ФОРМУВАННЯ У МАЙБУТНЬОГО СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ГОТОВНОСТІ ДО ОСОБИСТІСНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ

Короткий опис

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
КІРОВОГРАДСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ВОЛОДИМИРА ВИННИЧЕНКА

На правах рукопису

ІВАНОВА ЮЛІЯ ЮРІЇВНА

УДК 378.091.12:36-051

ФОРМУВАННЯ У МАЙБУТНЬОГО СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ГОТОВНОСТІ ДО ОСОБИСТІСНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Радул Валерій Вікторович
доктор педагогічних наук, професор

Кіровоград – 2012

ВСТУП…………………………………………………………………….. 4

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНЬОГО СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ДО РЕАЛІЗАЦІЇ ОСОБИСТІСНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ…………………………………..

13
1.1. Психолого-педагогічний аналіз поняття "особистісне самовизначення"………………………………………………………………..
13
1.2. Зміст категорії "готовність до особистісного самовизначення майбутнього соціального педагога"………………………………………….
32
1.3. Критерії, показники та рівні готовності до особистісного самовизначення майбутнього фахівця………………………………………..
41
1.4. Методика формування готовності до особистісного самовизначення майбутнього соціального педагога……………………….. 56
Висновки до розділу 1……………………………………………………. 65
РОЗДІЛ 2. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНЬОГО СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ДО ОСОБИСТІСНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ…………………………………………………………

70
2.1. Ціннісні орієнтації як умова ефективного формування готовності до особистісного самовизначення майбутнього соціального педагога………………………………………………………………………….

70
2.2. Реалізація особистісно орієнтованого підходу в навчально-виховному процесі майбутніх соціальних педагогів…………………….…. 87
2.3. Колективна творча справа як умова формування готовності до особистісного самовизначення майбутніх соціальних педагогів…………..

107
Висновки до розділу 2…………………………………………………… 116
РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНІ РЕЗУЛЬТАТИ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ ДО ОСОБИСТІСНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ МАЙБУТНЬОГО СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА…..

121
3.1. Реалізація ціннісних орієнтацій у проблемі готовності майбутнього соціального педагога до особистісного самовизначення………………………………………………………………...

121

3.2. Засвоєння знань із соціально-педагогічних дисциплін у процесі особистісно орієнтованого навчання………………………………………..
146
3.3. Творче використання засвоєних знань під час виконання колективної творчої справи…………………………………………………….
168
Висновки до розділу 3……………………………………………………. 184
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ…………………………………………………. 188
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………… 192
ДОДАТКИ………………………………………………………………… 213

