теорії з практикою. Вихідні концептуальні положення враховують Закон України “Про вищу освіту”, Національну доктрину розвитку освіти в XXI столітті, Концепцію національного виховання, Концепцію педагогічної освіти України.
Теоретичну основу дослідження становлять: педагогічні ідеї вітчи-зняних учених з питань теорії виховання та навчання (А. Бойко, О. Іонова, В. Лозова, І. Прокопенко, Г. Троцко та ін.); науково-теоретичні й педагогічні концепції про гармонійний та творчий розвиток особистості (М. Каган, В. Кудін, А. Макаренко, Л. Нечепоренко, Г. Пономарьова, В. Посталюк, К. Ушинський); закономірності підготовки майбутнього пе-дагога до професійної діяльності (В. Гриньова, Т. Дем'янюк, І. Зязюн); розробки сучасних педагогічних технологій (В. Євдокимов, А. Нісімчук, О. Падалка, О. Пєхота, О. Шпак); загальнопсихологічна теорія діяльності (К. Абульханова-Славська, Л. Виготський, О. Леонтьєв, С. Рубінштейн); теорії розвитку індивідуальності (А. Адлер, В. Мерлін, Є. Клімов); інди-відуального стилю людини в різних аспектах діяльності (Л. Андрюхіна, В. Григор'ян, Л. Дорфман, О. Лібін, Є. Устюгова, М. Щукін); індивідуа-льного стилю педагогічної діяльності вчителя (С. Вершловський, 3. Вяткіна, В. Загвязинський, І. Зимня, І. Ісаєв, О. Леонтьєв, Л. Лесохіна, Л. Макарова, О. Маркова, О. Ніконова, Л. Подимова, Н. Щеліхова); тео-ретико-методичні положення про формування індивідуальності майбут-нього вчителя музики (Л. Арчажнікова, Л. Баренбойм, Т. Вендрова, Н. Ветлугіна, В. Іщенко, А. Линенко, О. Литвиненко, В. Медушевський, Г. Нейгауз, Л. Ніколаєва, Л. Рапацька, Н. Роман, О. Рудницька).
У ході реалізації завдань дослідження був застосований комплекс ме-тодів:
• теоретичних  аналіз філософської, психолого-педагогічної та методичної літератури, моделювання технології формування індивідуального стилю педагогічної діяльності майбутнього вчителя музики; аналіз нормативних документів і посібників з проблеми; узагальнення результатів експерименту з метою визначення сутності і ролі формування індивідуального стилю у професійній підготовці майбутнього вчителя музики; • емпіричних  педагогічні спостереження, бесіди, анкетування, інтерв'ювання з метою виявлення рівнів сформованості індивідуального стилю педагогічної діяльності та стану його формування в педагогічних закладах освіти; вивчення результатів творчої діяльності студентів; педагогічний експеримент для діагностики та перевірки ефективності розробленої технології формування індивідуального стилю педагогічної діяльності майбутнього вчителя музики; • методи мате-матичної статистики для обробки отриманих експериментальних даних.
Експериментальна база дослідження. Експериментально-дослідницька робота проводилася в Харківському національному педагогічному університеті імені Г.С. Сковороди та Харківському гуманітарно-педагогічному інституті. В експерименті взяли участь 302 студенти і 58 викладачів предметів музично-педагогічного циклу.
Наукова новизна й теоретична значущість одержаних результатів дослідження полягають у тому, що:
• вперше теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено технологію формування індивідуального стилю педагогічної діяльності майбутнього вчителя музики, яка передбачає: діагностику стану сформованості індивідуального стилю педагогічної діяльності майбутнього вчителя музики; створення в майбутнього вчителя музики позитивної мотивації до формування індивідуального педагогічного стилю шляхом стимулювання рефлексивних процесів; розробку напрямів формування індивідуального стилю педагогічної діяльності на основі професійно-педагогічних знань і вмінь; розвиток індивідуальних властивостей та музично-педагогічних здібностей майбутнього вчителя музики; коригування стану сформованості індивідуального стилю педагогічної діяльності в процесі його професійної підготовки;
• уточнено сутність поняття “індивідуальний стиль педагогічної діяльності вчителя музики” як сукупності професійно-педагогічних знань та вмінь, індивідуальних властивостей, музично-педагогічних здібностей майбутнього вчителя музики, які зумовлюють індивідуальну своєрідність застосування ним методів та прийомів у процесі професійної підготовки та музично-педагогічної діяльності; критерії, показники та рівні сформованості індивідуального стилю педагогічної діяльності;
• подальшого розвитку набуло навчально-методичне забезпечення завдяки розробці методичних рекомендацій з формування індивідуального стилю педагогічної діяльності майбутнього вчителя музики у процесі його професійної підготовки.
Практичне значення результатів дослідження полягає в експериментально перевіреній ефективності технології формування індивідуального стилю педагогічної діяльності майбутнього вчителя музики, підготовлених на його основі спецкурсу та навчально-методичних рекомендацій “Індивідуальний стиль педагогічної діяльності сучасного вчителя музики” для викладачів вищих навчальних педагогічних закладів. Теоретичні положення та практичні напрацювання, викладені в дисертації, застосовувалися в ході професійної підготовки майбутнього вчителя музики, під час написання курсових і дипломних робіт.
Результати дослідження впроваджено в навчальний процес Харківсь-кого національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди (довідки № 312 та № 322 від 10.02.08 р.), Харківського гуманітарно-педагогічного інституту (довідка № 01. 10/196 а від 12.06.2007 р.).
Основні положення та висновки дослідження можуть бути викорис-тані під час викладання дисциплін музично-педагогічного циклу в педагогічних коледжах, інститутах, університетах, закладах післядипломної освіти; під час створення підручників та науково-методичних видань, підготовки й організації концертної та музично-просвітницької діяльності, проведення музично-педагогічної практики.
