РАЗВИТИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

Короткий опис

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»
На правах рукописи
04.2.0 I 0 6 209 7 "
ОВАКИМЯН Екатерина Евгеньевна РАЗВИТИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
ДИССЕРТАЦИЯ
%
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Елена Юрьевна НИКИТИНА
Челябинск 2010

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
1.1 Генезис и современное состояние проблемы развития экономической
компетентности студентов вузов 16
1.2 Научное обеспечение развития экономической компетентности
студентов вузов 50
1.3 Педагогическая модель развития экономической компетентности
студентов вузов 79
1.4 Педагогические условия успешной реализации модели развития
экономической компетентности студентов вузов 94
Выводы по главе 1 114

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭКОКНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
2.1 Цель и задачи опытно-поисковой работы по развитию экономической
компетентности студентов вузов 116
2.2 Методические аспекты реализации педагогических условий развития экономической компетентности студентов вузов 137
2.3 Анализ и интерпретация результатов опытно - поисковой работы по развитию экономической компетентности студентов вузов 163
Выводы по главе 2 178
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 179
186
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Утверждающиеся в России новые социально-экономические отношения- неизбежно приводят к изменениям во всех сферах общественной жизни, в том числе науке, искусстве, образовании. Переход к рыночной экономике, возрождение естественных рыночных отношений выдвигают задачу формирования активной- личности, обладающей познаниями в экономической сфере, стремящейся к целенаправленной реализации своих возможностей. Социально- экономические изменения в России, переход' к рыночной' экономике выдвигают перед российской системой образования задачу формирования экономической компетентности специалиста. Обращение к данной проблеме обусловлено стратегическим значением экономической подготовки молодежи для обеспечения будущего России. Известно, что экономическая компетентность есть фактор ограничения отрицательных последствий в действиях субъектов рыночных отношений, в оценке деятельности не только с позиций экономической целесообразности, но и
I
нравственной ценности. В образовании необходимо учитывать как системный характер трансформационных процессов в обществе и экономике, так и современные приоритеты развития личности. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года особо подчеркивается, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые мо!ут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом,
конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание» [].
Новые приоритеты в развитии высшего профессионального образования, обозначенные в Концепции социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020г, связаны прежде всего с достижением нового качества образования, соответствующего как потребностям рынка труда, так и международным стандартам.
Приведению качества подготовки специалиста в процессе высшего
<
профессионального образования в соответствие с современными требованиями должна служить педагогически выверенная система, позволяющая формировать у студентов вузов1 необходимые компетентности, как в сфере профессиональной деятельности, так и в сфере определения экономически оптимального приложения своих способностей. Перед высшим профессиональным образованием, таким образом, поставлены задачи подготовки специалистов, способных не только реализовывать все определяемые государственным стандартом направления по профессиональной подготовке выпускников, но и формирования необходимой экономической компетентности, позволяющей активно участвовать в поиске и создании рабочих мест.
На сегодняшний день актуальной является проблема становления и развития у студентов вузов ключевых компетентностей, обеспечивающих их полноценное функционирование в обществе и самореализацию в будущей профессиональной деятельности. Общепризнанными являются следующие признаки процесса профессионального образования - системность, непрерывность, преемственность, совершенствование. По всем направлениям функционирования и развития системы образования осуществляется активный поиск способов и форм реализации образовательных моделей с целью повышения качества профессионального образования, совершенствования его содержания. Однако наблюдается волюнтаристический, стихийный, научно необоснованный подход к решению задач профессионального образования по отдельным направлениям. Это касается, на наш взгляд, в первую очередь экономического образования студентов. Экстенсивный путь развития системы профессионального образования не может обеспечить ее функционирование и развитие на уровне современных требований. Необходимы качественные
изменения в содержании экономического образования как составляющей профессиональной подготовки специалистов.