ВСТУП
Актуальність дослідження. На сучасному етапі суспільного розвитку висувається ряд вимог до особистості молодої людини, пов’язаних із її здатністю до самовизначення в економічних, політичних, побутових, професійних та інших ситуаціях. Це, у свою чергу, впливає на засади розвитку системи освіти, покликаної формувати особистість, здатну до самореалізації в новостворених умовах. Тому осмислення особистості, шляхів її розвитку та перетворення стають найважливішим підґрунтям освітнього процесу.
Із раннього віку людина починає пізнавати себе, шукати власне місце у світі, у сфері взаємовідносин. Саме в цей час особистість прагне свободи особистісного самовизначення відповідно до обраних цілей і пріоритетів. Особистісне самовизначення відбувається в юнацький період, коли з’являється можливість самоствердження. Цей процес у часі збігається зі студентськими роками, що характеризуються оволодінням соціальними ролями дорослої людини, набуттям юридичної та економічної відповідальності, здобуттям вищої освіти та опануванням професією. За свободу вибору, яку отримують студенти, інколи доводиться платити "дорогою ціною" як окремому індивіду, так і суспільству загалом. У зв’язку з цим важливо створити педагогічні умови для формування гармонійно розвиненої особистості, здатної реалізувати свої можливості, спрямовані на досягнення успіху в готовності до особистісного самовизначення.
Більшість науковців розглядають особистісне самовизначення як свідоме виявлення та ствердження власної позиції в життєвих ситуаціях, як процес активного визначення людиною свого місця у сфері суспільних відносин на засадах особистісно сформованої ціннісно-змістової системи. Воно передбачає формування в юнаків і дівчат стійких та усвідомлених переконань, принципів, норм поведінки, ідеалів, вироблення вмінь спостерігати та осмислювати явища оточуючого життя, розуміти самого себе.
Стрижнем готовності до особистісного самовизначення виступає усвідомлення суб’єктом потреби самопізнання, самозміни й самовдосконалення. Самовизначення виступає інтегрувальним компонентом розвитку особистості. У період юнацтва з’являється нова детермінанта саморозвитку: ставлення до себе як до соціально активного суб’єкта. Зазвичай життєвий вибір супроводжується ваганнями, переживаннями, але водночас характеризується відповідальністю за кожен крок у ході прийняття остаточного рішення.
Із вибором професії в молодої людини не зникають абсолютно всі труднощі та проблеми, пов’язані з готовністю до особистісного самовизначення. Це пов’язано з тим, що сьогодення вимагає від соціального педагога стійких мотиваційних установок, високоморальних принципів, любові та поваги до людей, уміння розуміти інших. Увага суспільства до соціальної педагогіки є одним із факторів, що змушують спеціалістів у цій сфері постійно працювати над підвищенням своєї кваліфікації, обговорювати етичні проблеми професії, а також систематично аналізувати результати власних зусиль.
Професійне самовизначення значною мірою впливає на майбутнє людини, визначає її життєву позицію. Але водночас особистість із власним світоглядом, ціннісними орієнтаціями, неповторністю та унікальністю визначає хід своєї професійної діяльності. Тому так гостро постає питання формування готовності майбутнього соціального педагога до особистісного самовизначення. Адже від здатності людини знайти власне місце в суспільстві шляхом зіставлення особистих можливостей, інтересів, прагнень із умовами соціуму залежить як доля конкретної людини, так і відносна гармонія суспільства.
Проблематикою формування особистісного самовизначення в соціально-психологічному аспекті займались І. С. Кон, Г. П. Ніков, А. В. Петровський, С. Л. Рубінштейн, В. Ф. Сафін та інші; в психолого-педагогічному – Л. І. Божович, М. Р. Гінзбург, І. В. Дубровіна, Ю. А. Лець, А. В. Мудрик, М. С. Пряжников тощо.
Проблеми формування різних аспектів активності особистості вирішували К. О. Абульханова-Славська, Т. О. Ільїна, Н. В. Кічук, О. О. Конопкін, В. В. Радул, В. О. Сластьонін та інші. Дослідження відповідальності проводили І. В. Лебедик, В. І. Сперанський та інші. Окремі аспекти самоставлення особистості розкриті в роботах Л. І. Божович, В. А. Ядова тощо.
У сучасних працях всебічно розглядаються особливості розвитку університетської освіти, зміст та напрямки особистісно орієнтованого навчання та виховання молоді (І. Д. Бех, Є. В. Бондаревська, А. А. Плигін, С. І. Подмазін, В. В. Рибалка, М. Г. Чобітько, І. С. Якиманська та інші), формування ціннісних орієнтацій молоді (Н. О. Антонова, Л. І. Божович, Т. В. Бутківська, І. В. Дубровіна, В. В. Марценюк, В. І. Сметаняк та інші), формування творчої, соціально-активної особистості (М. М. Барахтян, Л. С. Виготський, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кічук, С. О. Сисоєва та інші).
Підготовка майбутніх соціальних педагогів висвітлена в працях Т. Ф. Алєксєєнко, І. М. Богданової, Л. І. Міщик, О. І. Москалюк, О. В. Плахотнік, М. І. Приходько тощо.
У психолого-педагогічній літературі досліджено різноманітні форми самовизначення (професійне, соціальне, колективістське, життєве, моральне, сімейне, навчально-діяльнісне) як відображення соціальних ролей та функцій особистості. Дослідники розглядали з різних позицій зміст, детермінанти, засоби, структуру, критерії особистісного самовизначення, але єдиної концепції щодо готовності студента – майбутнього соціального педагога до особистісного самовизначення під впливом педагогічних умов не створено.
Отже, актуальність означеної проблеми та її недостатня розробленість у теорії та практиці професійної педагогічної освіти зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: "Формування у майбутнього соціального педагога готовності до особистісного самовизначення".
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано згідно з тематичним планом науково-дослідної роботи кафедри педагогіки Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка "Організаційно-педагогічні умови соціально-професійної підготовки вчительських кадрів" (державний реєстраційний номер 0104U003704). Тему дисертаційної роботи затверджено рішенням вченої ради Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (протокол № 5 від 30 листопада 2009 року) та узгоджено в бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних та психологічних наук в Україні (протокол № 4 від 25 травня 2010 року).
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні педагогічних умов формування готовності до особистісного самовизначення студента, виробленні та експериментальному апробуванні напрямів найбільш ефективного впливу різних видів навчально-виховної діяльності на формування готовності майбутнього соціального педагога до особистісного самовизначення.
Відповідно до мети дослідження визначено такі завдання:
1. Проаналізувати й визначити суть поняття "готовність до особистісного самовизначення майбутнього соціального педагога".
2. Розробити критерії, показники та рівні формування в майбутнього соціального педагога готовності до особистісного самовизначення в навчально-виховній діяльності й здійснити їх дослідно-експериментальну перевірку.
3. Визначити педагогічні умови та провести дослідно-експериментальну перевірку цих умов стосовно ефективного формування готовності до особистісного самовизначення майбутнього соціального педагога.
4. Розробити методичні рекомендації щодо формування готовності до особистісного самовизначення майбутнього соціального педагога в навчально-виховному процесі вищого педагогічного навчального закладу та апробувати їх.
Об’єктом дослідження є процес професійної підготовки майбутнього соціального педагога.
Предметом дослідження є педагогічні умови ефективного формування готовності майбутнього соціального педагога до особистісного самовизначення в навчально-виховному середовищі.
