ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ СОЦІАЛЬНИХ ПЕДАГОГІВ ДО ВИКЛАДАЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В УМОВАХ МАГІСТРАТУРИ

Короткий опис

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ЧЕРНІГІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ Т.Г. ШЕВЧЕНКА

МАКОВСЬКА ОЛЕНА АНАТОЛІЇВНА

УДК 378.22:33(043.5)

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ СОЦІАЛЬНИХ ПЕДАГОГІВ
ДО ВИКЛАДАЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
В УМОВАХ МАГІСТРАТУРИ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Грищенко Світлана Владиславівна,
доктор педагогічних наук, доцент

Чернігів 2013

ЗМІСТ

ПEPEЛIК УМOВНИХ СКОРОЧЕНЬ
ВСТУП 4
5
РОЗДІЛ 1. ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ СОЦІАЛЬНИХ ПЕДАГОГІВ ДО ВИКЛАДАЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ВИЩОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ В УМОВАХ МАГІСТРАТУРИ ЯК ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА……………………………...........................................

12
1.1 Загальнонаукові концепції сутності підготовки особистості до професійно-педагогічної діяльності у вищому навчальному закладі....................................................................................................

12
1.2 Зміст підготовки майбутніх соціальних педагогів до викладацької діяльності у вищому навчальному закладі…………
29
1.3 Зарубіжний і вітчизняний досвід професійно-педагогічної підготовки викладачів соціально-педагогічних дисциплін у вищих навчальних закладах…............................................................
Висновки до першого розділу….…………...………………………

60
81
РОЗДІЛ 2. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ СОЦІАЛЬНИХ ПЕДАГОГІВ ДО ВИКЛАДАЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ...……………………………………………………….

83
2.1 Концептуальна модель професійної підготовки майбутніх соціальних педагогів до викладацької діяльності...........................
83
2.2 Педагогічна спрямованість змісту магістерської підготовки соціальних педагогів.........................................................................
99
2.3 Розвиток мотивації професійного самовдосконалення як умова підготовки майбутніх соціальних педагогів до викладацької діяльності..............................................................................................

107
2.4 Формування професійної педагогічної ідентичності майбутніх соціальних педагогів як основа підготовки до викладацької діяльності у вищій школі.................................................................

116
Висновки до другого розділу....…………………………………… 125

РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ СОЦІАЛЬНИХ ПЕДАГОГІВ ДО ВИКЛАДАЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ.....……….......…………………………………………

127
3.1 Хід та організація педагогічного експерименту....………………… 127
3.2 Динаміка рівня підготовки майбутніх соціальних педагогів до викладацької діяльності у вищому навчальному закладі за результатами педагогічного експерименту......................................

149
Висновки до третього розділу.......................................................... 169
ВИСНОВКИ ........…………………………………………………………………… 170
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ....................................................................
ДОДАТКИ................………………………………………………………………….