Роль вуза, как одной из составляющих современной системы экономического образования, является весьма существенной в подготовке будущих специалистов. Он призван сформировать достаточный уровень системных экономических знаний, умений принятия решений, составляющих фундамент деятельности в различных сферах. Экономическая компетентность, будучи одним из первых инструментов создания средств адаптации личности к социально-экономическим изменениям, служит способом развития, личности, распространения экономических знаний, средством формирования человеческого капитала.
Исследование проблем экономической компетентности личности активизировалось в последние десятилетия. Концептуальные положения, определяющие сущность экономического образования личности и процесс его формирования, представлены в. трудах отечественных философов (А.И. Арнольдова, Н.С. Злобина, JI.JI. Любимова, А.К. Уледова, К.А. Улыбина, В.П. Фофанова, В.Ф. Щербиной и др.). В исследованиях И.И. Зарецкой, Л.Н. Пономарева, В.Д. Попова, В.П. Чичканова и др. был изучен процесс формирования экономической компетентности в процессе трудовой деятельности.
Проблемы совершенствования экономического образования рассматривались в работах М.В. Владыка, В Д. Попова, В.К. Розова, И.А. Сасовой, H.A. Хроменкова. Экономическое образование как компонент профессиональной подготовки специалистов в различных областях было предметом исследования А.И. Абрамовой, Ю.К. Васильева, В.Г. Козлова, Л.Л. Куракова, М.Л. Малышева, В.К. Розова, И.А. Сасовой, Т.Н. Скиба и др.
Однако следует заметить, что в исследованиях вышеперечисленных авторов особое внимание уделяется необходимости развития экономических навыков обучаемых, важности овладения данными навыками для профессионального роста и теоретическим предпосылкам развития экономической компетентности, при этом обоснование научного обеспечения развития данной компетентности остается- недостаточно изученным, а именно: не определены теоретико-методические подходы и педагогические принципы развития экономической компетентности студентов вузов, отсутствует модель развития искомой компетентности, не описана специфика её содержательных компонентов, а также комплекс педагогических условий, способствующих её успешной реализации, что требует дальнейшего исследования.
На научно-теоретическом уровне актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью подготовки
высококвалифицированных профессионалов, способных решать задачи различного уровня сложности, проводить необходимые преобразования в соответствии с требованиями профессии и социокультурной ролью будущего специалиста. Результатом подготовки специалиста в высшем учебном заведении должна выступить его компетентность в профессиональной деятельности, что отражено в документах по модернизации образования, где отмечено, что «основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах» [103, с.12]. Важность и актуальность социально-личностных, общепрофессиональных и организационно¬управленческих компетентностей определяется в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, содержащем требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности Экономика и управление на предприятии (связь) [].
Дипломированный специалист должен понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, быть способным поставить цель и сформулировать задачи, связанные с реализацией профессиональных функций, быть готовым к кооперации с коллегами и работе в коллективе, быть готовым к осуществлению профессиональной деятельности, работе над междисциплинарными проектами, быть способным на основе полученного фундамента продолжить образование. Изложенное позволяет говорить об актуальности' рассматриваемой проблемы на социально-педагогическом уровне.
Вопросы научно-методического обеспечения организации и
осуществления процесса развития экономической компетентности студентов вузов приобретают особую актуальность в новых социально-экономических условиях. Возросшие потребности в высоко профессиональных кадрах, способных осуществлять экономическую деятельность, и отсутствие модели развития- экономической компетентности студентов вузов предопределяют научно-методический уровень актуальности исследуемой проблемы.
Таким образом, проблема развития экономической компетентности студентов1 вузов актуальна и определяется рядом объективно существующих противоречий, к числу которых относятся:
- противоречия между возросшими требованиями общества к уровню подготовки будущих специалистов, способных эффективно работать в изменившихся условиях социально-экономической среды и существующей системой их профессиональной подготовки;
- противоречия между необходимостью создания научно обоснованной модели развития экономической компетентности студентов вузов как одной из задач образовательного процесса в высшей школе и ее недостаточной теоретической разработанностью;
- противоречия между объективной потребностью в методике развития экономической компетентности студентов вузов и недостаточностью содержательно-методического обеспечения данного процесса.