В основу дослідження покладено гіпотезу: формування готовності до особистісного самовизначення майбутнього соціального педагога є ефективним за умови реалізації таких педагогічних умов: 1) формування ціннісних орієнтацій; 2) побудова навчально-виховного процесу на засадах особистісно орієнтованого підходу; 3) залучення студентів до колективних творчих справ.
Методологічною основою дослідження є концепція діяльніснотворчої сутності особистості, взаємозв’язку її особистісного та професійного розвитку. Методологічну базу становлять положення філософської, психологічної та педагогічної наук про принципи причинної зумовленості людської діяльності. Важливим аспектом методологічного обґрунтування дослідження стали положення соціальної та психолого-педагогічної думки стосовно об’єктивного процесу розвитку нового, а також концептуальні ідеї системного, особистісно орієнтованого, діяльнісного та акмеологічного підходів до осмислення сутності готовності до особистісного самовизначення майбутніх соціальних педагогів та умов ефективного його розвитку.
Теоретичну основу дослідження становлять філософські, соціологічні, психолого-педагогічні ідеї про сутність і природу людини, про взаємодію людини й середовища (К. О. Абульханова-Славська, І. Д. Бех, Л. С. Виготський, М. С. Каган, О. М. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн та інші); вітчизняні та зарубіжні дослідження закономірностей, умов, факторів розвитку, соціалізації та виховання особистості (Р. Бернс, Л. І. Божович, Н. Ф. Голованова, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл та інші).
Специфіка об’єкта й мета дослідження зумовили використання комплексу загальнонаукових та спеціальних методів:
а) теоретичні методи: аналіз, синтез, порівняння й узагальнення наукової літератури з педагогіки, психології, філософії, побудова теоретичної моделі; синтез емпіричного матеріалу, класифікація, дедукція, індукція, моделювання.
б) емпіричні: діагностичні методи (анкетування, інтерв’ювання, бесіди, соціометричні методи); обсерваційні методи (пряме, побічне, включене спостереження, безпосереднє й опосередковане); прогностичні методи (експертних оцінок, узагальнення належних характеристик, моделювання, екстраполяції, шкалування, ранжування тощо); експериментальні методи; праксиметричні методи (аналіз навчально-виховної діяльності, професіографічний аналіз).
в) методи математичної статистики для обробки отриманих експериментальних даних, за допомогою яких визначалися значущість і надійність отриманих результатів.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота виконувалася на базі Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка, для порівняння використовувалися інформація, отримана в Черкаському національному університеті імені Богдана Хмельницького та Класичному приватному університеті (м. Запоріжжя).
На початковому етапі (у 2009 році) до експериментальної роботи було залучено 160 студентів психолого-педагогічного факультету Кіровоградського педагогічного університету, на другому етапі (2010 р.) – 270 студентів, на третьому етапі (2011 р.) – 320 респондентів (студентів та експертів). Загальна кількість залучених до експериментальної роботи становить понад 750 респондентів.
Дослідження проводилося поетапно.
Перший етап (2008–2009 рр.) – було визначено наукову проблему, проаналізовано досвід формування готовності до особистісного самовизначення студентів – майбутніх соціальних педагогів в умовах навчально-виховного процесу Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка.
Другий етап (2009–2010 рр.) – проаналізовано спеціальні дослідження, на дослідно-експериментальному факультеті (психолого-педагогічний); проведено діагностику готовності до особистісного самовизначення майбутніх соціальних педагогів; виокремлено педагогічні умови ефективного розвитку твірних особистісного самовизначення студентів.
Третій етап (2010–2011 рр.) – експериментально перевірено оптимальність системи роботи педагогічного університету з ефективного формування готовності до особистісного самовизначення майбутніх соціальних педагогів та апробовано розроблені методичні рекомендації з цієї проблематики. Завершено дослідницько-експериментальну роботу, здійснено аналіз та узагальнення результатів; виконано систематизацію та порівняння даних дослідження; оформлено дисертацію.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:
– уперше обґрунтовано теоретичні й методичні засади формування готовності до особистісного самовизначення майбутнього соціального педагога;
– уточнено особливості готовності до особистісного самовизначення майбутнього соціального педагога;
– визначено, теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови залучення студентів – майбутніх соціальних педагогів до різних видів діяльності з метою ефективного формування їхньої готовності до особистісного самовизначення;
– набули подальшого розвитку положення про взаємозв’язок розвитку соціального середовища, формування ціннісних орієнтацій майбутніх соціальних педагогів, реалізації особистісно орієнтованого підходу в процесі навчально-пізнавальної діяльності та активної участі студентів у колективних творчих справах.
Практична цінність отриманих результатів дослідження виявляється в тому, що:
 запропонована методика залучення студентів до різних видів навчально-виховної діяльності уможливлює підвищення ефективності формування готовності до особистісного самовизначення майбутніх соціальних педагогів;
 розроблено методичні рекомендації для керівників навчальних закладів, викладачів, студентських громадських організацій з питань залучення майбутніх соціальних педагогів до різних видів діяльності з метою формування їхньої готовності до особистісного самовизначення;
 результати дослідження, викладені в навчальному посібнику, можуть використовуватися в процесі соціально-професійної підготовки майбутніх соціальних педагогів та в науково-методичній роботі.
Вірогідність отриманих результатів дослідження забезпечена методологічною обґрунтованістю вихідних позицій; застосуванням методів, адекватних предмету, меті й завданням дослідження; якісним аналізом експериментальних даних; тривалістю педагогічного експерименту; репрезентативністю вибірки респондентів; позитивним досвідом реалізації особливостей упровадження формування готовності до особистісного самовизначення майбутнього соціального педагога в навчально-виховний процес вищих педагогічних навчальних закладів.
Апробація результатів дослідження. Основні теоретичні та експериментальні результати дослідження були подані в доповідях та обговорювались на міжнародних науково-практичних конференціях: "Формування особистості, Людини в закладах освіти" (Черкаси, 2011 р.); "Технології управління освітніми закладами" (Полтава, 2011 р.); "Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору" (Київ, 2011 р.).
Упровадження результатів дослідження. Теоретичні положення та практичні рекомендації упроваджено в таких вищих педагогічних навчальних закладах: Кіровоградському державному педагогічному університеті імені Володимира Винниченка (довідка № 318-н від 30.12.2011 р.); Класичному приватному університеті (довідка, затверджена протоколом № 4/2 від 11.10.2011 р.); Черкаському національному університеті імені Богдана Хмельницького (довідка № 482/03 від 16.11.2011 р.).
Основні положення та результати дослідження висвітлювалися й обговорювалися на засіданнях, наукових конференціях та теоретико-методологічному семінарі кафедри педагогіки Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка.
Публікації. Результати дослідження відображено в 9 одноосібних публікаціях автора: 7 статей у провідних фахових виданнях України (1 – у фаховому науковому журналі, 6 – у збірниках наукових праць); 1 тези – у матеріалах науково-практичної конференції та 1 навчально-методичний посібник.
Структура й обсяг роботи. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаної літератури (225 позицій), 2 додатків. Загальний обсяг дисертації становить 220 сторінок, із них 192 сторінки основного тексту. Робота містить 28 таблиць.