ВСТУП

Актуальність теми. Розвиток української держави, ствердження України на світових ринках обумовлені потенціалом народу, його освітою, наукою. Підготовка науково-педагогічних кадрів, їхнє професійне вдосконалення є важливою умовою модернізації освіти. Ефективність професійної підготовки соціальних педагогів нової формації залежить, передусім, від викладачів вищих навчальних закладів, які повинні не тільки бути спеціалістами за фахом, а й мати спеціальну професійну психолого-педагогічну освіту. Це відображено в державних нормативних документах: Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті, Законі України «Про вищу освіту», Концептуальних засадах розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в європейський освітній простір, Указі Президента України «Про заходи щодо забезпечення пріоритетного розвитку освіти в Україні»
(30 вересня 2010 року № 926/2010), Указі Президента України «Про Національний план дій на 2013 рік» щодо впровадження Програми економічних реформ на 2010-2014 роки «Заможне суспільство, конкурентоспроможна економіка, ефективна держава» (12 березня 2013 року № 128/2013).
Водночас аналіз вітчизняної системи підготовки науково-педагогічних працівників дає підстави зазначити, що на сьогодні магістратура покликана здійснювати фундаментальну психолого-педагогічну та науково-практичну підготовку викладачів професійної школи, забезпечувати неперервність освіти й фахову спрямованість викладацької діяльності («Положення про підготовку науково-педагогічних і наукових кадрів»). Потребою професійної освіти є створення умов, які забезпечать підготовку майбутніх соціальних педагогів до викладацької діяльності.
Розв’язання зазначеної проблеми, її актуальність і доцільність зумовлені наявними суперечностями між:
– визнанням педагогічною наукою та суспільною практикою провідної ролі викладача у професійній підготовці соціальних педагогів і недостатньою підготовленістю фахівців, які викладають соціально-педагогічні дисципліни, до ефективної реалізації професійно-педагогічних функцій;
– актуальною потребою асистентської (магістерської) практики в науково-обґрунтованій системі професійної педагогічної підготовки майбутніх викладачів соціально-педагогічних дисциплін та недостатнім рівнем теоретичного підґрунтя розв’язання зазначеної проблеми;
– усвідомленістю багатогранності та складності підготовки майбутнього соціального педагога до викладацької діяльності у вищому навчальному закладі й недостатньою розробленістю в сучасній педагогічній науці та практиці новітніх освітніх заходів, спрямованих на забезпечення ефективності даного процесу.
Проблема підготовки особистості до професійної діяльності в психолого-педагогічній науці вивчалась з різних сторін. Теоретичні та прикладні питання знайшли відображення у працях вчених: дослідження професійного становлення, розвитку та самовдосконалення особистості (Л.І. Анциферова [14], О.О. Бодальов [26], С.В. Грищенко [43], А.О. Деркач [64], Е.Ф. Зеєр [73], Н.В. Кузьміна [99], А.К. Маркова [130], В.А. Семиченко [197] та ін.); дослідженню феномена готовності особистості до педагогічної діяльності присвятили праці В.О. Адольф [2], О.А. Дубасенюк [58], С.П. Іванова [79], Н.В. Кузьміна [99], Н.В. Кухарев [102], С.О. Сисоєва [203], В.О. Сонін [208], Г.В. Терещук [219], В.М. Чайка [234], О.І. Щербаков [244]; професійна підготовка, професійне становлення та особливості професійної діяльності викладача ВНЗ розглянуті в дослідженнях В.Т. Ащепкова [13], О.Л. Бусигіної [27], Р.Х. Вайноли [28], О.І. Гури [49], М.Б. Євтуха[63], З.Ф. Єсаревої [62], І.Ф. Ісаєва [82], О.В. Коржуєва [91], В.І. Лозової [112], Л.М. Макарової [114], Г.У. Матушевського [132], О.Г. Мороза [137], Г.І. Хозяінова [230]; вивченню основ професійної підготовки майбутніх соціальних педагогів присвячено роботи С.В. Грищенко [43], І. Д. Звєрєвої [72], А.Й. Капської [86], О.Г. Карпенко [212], О.І. Москалюк [136], В.А. Поліщук [167], Л. Т. Тюпті [220], С. Я. Харченко [229].
Водночас, проблема підготовки соціальних педагогів до викладацької діяльності в умовах магістратури як у теоретичному, так і у практичному аспекті залишається малодослідженою. Це виявляється й у відсутності єдиного розуміння цього феномена, теоретично визначеної моделі, обґрунтованих та апробованих педагогічних умов. Доцільність дослідження на прикладному рівні пояснюється, насамперед, недостатньою підготовленістю студентів спеціальності «Соціальна педагогіка» до викладацької діяльності при усвідомленні її необхідності.
Підсумовуючи вищенаведене зазначимо, що дослідження підготовки майбутніх соціальних педагогів до викладацької діяльності, розробка моделі її формування у процесі реалізації магістерських програм та впровадження педагогічних умов, що забезпечують ефективність формувального впливу, є важливими завданнями розв’язання науково-практичних проблем розвитку вищої освіти в Україні, що й зумовило вибір теми кандидатської дисертації.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота виконана відповідно до тематичного плану наукових досліджень Чернігівського національного педагогічного університету університету імені Т.Г. Шевченка в межах загальноуніверситетського напряму наукових досліджень «Науково-методична підготовка спеціалістів педагогічної освіти – соціальних педагогів».
Тема дисертації затверджена Вченою радою Чернігівського національного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка (протокол № 8 від 30.03.2011 р.) та узгоджена в бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 1 від 31.01.2012 р.).
Об’єктом дослідження є професійна підготовка викладача вищого навчального закладу в умовах магістратури.
Предметом дослідження є педагогічні умови підготовки майбутніх соціальних педагогів до викладацької діяльності у процесі магістерської підготовки.
Мета й завдання дослідження. Мета дослідження полягає в науковому обґрунтуванні та експериментальній перевірці педагогічних умов, що забезпечують підготовку майбутніх соціальних педагогів до викладацької діяльності в процесі магістерської підготовки. Для досягнення мети було поставлено такі завдання:
1) розкрити теоретичні аспекти дослідження проблеми підготовки майбутніх фахівців до викладацької діяльності в сучасній психолого-педагогічній науці;
2) виявити й схарактеризувати компоненти підготовки майбутніх соціальних педагогів до викладацької діяльності у вищому навчальному закладі та особливості їх розвитку;
3) обґрунтувати концептуальну модель підготовки майбутніх соціальних педагогів до викладацької діяльності в процесі магістерської підготовки;
4) експериментально перевірити ефективність виокремлених педагогічних умов підготовки соціальних педагогів до викладацької діяльності в процесі магістерської підготовки.