Изложенная совокупность противоречий позволяет определить выбор темы исследования: «Развитие экономической компетентности студентов вузов».

В’ исследование введено ограничение: развитие экономической^
компетентности рассматривается, на примере профессиональной подготовки студентов неэкономических специальностей.
Цель, исследования: спроектировать и верифицировать практико¬ориентированную модель развития экономической компетентности студентов вузов и педагогические условия её успешной реализации.
Объект исследования: профессиональная подготовка студентов вузов.
Предмет исследования: процесс развития экономической
компетентности студентов вузов неэкономических специальностей.
Исходя из того, что развитие1 экономической компетентности будущих специалистов представляет собой сложный, вероятностный процесс, главным свойством- которого является необратимое и закономерное позитивное изменение, гипотетически предполагаем следующее:
1. Теоретико-методологической основой развития экономической компетентности студентов вузов является синтез подходов общенаучного (нормативный подход), конкретно-научного (бизнес-ориентрованный подход), методико-технологического (контекстный подход) уровней, которые обладают значительным потенциалом и способствуют профессиональной подготовке будущего специалиста как свободной и целостной личности, точной интерпретации поставленных в исследовании задач, обеспечивая их качественное решение.
2. Инструментальную основу развития экономической' компетентности будущих специалистов можно представить системой принципов, содержащей принцип детерминизма, принцип прогностичности, принцип культуросообразности, принцип единства интеграции и дифференциации.
Г
3. Повышение уровня развития экономической компетентности студентов вузов произойдет, если представить этот процесс в виде модели, образующей единство мотивационного, содержательного, технологического, контрольно-результативного и критериально-уровневого компонентов. Содержательный компонент включает в себя интеграцию таких блоков, как:
когнитивный (система знаний экономических категорий и законов экономического развития), эмоционально-ценностный (система ценностей, идеалов, мотивов; экономически значимых качеств); деятельностно¬креативный (способность к эффективной экономической деятельности).
4. Успешность развития экономической компетентности студентов вузов зависит от следующего комплекса педагогических условий: 1) обеспечение опережающего уровня образования студентов по отношению к текущим проблемам экономической деятельности в сфере образования; 2) насыщение образовательного процесса экономической информацией; 3)- обогащение
межпредметного взаимодействия экономических дисциплин; 4) использование
1
развивающего потенциала проектного обучения.
В соответствии с целью; объектом, предметом И'гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:
1. Выявить социально-исторические предпосылки становления проблемы развития экономической компетентности студентов вузов и на данной основе определить сущность, структуру и этапы развития данной компетентности.
2. Разработать теоретико-методологическую основу развития экономической компетентности студентов вузов.
3. Спроектировать модель развития экономической компетентности будущего специалиста, научно обосновать содержание её компонентов, описать их специфику.
4. Выявить, научно обосновать и верифицировать необходимость и достаточность комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешное развитие экономической компетентности студентов вузов.
5. Разработать пакет методико-технологических программ и указаний для преподавателей и студентов вуза в целях совершенствования процесса развития экономической компетентности.
Общей теоретико-методологической основой исследования явились идеи и положения, разработанные в диалектико-материалистической теории
познания, теории нормативного подхода (Э. Дюркгейм, К.Н. Леонтьев, Т. Парсонс, А-.С. Хомяков и др.); общей и профессиональной педагогике (П.К. Анохин, В.А. Беликов, Т.Е. Климова, P.A. Лигвак, A.B. Мудрик, Е.Ю. Никитина, A.3i Рахимов и др.); теории соотношения культуры и образования (В.Л. Бенин, Н.Б. Крылова, В.В. Сафонова и др.) контекстного подхода (A.A. Вербицкий, Г. Политцер, Б.Ф. Ломова, А.Ф. Лосев, Е.Н. Суркова, O.K. Тихомиров и др.); партисипативного подхода в обучении (О.Ю. Афанасьева, В.Р. Веснин, O.G. Виханский, Е.Ю. Никитина и др.); нормативного подхода (Э. Дюркгейм, К.Н. Леонтьев, Т. Парсонс, A.C. Хомяков); прагматического и бизнес-ориентированного подходов в образовании (Д. Дьюи, И. Грэхем, И.В: Резанович, В.Л. Тамбовцев, А.Г. Украинец и др.); экономического образования студентов вузов (Л.А. Куракова, В.К. Розов, И.А. Сасова и др).