Список літератури

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
У дисертації основний підсумок дослідження полягає у визначенні специфіки формування готовності до особистісного самовизначення майбутнього соціального педагога в навчально-виховному середовищі.
Результати нашого дослідження свідчать про досягнення мети, виконання визначених завдань, підтвердження гіпотези та є підставою для таких висновків:
1. Теоретичні узагальнення дозволили з’ясувати, що готовність до особистісного самовизначення майбутнього соціального педагога – це стан соціалізації, який визначає зорієнтованість майбутнього соціального педагога на пошук свого місця в суспільстві, пов’язаний із співвіднесенням суспільних вимог і власних здібностей, що й спричиняє здатність майбутнього фахівця в цій галузі до самостійного вирішення важливих життєвих питань та питань, що стосуються майбутньої професії та реалізації професійних функцій.
Нами обґрунтовано, що, залежно від сфери виявлення, готовність до особистісного самовизначення є певною здатністю особистості до взаємодії із середовищем, це дозволяє їй займати власне місце в структурі відповідних утворень. У зв’язку з цим, оцінка рівня розвитку особистості як суб’єкта діяльності в соціумі в кожному із напрямків діяльності уможливлює одержання комплексної характеристики готовності до особистісного самовизначення. Таким чином, будується алгоритм інтегрування показника готовності до особистісного самовизначення в кількісний індекс.
Із погляду сучасної теорії систем і системного аналізу готовність до особистісного самовизначення є системною якістю розвитку особистості як цілісного утворення. Критеріями розвитку рівня готовності до особистісного самовизначення студентської молоді є: 1) активність; 2) відповідальність; 3) самоставлення.
2. Для визначення рівня формування готовності до особистісного самовизначення студента використано модифікований варіант методики її формування, яка дозволила через діагностику ступеня виявлення кожного з трьох критеріїв результати порівняльного аналізу подати у вигляді кількісного індексу.
Нами виокремлено три інтервали числових значень індексу (умовно) – "високий" – творчий рівень формування готовності до особистісного самовизначення майбутнього соціального педагога (5,0–4,01), "середній" – спонукальний (4,0–3,01), "низький" – репродуктивний рівень формування готовності до особистісного самовизначення майбутнього фахівця (3,0–1,5). Межі цих інтервалів характеризують певний рівень формування готовності до особистісного самовизначення майбутнього соціального педагога. Рівень має кількісне та якісне пояснення.
3. Діяльність людини реалізується в трьох характерних для неї сферах – праці, спілкуванні та пізнанні, у зв’язку з цим ми визначили й теоретично обґрунтували педагогічні умови формування готовності до особистісного самовизначення в навчально-виховному середовищі педагогічного університету, а саме: 1) формування ціннісних орієнтацій; 2) побудова навчально-виховного процесу на засадах особистісно орієнтованого підходу; 3) залучення студентів до колективних творчих справ.
Дослідно-експериментальна робота засвідчує, що найбільш ефективними видами діяльності у напрямку формування готовності до особистісного самовизначення майбутнього соціального педагога під час становлення ціннісних орієнтацій є: організація групової чи масової форм роботи з учнями школи під час практик; виконання суспільно корисної діяльності, зокрема доброчинної; прояв допомоги в групі; виконання обов’язків керівника, організатора групи; проведення соціально-педагогічного дослідження під контролем викладача.
Отримані результати дослідно-експериментальної роботи дозволяють стверджувати, що: 1) студенти, які виявляють ініціативу у формуванні ціннісних орієнтацій, характеризуються вищим рівнем готовності до особистісного самовизначення; зростання індексу готовності до особистісного самовизначення відбувається в них швидше, порівняно зі студентами, які такої ініціативи не виявляють; 2) ступінь практично всіх складників готовності до особистісного самовизначення студентів експериментальної групи суттєво відрізняється від показників студентів контрольної групи. Це вказує на те, що активність, відповідальність та самоставлення студентів в умовах навчання формується за допомогою формування ціннісних орієнтацій майбутніх соціальних педагогів.
4. Дослідно-експериментальна робота свідчить, що найбільш ефективними видами діяльності щодо формування готовності до особистісного самовизначення майбутнього соціального педагога в процесі залучення студентів до особистісно орієнтованого підходу є: самоосвіта, проведення соціально-педагогічного дослідження під контролем викладача; прояв допомоги в групі; суспільно корисна діяльність, доброчинна зокрема.
Дослідно-експериментальні дані підтвердили: 1) студентам, які залучені до особистісно орієнтованого підходу, властивий вищий рівень готовності до особистісного самовизначення. Зростання значення індексу готовності до особистісного самовизначення відбувається в них швидше, порівняно зі студентами, не залученими до особистісно орієнтованого підходу; 2) ступінь самоставлення в студентів експериментальної та контрольної груп має практично однакове значення; 3) активність та відповідальність студентів експериментальної групи суттєво відрізняється від показників студентів контрольної групи.
5. Результати дослідно-експериментальної роботи виявили, що для ефективного формування готовності до особистісного самовизначення студентів необхідно залучати їх до колективних творчих справ. Це сприяє формуванню розвитку комунікативних та творчих умінь, розвитку самостійності, формуванню відповідальності за виконання справи, прищепленню загальнолюдських цінностей, розвитку креативності тощо.
Ефективними видами діяльності з формування готовності до особистісного самовизначення майбутніх соціальних педагогів у процесі їх залучення до колективних творчих справ є: участь у культурно-виховній роботі групи (університету); виконання суспільно корисної діяльності, також доброчинної; підтримка чистоти й порядку приміщення університету (гуртожитку), дбайливе ставлення до меблів, речей в аудиторіях (кімнатах); участь в обговоренні інформаційних новин, преси, радіо-, телепередач, книг; виконання обов’язків керівника, організатора групи.
Результати впливу колективних творчих справ на формування готовності до особистісного самовизначення майбутніх соціальних педагогів засвідчують, що: 1) участь майбутніх фахівців у колективних творчих справах є дієвим фактором формування їхньої готовності до особистісного самовизначення; 2) студенти ставляться до участі в колективних творчих справах залежно від мотивації, попереднього досвіду, бачення перспектив стосовно свого професійного зростання; 3) студенти, які беруть участь у колективних творчих справах, характеризуються більш високим рівнем готовності до особистісного самовизначення. Зростання індексу готовності до особистісного самовизначення відбувається в них швидше, порівняно зі студентами, які не виявляють зацікавленості в організації колективних творчих справ.
6. На основі узагальнених положень, науково-методичної літератури та даних експериментальної роботи розроблено методичні рекомендації для студентських громадських організацій, викладачів та керівників навчальних закладів щодо формування готовності до особистісного самовизначення студентів у навчально-виховному середовищі вищого педагогічного навчального закладу.