Методи дослідження. Для досягнення мети і вирішення завдань дослідження використано комплекс методів:
– теоретичних: порівняльний (послідуючий) аналіз, узагальнення, систематизація, порівняння та зіставлення різних поглядів на досліджувану проблему; моделювання; метод аналізу визначення понять – для з’ясування сутності підготовки майбутнього соціального педагога до викладацької діяльності, обґрунтування змісту та структури, особливостей його формування в умовах магістерської підготовки;
– емпіричних: методики діагностики, адаптовані відповідно до завдань дослідження; методи масового збору емпіричного матеріалу (анкетування, опитування); контент-аналіз нормативної документації для визначення особливостей професійної підготовки магістрів спеціальності «Соціальна педагогіка», вимог до професійної діяльності викладачів соціально-педагогічних дисциплін; педагогічний експеримент – для оцінки ефективності виокремлених педагогічних умов підготовки майбутніх соціальних педагогів до викладацької діяльності;
– статистичних: метод середніх величин, метод парних порівнянь, методи математичної статистики та обробки одержаних експериментальних даних з метою кількісного і якісного аналізу експериментального дослідження.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що:
– вперше: схарактеризовано концептуальну модель професійної підготовки майбутніх соціальних педагогів до викладацької діяльності, яка являє собою єдність цільового (мета і завдання), змістовно-операційного (зміст, принципи, умови, форми і методи), результативного (критерії та результати) блоків. Визначено, обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови, що забезпечують ефективну підготовку майбутніх соціальних педагогів до викладацької діяльності: інтенсифікація процесу магістерської підготовки та педагогічна спрямованість її змісту (поєднання дисциплін циклу гуманітарної та соціально-економічної підготовки з дисциплінами професійної і практичної підготовки, удосконалення та розширення змісту навчального матеріалу, форм і методів навчання); розвиток мотивації професійного педагогічного самовдосконалення (фіксація позитивних мотиваційних установок на професійне самовдосконалення); формування професійної педагогічної ідентичності (ідентифікація з викладачем, науковим керівником, які втілюють професійні педагогічні норми та цінності, професійні якості);
– удосконалено організаційно-методичне забезпечення професійної підготовки майбутніх соціальних педагогів у магістратурі на основі використання активних форм і методів навчання: рефлексивного практикуму, портфоліо-методу, методу мозкової атаки;
– уточнено понятійно-категоріальний апарат проблеми підготовки фахівця до викладацької діяльності («готовність до професійної діяльності», «професійна підготовленість», «професійна придатність», «готовність до викладацької діяльності», «професійна компетентність викладача»), критерії та показники підготовки майбутніх соціальних педагогів до викладацької діяльності;
– набули подальшого розвитку науково-теоретичні уявлення про сутність, зміст і структуру підготовки соціальних педагогів до викладацької діяльності у ВНЗ, професійну педагогічну ідентичність особистості, педагогічні основи організації освітнього процесу педагогічних (науково-педагогічних) працівників.
Практичне значення одержаних результатів визначається тим, що створено та впроваджено в процес підготовки магістрів – майбутніх соціальних педагогів спецкурс «Вступ до викладацької діяльності», рефлексивний практикум, портфоліо-метод, метод мозкової атаки, науково-методичний семінар для викладачів ВНЗ. Теоретичні положення, науково-методичні рекомендації та висновки наукової роботи створюють основу для вдосконалення професійної підготовки майбутніх викладачів вищих начальних закладів в магістратурі галузі знань Педагогічна освіта.
Результати дослідження впроваджено в процес магістерської підготовки майбутніх фахівців Хмельницького національного університету (довідка № 19 від 19.04.2013 р.), Сумського державного педагогічного університету імені А.С. Макаренка (довідка № 653 від 19.04.2013 р.), Чернігівського національного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка (довідка № 16 від 19.04.2013 р.), Української інженерно-педагогічної академії, м. Харків (довідка № 107-02-40 від 16.04.2013 р.), ПВНЗ «Тернопільський інституту соціальних та інформаційних технологій» (довідка № 12/04/13 від 18.04.2013 р.), Полтавського національного педагогічного університету імені В. Г. Короленка (довідка № 1654/01-55/07 від 19.04.2013 р.), Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка (довідка № 917 від 23.04.2013 р.).
Особистий внесок здобувача. Представлені в дисертації наукові положення та висновки сформульовані особисто автором та є його науковим доробком. У публікації, написаній у співавторстві з С. В. Грищенко, автору належить характеристика мотиваційних педагогічних технологій у процесі підготовки соціального педагога до викладацької діяльності.
Апробація і впровадження результатів дисертаційного дослідження. Основні положення та результати дисертації були оприлюднені на науково-практичних конференціях, зокрема:
міжнародного рівня: «Соціальна робота на межі тисячоліття: концепції, технології, стратегії» (Київ, 2011); «Управління організацією навчально-виховного процесу в середній і вищій школі» (Полтава, 2012); «Інформаційне суспільство: стан і перспективи розвитку у світлі регіональних особливостей» (Краків-Жешів-Львів-Тернопіль, 2012);
всеукраїнського рівня: «Перші Сіверянські соціально-психологічні читання» (Чернігів, 2010); «Актуальні питання теорії та практики психолого-педагогічної підготовки фахівців за соціономічним профілем» (Хмельницький, 2011); «Другі Сіверянські соціально-психологічні читання» (Чернігів, 2011); «Актуальні проблеми підготовки соціальних педагогів у III тисячолітті» (Запоріжжя, 2011); «Сучасний урок мови й літератури: проблеми, пошуки, перспективи» (Глухів, 2012); «Вища педагогічна освіта України: історичний досвід та сучасні євроінтеграційні процеси» (Глухів, 2012).
Матеріали дисертації доповідалися й обговорювалися на засіданнях кафедри соціальної педагогіки психолого-педагогічного факультету Чернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка.
Публікації. Основні наукові положення й результати дослідження опубліковано в 14 наукових і науково-методичних працях, з них: 8 статей у фахових наукових виданнях України та 1 в зарубіжному періодичному виданні (1 наукова стаття у співавторстві), 3 публікації у збірниках матеріалів і тез конференцій, 2 методичні рекомендації.