Вірогідність та обґрунтованість основних положень, результатів і висновків дисертаційного дослідження забезпечується обґрунтованістю вихідних положень; застосуванням комплексу методів та методик, адекватних предмету, меті й завданням дослідження; експериментальною перевіркою висунутого припущення та визначених положень, якісним і кількісним аналізом експериментальних даних; упровадженням результатів дослідження в практику роботи вищих навчальних закладів освіти.
Апробація результатів дослідження здійснювалась через публікації за матеріалами дисертації, а також у виступах на Всеукраїнських та міжнародних науково-практичних конференціях: “Професіоналізм педагога” (Ялта, 2005); “Педагогічна творчість, майстерність, професіоналізм: проблеми теорії і практики підготовки вчителя-вихователя-викладача” (Київ, 2005); “Українська культура: питання історії, теорії та методики” (Херсон, 2005); “Проблеми розвитку сучасної загальноосвітньої школи: інноваційний підхід” (Бєлгород, 2005); “Інформаційно-культурологічна та мистецька освіта в контексті Болонського процесу” (Харків, 2005); “Культура та інформаційне суспільство XXI століття” (Харків, 2006). Висновки, одержані в процесі науково-дослідницької роботи, доповідалися та обговорювалися на засіданнях кафедри теорії і методики професійної освіти, звітних науково-практичних конференціях Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди (2004-2007).
Публікації. Основні положення і результати дослідження відображено в 10 одноосібних публікаціях, які відтворюють зміст дисертації, з них: 5 статей у провідних наукових фахових виданнях, 4  у збірках матеріалів наукових конференцій, 1  навчально-методичні рекомендації.
Структура дисертації. Дисертаційне дослідження складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел (273) та додатків (А-С). Загальний обсяг роботи становить 228 сторінок, з них основного тексту  187 сторінок. Дисертація містить 28 таблиць на 25 сторінках, 4 рисунки на 5 сторінках.

Список літератури

ВИСНОВКИ
Проведене дослідження підтвердило основні положення висунутої гі-потези та дозволило сформулювати загальні висновки відповідно до поставлених у дослідженні завдань:
1. На основі аналізу досліджуваної проблеми у філософській, психолого-педагогічній літературі уточнено сутність поняття “індивідуальний стиль педагогічної діяльності вчителя музики”. Установлено, що розвиток індивідуального стилю педагогічної діяльності сприяє підвищенню професійної культури майбутнього вчителя музики. Виявлено, що чим вищий рівень сформованості індивідуального стилю педагогічної діяльності вчителя музики, тим вищим є рівень його загальної та професійної культури.
2. Теоретично обґрунтовано структурні компоненти індивідуального стилю педагогічної діяльності, а саме:
мотиваційний, який передбачає наявність мотивації на формування індивідуального стилю педагогічної діяльності;
когнітивно-гносеологічний, що визначає сформованість професійних музично-педагогічних знань, які виявляються у процесі гри на музичних інструментах, співу, диригування, керівництві інструментальними і хоровими колективами, музично-лекційній діяльності та педагогічній практиці в школі;
емоційно-творчий компонент, котрий визначає сукупність музично-педагогічних здібностей (здатність до інструментального й хорового вико-навства, створення нових аранжувань, композицій та сценаріїв), сформова-ність емоційно-регулятивних навичок під час концертної та музично-просвітницької діяльності;
прогностично-конструктивний, що характеризує сформованість умінь прогнозування подальшого розвитку власного індивідуального стилю педагогічної діяльності, організації та проведення музично-педагогічних заходів;
рефлексійно-корекційний, який полягає у наявності рефлексивних умінь, котрі забезпечують усвідомлення майбутнім учителем музики себе як суб'єкта професійної діяльності; самооцінку і самокорекцію власного індивідуального стилю під час музично-педагогічної діяльності.
2.1. З’ясовано, що формування індивідуального стилю педагогічної діяльності майбутнього вчителя музики є послідовним цілеспрямованим процесом та реалізується в ході професійної підготовки за такими напрямами: професійним, спеціальним, індивідуальним. Ці напрями дають змогу розглядати стиль педагогічної діяльності як єдність процесів формування висококультурної, творчої індивідуальності майбутнього вчителя музики з високим рівнем професійно-педагогічної культури; становлення особистості, здатної до надбання та реалізації спеціальних знань, умінь і навичок, які забезпечують ефективність музично-педагогічної діяльності.
2.2. У процесі дослідження для визначення рівнів (інтуїтивно-адаптаційний – низький, імітаційно-модифікаційний – середній, креативно-моделюючий – високий) сформованості індивідуального стилю педагогічної діяльності уточнено критерії (мотиваційний, когнітивно-гносеологічний, емоційно-творчий, прогностично-конструктивний, рефлексійно-корекційний) та їхні показники: мотивація до формування індивідуального стилю педагогічної діяльності; знання з професійної підготовки, музично-педагогічної діяльності та знання щодо особливостей різних педагогічних стилів; розвиток музично-педагогічних здібностей та творчого потенціалу, володіння емоційно-регулятивними навичками під час концертної та музично-просвітницької діяльності; прогнозування подальшого удосконалення власного індивідуального стилю педагогічної діяльності, сформованість комунікаційних та організаційних вмінь щодо проведення музично-педагогічних заходів; володіння рефлексійними та корекційними вміннями стосовно власного індивідуального стилю під час музично-педагогічної діяльності.