Проведене дослідження не охоплює всіх аспектів проблеми. Подальшого дослідження потребують напрямки дослідження особливостей упливу різних видів діяльності на інтенсивність формування готовності до особистісного самовизначення.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абульханова К. А. Психология и сознание личности / К. А. Абульханова. – М.; Воронеж, 1999. – 224 с.
2. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе / ред. Б. Ф. Ломов, К. А. Абульханова. – М., 1989. – С. 110–133.
3. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни / К. А. Абульханова-Славская // Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида. – М. : Мысль, 1977. – 222 с.
4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская – М. : Мысль, 1991. – 299 с.
5. Абульханова-Слаская К. А. Типология активности личности / К. А. Абульханова-Славская // Психологичекий журнал. – 1985. – Т. 6, № 5. – С. 3–18.
6. Агапов В. С. Становление Я-концепции личности: теория и практика / В. С. Агапов. – М. : Институт молодежи, 1999. – 164 с.
7. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики : монография / Н. А. Алеексеев. – Тюмень : Изд-во ТГУ, 1997. – 216 с.
8. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В. Г. Алексеева // Психологический журнал. – 1984. – № 5. – С. 63–70.
9. Алєксєєнко Т. Ф. Функції соціального педагога / Соціальна педагогіка: мала енциклопедія; за заг. ред. І. Д. Звєрєвої. – К. : Центр учбової літератури, 2008. – С. 156–159.
10. Амонашвили Ш. А. Психологические основы педагогического сотрудничества: Книга для учителя / Ш. А. Амонашвили. – К., 1991. – С. 32.
11. Андреева Н. С. Социально-психологические особенности профессионального самоопределения выпускников вузов психологических спецыальностей в современных условиях : дис. … канд. психол. наук : 19.00.05 / Андреева Наталья Сергеевна. – М., 2001. – 218 с.
12. Антонова Н. О. Ціннісні орієнтації у системі особистісних якостей студентів вищого педагогічного навчального закладу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 “Педагогічна та вікова психологія” / Н. О. Антонова. – К., 2003. – 21 с.
13. Антонова Н. О. Проблеми діагностики психологічної готовності до професійної діяльності у випускників психологічного факультету / Н. О. Антонова // Актуальні проблеми психології : збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка. – 2009. – Том Х., Ч. 11. – С.43–52.
14. Асмолов А. Г. Психология личности : учебник / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
15. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. – К. : Педагогика, 1982. – 192 с.
16. Барахтян М. М. Особливості творчої професійної діяльності соціального педагога/ М. М. Барахтян // Наука і сучасність. Серія: Педагогіка. Філологія: збірник наукових праць. – К. : НПУ, 2004. – Т. 43. – С. 12–20.
17. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М. : Прогресс, 1986. – 422 с.
18. Бех І. Д. Духовні цінності в розвитку особистості / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 1. – С. 124–127.
19. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання / І. Д. Бех. – К. : ІЗМН, 1998. – 204 с.
20. Бех І. Д. Виховання особистості : [підручник] / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2008. – 848 с.
21. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2-х т. – М. : Педагогика, 1979. – Т.1. – С. 16–78.
22. Богданова І. М. Соціальна педагогіка : навч. посіб. / І. М. Богданова. – К. : Знання, 2008. – 343 с.
23. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. – 1979. – № 4. – С. 23–34
24. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М. – 1968. – 316 с.
25. Божович Л. И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л. И. Божович, Л. С. Славина. – М. : Знание, 1979. – 96 с.
26. Бодалев А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. – М. : Педагогика, 1983. – 271 с.
27. Большой психологический словарь / [сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко]. – СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 672 с.
28. Бондар Н. Є. Формування особистісної репрезентації життєвого шляху в юнацькому віці: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Бондар Наталія Євгенівна. – К., 1998. – 207 с.
29. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 11–17.
30. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика – 1999. – № 3. – С. 37–43.
31. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 2001. – № 1. – С.17–24.
32. Борисова Е. М. Индивидуальность и профессия / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова. – М. : Знание. – 1991. – 80 с.
33. Бочелюк В. Й. Психологічна готовність учителя до особистісно-орієнтованого навчання / В. Й. Бочелюк. – К. : Вища шк., 1998. – 205 с.
34. Брызгалова С. И. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика / С. И. Брызгалова. – Калининград, 2004. – 312 с.
35. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. – М. : Изд-во Института психологи РАН, 1994. – 109 с.
36. Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика / А. В. Брушлинский. – М. : Мысль, 1970. – 191 с.
37. Бутківська Т. В. Проблема цінностей у соціалізації особистості / Т. В. Бутківська // Цінності освіти і виховання. – К., 1997. – С. 27–31.
38. Вайнола Р. Х. Волонтерський рух в Україні: тенденції розвитку / Р. Х. Вайнола, А. Й. Капська, Н. М. Комарова та ін. – К. : Академпрес, 1999. – 112 с.
39. Вайнола Р. Х. Особистісний розвиток майбутнього соціального педагога в процесі професійної підготовки : монографія. – К., 2008. – 460 с.
40. Ван Джун. Психологічні особливості самосприйняття як фактор соціалізації підлітків : автор. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 "Педагогічна та вікова психологія" / Ван Джун; Південноукраїнський державний пед. університет ім. К. Д. Ушинського. – Одеса, 2009. – 22 с.
41. Вірста С. Є. Інноваційне навчання: метод проектів / С. Є. Вірста // Нові технології навчання. – 2007. – № 50. – С. 52–57
42. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк / Л. С. Выготский. – М. : Просвещение, 1967. – 94 с.
43. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под. ред. В. В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.
44. Вознюк Н. М. Етико-педагогічні основи формування особистості: навч. посіб. / Н. М. Вознюк. – К. : Центр навчальної л-ри, 2005. – 196 с.
45. Ганжа О. В. Соціально-професійна зрілість майбутнього вчителя історії : навч. посіб. / О. В. Ганжа. – Кіровоград : Авангард, 2011. – 78 с.
46. Галагузова Ю. Н. Социальная педагогика: практика глазами преподавателей и студентов : пособие для студентов / Ю. Н. Галагузова, Г. В. Сорвачева, Г. Н. Штинова. – М. : ВЛАДОС, 2003. – 220 с.
47. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии.– 1988. – № 2. – С. 19–26.
48. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. – 1994. – № 3. – С. 43–52.
49. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н. Ф. Голованова. – Санкт-Петербург : Речь, 2004. – 272 с.
50. Головаха Є. І. Суперечливість ціннісних орієнтацій і професійного самовизначення особи / Є. І. Головаха // Філософська думка. – 1986. – № 2. – С. 16–24.
51. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
52. Гриньова В. М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя / В. М. Гриньова. – Харків : Основа, 1998. – 300 с.