Список літератури

ВИСНОВКИ

Отримані результати дають підстави констатувати, що всі поставлені завдання вирішено. Узагальнення результатів дослідження дає підстави сформулювати такі висновки:
1. Система освіти в Україні перебуває у стані модернізації відповідно до суспільних вимог, що спрямовані на гармонійний розвиток особистості. Досягти цього можна за умов удосконалення системи освіти й упровадження новітніх педагогічних технологій у навчання та виховання молоді через спеціально організовану підготовку майбутніх соціальних педагогів до викладацької діяльності.
Підготовку майбутніх соціальних педагогів до викладацької діяльності по трактовано як складний, системний особистісно-професійний феномен, що фокусує в собі ціннісно-мотиваційний, змістовно-операційний та рефлексивний компоненти, зумовлює ефективність майбутньої професійної діяльності та професійного розвитку фахівця і є показником його успішної професійної підготовки.
У дисертаційному дослідженні виявлено та схарактеризовано складники підготовки майбутніх соціальних педагогів до роботи у ВНЗ.
Ціннісно-мотиваційний компонент підготовки майбутніх соціальних педагогів до викладацької діяльності забезпечує професійну педагогічну спрямованість особистості, є базовим і складається із системи мотивів, особистісних смислів та цілей, які визначають професійну діяльність майбутнього викладача ВНЗ.
Змістовно-операційний компонент підготовки до викладацької діяльності містить три складники: 1) когнітивний – система професійних знань; 2) конструктивний – сукупність професійних умінь і навичок; 3) особистісний – система професійно значущих якостей, необхідних для ефективної реалізації професійно-педагогічної діяльності у вищих навчальних закладах України.
Рефлексивний компонент підготовки майбутніх соціальних педагогів до викладацької діяльності забезпечує усвідомлене ставлення до власної професійної діяльності, детермінує продуктивні та інноваційні якості педагогічного мислення; забезпечує успішність професійної адаптації; здійснює системну цілісну регуляцію викладацької діяльності; підвищує рівень професійної діяльності та створює умови для розвитку професійної компетентності; сприяє профілактиці й подоланню професійних криз у викладацькій та соціально-педагогічній діяльності.
2. Обґрунтовано концептуальну модель підготовки майбутніх соціальних педагогів до викладацької діяльності в умовах магістратури, що являє собою єдність цільового, змістовно-операційного та результативного блоків.
Метою професійної підготовки магістрів – майбутніх соціальних педагогів є підготовка їх до викладацької діяльності, що передбачає вирішення низки завдань: 1) оволодіння майбутніми фахівцями спеціальними знаннями, що дають цілісне уявлення про зміст, структуру й функції викладацької діяльності, про сутність готовності до викладацької діяльності у вищому навчальному закладі; 2) формування мотивації педагогічної діяльності у вищій школі; 3) актуалізації потреби в самопізнанні, самовизначенні та самовихованні, що є внутрішнім механізмом розвитку професійної підготовки особистості; 4) здійснення моніторингу підготовки майбутніх фахівців до викладацької діяльності; 5) формування професійної педагогічної ідентичності, що є інтегрувальним складником професійної підготовки.
Виокремлено загальнопедагогічні та спеціальні принципи. До спеціальних принципів підготовки майбутніх соціальних педагогів до викладацької діяльності віднесено такі принципи: професійна спрямованость; гуманістична спрямованость; усвідомленість цілісності та єдності компонентів професійної підготовки, спеціальної підготовки суб’єктів професійно-педагогічного впливу; опори на самостійну роботу студентів; поступового нарощування труднощів; пріорітету активних методів навчання, інтерактивних технологій; мотиваційне забезпечення навчального процесу.
Зміст магістерської підготовки майбутніх соціальних педагогів має три аспекти: теоретичний (засвоєння системи базових знань із теорії та практики професійної педагогічної діяльності у ВНЗ), практичний (формування системи професійних педагогічних умінь), особистісний (розвиток професійно значущих якостей, професійної ідентичності).
Основними формами організації навчально-виховного процесу у вищому навчальному закладі, що забезпечать успішну підготовку майбутніх соціальних педагогів до викладацької діяльності є: 1) класична, традиційна лекція, нетрадиційні лекції (лекція-дискусія, лекція-прес-конференція, лекція-візуалізація, лекція-діалог); 2) практичні заняття, що передбачають аналіз проблемних педагогічних ситуацій, виконання вправ, елементів тренінгу, введення термінологічних понятійних словників, здійснення самодіагностики, творчих самостійних завдань з обговоренням; проведення ділових ігор, семінарів-практикумів, семінарів-нарад, портфоліо-метод; метод мозкової атаки; рефлексивний практикум; науково-методичний семінар для викладачів; 3) проведення асистентської практики; 4) аудиторна і позааудиторна самостійна робота студентів, що передбачає вивчення нормативно-правових актів, вітчизняного та зарубіжного досвіду, написання рефератів, складання педагогічного тезаурусу.
Методи підготовки до викладацької діяльності зорієнтовані на 1) теоретичний аспект: засвоєння системи базових знань з теорії та практики професійної педагогічної діяльності у ВНЗ; 2) практичний аспект: формування базових педагогічних умінь та навичок; 3) особистісний аспект: розвиток професійно значущих якостей, мотивації професійного самовдосконалення та професійної педагогічної ідентичності майбутніх соціальних педагогів-викладачів.
Основними критеріями підготовки майбутніх соціальних педагогів до викладацької діяльності є: 1) рівень мотивації до педагогічної діяльності у ВНЗ, мотивації професійного самовдосконалення; 2) рівень усвідомленості сутності професійно-педагогічної діяльності у ВНЗ, когнітивних, конструктивних та особистісних вимог до викладача вищої школи; 3) рівень володіння базовими педагогічними вміннями; 4) розвиненість педагогічної рефлексивності; 5) рівень розвитку професійної педагогічної ідентичності.
Оскільки підготовка фахівця до викладацької діяльності є складним, системним явищем, то оцінка її сформованості передбачала ідентифікування рівня розвиненості ціннісно-мотиваційного, змістовно-операційного та рефлексивного компонентів.
3. Магістерська підготовка майбутніх соціальних педагогів залежить від педагогічних умов: забезпечення педагогічної спрямованості змісту та інтенсифікації процесу магістерської підготовки; розвиток мотивації професійного педагогічного самовдосконалення; формування професійної педагогічної ідентичності.
Педагогічна спрямованість змісту та інтенсифікація процесу магістерської підготовки соціальних педагогів передбачає поєднання дисциплін психолого-педагогічного циклу з іншими професійно спрямованими дисциплінами, удосконалення змісту дидактичного матеріалу, форм та методів навчання. Розвиток у майбутніх викладачів мотивації до професійного педагогічного самовдосконалення визначає неперервність професійно-педагогічного саморозвитку. Формування професійної педагогічної ідентичності забезпечує цілісність ціннісно-мотиваційного, змістовно-операційного та рефлексивного компонентів. Професійна ідентичність є складним динамічним феноменом. У процесі становлення її особистість проходить ті самі етапи, що і в процесі соціалізації – довіри, автономії, ініціативності, досягнення, ідентичності, інтимності, творчості, інтеграції.