3. Розроблено та експериментально перевірено технологію формування індивідуального стилю педагогічної діяльності майбутнього вчителя музики у процесі його професійної підготовки. Технологія передбачає проведення зі студентами підготовчої роботи, спрямованої на усвідомлення ними сутності індивідуального стилю педагогічної діяльності; діагностику стану його сформованості; створення в майбутнього вчителя музики позитивної мотивації до формування зазначеного стилю шляхом стимулювання рефлексивних процесів; розробку напрямів формування індивідуального стилю педагогічної діяльності на основі професійно-педагогічних знань та вмінь; розвиток індивідуальних властивостей та музично-педагогічних здібностей; коригу-вання стану сформованості індивідуального стилю педагогічної діяльності в процесі професійної підготовки майбутнього вчителя музики; організацію забезпечення формування індивідуального стилю педагогічної діяльності за допомогою відповідних методів і форм навчальної діяльності
3.1. Експериментальна перевірка підтвердила висунуту гіпотезу, що ефективність процесу формування індивідуального стилю педагогічної дія-льності майбутнього вчителя музики значно підвищиться за умови впрова-дження запропонованої технології. Аналіз отриманих даних засвідчує, що за всіма уточненими критеріями та показниками в експериментальних групах порівняно з контрольними спостерігалася позитивна динаміка. В експериментальних групах більшість становлять студенти з середнім та достатнім рівнем сформованості індивідуального стилю педагогічної діяльності. Результативність технології підтверджено засобами математичної статистики. На основі отриманих результатів зроблено загальний висновок про те, що реалізація запропонованої технології підвищує рівень сформованості індивідуального стилю педагогічної діяльності вчителя музики в процесі професійної підготовки у вищому на-вчальному закладі освіти.
4. Розроблено методичні рекомендації щодо викладання спецкурсу “Індивідуальний стиль педагогічної діяльності сучасного вчителя музики” для викладачів вищих педагогічних навчальних закладів освіти.
Схарактеризовано навчальні методи і форми, зорієнтовані на форму-вання індивідуального стилю педагогічної діяльності майбутнього вчителя музики, а також наведено комплекс завдань з навчальних дисциплін музич-но-педагогічного циклу стосовно проблеми дослідження. З’ясовано, що особливо дієвими є такі форми та методи, як лекції проблемного напряму, семінари, практичні заняття з використанням музично-педагогічних ігор, вікторин, творчих завдань.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів указаної проблеми формування індивідуального стилю педагогічної діяльності майбутнього вчителя музики. Доцільним та перспективним може бути вивчення питань формування індивідуального стилю педагогічної діяльності вихователів дитячих закладів, учителів різних спеціальностей, викладачів вищих навчальних педагогічних закладів. Із дослідженням даної проблеми пов'язане подальше вдосконалення процесу формування індивідуального стилю педагогічної діяльності майбутнього вчителя.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина А. Система профессиональной подготовки студентов МПФ к нравственному воспитанию школьников средствами музыки: автореф дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Общая педагогика, история педагогики и образования” / А. Абдуллина. – Казань, 1994. – 19 с.
2. Абдуллина О. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования / О. Абдуллина. – М.: Просвещение, 1984. – 208 с.
3. Абрамова Т. Развитие профессионально-педагогической культуры преподавателя ДМШ: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Абрамова Татьяна. – Белгород, 2000. – 242 с.
4. Абульханова – Славская К. Деятельность и психология личности / К. Абульханова – Славская. – М.: Наука, 1980. – 335 с.
5. Абульханова – Славская К. Стратегия жизни / К. Абульханова – Славская. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.
6. Аверьянов А. Системное познание мира: Методологические проблемы / А. Аверьянов. – М.: Политиздат, 1985. – 263 с.
7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Ад-лер. – М., 1995. – 292 с.
8. Адлер А. Стиль жизни / А. Адлер // Теория личности в западноевропейской и американской психологии. – Самара, 1996. – 204 с.
9. Алексеев А. Творчество музыканта – исполнителя / А. Алексеев. – М.: Музыка, 1991. – 104 с.
10. Алёхина И. Имидж и этикет делового человека / И. Алёхина. – М.: Центр правовой защиты, 1996. – 126 с.
11. Аминов Н. Модели управления образованием и стили преподавания / Н. Аминов // Вопросы психологии. – 1994. – №2. – С.88–99.
12. Андрос О. Стиль самоорганизации студента в структуре интегральной индивидуальности / О. Андрос // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. – Пермь: ПГПИ, 1991. – С.104–122.
13. Андрущенко В. Болонський вектор української педагогічної освіти / В. Андрущенко // Теорія і практика навчання і виховання: науковий часопис. – НПУ. Сер.17, 2005. – Вип.1-К.: НП. – С. 3–10.
14. Андрюхина Л. Культура и стиль: педагогические тональности / Л.Андрюхина – Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1995, 10 п. л.
15. Апраксина О. Методика музыкального воспитания в школе / О. Апраксина – М.: Просвещение, 1983. – 224 с.
16. Арчажникова Л. Профессия – учитель музыки / Л. Арчажникова. – М.: Просвещение, 1984. – 111 с.
17. Арчажникова Л. Развитие теории высшего музыкального образова-ния / Л. Арчажникова, Л. Рапацкая // Советская педагогика. –1989.–№ 5. – С.65–70.
18. Асмолов А. Личность как предмет психологического исследования / А. Асмолов. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 105 с.
19. Асмолов А. Психология личности / А. Асмолов. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
20. Бабанский Ю. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю. Бабанский // Вопросы психологии. – 1984. – №1. – С. 52–57.
21. Байбикова Г. Обучение студентов технике музыкально-педагогического общения (на материале музыкальных колледжей): автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.08 “Теория и методика профессионального образования” / Г. Байбикова. – Белгород, 2006. – 24 с.
22. Барабанщиков А. Проблемы педагогической культуры / А.Барабанщиков, С. Муцинов. – М.: Воениздат, 1980. – 169 с.
23. Баренбойм Л. Музыкальная педагогика и исполнительство / Л. Баренбойм. – Л.: Музыка, 1974. – 336 с.
24. Баренбойм Л. Путь к музицированию. Исследование / Л. Баренбойм. –Л.: Сов.композитор, 1979. – 352 с.
25. Белая Н. Формирование творческой активности студентов музыкаль-но-педагогических факультетов педвузов в процессе индивидуального обучения: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Белая Наталья. – Киев, 1985. – 212 с.
26. Беляева-Экземплярская С. Определение личного темпа и ритма в повседневной жизни / С. Беляева-Экземплярская // Вопросы психологии. – 1961.–№ 2. – С. 72–73.
27. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М.: Прогресс, 1986. – 421 с.
28. Беспалько В. Слагаемое педагогической технологии / В. Беспалько. – М.: Педагогіка, 1989. – 191 с.
29. Бех І. Виховання особистості / І. Бех. – К.: Либідь, 2003. – 106 с.
30. Бібік Н. Компетентнісна освіта – від теорії до практики / Н. Бібік, І. Єрмаков, О. Овчарук. – К.: Плеяда, 2005. – 120 с.
31. Бобир О. Етикет учителя / О. Бобир. – Київ: Ленвіт, 2004. – 191 с.
32. Бодрийар Ж. Система вещей / Ж. Бодрийар. – М.: Рудомино, 1995. –45 с.
33. Боголюбов В. Педагогическая технология. Эволюция понятия / В. Боголюбов. – М., 1991. – С. 11–12.
34. Бодалев А. Восприятие и понимание человека человеком / А. Бодалев. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – 200 с.
35. Бодалев А. Психология общения / А. Бодалев – Воронеж: НПО Модж, 1996.– 254 с.
36. Большая советская энциклопедия: в 30 т. / [гл. ред. А. Прохоров]. – 3-е изд. – М.: Сов. Энциклопедия, 1972. – Т. 16. – 592 с.
37. Борисова Е. Индивидуальность и профессия / Е. Борисова, Г. Логинова. – М.: Знание, 1991. – 80 с.
38. Браун Л. Имидж – путь к успеху / Л. Браун. – СПб., 1996. – 188 с.
39. Бурлачук Л. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Бурлачук, С. Морозов. – СПб: Питер, 2001. – 528 с.
40. Букреев И. Психофизиологические предпосылки формирования творческой индивидуальности студента–дирижера: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук: / И. Букреев. – Л., 1983. – 20 с.
41. Быков В. Научный эксперимент / В. Быков – М.: Наука, 1989. – 174 с.
42. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайг. – М.: Прогресс, 1990. – 192 с.
43. Васильева. Е. Оценка и самооценка: мотивы улучшения качества деятельности преподавателей вуза / Е. Васильева // Вестник высшей школы. – 2005. – №11. – С. 25–31.
44. Васильєва М. Теоретичні основи деонтологічної підготовки педагога: автореферат дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед.наук: спец. 13.00.04 / “Теорія та методика професійної освіти” М. Васильєва. – Харків, 2004. – 38 с.
45. Введенский В. Педагогическая профессия как социальный институт / В. Введенский // Педагогика: науч.-теорет. журнал. – 2006. – №2. – С. 59-65.
46. Введение в педагогическую культуру: учебное пособие / [ред. Е. Бондаревская]. – Ростов-на-Дону: Изд. Феникс, 1995. –234 с.
47. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. го-лов.ред. В. Бусел] – К., Ірпінь: ВТФ “Перун”, 2001. – 1440 с.
48. Вендрова Т. Пусть музыка звучит! (Книга для учителя: из опыта работы) / Т. Вендрова – М.: Просвещение, 1990. – 96 с.: ил.
49. Веригина Н. Становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки : дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Веригина Наталья. – Чита, 2006 – 242 с.
50. Верцинская Н. Индивидуальная работа с учащимися / Н. Верцинская. – Минск: Народная асвета, 1983. – 143 с.
51. Вершловский С. Психолого-педагогические проблеми деятельности молодого учителя / С. Вершловский. – Л.: Знание, 1983. – 78 с.
52. Ветлугина Н. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр / Н. Ветлугина. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. –247 с.
53. Вилькеев Д. Применение гипотезы в познавательной деятельности школьников при проблемном обучении / Д. Вилькеев. – Казань: КГПИ, 1974. – 67 с.
54. Вітвицька С. Основи педагогіки вищої школи / С. Вітвицька – К.: Центр навчальної літератури, 2003. –316 с.
55. Вишневська О. Педагогічні умови формування ділової культури сту-дентів бізнес-коледжу в системі соціалізації особистості: автореф. на здобуття наук. ступеня канд. філол. наук: спец. 13.00.05 “Соціальна педагогіка” / О. Вишневська. – Х., 2002. – 19 с.
56. Волков A. Деятельность: структура и регуляция / А. Волков, Ю. Минадзе, Г. Солнцева. – М.: Изд-во МГУ, 1987. – 216 с.
57. Вознюк О. Людина, що навчається: головні аспекти нової парадигми освіти / О. Вознюк, О. Тичина. – Житомир: Волинь, 1998. – 229 с.
58. Вохмяніна І. Формування індивідуального стилю педагогічної діяльності сучасного вчителя музики: навчально-методичні рекомендації для викладачів вищих педагогічних навчальних закладів] / І.В. Вохмяніна. –Харків: ХНПУ імені Г. С. Сковороди, 2008. – 22 с.
59. Выготский Л. Психология искусства / Л. Выготский. – М.: Искусство, 1986. – 572 с.
60. Выготский Л. Этюды из истории поведения / Л. Выготский Л, А. Лурия.– М.: Педагогика – Пресс, 1993. – 224 с.
61. Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт: [информац аналит. сб. НИИВШ / отв. ред. Скавронская Л.]. – М., 1994. – вып. 9–10. – 65 с.
62. Вяткин Б. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности / Б. Вяткин // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. – Пермь, 1992.– С.36–55.
63. Вяткина З. Индивидуальный стиль деятельности учителя физического воспитания на уроке и его формирование у студентов: дис. ...канд пед наук: 13.00.08 / Вяткина Зоя. – Л., 1976. – 168 с.
64. Гласе Д. Статистические методы в педагогике и психологии: пер. с англ. / Д. Гласе, Д. Стэнли. – М.: Прогресс, 1976. – 495 с.
65. Гончарук А. Проблемы педагогического творчества / А. Гончарук // Советская педагогика. – 1989. – № 5. – С. 149–150.