Опытно-поисковая база и этапы исследования. Базой исследования послужили Южно-Уральский государственный университет, Челябинский государственный педагогический университет и Челябинский государственный университет. Всего исследованием охвачено 637 студента, 27 преподавателей и 6-независимых экспертов.
Методологическая и научно-теоретическая основы, поставленные задачи определили ход исследования, которое осуществлялось в несколько этапов в период с 2007 по 2010 гг. На каждом этапе решалась конкретная группа задач и использовались специфические методы.
На первом этапе ("2007-2008 гг.) — диагностико-прогностическом — проводилось исследование проблемы развития экономической компетентности в системе профессиональной подготовки студентов на базе высшей школы, изучалась и анализировалась философская, психолого¬педагогическая и экономическая литература, а также диссертационные • исследования по проблемам профессиональной подготовки студентов в аспекте развития их экономической компетентности, анализировались существующие концептуальные подходы к этой проблеме. С целью выяснения состояния проблемы было организовано изучение практики.
ч
работы- отдельных кафедр ЮУрГУ, ЧГГТУ и ЧТУ, разработан' понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза и проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы. Анкетирование студентов, выпускников, преподавателей позволили определить степень развитости экономической компетентности, будущих специалистов. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и экономической литературы дал возможность сформулировать исходные- позиции нашего исследования.
На втором этапе (2008-2009 гг.) — поисково-практическом осуществлялся поиск новых теоретико-методических подходов к исследованию проблемы, развития экономической компетентности студента вуза. В это- же время разрабатывалась модель развития экономической компетентности будущего специалиста, выявлялись организационно¬педагогические условия ее успешной- реализации. Данный этап включал в себя опытно-поисковую работу: конструирование процесса развития
экономической компетентности, проверку и уточнение полученных выводов, оценку итогов опытно-поисковой работы, конструирование, совершенствование и анализ результативности процесса развития у студентов вузов экономической компетентности. На данном этапе
использовались следующие методы: наблюдение за реальной деятельностью обучаемых, прогностические (экспертная оценка, самооценка и др.), диагностические (анкетирование, интервьюирование и др.), методы
математической статистики.
Третий этап (2009-2010 гг.) — обобщающий — связан с осуществлением проверки-и обработки результатов проведенной работы, совершенствованием и анализом результативности развития эконо.мической компетентности студентов вузов. На этом этапе обобщались, уточнялись полученные выводы, систематизировались и описывались результаты, оформлялось диссертационное исследование и проводилась работа по внедрению
результатов исследования в. практику работы высшей школы.. Методы исследования: обсервационные'(прямое и--косвенное наблюдение), методы
4 • ' *" »
математической, статистики. Математические и- статистические методы «
позволили', оценить результаты, констатирующего и формирующего- этапов
1 ’ i
опытно-поисковой работы. * ’
Научная: новизна исследования- определена тем, что целостно
• •
I
представлен процесс развития экономической компетентности студентов вузов как методологический' ориентир; направленный на уточнение содержания и структуры.высшего профессионального образования:
- доказано, что теоретико-методологической основой развития экономической компетентности студентов вузов выступает синтез нормативного, бизнес-ориентированного и- контекстного подходов; выбор которых определяется эвристическими возможностями для решения теоретических и практических проблем и спецификой данной компетентности;
- выявлено, что основу и новизну модели развития экономической компетентности студентов вузов составляет система принципов, построенная как результат теоретико-методологического анализа, позволившего экстраполировать идеи экономического образования, социально- экономической теории и теории профессионального образования на подготовку будущих специалистов. В результате нами выделены: принцип детерминизма; принцип прогностичности; принцип культуросообразности; принцип единства интеграции и дифференциации.