4. Теоретично обґрунтовані педагогічні умови підготовки майбутніх соціальних педагогів до викладацької діяльності впроваджено у практику роботи ВНЗ на основі розробленого спецкурсу «Вступ до викладацької діяльності», рефлексивного практикуму, оновленого змісту асистентської практики з обов’язковим веденням щоденника асистентської практики, методу портфоліо, ведення термінологічних понятійних словників, науково-методичного семінару для викладачів соціально-педагогічних дисциплін.
Цілеспрямована підготовка до викладацької діяльності передбачає систематичне та комплексне використання різноманітних заходів, форм та методів навчання й виховання у ВНЗ, що виявляється у рівні мотивації до педагогічної діяльності у ВНЗ та мотивації професійного самовдосконалення; рівні усвідомленості сутності професійно-педагогічної діяльності у ВНЗ, когнітивних, конструктивних та особистісних вимог до викладача вищої школи; рівні володіння базовими педагогічними вміннями; розвиненості педагогічної рефлексивності; рівні розвитку професійної педагогічної ідентичності.
5. Узагальнення результатів експериментальної перевірки виокремлених педагогічних умов уможливило визначення статистично значущої різниці коефіцієнтів підготовки до викладацької діяльності магістрів контрольних та експериментальних груп до і після формувального етапу дослідження, що засвідчує доцільність подальшого впровадження всіх розроблених педагогічних заходів у процес магістерської підготовки соціальних педагогів.
Розв’язання завдань дисертаційного дослідження зумовило досягнення його мети – наукового обґрунтування педагогічних умов, що забезпечують підготовку соціальних педагогів до викладацької діяльності в умовах магістратури.
Проведене дисертаційне дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми підготовки магістрів педагогічних спеціальностей до викладацької діяльності й засвідчує необхідність її подальшої розробки за такими найбільш перспективними напрямами, як організація психолого-педагогічного супроводу підготовки до викладацької діяльності, дослідження особливостей педагогічного мислення та поведінки, визначення шляхів підвищення кваліфікації соціальних педагогів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллаева М. М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход / М. М. Абдуллаева // Психологический журнал. – 2004. – Т. 25. – № 2. – С. 86-95.
2. Адольф В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика. – 1998. – № 1. – С. 72-75.
3. Алексюк А. М. Педагогіка вищої школи. Історія. Проблеми. / А. М. Алексюк. – К. : Либідь, 1998. – 558 с.
4. Амбросимов В. Н. Профессиональные качества преподавателя / В. Н. Амбросимов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2001. – № 6. – С. 61-64.
5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. – В 2-х тт. – М. : Педагогика, 1980. – Т. 1. – 232 с.
6. Андрущенко В. П. Модернізація педагогічної освіти України в контексті болонського процесу / В. П. Андрущенко // Вища освіта України. – № 1. – 2004. – С. 5-9.
7. Анисимов О. С. Основы методологического мышления / О. С. Анисимов. – М. : Наука, 1989. – 214 с.
8. Антонова И. В. Проблема личностной идентичности / И. В. Антонова // Психология самосознания : хрестоматия. – Самара : Издательский дом «БАХРАХ-М», 2007. – С. 471-488.
9. Анциферова Л. И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л. И. Анциферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. – М. : Институт психологии АН СССР, 1991. – С. 27-43.
10. Артемова Л. В. Педагогіка і методика вищої школи : навчально-методичний посібник для викладачів, аспірантів, студентів магістратури / Л. В. Артемова. – К. : Кондор, 2008. – 272 с.
11. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. – М. : Педагогика, 1989. – 368 с.
12. Астахова Е. В. Социальные характеристики кадрового потенциалу высшей школы: украинский вариант / Е. В. Астахова // Инновации в образовании. – 2003. – № 1. – С. 27-51.
13. Ащепков В. Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы / В. Т. Ащепков. – Майкоп, 1997. – 307 с.
14. Багдуева А. В. Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих специалистов с использованием информационных технологий: автореф. дисс. на получение научн. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / А. В. Багдуева. – Улан-Удэ, 2006. – 23 с.
15. Бакшеева Э. П. Педагогическая поддержка профессиональной самоактуализации студентов в педвузе / Э. П. Бакшеева // Педагогическое образование и наука : научно-методический журнал. – 2003. – № 3. – С. 49-52.
16. Бергер П. Идентичность / П. Бергер, Т. Лукман // Психология самосознания. Хрестоматия. – Самара : Издательский дом «БАХРАХ-М», 2007. – С. 567-589.
17. Болонський процес у фактах і документах / Упорядники Степко М. Ф., Болюбаш Я. Я., Шинкарук В. Д., Грубіянко В. В., Бабин І. І. — К., 2003.
18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М. : Изд-во Педагогика, 1989. – 192 с.
19. Бех I. Д. Особистісно-зорієнтоване виховання : науково-методичний посібник / I. Д. Бех. – К. : ІЗМН, 1998. – 204 с.
20. Бизяева А. А. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия / А. А. Бизяева. – Псков : ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004. – 216 с.
21. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович. – М. : Просвещение, 1972. – С. 89.
22. Болюбаш Я. Я. Організація навчального процесу у вищих навчальних закладах освіти : навч. посібник [для слухачів закладів підвищення кваліфікації системи вищої освіти] / Я. Я. Болюбаш. – К. : ВВП «КОМПАС», 1997. – 64 с.
23. Бондар В. Дидактика : підручник [для студентів вищих педагогічних закладів] / В. Бондар. – К. : Либідь, 2005. – 262 с.
24. Бочарова В. Г. Профессиональная социальная работа : личностно ориентированный подход : монография / В. Г. Бочарова. – М. : Институт педагогики социальной работы РАО, 1999. – 184 с.
25. Бугрій О. Активізація навчального процесу в зарубіжній вищій школі / О. Бугрій // Вища школа. – 2008. – № 5. – С. 70-78.
26. Бусыгина А. Л. Профессор-профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза / А. Л. Бусыгина. – Самара : Изд-во СамГПУ, 2003. – 198 с.
27. Бусыгина А. Л. Минаков А. П. – идеал современного представления о профессоре высшей школы / А. Л. Бусыгина // Вестник МГУ. – 2003. – Сер. 20. – С. 31-34.
28. Вайнола P. X. Методика викладання дисциплін соціально-педагогічного циклу : навч. посіб. / Р. Х. Вайнола. – К. : Центр учбової літератури, 2012. – 140 с.
29. Вайнола Р. X. Методика викладання соціально-педагогічних дисциплін : навч. посіб. / Р. X. Вайнола, С. О. Сисоєва. – К. : Київськ. ун-т імені Бориса Грінченка, 2010. – 152 с.
30. Вальчук О. А. Особенности профессионального совершенствования преподавателей / О. А. Вальчук // Акмеология развития / под ред. В. Н. Гладковой, С. Д. Пожарского. – СПб. : Социальная синергетика, 2006. – С. 61-68.
31. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : метод. пособие / А. А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 204 с.
32. Вища освіта України – європейський вимір : стан, проблеми, перспективи // Вища школа. – 2008. – № 6. – С. 92-125.