66. Грехнев В. Культура педагогического общения / В. Грехнев. – М.: Просвещение, 1990. – 142 с.
67. Григорьян В. Социально-педагогические условия формирования индивидуального стиля деятельности директора профтехучилища: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Григорьян Владимир. –Л., 1992. – 209 с.
68. Гримак Л. Резервы человеческой психики / Л. Гримак. –М.: Политиздат, 1985. – 319 с.
69. Гриньова В. Теоретико-методологічні основи соціально-педагогічної діяльності / В. Гриньова. – Харків, 2003. – 35 с.
70. Гриньова В. Формування педагогічної культури майбутнього вчите-ля / В. Гриньова. – Х.: Основа, 1998. – 300 с.
71. Громкова М. Позиции и амбиции / М. Громкова // Высшее образование в России. – 1999. – №2.– С. 61–71.
72. Громов Е. Художественное творчество. Опыт эстетической характеристики некоторых проблем / Е. Громов – М.: Политиздат, 1970. – 263 с.
73. Громова О. Імідж педагога ліцею / О. Громова // Імідж сучасного педагога. – 2002.– №2. – С.51–52.
74. Гузий Н. Досвід модульно-рейтингової організації вивчення курсу з основ педагогічної творчості і майстерності / Н. Гузий // Проблеми сучасної освіти. – Ялта, 2005. – Вип.8. – С.119–124.
75. Гурова А. Формирование духовного мира учителя:На материале подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Общая педагогика, история педагогики и образования” / А. Гурова. – М., 1994. – 19 с.
76. Давидович В. Сущность культуры / В. Давидович, Ю.Жданов. – ростов-на-Дону: РГУ, 1979. –263 с.
77. Давыдов В. Развивающее обучение / В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1989. – 288 с.
78. Дем`янюк Т. Виховной процес у вищому закладі освіти / Т. Дем`янюк. –К.: Наукова думка, 2003. – 226 с.
79. Державна національна програма “Освіта”. Україна ХХІ ст. – К.: Райдуга, 1994. – 196 с.
80. Державна програма “Вчитель” // Нормативно-правовое забеспечення освіти: у 4 ч. – Харків: Основа, 2004. – С.3-34.
81. Дичківська І. Інноваційні педагогічні технології / І. Дичківська. – К.: Академ. видав., 2004. – С.56–58.
82. Дорфман Л. Индивидуальный эмоциональный стиль / Л. Дорфман, С. Гильманов // Вопросы психологии. – 1989. – №5. – С. 37–39.
83. Елканов С. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учебное пособие для студентов пединститутов / С. Елканов. – М.: Просвещение, 1989. – 189 с.
84. Єркина О. Психолого-педагогические условия формирования индивидуального стиля исполнительской деятельности музыканта-инструменталиста: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 “Педагогічна та вікова психологія”/ О. Єркина. – Мелитополь, 1996. – 20 с.
85. Євдокимов В. Ефективність навчання студентів / В. Євдокимов, Г. Пономарьова, В. Луценко. – Харків: ХНПУ ім. Г.С. Сковороди, 2004. – С. 36–39.
86. Загвязинский В. Педагогическое творчество учителя / В. Загвязин-ский. – М.: Педагогика, 1987. – 160 с.
87. Закон України про вищу освіту (станом на 01.04.2002 р.).Харків: ІПЦ “Ксилон”,2002. -60 с.
88. Зимняя И. Педагогическая психология / И. Зимняя. – М.: Логос, 2000. – 384 с.
89. Зязюн І. Формування особистості радянського вчителя / І. Зязюн. – К.: Знання, 1989. – 48 с.
90. Іванова Т. Професiйне спілкування як складова iмiджу сучасного педагога / Т. Іванова, О. Грищенко// Iмiдж сучасного педагога. – Полтава, 2002. – №8–9. – С.43–44.
91. Иванько Т. Имидж педагога: методические рекомендации / Т. Иванько – Вел.Новгород, 1989. – 31 с.
92. Из истории музыкального воспитания: хрестоматия / [сост. Апракси-на О.]. – М.: Просвещение, 1990. – 207 с.
93. Изосимова О. Формирование учителя как индивидуальности: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Изосимова Ольга. – СПб., 1993. – 174 с.
94. Ильин Е. Психология воли / Е. Ильин. – СПб.: Питер, 2000. – 288 с.
95. Ильин Е. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты / Е. Ильин // Вопросы психологии. – 1988. – № 6. – С.85–93.
96. Исаев И. Профессионально – педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект / И. Исаев. – Москва–Белгород, 1992. – 101 с.
97. Исаев И. Теория и практика формирования профессиональной культуры преподавателя вуза: учебник / И. Исаев. –М.: Эйдос, 1993. – 218 с.
98. Исаев И. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность / И. Исаев, Л. Макарова. – Москва–Белгород. – 193 с.
99. Искусство разговаривать и получать информацию. Хрестоматия / [сост. Лозовский Б.]. – М., 1993.–303 с.
100. Исследовательские программы в современной науке / [ред. Кочергин А.]. – Новосибирск: Наука, 1987. – 308 с.
101. Ищенко В. Проблемы профессионального самовоспитания будущего учителя музыки: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук: спец 13.00.08 “Теория и методика профессионального образования” / В. Ищенко. – М., 1991.– 19 с.
102. Каган М. Философия культуры: сб. трудов / М.Каган. – СПб.: “Петрополис”, 1996. – 415 с.
103. Казачков С. От урока к концерту / С. Казачков. – К.: Изд-во КГУ, 1990. – 343 с.
104. Камычек Я. Вежливость на каждый день / Я. Камычек. – М.: Знание, 1991. – 127 с.
105. Кан-Калик В. Педагогическое творчество / В. Кан-Калик, Н. Никандров. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.
106. Квитова Л. Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Квитова Лариса. – Тюмень, 1999 – 176 c.
107. Кирнос Д. Индивидуальность и творческое мышление / Д. Кирнос. – М.: Наука, 1992.– 172 с.