- спроектирована модель развития экономической компетентности студентов вузов, которая включает мотивационно-целевой, содержательный, технологический, контрольно-результативный и критериально-уровневый компоненты. Специфика содержательного компонента данной модели
I
заключается в интеграции ее эмоционально-ценностного (система ценностей, идеалов, мотивов, экономически значимых качеств), когнитивного (система знаний экономических категорий и законов экономического развития),
деятельностного (способность к эффективной экономической деятельности) блоков, а технологическая- составляющая включает ориентировочный, информационный, ситуативно-практический и завершающе-коррекционный этапы развития искомой компетентности;
— выявлен и обоснован комплекс педагогических условий успешной реализации модели развития экономической компетентности студентов вузов, включающий: 1) обеспечение опережающего уровня образования
студентов по отношению к текущим проблемам экономической деятельности

в сфере образования; 2) насыщение образовательного процесса экономической информацией; 3) обогащение межпредметного взаимодействия экономических дисциплин; 4) использование развивающего потенциала проектного обучения.
Теоретическая значимость исследования определяется научной новизной и результатами предпринятого исследования, которое идентифицирует социо-экономические, психологические, педагогические проблемы, связанные с развитием экономической компетентности студентов вузов, и в рамках которого:
— систематизирован и эксплицирован понятийно-терминологический аппарат исследования, включающий такие понятия, как «экономическое образование», «экономическая компетентность», «экономическое мышление»;
- в структуре экономической компетентности студента вуза выявлены следующие субкомпетенции: когнитивная, эмоционально-ценностная, деятельностно-креативная, взаимосвязь и взаимообусловленность которых позволяет осуществлять обоснованное педагогическое целеполагание, отбор содержания экономического образования, выбор методов его реализации;
-определены этапы развития экономической компетентности
студентов вузов: ориентировочный, информационный, ситуативно¬
практический и завершающе-коррекционный.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы- и рекомендации по развитию экономической компетентности
к
студентов вузов служат совершенствованию образовательного процесса в высших учебных заведениях, благодаря:
— использованию результатов исследования в преподавании экономических дисциплин, спецкурсов и дисциплин по выбору;
— разработке критериев развития экономической компетентности будущих специалистов;
— структурированию и описанию теоретического и практического материала таким образом, что он может быть использован в рамках курса практических занятий по экономике, спецкурсов по экономическим дисциплинам.
На защиту выносятся следующие положения.
1. Теоретико-методологической основой развития экономической
компетентности студентов вузов является соединение подходов трех
%
уровней: общенаучного (нормативный подход), конкретно-научного (бизнес- ориентированный подход) и методико-технологического (контекстный подход), рассматривающих обучаемого как свободную и целостную личность, ориентированную на выработку навыков поведения в хозяйственной жизни, на воспитание экономически активного и предприимчивого будущего специалиста, на овладение предметной и социальной сторонами профессиональной деятельности.
2. Развитие экономической компетентности студентов вузов определено как целенаправленный, поэтапный, моделируемый, системный образовательный процесс, опирающийся на методологические принципы (детерминизма, прогностичности, культуросообразности, единства интеграции и дифференциации), целью которого является создание определенных педагогических условий для реализации потребностей будущих специалистов, а результатом - наличие экономической компетентности обучаемых на более высоком уровне. Практико¬ориентированная модель-развития экономической компетентности студентов вузов, представляет собой, сложный многокомпонентный, неконечный процесс, состоящий из мотивационно-целевого, содержательного, технологического, контрольно-результативного и критериально-уровневого
9
компонентов. При этом содержательная специфика данной модели заключается в интеграции ее когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностно-креативного блоков.
3. Результативность процесса развития экономической компетентности студентов вузов достигается комплексом следующих педагогических условий: 1) обеспечение опережающего уровня образования студентов по отношению к текущим проблемам экономической деятельности в сфере образования; 2) насыщение образовательного процесса экономической информацией; 3) обогащение межпредметного взаимодействия экономических дисциплин; 4) использование развивающего потенциала проектного обучения.
Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются теоретической разработкой модели развития экономической компетентности студентов вузов, соответствующей общепризнанным постулатам методологии педагогики и обладающей внутренней системной непротиворечивостью; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам настоящей работы; результатами реализации в образовательном процессе высших учебных заведений программ и учебно-практических пособий, разработанных на основе выдвинутых в диссертации теоретических положений; обоснованием и верификацией выдвигаемых в ходе исследования положений; организацией опытно-поисковой проверки данных положений; обработкой полученных в результате опытно-поисковой работы данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ.
Апробация< и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в работе научно-практических конференций различного уровня: международных «Психологическая, безопасность
образовательной среды: состояние, проблемы, пути решения» (Астрахань, ноябрь, 2008г.); «Социальные и социально-психологические проблемы глазами молодых»(Сыктывкар, март, 2008 г.);«Новые* информационные технологии в образовании» «НИТО-2009» (Екатеринбург, 2009г.); всероссийских («Молодежь XXI века — будущее Российской, науки» (Ростов- на -Дону, май, 2008г.), «Российский регион: проблемы развития и управления» (Волгоград, 2008г), «Подготовка управленческих кадров, в XXI веке» (Челябинск, 2008г.) «От эффективного управления человеческими ресурсами к эффективной работе организации» (Краснодар, 2007г.); межвузовских: Межвузовская научная конференция — семинар молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики и социологии (Москва, 2007); Челябинск, ЮУрГУ(2007,2008,2009,2010), ежегодных научно-практических конференций преподавателей (2007- 201 Ог.г.); участия в работе научно-исследовательского центра «Актуальные проблемы педагогики высшей школы», созданного на базе ЧГПУ (2005г. - настоящее время); педагогической деятельности в качестве преподавателя экономических дисциплин (экономика защиты информации, экономика недвижимости, анализ финансово-хозяйственной деятельности, бухгалтерский учет на предприятии, налоги и налогообложение) (2007г. — настоящее время); руководства выпускными квалификационными и научно-исследовательскими работами студентов.
Структура диссертации отражает общую логику исследования и включает введение, две главы, заключение и библиографические источники.

Список літератури

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Социально-экономические изменения в России, переход к рыночной экономике актуализировали проблему формирования экономической компетентности будущих специалистов. Эта проблема имеет глубокий педагогический и социально-экономический смысл. Осуществляемые в современных условиях структурные реформы связаны с перераспределением рабочей силы на рынке труда, где, с позиций его требований, спрос возникает на компетентных, творческих специалистов, которые смогут работать в новых условиях хозяйствования. Рыночные условия хозяйствования создают особые отношения в профессиональной среде, когда наиболее востребованными становятся специалисты с высоким уровнем компетентности. Проблема формирования и развития экономической компетентности будущих специалистов принадлежит к числу наиболее актуальных и вместе с тем мало разработанных проблем современной психолого-педагогической науки, что обусловлено, в первую очередь, сложностью и противоречивостью экономической деятельности, динамикой и направленностью социально- экономических преобразований к обществе. В современных социально- экономических условиях становления рыночных отношений возникла потребность в интенсификации профессиональной подготовки специалистов в учреждениях высшего профессионального образования, нацеленной на максимальное развитие студентов, развитие у них умений и навыков самостоятельного' и- творческого применения приобретенных знаний в различных производственно-технических ситуациях, формировании экономического мышления, профессионализма, основой которого, наряду с другими компетентностями, является экономическая.
Изучение современного состояния профессиональной подготовки будущих специалистов, анализ психолого-педагогической литературы, собственный опыт работы в качестве преподавателя высшей школы, проведенное нами исследование показали, что назрело противоречие между требованиями современного общества и недостаточной теоретической и практической разработанностью содержательного и методико¬технологического аспектов процесса развития экономической компетентности студентов вузов.