33. Вітвицька С. С. Практикум з педагогіки вищої школи : навчальний посібник за модульно-рейтинговою системою навчання [для студентів магістратури] / С. С. Вітвицька. – К. : Центр навчальної літератури, 2005. – 396 с.
34. Волкова Н. П. Професійно-педагогічна комунікація : монографія / Н. П. Волкова. – Д. : ДНУ, 2005. – 304 с.
35. Вострокнутов С. И. Развитие института кураторства как средство повышения эффективности воспитательной работы в высшем учебном заведении / С. И. Вострокнутов // Гуманизация образования. – 2008. – № 1. – С. 42-46.
36. Галаган А. И. Методические основы сравнительного анализа систем образования / А. И. Галаган, В. Д. Гоппа // Проблемы зарубежной высшей школы / под ред. А. Я. Савельева. – М. : НИИВО, 1995. – 52 с.
37. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / РАН ; Институт теории образования и педагогики / Б. С. Гершунский. – М. : Совершенство, 1998. – 608 с.
38. Гоноболин Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Ф. Н. Гоноболин // Вопросы психологии. – 1975. – № 1. – С. 100-111.
39. Гончаренко С. У. Педагогічні дослідження : методологічні поради молодим науковцям / С. У. Гончаренко. – К. – Вінниця : ДОВ «Вінниця», 2008. – 278 с.
40. Григоренко Е. В. Портфолио в вузе : методические рекомендации по созданию и использованию / Е. В. Григоренко. – Томск : Томский государственный университет, 2007. – 65 с.
41. Гранатова В. А. Мотивація як чинник формування професійної спрямованості майбутнього вчителя математики / В. А. Гранатова // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. – Вип. 79. – Чернігів : ЧНПУ, 2010. – Серія : Педагогічні науки. – С. 237-241.
42. Грищенко С. В. Мотивація професійного самовдосконалення майбутніх соціальних педагогів як умова формування готовності до викладацької діяльності / С. В. Грищенко, О. А. Маковська // Вісник Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка. – Серія : Педагогічні науки. – Вип. 20. – Глухів : ГНПУ імені О. Довженка, 2012. – С. 67-71.
43. Грищенко С. В. Самовдосконалення майбутніх фахівців соціальної сфери : монографія / С. В. Грищенко. – Чернігів : ЧНПУ, 2011. – 328 с.
44. Грищенко С. В. Самовиховання молоді як основа формування професійного потенціалу / С. В. Грищенко // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. – Вип. 80. – Чернігів : ЧНПУ, 2010. – Серія : Педагогічні науки. – С. 65-68.
45. Громкова М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых : учеб.пособие [для системы доп. проф. образования; учеб. пособие для студентов вузов] / М. Т. Громкова. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 495 с.
46. Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 415 с.
47. Гусак Л. П. Професійна спрямованість навчання вищої математики студентів економічних спеціальностей: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Гусак Людмила Петрівна. – Вінниця, 2007. – 242 с.
48. Гуляева С. П. Портфолио: рекомендации по созданию и использованию в предпрофильной подготовке / С. П. Гуляева. – Новокузнецк : МОУ ДПО ИПК, 2005. – 73 с.
49. Гура О. І. Вступ до спеціальності «Педагогіка вищої школи»: навч. посібник / О. І. Гура. – Вид. 2-ге, виправл. – К. : Центр навчальної літератури, 2005. – 88 с.
50. Гура О. І. Особливості професійної діяльності педагога у вищому навчальному закладі / О. І. Гура // Наука і сучасність: Збірник наукових праць Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. – К. : НПУ імені М.П. Драгоманова, 2004. – Т. 46. – С. 38-48.
51. Гура О. І. Професіограма викладача вищого навчального закладу як основа його професійної підготовки / О. І. Гура // Социальные технологии. Актуальные проблемы теории и практики : международный межвузовский сборник научных робот. – Запорожье : ГУ «ЗИГМУ», 2007. – Вып. 36. – С. 83-92.
52. Гура О. І. Психолого-педагогічна компетентність викладача вищого навчального закладу: теоретико-методологічний аспект : монографія / О. І. Гура. – Запоріжжя : ГУ «ЗІДМУ», 2006. – 332 с.
53. Дакснер М. Нові парадигми поведінки в академічній сфері та їх наслідки для наймання університетського персоналу / М. Дакснер // Вища школа. – 2008. – № 3. – С. 84-94.
54. Демченко С. О. Вдосконалення професійно-педагогічної компетентності викладачів спеціальних дисциплін в процесі самоосвіти / С. О. Демченко // Придніпровський науковий вісник. Педагогіка. – № 65(132). – 1998. – С. 19-23.
55. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. – М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. – 752 с.
56. Деркач А. А. Акмеология : учебное пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин.– СПб. : Питер, 2003. – 256 с.
57. Діагностика успішності учителя / упоряд. Т. В. Морозова. – Х. : Веста: Видавництво «Ранок», 2007. – 160 с.
58. Дубасенюк О. А. Професійна підготовка майбутнього вчителя до педагогічної діяльності : монографія / О. А. Дубасенюк, Т. В. Семенюк, О. Є. Антонова. – Житомир : Житомирський держ. пед. ун-т, 2003. – 192 с.
59. Дурманенко Є. А. Інноваційні підходи в професійній підготовці соціального педагога: теоретичний аналіз / Є. А. Дурманенко // Науковий вісник Східноєврпейського національного університету імені Лесі Українки. – Серія: Педагогічні науки. – № 7 (256). – 2013. – С. 170-175.
60. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; головний ред. В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
61. Ермолаева Е. П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза / Е. П. Ермолаева // Психологический журнал. – 1998. – Т. 19. – № 4. – С. 80-87.
62. Есарева З. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З. Ф. Есарева. – Л. : ЛГУ, 1974. – 112 с.
63. Євтух М. Б. Соціальна педагогіка : підручник / М. Б. Євтух, О. П. Сердюк. – 2-е вид. – К. : МАУП, 2003. – 232с.
64. Єременко О. В. Провідні фактори активізації навчальної діяльності магістрантів / О. В. Єременко // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2005. – № 6. – С. 17-23.
65. Жураковский В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра / В. Жураковский // Высшее образование в России. – 2000. – № 3. – С. 21-26.
66. Загальноєвропейський простір вищої освіти – досягнення цілей : Комюніке Конференції міністрів країн Європи, відповідальних за сферу вищої освіти (м. Берген, 19-20 трав. 2005 р.) // Вища школа. – 2005. – № 4. – С. 20-25.
67. Загвязинский В. И. Основы дидактики высшей школы : учебное пособие / В. И. Загвязинский, Л. И. Грищенко. – Тюмень, 1978. – 91 с.
68. Закон України «Про вищу освіту» : наук.-практ. коментар / за заг. ред. В. Г. Кременя. – К., 2002. – 323 с.
69. Закон України «Про вищу освіту» : прийнятий 17 січня 2002 р. № 2984-111 // Відомості Верховної Ради України. – 2002. – № 20. – С. 134.
70. Законодавство України про освіту : збірник законів. – К. : Парламентське видавництво, 2002. – 159 с.
71. Захарова Л. Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации студентов педвуза / Л. Н. Захарова // Вопросы психологии. – 1991. – № 2. – С. 60-66.
72. Звєрєва І. Д. Дефініції соціальної роботи та соціальної педагогіки // Практична психологія і соціальна робота. – № 4. – 2001. - С. 12-16, 25.
73. Зэер Э. Ф. Психология профессионального развития / Э. Ф. Зэер. – М. : Академия, 2007. – 240 с.