53. Гулякина В. В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассников: автореф. дис. на соискание науч. степ. канд. психол. наук : спец. 19.00.05 "Социальная психология" / В. В. Гулякина. – Курск, 2000. – 22 с.
54. Гуменникова Т. Р. Готовність майбутніх вчителів до особистісно орієнтованого виховання дитини / Т. Р. Гуменникова // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К. Д. Ушинського. – 2004 – № 1/2. – 243 с.
55. Гуменникова Т. Р. Студент у силовому полі особистісно-зорієнтованої педагогіки / Т. Р. Гуменникова // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія 16. Творча особистість учителя : проблеми теорії і практики. – К. : НПУ, 2004 – Вип. 1(11). – С. 79–90.
56. Дегтерев В. А. Формирование профессиональной компетентности специалиста по социальной работе / В. А. Дегтерев. – Екатеренбург, 2005. – 168 с.
57. Дергач М. А. Педагогічні технології формування особистості в контексті сучасних соціальних змін / М. А. Дергач // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету. Педагогічні науки. – Бердянськ, 2004. – № 2. – С. 19–24.
58. Деркач А. А. Идеи А. Н. Леонтьева и акмеология. / А. А. Деркач // Мир психологии. – 2002. – №3. – С. 12–23.
59. Деркач А. А. Формирование образовательной акмеологической среды для достижения профессионального успеха / А. А. Деркач. – М. : Изд-во РАГС, 2007. – 80 с.
60. Джура О. Д. Освіта в системі факторів професійного самовизначення особистості : автореф. дис... канд. філос. наук: спец. 09.00.03 "Соціальна філософія та філософія історії"/ О. Д. Джура; Інститут вищої освіти АПН України. – К., 2004. – 17 с.
61. Добровольська Л. Психологічні та соціальні чинники формування ціннісної сфери старшокласників у контексті українського державотворення / Л. Добровольська, І. Третякова // Рідна школа. – 2006. – № 1. – С. 22–24.
62. Долматова М. Життєвий досвід студентів у контексті особистісно орієнтованої освіти / М. Долматова // Рідна школа. – 2005. – № 4. – С 21–23.
63. Доценко И. Г. Социально-педагогическая деятельность: от класики до современности / И. Г. Доценко // Педагогика. – 2009. – № 1. – С. 48–55.
64. Дубасенюк О. А. Основи теорії і практики професійної виховної діяльності педагога / О. А. Дубасенюк. – Житомир,1994. – 187 с.
65. Дубінка М. М. Особистісний та соціальний аспекти самовизначення людини / М. М. Дубінка // Наукові записки. – Кіровоград, 2008. – Вип. 74. – С. 26–30. – (Серія: Педагогічні науки).
66. Дубінка М. М. Особливості процесу самовизначення особистості / М. М. Дубінка // Наукові записки. – Кіровоград, 2009. – Вип. 83. – С. 75–81. – (Серія: Педагогічні науки).
67. Дубровина И. В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащегося / И. В. Дубровина, Б. С. Круглов // Ценностные ориентации и интересы школьников. – М., 1983. – С. 27–37.
68. Дьяур Г. Теоретичні підходи до обґрунтування цінностей сучасного українського виховання / Г. Дьяур // Рідна школа. – 2006. – № 7. – С. 22–25.
69. Дьяченко М. И. Психология высшей школы: Особенности детельности студентов и преподавателей вуза / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : Изд-во БГУ, 1981. – 320 с.
70. Дьяченко М. И. Психологическая проблема готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандибович. – Минск: Изд-во БГУ, 1976. – 176 с.
71. Зазуліна Л. В. Педагогічні проекти: наук.-метод. посіб. / Л. В. Зазуліна. – Кам’янець-Подільський : Абетка – НОВА, 2006. – 40 с.
72. Звєрєва І. Д. Діяльність соціального педагога в середовищі: зміни, форми, методи // Соціальна робота: теорія, досвід, перспективи. – Ужгород, 1999. – Ч. 1. – С. 268–271.
73. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. / А. Г. Здравомыслов. – М. : Политиздат, 1986. – 223 с.
74. Зязюн И. А. Профессиональное развитие личности в контексте культурных ценностей / И. А. Зязюн // Проблемы постсекундарного профессионального образования. – К. : Вища школа, 1998. – 236 с.
75. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. – М. : Педагогика, 1989. – 208 с.
76. Іванова Ю. Ю. Дослідження ціннісних орієнтацій майбутніх соціальних педагогів / Ю. Ю. Іванова // Витоки педагогічної майстерності : збірник наукових праць ПНПУ імені В.Г. Короленка. – Полтава, 2011. – Вип. 8, Ч. ІІ. – С. 124–129. – (Серія "Педагогічні науки").
77. Іванова Ю. Ю. Особливості самовизначення особистості майбутнього соціального педагога / Ю. Ю. Іванова // Вісник Черкаського університету. – Черкаси, 2010. – Вип. 186. – С.49–52. – (Серія Педагогічні науки).
78. Ігнатенко П. Р. Аксіологія виховання: від термінології до постановки проблем / П. Р. Ігнатенко // Педагогіка і психологія. – 1997. – №1. – С. 118–123.
79. Ізбаш С. С. Проектна діяльність як фактор соціально-професійної адаптації студентів педагогічного університету: автореф. дис. … канд. пед. наук: спец. 13.00.04 – "Теорія та методика проф. освіти" / С. С. Ізбаш – К, 2007. – 23 с.
80. Ильина И. А. Понятия "социальная активность" и "познавательная активность" как важнейшие концептуальне компоненты исследования проблемы формирования соцыально активной личности будущого учителя / И. А. Ильина // Формирование социально активной личности учителя. – М., 1983. – С. 17–28.
81. Каган М. С. Философская теория ценностей / М. С. Каган. – М. : Мысль, 1997. – 205 с.
82. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество учителя / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. – М, 1987. – 159 с.
83. Калініна Л. М. Проект інноваційної школи: стратегічне планування, інноваціями / Л. М. Калініна, Т. Д. Капустеринська. – Х. : Основа, 2007. – 96 с.
84. Карпенко О. Г. Теоретична модель діяльності й особистості соціального працівника / О. Г. Карпенко // Наукові записки Ніжинського державного університету ім. М. Гоголя. – Ніжин, 2004. – № 3. – С. 69–73. – (Серія: Психолого-педагогічні науки).
85. Катюк Я. Позитивне самоставлення як чинник розвитку професійної самосвідомості педагогічних працівників / Я. Катюк // Вісник Інституту розвитку дитини. – 2011. – № 14.
86. Кенкманн П. О. Роль системы образования в жизненном самоопределении молодежи в условиях развитого социализма (на материалах Эстонской ССР). : авторефер. дисс. … док. филос. наук. : спец. 19.00.07 "Логика" / П. О. Кенкманн – М., 1985. – 32 с.
87. Кириллова Н. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников / Н. Кириллова // Вопросы психологии. – 1999. – № 4. – С. 29–37.
88. Кічук Н. В. Формування творчої особистості вчителя / Н. В. Кічук. – К. : Либідь, 1991. – 96 с.
89. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения : [учеб. пособие для вузов] / Е. А. Климов. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. – 512 с.
90. Коваль Л. Г. Соціальна педагогіка / Л. Г. Коваль, І. Д. Звєрєва, С. Р. Хлебік. – К., 1997. – 392 с.
91. Козловская С. Н. Конфликты профессионального самоопределения студентов в университете и пути их разрешения / С. Н. Козловская // Мир психологии. – 2005. – № 2. – С. 160–165.
92. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование : [учеб. пособие для высш. учеб. заведений] / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. – М. : Академия, 2005. – 288 с.
93. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1982 – 207 с.
94. Кон И. С. Психология старшеклассника : пособие для учителей / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1980. – 310 с.
95. Конопкин О. А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. – 2004. – № 2. – С. 16–22.
96. Конопкин О. А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения. Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности / О. А. Конопкин. – М. : Просвещение, 1989. – 452 с.