108. Кирсанов А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А. Кирсанов. – Казань: Изд-во КГУ, – 1982. – 224 с.
109. Киященко Н. Пути и средства эстетического воспитания / Н. Киященко. – М.: Знание, 1989. – 192 с.
110. Климов Е. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. Климов. – Казань: Изд-во КГУ, 1969. – 278 с.
111. Ковалев А. Психология личности / А. Ковалев – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1965. – 288 с.
112. Ковальова І. Образ педагога. Монографія / І. Ковальова. – Харків: ПФ Антіква, 2002. – 276 с.
113. Ковалів Ж. Формування індивідуального стилю професійної діяльності майбутніх вчителів гуманітарних дисциплін: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / Ж. Ковалів. – К., 2005. – 20 с.
114. Коган Г. Избранные статьи / Г. Коган. – М.: Сов. композитор, 1985. – 184 с.
115. Коган Г. Работа пианиста / Г. Коган. – М.: Музыка, 1979. – 192 с.
116. Коган Л. Цель и смысл жизни человека / Л. Коган. – М.: Прогресс, 1984. – 361 с.
117. Компетентності та компетенції: До визначення понять в українському педагогічному контексті // Відкритий урок. – 2004. – №17–18. – С. 13–17.
118. Кон И. Психология ранней юности / И. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.: ил.
119. Кононенко А. Психологічні складові індивідуального іміджу сучасного педагога: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 “Педагогічна та вікова психологія” / А. Кононенко. – Одеса, 2003. – 20 с.
120. Краевский В. Общие основы педагогики: учебник / В. Краевский. – М.: Изд. Центр “Академия”, 2003. – 256 с.
121. Кудін В. Естетичне в педагогічній методології професії / В. Кудін // Неперервна професійна освіта: теорія і практика: Зб. наук. пр. / АПН України. Ін-т педагогіки і психології проф. освіти. – К., 2001. – Ч.1. – С. 27–29.
122. Кузнецова Т. Индивидуальный стиль деятельности педагога–хореографа и его формирование: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.08 “Теория и методика профессионального образования” / Т. Кузнецова. – Нижний Новгород, 1992. – 179 с.
123. Кузьмина Н. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. Кузьмина – Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. – 183 с.
124. Культурология ХХ в. Словарь. / [гл.ред., сост. С.Левит]. – СПб: Университетская книга, 1997. – С. 442–444.
125. Лапицкий В. Структура и функции субъекта познания / В. Лапицкий – Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. – 160 с.
126. Леви В. Искусство быть другим / В. Леви. – М.: Знание, 1980. – 207 с.
127. Леви В. Искусство быть собой / В. Леви. – М.: Знание, 1977. – 208 с.
128. Левитов Н. Вопросы изучения учителя / Н. Левитов. – М.: Учпедгиз, 1935. – 216 с.
129. Левченко О. Педагогические условия художественно-творческого развития личности учащихся в школе художественно-музыкального профиля: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Общая педагогика, история педагогики и образования” / О. Левченко. – М., 1995. – 16 с.
130. Лейтес Н. Умственные способности и возраст / Н. Лейтес. – М.: Знание, 1971. – 296 с.
131. Ленина Ю. Стиль организации самостоятельной работы как фактор личностно-профессионального становления будущего учителя: автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Общая педагогика, история педагогики и образования” / Ю. Ленина. – Орел, 1994. – 207 с.
132. Леонгард К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. – К.: Вища школа, 1989. – 374 с.
133. Леонтьев А. Деятельность. Сознание. Личность / А. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.
134. Литвиненко О. Педагогические основы индивидуализации музыкаль-ного обучения в условиях общеобразовательной школы: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Общая педагогика, история педагогики и образования” / О. Литвиненко. – М., 1995. –18 с.
135. Лозова В. Теоретичні основи виховання і навчання: навчальний посібник / В. Лозова, Г. Троцко. – Харків: “ОВС”, 2002. – 400 с.
136. Локк Д. Опыт о человеческом разумении: в 3 т. / Д. Локк. – Т.1. – М.: Мысль, 1985.– 621 с.
137. Луговий В. Педагогічна освіта в Україні: структура, функціонування, тенденції розвитку / В. Луговий. – К.: МАУП, 1994. – 194 с.: iл.
138. Макаренко А. Соч. в 7т. / А. Макаренко. – Т.5. – М.: Изд-во АПН, 1960. – 558 с.
139. Макарова Л. Индивидуальный стиль педагогической деятельности преподавателя вуза в контексте его профессиональной культуры / Л. Макарова // Профессионально-педагогическая культура: концептуальные основания и технологический контекст. – Белгород, 2004. – С. 26–29.
140. Макарова Л. Теоретические основы развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя высшей школы: дис. ...докт. пед. наук: 13.00.01 / Макарова Людмила. – Белгород. – 2000. – 449 с.
141. Маркова А. Психология труда учителя: книга для учителя / А. Маркова. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
142. Маркова А. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А. Маркова, А. Никонова // Вопросы психологии. – 1987. – №5.– С.40–48.
143. Медушевский В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В. Медушевский. – М.: Музыка, 1976. – 254 с.
144. Мелик-Пашаев А. Педагогика искусства и творческие способности / А. Мелик-Пашаев. – М.: Знание, 1981. – 96 с.
145. Мельников В. Введение в экспериментальную психологию личности: учебное пособие для слушателей ИПК, преподавателей педагогических дисциплин ун-тов и педагогических институтов / В. Мельников, Л. Ямпольский. – М.: Просвещение, 1985. – 319 с.: ил.
146. Мерлин B. Очерки интегрального исследования индивидуальности / В Мерлин. – М.: Педагогика, 1986. – 256 с.: ил.
147. Мерлин В. Индивидуальный стиль общения / В. Мерлин // Психологический журнал. – 1982. – №4.– С.26–36.
148. Мерлин В. Психология индивидуальности / В. Мерлин. – М.: Изд. Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК. – 1996. – 448 с.