74. Зимняя И. А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс / И. А. Зимняя // Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России. Социальная работа. – М., 1992. – Вып. 6. – С. 54-62.
75. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / И. А. Зимняя. – Ростов н/Д : Феникс, 1997. – 480 с.
76. Зиновкина М. Вузовский педагог ХХІ века / М. Зиновкина // Высшее образование в России. – 1998. – № 3. – С. 14-16.
77. Зинченко В. П. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко. – М. : Просвещение, 1990. – 532 с.
78. Иванова Н. Л. Идентичность и толерантное соотношение этнических и профессиональных стереотипов / Н. Л. Иванова // Вопросы психологии. – 2004. – № 6. – С. 54-62.
79. Иванова С. П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности / С. П. Иванова. – Псков : ПТПИ им. С.М. Кирова, 2002. – 228 с.
80. Ильин Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2008. – 432 с.
81. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб : Питер, 2000. – 512 с.
82. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.
83. Інформаційний збірник Міністерства освіти України. – № 10 (1-32). – К. : «Педагогічна преса», 1998. – 31 с.
84. Каневская И. Г. Формирование творческих способностей студентов в процессе трудового и эстетического воспитания : автореф. дисс. на соискание науч. степени кандидата филос. наук: спец. 09.00.02 / И. Г. Каневская. – М., 1989. – 21 с.
85. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении : кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. – М. : Просвещение, 1987. – 190 с.
86. Капська А. Й. Ступенева система професійної підготовки фахівців соціально-педагогічної сфери / А. Й. Капська // Науковий часопис: Серія 11. – К. : НПУ імені М.П. Драгоманова. – 2004. – 1 (23). – С. 19-29.
87. Карпов А. В. Рефлексия в метакогнитивной организации субъекта / А. В. Карпов // Рефлексивные процессы и управление : международный научно-практический междисциплинарный журнал. – 2004. – № 1. – июль-декабрь. – Т. 4. – С. 99-109.
88. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. – Ростов н/Д. : Феникс, 1996. – 512 с.
89. Кобыляцкий И. И. Основы педагогики высшей школы / И. И. Кобыляцкий. – К. : Вища школа, 1978. – 287 с.
90. Коновалова В. Б. Чинники успішності професійної діяльності викладача вищого навчального закладу / В. Б. Коновалова // Педагогіка та психологія : зб. наук. пр. – Харків : ХДПУ, 2001. – С. 49-54.
91. Коржуев А. В. Подготовка преподавателя высшей школы / А. В. Коржуєв, В. А. Попков // Педагогика. – 2000. – № 7. – С. 53-58.
92. Коржуев А. В. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании / А. В. Коржуєв, В. А. Попков. – М. : Изд-во МГУ, 2003. – 300 с.
93. Корнетов Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса / Г. Б. Корнетов // Педагогика. – 1999. – № 3. – С. 43-49.
94. Кочетков М. В. Профессиональное развитие преподавателя в сотворчестве со студентами в вузе: автореф. дисс. на получение научн. степени доктора пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / М. В. Кочетков. – М., 2007. – 50 с.
95. Кошманова Т. С. Розвиток педагогічної освіти у США (1960-1998 pp.) / Т. С. Кошманова / АПН України, Ін-т педагогіки і психології проф. освіти ; [наук. ред. Т. О. Зязюн]. – Львів : Світ, 1999. – 487 с.
96. Кравец В. В. Инновации в повышении квалификации преподавателей открытого образования / В. В. Кравец // Проблемы высшего образования. Вестник ВГУ. – 2003. – № 1. – С. 94-99.
97. Кремень В. Г. Освіта і наука в Україні – інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати / В. Г. Кремень. – К. : Грамота, 2005. – 447, [1] с.
98. Кузовлев В. П. Преподавание в вузе: наука и искусство / В. П. Кузовлев // Педагогика. – 2000. – № 1. – С. 52-57.
99. Кузьмина Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н. В. Кузьмина. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. – 144 с.
100. Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. – 1984. – № 1. – С. 20-25.
101. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. – М. : Высшая школа, 1989. – 119 с.
102. Кухаpев H. В. Hа пути к профессиональному совершенству / H. В. Кухаpев. – М. : Пpосвещение, 1990. – 159 с.
103. Лазаренко Л. А. Психологическая компетентность как прогнозируемый фактор профессиональной успешности преподавателя высшей школы / Л. А. Лазаренко // Акмеология. – 2008. – № 2. – С. 38-44.
104. Лакин Г. Ф. Биометрия / Г. Ф. Лакин. – М. : Высшая школа, 1968. – 287 с.
105. Левитов H. Д. Психология труда / H. Д. Левитов. – М. : Класс, 1994. – 254 с.
106. Левківський М. В. Історія педагогіки / М. В. Левківський. – К. : Центр навчальної літ-ри, 2003. – 360 с.
107. Лекції з педагогіки вищої школи : навчальний посібник / за ред. В. І. Лозової. – Харків : ОВС, 2006. – 496 с.
108. Лемківський Б. Підвищення педмайстерності викладачів ВНЗ / Б. Лемківський // Вища школа. – 2005. – № 3. – С. 57-59.
109. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1977. – 304 с.
110. Леонтьев Д. А. Психология смысла : природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. – М. : Смысл, 2007. – 511 с.
111. Лихолетов В. В. Профессиональное образование: гуманизация и технологии творчества / В. В. Лихолетов. – М. : МГУ, 2001. – 230 с.
112. Лозова В. І. Завдання та зміст педагогічної підготовки студентів / В. І. Лозова // Психолого-педагогічна підготовка учителя у педагогічних вузах : матеріали науково-практичної конференції «Психолого-педагогічна освіта в Україні». – Харків : ХДПУ, 1994. – 204 с.
113. Лозова В. І. Формування педагогічної компетентності викладачів вищих навчальних закладів / В. І. Лозова // Педагогічна підготовка викладачів вищих навчальних закладів : матеріали міжвуз. наук.-практ. конф.– Харків : ОВС, 2002. – С. 3-8.
114. Макарова Л. Н. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей / Л. Н. Макарова, И. А. Шаршов, Н. Е. Копытова, Л. А. Пронина // Педагогика. – 2004. – № 3. – С. 60-68.
115. Макарова Л. Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность / Л. Н. Макарова. – В 2-х ч. – Тамбов : Изд-во ТГУ, 2000. – Ч. 1. – 244 с.
116. Маковская Е. А. Социально-воспитательная работа с будущими социальными педагогами в условиях педагогического университета / Е. А. Маковская // Образование и наука (Журнал теоретических и прикладных исследований). – № 10(109). – 2013. – ФГАОУ ВПО (Российский государственный профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург). – С. 121-129.
117. Маковська О. А. Вступ до викладацької діяльності : спецкурс : методичні рекомендації [для магістрів спеціальності 8.050201 – Менеджмент організацій] / О. А. Маковська. – Бровари : ПВНЗ «Економіко-технологічний університет», 2010. – 20 с.
118. Маковська О. А. Вступ до викладацької діяльності : спецкурс : методичні рекомендації [для магістрів спеціальності 8.01010601 – Соціальна педагогіка] / О. А. Маковська. – Чернігів : Чернігівський національний педагогічний університет імені Т. Г. Шевченка, 2013. – 59 с.
119. Маковська О. А. Загальнонаукові концепції підготовки майбутніх соціальних педагогів до викладацької діяльності / О. А. Маковська // Вісник Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка. – Серія: Педагогічні науки. – Вип. 21. – Глухів : ГНПУ ім. О. Довженка, 2012. – С. 107-111.