97. Корольчук М. С. Соціально-психологічне забезпечення діяльності в звичайних та екстремальних умовах : навч. посіб. для студ. вищих навч. закладів / М. С. Корольчук, В. М. Крайнюк. – К. : Ніка-Центр, 2006. – 580 с.
98. Корольчук М. С. Теорія і практика професійного психологічного відбору: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів / М. С. Корольчук, В. М. Крайнюк. – К. : Ніка-Центр, 2006. – 536 с.
99. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб., 2000. – 992 с.
100. Кривильова О. А. Готуємо студентів до самостійної творчої діяльності / О. А. Кривильова // Рідна школа. – 2006. – № 6. – С. 16–18.
101. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. – М. : Высшая школа, 1990. – 142 с.
102. Кузнєцова О. А. Моральне виховання студентів вищих навчальних педагогічних закладів: навч. посіб для студ. вищ. навч. закладів / О. А. Кузнєцова. – Миколаїв : Іліоні, 2006. – 164 с.
103. Куприян А. П. Методологические проблемы социального эксперимента / А. П. Куприян. – М. : Изд-во МГУ, 1976. – 156 с.
104. Кучерявий О. Г. Формування професійних інтересів у майбутніх соціальних педагогів / О. Г. Кучерявий // Науковий часопис Національного педагогічного університету ім. М. П. Драгоманова. Серія 16. Творча особистість учителя: Проблеми теорії і практики. – К. : НПУ , 2004. – Вип. 1(11). – С. 177–182.
105. Лазарук А. Цінності людини у науковому обґрунтуванні / А. Лазарук // Психологія і суспільство. – 2002. – № 3/4. – С. 170–186.
106. Лебедик І. В. Підготовка майбутніх учителів іноземних мов до професійної самореалізації у процесі вивчення фахових дисциплін: автор. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійної освіти» / І. В. Лебедик – Кіровоград, 2007. – 18 с.
107. Леонтьев А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. – М., 1997. – 365 с.
108. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1977. – 304 с.
109. Лець Ю. А. Особистісне самовизначення старшокласника в системі розвивального навчання : автореф. дис. ... канд. психологічних наук: спец. 19.00.07 "Педагогічна та вікова психологія"/ Ю. А. Лець; Харківськ. нац. ун-т ім. В. Н. Каразіна. – Х., 2008. – 20 с.
110. Лізинський В. М. Ідеї до проектів і практика управління школою / В. М. Лізинський. – Х. : Веста: Ранок, 2007. – 160 с.
111. Линенко А. Ф. Готовність майбутнього вчителя до педагогічної діяльності / А. Ф. Линенко // Педагогіка і психологія – 1995. – № 1. – С. 125–132.
112. Липова Л. Самовизначення особистості в контексті інтеграції України до європейського інтелектуального простору / Л. Липова, М. Войцехівський, В. Малишев // Шлях освіти. – 2009. – № 1. – С. 2–6.
113. Максимович О. Формування культури життєвого самовизначення в учнівської молоді / О. Максимович // Обрії. – 2009. – № 2 (29) – C 18.
114. Мариновська О. Метод проектів як форма відображення проектної культури в освіті / О. Мариновська // Управління освітою. – 2008. – Черв., № 16. – С. 19–29.
115. Мармаза О. І. Проектний підхід до управління навчальним закладом / О. І. Мармаза. – Х. : Основа, 2003. – 80 с.
116. Мартынюк И. О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования / И. О. Мартынюк / АН УССР. Ин-т философии. – К. : Наукова думка, 1990. – 124 с.
117. Мартынюк И. О. Проблема жизненного самоопределения молодежи: опыт прикладного исследования / И .О. Мартынюк. – К., 1993 – 126 с.
118. Маслоу А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу – СПб., 1999. – 132 с.
119. Марценюк В. В. Социальные ценности и их роль в формировании личности студента / В. В. Марценюк // Студенчество и современное ценностное сознание. – Ставрополь, 1992. – С. 74.
120. Мерлин В. С. Личность и общество / В. С. Мерлин. – М.; Воронеж : МОДЭК, 1996. – 448 с.
121. Мельничук І. Формування ціннісних орієнтацій студентів в умовах інтерактивної взаємодії / І. Мельничук, Л. Рябуха, С. Мельничук // Наукові виклади. – 2008. – С. 55–58.
122. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. – М. : Флинта, 1998. – 200 с.
123. Міщик Л. І. Актуальні питання професійної підготовки психологів та соціальних педагогів у системі вищої освіти / Л. І. Міщик // Практична психологія і соціальна робота. – 2001. – №10. – С.10–11.
124. Міщик Л. І. Соціальна педагогіка : досвід та перспективи / Л. І. Міщик. – Запоріжжя : ЗДУ, 1999. – 248 с.
125. Молодиченко Т. А. Самоактуализация личности в педагогической деятельности / Т. А. Молодиченко. – Саратов, 2000. – 50 с.
126. Момот Ю. Проектна технологія організації позаурочної роботи як засіб розвитку пізнавальної самостійності школярів / Ю. Момот // Збірник наукових праць ПДПУ ім. В.Г. Короленка. – 2008. – Вип. 4. – С. 205–211.
127. Москалюк О. І. Формування професійної спрямованості у майбутніх соціальних педагогів : автореф. дис. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.04 "Теорія та методика проф. освіти" / О. І. Москалюк; КДПУ ім. В. Винниченка. – Кіровоград, 2007. – 20 с.
128. Мудрик А. В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих / А. В. Мудрик. – М. : Просвещение, 1990. – 191 с.
129. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания / А. В. Мудрик. – М. : Педагогическое общество России, 2000. – 320 с.
130. Мудрик А. В. Основы социальной педагогики : [учебник для студ. проф. учеб. заведений] / А. В. Мудрик. – М. : Академия, 2006. – 208 с.
131. Нові технології навчання: наук.-метод. зб. / В. О. Зайчук, О. Я. Савченко, О. І. Ляшенко, A. M. Федяєва та ін. – К. : НМЦВО, 2001. – Вип. 31. – 222 с.
132. Нікітіна І. В. Суб’єктне самовизначення молодої людини в період повноліття : монографія / І. В. Нікітіна; Національний ун-т харчових технологій. – К. : КНТ, 2008. – 192 c.
133. Никитина Н. И. Методика и технология работы социального педагога : [учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей] / Н. И. Никитина, М. Ф. Глухова. – М. : ВЛАДОС, 2005. – 399 с.
134. Ников Г. П. Жизненное самоопределение как педагогическая проблема / Г. П. Ников // Вопросы самоопределения личности и ее активность. – Уфа, 1985. – С. 58–64.
135. Осницкий А. К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. – 1992. – № 1, 2. – С. 111–126, 113–119.
136. Осипов Г. В. Социологический энциклопедический словарь / Г. В. Осипов. – М. : НОРМА, 2000. – 448 с.
137. Пальчевський С. С. Акмеологія : навч. посіб. для студ. вищих навч. закладів / С. С. Пальчевський. – К. : Кондор, 2008. – 397 с.
138. Панасенко Є. Педагогічні умови особистісно орієнтованого навчання учнів у загальноосвітній школі / Є. Панасенко, М. Борисенко // Гуманізація навчально-виховного процесу : збірник наукових праць / [за заг. ред. проф. В. І. Сипченка]. – Вип. LII, – Ч. І. – Слов’янськ : СДПУ, 2010. – С. 159–165.
139. Пасічняк Р. Ф. Психологічні особливості особистісного самовизначення старшокласників : автореф. дис... канд. психол. наук: спец. 19.00.07 "Педагогічна та вікова психологія" / Р. Ф. Пасічняк, Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України. – К., 1999. – 16 с.
140. Пата О. Проект як реалізація особистісної орієнтації / О. Пата // Відкритий урок. – 2011. – №7/8. – С. 31–35.
141. Педагогічна майстерність / за ред. І. А. Зязюна. – К. : Вища шк., 1997. – 349 с.
142. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологи. Избр. труды / А. В. Петровский. – М. : Педагогика, 1984. – 271 с.
143. Петровский А. В. Личность в психологи: парадигма субъективности / А. В. Петровский. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. – 512 с.