149. Методы системного педагогического исследования / [ред. Кузьмина Н.]. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. – 172 с.
150. Мешко Г. Формування індивідуального стилю педагогічного спілку-вання у майбутніх вчителів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Г. Мешко. – Тернопіль. – 1997. – 17 с.
151. Мирошниченко В. Гуманітарна спрямованість освіти в історії становлення концепції особистісно-орієнтованого навчання. Імідж сучасної педагогіки / В. Мирошниченко. – К.: Знання, 2005. – 297 с.
152. Михайлов М. Стиль в музыке / М. Михайлов. – Л.: Музыка, 1981. – 264 с.
153. Мудрик А.О коммуникативной культуре / А. Мудрик // Директор школы. Украина. – 2003. – №6. – 55–60.
154. Моздыков А. Общение как инструмент взаимодействия педагога и учащегося в музыкально-педагогическом колледже: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.08 “Теория и методика профессионального образования” / А. Моздыков. – М., 2001. – 151с.
155. Назайкинский Е. О психологии музыкального восприятия / Е. Назайкинский. – М.: Музыка, 1972. – 383 с.
156. Національна доктрина розвитку освіти України у XXI столітті. – К.: Шкільний світ, 2001. – 24 с.
157. Небылицин В. Основные свойства нервной системы / В. Небылицин. – М.: Наука, 1966. – 383 с.
158. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры / Г. Нейгауз. – М.: Музыка, 1988. – 240 с.: ил.
159. Неустроев Г. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля деятельности студентов: дис. …докт. пед. наук: 13.00.08 / Неустроев Геннадий. – Челябинск, 1998. – 312 с.
160. Нечепоренко Л. Педагогическая система совершенствования процесса формирования будущего учителя в университете: автореф. дис. на соискание уч. степени докт. пед.наук: спец. 13.00.01 “Общая педагогика, история педагогики и образования” / Л. Нечепоренко.– Харьков, 1973. – 147 с.
161. Нечепоренко Л. Твоя доля – в твоїх руках / Л. Нечепоренко. – Харків.: ХГУ, 1995. – 140 с.
162. Николаева Л. К проблеме понимания индивидуального стиля. Монография / Л. Николаева. – М.: МГПУ, 1999. – 61 с.
163. Николаенко Д. Освіта і наука: людський потенціал / Д. Николаенко. – К.: Освіта. – 2003. – 159 с.
164. Никонова А. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности. дис. ...кан.пед.наук: 13.00.01 / Никонова Александра. – М., 1986. – 223 с.
165. Нісімчук А. Сучасні педагогічні технології: навч. посібник / А. Нісім-чук, О. Падалка, О. Шпак. – К.: Просвіта, 2000. – С.9–27.
166. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе: рекомендации по организации опытно-экспертной работы. – М.: Сентябрь, 2001. – 231с.
167. Овчарова Р. Практическая психология в начальной школе / Р. Овчарова – М.: ТЦ “Сфера”, 1996. – 240 с.
168. Оніщенко І. Гуманітарна освіта в інформаційному суспільстві / І. Оніщенко // Проблеми модернізації освіти України в контексті Болонського процесу. – К.: Вид-во Європейского університету, 2004. – С.40–44.
169. Орлов Ю. Восхождение к индивидуальности / Ю. Орлов. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
170. Освітні технології: навч.посібник / [Пехота О., КіхтенкоА., Любарсь-ка О. та ін..]; за заг. ред. О. Пехоти. – К.: А.С.К., 2002. – 255 с.
171. Основы гармонизации песенно-танцевальных мелодий: методические рекомендации для студентов музыкально-педагогического факультета / [сост. Михайлова Т.]. – Казань: КГПИ, 1987. – 37 с., нот.прил.
172. Палеха Н. Формирование творческой активности будущих учителей в процессе педагогической практики: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук: 13.00.01 “Общая педагогика, история педагогики и образования” / Н. Палеха. – Харьков, 1992. – 183 с.
173. Панкевич Г. Музыка и идеология / Г. Панкевич. – М.: Музыка, 1988. – 48 с.
174. Панкевич Г. Искусство музыки / Г. Панкевич. – М.: Знание, 1987. – 112 с.
175. Педагогические игры. / [сост. Минич О., Хаткевич О.]. – Минск: Изд. Красико-Принт, 2005. – 128 с.
176. Педагогічні технології у непереривній професійній освіті: монографія / [Сисоєва C., Алексюк А., Воловик П. та ін.]; за ред..С.Сисоєвої. – К.: ВІПОЛ, 2001. – 502 с.
177. Перелыгина Е. Психология имиджа: учебное пособие для студентов вузов / Е. Перелыгина. – М.: Аспект Пресс, 2002. – 223 с.
178. Петрова Н. Индивидуальный стиль деятельности учителя: учебное пособие к спецкурсу / Н. Петрова. – Казань: Изд-во КГПИ, 1982. – 76 с.
179. Пехота О. Особистісно орієнтоване навчання: підготовка вчителя: монографія / О. Пехота, А.Старєва. – 2-е вид. доп. та перероб. – Миколаїв: Вид-во “Іліон”, 2006. – 272 с.
180. Пискунов Л. Педагогическое образование: цель, задачи и со-держание / Л. Пискунов // Педагогика. – №4. – 1995. – С.59–63.
181. Подласый И. Педагогика: 100 вопросов–100 ответов: пособие для студентов высш.уч.заведений / И. Подласый. – М.: Владос–Пресс, 2003. – 368 с.
182. Подымова Л. Подготовка учителя к инновационной деятельности / Л. Подымова. – М.: Просвещение, 1995. – 283 с.
183. Половникова Н. Система воспитания познавательных сил школьни-ков / Н. Половникова. – Казань: Изд-во КГПИ, 1975. – 100 с.
184. Пономарёв Я. Психология творчества и педагогика / Я. Пономарёв. – М.: Педагогика, 1976. – 280 с.