120. Маковська О. А. Інтенсифікація процесу формування готовності до викладацької діяльності у студентів магістратури / О. А. Маковська // Витоки педагогічної майстерності : збірник наукових праць Полтавського національного університету імені В. Г. Короленка. – Серія: Педагогічні науки. – Вип. 10. – Полтава, 2012. – С. 175-181.
121. Маковська О. А. Методи підготовки магістрів до викладацької діяльності у процесі лекційних занять / О. А. Маковська // Матеріали міжнародної науково-практичної конференції Соціальна робота на межі тисячоліть: концепції, технології, стратегії: збірник тез доповідей Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова, (29 квітня 2011р. м. Київ) – К., 2011. – С. 54-57.
122. Маковська О. А. Педагогічні цінності в підготовці майбутнього соціального педагога до викладацької діяльності в інформаційному освітньому просторі / О. А. Маковська // Інформаційне суспільство: стан і перспективи розвитку в світлі регіональних особливостей, (11-14 жовтня 2012 р. м. Тернопіль). – Краків-Жешів-Львів-Тернопіль : ТІСІТ, 2012. – С. 63-65.
123. Маковська О. А. Підготовка майбутніх соціальних педагогів до викладацької діяльності у вищих навчальних закладах / О. А. Маковська // Проблеми інженерно-педагогічної освіт: збірник наукових праць Української інженерно-педагогічної академії. – № 38/39. – Харків, 2013. – С. 291-297.
124. Маковська О. А. Практичні заняття як форма навчально-виховного процесу у фаховій підготовці майбутнього викладача вищого навчального закладу / О. А. Маковська // Вісник Чернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. – Серія: Педагогічні науки. - Вип. 96. – Чернігів : ЧНПУ, 2012. – С. 129-131.
125. Маковська О. А. Розвивальне навчання студентів магістратури / О. А. Маковська // Хмельницький національний університет: матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції «Актуальні питання теорії та практики психолого-педагогічної підготовки фахівців за соціономічним профілем» 22-23 квітня 2011р. м.Хмельницький) – Хмельницький, 2011. – С. 170-171.
126. Маковська О. А. Розвиток навчально-пізнавальної діяльності магістрів у процесі лекційних занять / О. А. Маковська // Вісник Запорізького національного університету. – № 1 (14). – 2011. – Серія: Педагогічні науки. – С. 47-50.
127. Маковська О. А. Роль виховного впливу викладача сучасного університету в підвищенні рівня навчальної активності студентів спеціальності «Соціальна педагогіка» / О. А. Маковська // Науковий вісник Східноєврпейського національного університету імені Лесі Українки. – Серія: Педагогічні науки. – № 7 (256). – 2013. – С. 101-105.
128. Маковська О. А. Теоретичні аспекти професійної компетентності магістрів спеціальності «Соціальна педагогіка» педагогічного університету / О. А. Маковська // Вісник Чернігівського національного педагогічного університету – Вип. 84. – Серія: Педагогічні науки. – Чернігів : ЧДПУ, 2011. – С. 110-112.
129. Максимова В. Н. Акмеология: новое качество образования / В. Н. Максимова. – СПб. : Питер, 2002. – 197 с.
130. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. – 1980. – № 8. – С. 82-88.
131. Маркова А. К. Психология труда учителя : кн. для учителя / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 1993. – 192 с.
132. Матушевский Г. У. Основные характеристики психолого-педагогической подготовки и переподготовки преподавателей высшей школы / Г. У. Матушевский, Ю В. Цвенгер // Психологическая наука и образование. – 2001. – № 2. – С. 26-31.
133. Метаева А. В. Рефлексия как метакомпетентность / А. В. Метаева // Педагогика. – 2006. – № 6. – С. 53-61.
134. Методика навчання і наукових досліджень у вищій школі : навч. посібник / С. У. Гончаренко, П. М. Олійник, В. К. Федорченко. – К. : Вища школа, 2003. – 323 с.
135. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. – М. : Просвещение, 1994. – 98 с.
136. Москалюк О. І. Особливості формування педагогічних понять у студентів спеціальності «Соціальна педагогіка» / О. І. Москалюк // Збірник наукових праць Хмельницького інституту соціальних технологій Університету «Україна». – № 5. – Хмельницький : ХІСТ, 2012. – С. 143-146.
137. Мороз О. Г. Навчальний процес у вищій педагогічній школі : навч. посібник / О. Г. Мороз / Національний педагогічний ун-т ім. М. П. Драгоманова; Інститут вищої освіти АПН України / [О. Г. Мороз, В. О. Сластьонін, Н. І. Філіпенко та ін.] ; О. Г. Мороз (ред.). – К. : НПУ, 2001. – 338 с.
138. Михалін Г. О. Професійна підготовка вчителя математики у процесі навчання математичного аналізу / Г. О. Михалін. – Київ : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2003. – 320 с.
139. Мясищев В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. – М.; Воронеж : Институт практической психологии, 1995. – 356 с.
140. Наконечна М. М. Допомога іншому: психологічні аспекти : монографія / М. М. Наконечна. – К. : Вид. Дім Слово, 2012. – 184 с.
141. Никитин В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов : учеб. пособие / В. А. Никитин. – М. : ООО Полиграфтех сервис, 2002. – 235 с.
142. Немов Р. С. Психология: Учеб. для высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами мат. Статистики. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 632 с.
143. Новикова Т. Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта / Т. Г. Новикова // Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. – М. : Академия; АПКиПРО, 2003. – 456 с.
144. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е. С. Полат. – М. : Академия, 2005. – 272 с.
145. Образцов П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П. И. Образцов. – СПб. : Питер, 2004. – 268 с.
146. Обучение социальной работе: состояние и перспективы : материалы Международных Конгрессов Школ социальной работы ; под. ред. В. Г. Бочаровой. – М. : НИИ Геодезия, 1997. – 287 с.
147. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. – М. : Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1963. – 900 с.
148. Озерова Т. В. Активные методы в системе методического обеспечения профессиональной подготовки инженерно-педагогических кадров / Т. В. Озерова // Инновации в образовании. – 2003. – № 5. – С. 101-104.
149. Орлова И. В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии / И. В. Орлова. – СПб. : Речь, 2006. – 128 с.
150. Освітологія: хрестоматія: Навч. посібник для студентів вищих навальних закладів / Укл.: Огневюк В. О., Сисоєва С. О. – К.: ВП «Едельвейс», 2013.– 744 с.
151. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И. Я. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасович и др. ; под. ред. И. А. Зязюна. – М. : Просвещение, 1989. – 302 с.
152. Пальчевський С. С. Акмеологія : навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів / С. С. Пальчевський. – К. : Кондор, 2008. – 398 с.
153. Педагогика [учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М. : Школа-Пресс, 2000. – 512 с.
154. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю. К. Бабанського. – М. : Просвещение, 1983. – 608 с.
155. Педагогічна майстерність : [підручник] / І. А. Зязюн, Л. В. Крамущенко, І. Ф. Кривонос та ін. / За ред. І. А. Зязюна. – 2-ге вид., допов. і переробл. – К. : Вища школа, 2004. – 442 с.
156. Педагогическая психология : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н. В. Клюевой. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.
157. Педагогічна і психологічна науки в Україні : збір. наукових праць : в 5 т. – Т. 5 Вища освіта.