144. Пєхота О. М. Освітні технології : [навчально-методичний посібник] / О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко, О. М. Любарська. – К. : А.С.К., 2002. – 255 с.
145. Підготовка волонтерів та їх роль у реалізації соціальних проектів / під ред. І. Звєрєвої, Л. Лактіонової. – К. : Науковий світ, 2001 – 49 с.
146. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий : [учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования] / К. К. Платонов. – М. : Наука, 1986. – 256 с.
147. Платонов К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. – М. : Наука, 1986. – 256 с.
148. Платонова Н. М. Основы социальной педагогики / Н. М. Платонова. – СПб. : Изд-во СПб ун-та, 1997. – 120 с.
149. Плахотнік О. В. Проблеми професійної підготовки соціальних педагогів / О. В. Плахотнік // Вісник Черкаського університету. Серія „Педагогічні науки”. Випуск 123. – Черкаси, 2008. – С. 119–123
150. Плигин А. А. Личностно-ориентированное образование: история и практика : монография / А. А. Плигин. – М. : КСП, 2003. – 432 с.
151. Подмазин С. И. Личностно-ориентированное образование: Социально-философское исследование / С. И. Подмазин – Запорожье : Просвита, 2000. – 250 с.
152. Подоляк Л. Г. Психологія вищої школи : [навчальний посібник для магістрантів і аспірантів] / Л. Г. Подоляк, В. І. Юрченко – К. : ТОВ “Філ-студія”, 2006. – 320 с.
153. Потовій Я. І. Особливості ціннісно-мотиваційної сфери студентів / Я. І. Потовій // Практична психологія та соціальна робота. – 2002. – № 2. – С. 13–19.
154. Приходько М. І. Особистісно орієнтована підготовка соціального педагога та працівника – нова парадигма дослідження соціальної педагогіки / М. І. Приходько // Практична психологія та соціальна робота. – 2007. – № 3. – С. 20-26.
155. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. – М.; Воронеж, 1996. – 256 с.
156. Психологічна енциклопедія / автор-упорядник Степанов О. М. – К. : Академвидав, 2006. – 424 с.
157. Психологія та педагогіка життєтворчості: [навч.-метод. посібник] / ред. рада: В. М. Доній, Г. М. Нессен, Л. В. Сохань, І. Г. Єрмаков та ін. – К., 1996. – 792 с.
158. Психологическая теория коллектива / ред. А. В. Петровский. – М. : Просвещение, 1979. – 438 с.
159. Радул В. В. Дослідження особливостей самореалізації особистості : монографія / В. В. Радул, І. П. Краснощок, І. В. Лебедик. – К. : Імекс-ЛТД, 2009. – 352 с.
160. Радул В. В. Основи соціалізації особистості: навчальний посібник / В. В. Радул, Я. В. Галета. – Кіровоград: Авангард, 2010. – 182 с.
161. Радул В. В. Основи професійного становлення особистості сучасного вчителя: навчальний посібник / В. В. Радул, В. О. Кравцов, М. В. Михайліченко. – Кіровоград : Імекс-ЛТД, 2007. – 252 с.
162. Радул В. В. Соціальна активність у структурі соціальної зрілості (теоретико-методологічний аспект): [монографія]. – Кіровоград : Імекс-ЛТД, 2011. – 256 с.
163. Радул В. В. Соціально-професійне становлення особистості : [монографія] / В. В. Радул, О. В. Михайлов, І. П. Краснощок, В. А. Кушнір / за редакцією В. В. Радула. – Кіровоград, Імекс-ЛТД, 2002. – 363 с.
164. Радул В. В. Фактори соціальної зрілості студентів педвузу: навчальний посібник із спецкурсу для студентів педвузів / В. В. Радул. – К., 1994 – 144 с.
165. Рибалка В. В. Теорія особистості у вітчизняній психології: навч. посіб. – К. : Б.в., 2006. – 529 с.
166. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. – М. : Прогресс, Универс, 1994. – 480 с.
167. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологи / С. Л. Рубинштейн – М. : Педагогика, 1973. – 423 с.
168. Савченко Л. Вивчення ціннісних орієнтацій сучасної студентської молоді / Л. Савченко // Рідна школа. – 2005. – № 8. – С. 39–41.
169. Саитбаева Э. Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала / Э. Р. Саитбаева; Московский пед. гос. ун-т. – М. : Прометей, 2000. – 203 с.
170. Сафин В. Ф. Проблема самоопределения личности педагога // Формирование социальной активности личности учителя: Межвуз. сб. научных трудов / под ред. В. А. Сластенина. – Московский государственный пединститут им. В. И. Ленина. – М., 1982. – С. 148–153.
171. Сафин В. Ф. Психологический аспект самоопределения личности / В. Ф. Сафин, Г. П. Ников. // Психологический журнал. – 1984. – Т. 5. – № 4. – С. 65–73.
172. Сафин В. Ф. Психология самоопределения личности / В. Ф. Сафин. – Свердловск., 1986. – 142 с.
173. Семенов А. С. Личностное самоопределение школьника в деятельности комплексного учебно-воспитательного учреждения: дисс. … канд. пед. наук : 13.00.07 / Семенов Александр Сергеевич. – К., 2000. – 174 с.
174. Семенов О. С. Особистісне самовизначення школяра як педагогічна проблема / О. С. Семенов // Соціалізація особистості: зб. наук. праць. – К. : НПУ, 1999. – С. 41–50.
175. Сердюк Л. Форми особистісного самовизначення сучасних старшокласників / Л. Сердюк // Педагогіка і психологія. – 2001. – № 1. – С. 67–72.
176. Сисоєва С. О. Основи педагогічної творчості вчителя : навчальний посібник / С. О. Сисоєва. – К. : ІСДОУ, 1994. – 112 с.
177. Скульський Р. П. Підготовка майбутніх учителів до педагогічної творчості / Р. П. Скульський. – К. : Вища школа, 1992 – 132 с.
178. Сластенин В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В. А. Сластенин, Н. Е. Мажар. – М. : Прометей, 1991. – 144 с.
179. Слободчиков В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2. – С. 37–49.
180. Сметаняк В. І. Психологічні особливості ціннісного самовизначення старшокласників: автореф. дис... канд. психол. наук: спец. 19.00.07 "Загальна та вікова психологія"/ В. І. Сметаняк, Прикарпатський ун-т ім. Василя Стефаника. – Івано-Франківськ, 2003. – 20 с.
181. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: [учебное пособие] / С. Д. Смирнов. – М., 2001. – 343 с.
182. Сокурянская Л. Г. Студенчество на пути к другому обществу: ценностный дискурс перехода : [монографія]. - Х. : Харк. нац. ун-т ім. В. Н. Каразіна, 2006. – 576 с.
183. Сохань Л. В. Разумная организация жизни личности: проблемы воспитания и саморегулирования / Л. В. Сохань, В. А. Тихонович, В. А. Киселева – К., 1989. – 328 с.
184. Соціальна педагогіка: підручник / за ред. професора Капської А. Й. – К. : Центр навчальної літератури, 2006. – 468 с.
185. Соціолого-педагогічний словник/ за ред. В. В. Радула. – К. : "ЕксОб", 2004. – 304 с.
186. Сперанский В. И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования / В. И. Сперанский. – М., 1987. – 150 с.
187. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. – М. : Политиздат, 1972. – 303 с.
188. Степанов Е. Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности / Е. Степанов // Воспитание школьников. – 2003. – №2 – С. 2–5.
189. Сухомлинський В. О. Вибрані твори в 5-ти томах. – К. : Радянська школа., 1976. – Т.5. – 638 с.
190. Ткаченко С. Особистісно-орієнтований підхід у шкільній освіті / С. Ткаченко // Початкова освіта – 2008 – №6. – С. 5–8.
191. Терлецкий В. Н. Жизненная позиция личности: Проблемы методологи и теории / В. Н. Терлецкий. – К. – Одесса : Лыбидь, 1990. – 203 с.
192. Тупота А. Д. Вивчення особистості студента / А. Д. Тупота // Нові технології навчання: наук. метод. збірник. – К., 2006. – Вип. 45. – С. 107–112.
193. Ушинський К. Д. Людина як предмет виховання / К. Д. Ушинський // Вибрані педагогічні твори : у 2 т. – К. : Рад. школа, 1983. – С. 192 – 463.
194. Фіцула М. М. Педагогіка вищої школи: навч. посіб. / М. М. Фіцула. – К. : Академвидав, 2006. – 352 с.
195