185. Попова Л. Педагогічна спадщина Гната Хоткевича: теоретичні здобутки та досвід / Л. Попова, Н. Роман. – Харків: ХДПУ імені Г. С. Сковороди, 2003. – 199 c.
186. Посталюк Н. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект / Н. Посталюк. – Казань: Изд-во КГУ, 1989. – 206 с.
187. Почекаенков B. Формирование индивидуального стиля самостоятельной учебной деятельности студентов педагогических инстиутов: автореф. дис на соискание уч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Общая педагогика, история педагогики и образования” / В. Почекаенков. – М., 1979. – 16 с.
188. Почепцов Г. Имиджелогия / Г. Почепцов. – Киев: Рефл-бук, Ваклер, 2000. – 766 с.
189. Практическая психология образования / [ред. Дубровина И.]. – М.: ТЦ “Сфера”, 2000. – 528 с.
190. Приставкина М. Об исполнительском стиле как разновидности индивидуального стиля деятельности / М. Приставкина // Психологический журнал. – 1984. – №4. – С.88–94
191. Н. Приходько. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Приходько Надежда. – Кемерово, 2004. – 231 c.
192. Прокопенко І. Педагогічні технології: навчальний посібник / І. Прокопенко, В. Євдокимов. – Харків: Колегіум, 2005. – 224 с.
193. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования / [ред. Гуревич К.]. – М.: Педагогика, 1981. – 232 с.
194. Психология индивидуальных различий: учебное пособие / [ред. Гиппенрейтер Ю., Романов В.]. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – 320 с.
195. Психология: словарь. / [cост. Л.Карпенко; ред. А.Петровский А., Ярошевский М.]. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
196. Пустовит В. К вопросу о развитии музыкально-творческих способностей студентов муз.пед.факультета / В. Пустовит // Вопросы теории и методики музыкального воспитания. – 1977. – С.48–56.
197. Резерв успеха – творчество: учебное пособие / [ред. Нойнер Г., Кал-вейт В., Клейн Х.]. – М.: Педагогика, 1989.– 120 с.
198. Рогов Е. Личность учителя: теория и практика / Е. Рогов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512 с.
199. Рубинштейн С. Основы общей психологи. СПб: Изд-во “Питер”, 2000. – 712 с.
200. Руденко Н. Регіна Самійлівна Горовиць та ії уроки / Н. Руденко. – К.:Освіта, 2001. – 256 с.
201. Рудницька О. Особливості діагностики музичного розвитку учнів / О. Рудницька, А. Болгарський, Т. Свистєльнікова // Основи педагогічних досліджень. – К.,1998. – С.120–133.
202. Саттарова Р. Формирование индивидуального творческого стиля деятельности будущего учителя: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Саттарова Резеда. – Казань, 1996. – 182 с.
203. Селевко Г. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
204. Сивак Л. Роль эмоционального и рационального в формировании индивидуального стиля предметной деятельности у детей старшего дошкольного возраста / Л. Сивак // Интегральное исследование индивидуальности: стили деятельности и общения. – Пермь: ПГПИ, 1991. – С. 62–68.
205. Силина Е. Индивидуальный стиль учебной деятельности старшеклассников в зависимости от разноуровневых свойств интегральной индивидуальности / Е. Силина // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. – Пермь: ПГПИ, 1991. – С.55–61.
206. Сироткин Л. Школьник, его развитие и воспитание / Л. Сироткин. – Самара, 1991. – 243 с.
207. Сластенин В. Формирование личности учителя школы в процессе профессиональной подготовки будущего учителя музыки в системе высшего педагогического образования / В. Сластенин. – М.: Просвещение, 1976. –160 с.
208. Сластенин В. Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие / В. Сластенин. – М.: Новая школа, 1993. – 175 с.
209. Слепичева О. Индивидуальный стиль деятельности учителя и его влияние на эмоциональное состояние и личностные качества младшего школьника: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 “Педагогическая и возрастная психология” / О. Слепичева. –Благовещенск, 2003.– 20 с.
210. Соболь Н. Формування індивідуального стилю професійного спілку-вання майбутніх перекладачів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / Н. Соболь. – Тернопіль, 2005. – 19 с.
211. Современная философия: словарь и хрестоматия. – Ростов на Дону: Феникс, 1995. – 511 с.
212. Сокольников Ю. Системный анализ воспитания школьников / Ю. Сокольников. – М.: Педагогика, 1986. – 136 с.
213. Сорины Сёстры. Истоки имиджа или одежда женщины в азбуке общения / Сёстры Сорины. – М., 2000. – 192 с.
214. Сороко Н. Сучасні підходи до формування інформаційної та комунікаційної компетентностей учителів у країнах Східної Європи/ Н. Сороко // Шлях освіти, 2007. – № 3. – С. 21-24.
215. Спирин Л. Эвристическая программа накопления информации о формировании профессионально-значимых качеств у будущих учителей / Л. Спирин. – Кострома, 1989. – 17 с.
216. Станиславский К. Из записных книжек: в 2 т. – М.: Всерос.театр.об-во, 1986, т.1. – 608 с.: ил., т.2. – 448 с.: ил.
217. Степанов О. Основи психології і педагогіки: посібник / О. Степанов. – К.: Академ. видав, 2003. – 504 с.
218. Стиль жизни личности: теоретические и методологические проблемы. – Киев: Наукова думка, 1982. – 162 с.
219. Стиль человека: психологический анализ / [ред. Либин А.]. – М.: Смысл, 1998. – 310 с.
220. Столович Л. Жизнь. Творчество. Человек / Л. Столович – М.: Политиздат, 1985.– 415с.
221. Стотыка А. Творческая деятельность студентов музыкально-педагогического факультета в процессе их подготовки к эстетическому воспитанию старшеклассников: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Стотыка Алексндр. – М., 1993. – 177 с.
222. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: пер. с англ. / [ред. Талызина Н.]. – М.: Педагогика, 1984.– 472 с.: ил.
223. Стреляу Я. Индивидуальный стиль деятельнос