Отправной точкой нашего исследования является анализ понятий «экономическое образование», «экономическая компетентность», «экономическое мышление». На основе анализа психолого-педагогической литературы под экономическим образованием мы понимаем процесс и результат усвоения экономических знаний и умений, формирования экономически значимых качеств личности, экономического мышления и поведения, включения в социально-экономические отношения. Экономическое мышление мы понимаем как совокупность взглядов и представлений, способов подхода к оценке явлений и к принятию решений, которыми люди руководствуются в экономической деятельности. Экономическая компетентность понимается нами как совокупность экономических знаний, умений и навыков, владение которыми позволяет студенту вуза принимать экономически оправданные решения в разнообразных социально детерминированных ситуациях.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой теоретико¬методологической основой развития экономической компетентности студентов вузов является синтез нормативного, бизнес-ориентированного и контекстного подходов; инструментальную основу развития экономической компетентности студентов’ вузов можно представить системой- принципов, содержащей принцип детерминизма, принцип- прогностичности, принцип культуросообразности, принцип единства интеграции и дифференциации.
Спроектированная модель развития экономической компетентности студентов вузов задается содержанием синтеза нормативного, бизнес- ориентированного и контекстного подходов, системой- педагогических принципов и представлена следующими структурными компонентами: мотивационно-целевой (создание у обучаемых потребности и цели развития экономической компетентности); содержательный; технологический (который определяет методику развития данной компетентности и включает её этапы); контрольно-результативный (подведение итогов развития экономической компетентности будущих специалистов, реализация мониторинговой деятельность преподавателя и студентов по определению уровня развития экономической компетентности с помощью постановки преподавателем задач и их решения студентами, коррекция уже усвоенных знаний, умений, навыков в форме самоконтроля, постановка планов дальнейшего совершенствования данной компетентности) и критериально- уровневый (выделение показателей и критериев степени развития экономической компетентности у будущих специалистов).
Содержательная специфика данной модели заключается в интеграции ее эмоционально-ценностного (система ценностей, идеалов, мотивов, экономически значимых качеств), когнитивного (система знаний экономических категорий и законов экономического развития), деятельностно¬креативного (способность к эффективной экономической деятельности) блоков, что способствует достижению более высокого уровня развития экономической компетентности.
Технологический компонент разработанной модели развития экономической компетентности студентов вузов определяет методику развития данной компетентности и включает четыре этапа её развития. Ориентировочный этап включает диагностику степени развитости некоторых психолого-педагогических особенностей поступивших, необходимых для участия в экономической деятельности, правильный выбор методов обучения и форм организации-учебно-познавательной деятельности студентов, адекватный уровню развития данных особенностей, создание положительной мотивации на развитие экономической компетентности у обучаемых. Информационный этап имеет направленность на ознакомление студентов с основными понятиями, процессами. Ситуативно-практический этап направлен на углубление знаний по проблеме, актуализацию их в различных ситуациях профессиональной деятельности. Завершающе¬коррекционный этап подводит итоги развития экономической компетентности студентов вузов, реализует мониторинговую деятельность преподавателя и студентов по определению уровня развития экономической компетентности, производит коррекцию уже усвоенных знаний, умений, навыков в форме самоконтроля, намечает планы дальнейшего совершенствования данной компетентности.
Проведенное исследование показало, что модель развития
экономической компетентности студентов вузов успешно функционирует при реализации комплекса педагогических условий:
В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами состоит в расширении представлений о возникновении,
становлении и эволюции таких ведущих понятий исследования, как «экономическое образование», «экономическая компетентность»,
«экономическое мышление», «экономическое поведение»; выявлении возможности использования синтеза нормативного, бизнес- ориентированного и контекстного подходов к решению проблемы развития экономической компетентности студентов вузов; в проектировании модели развития экономической компетентности, которая включает мотивационно¬целевой, содержательный, технологический, контрольно-результативный и критериально-уровневый компоненты; выявлении и обосновании комплекса
педагогических условий; успешности . реализации модели, развития^ экономической компетентности. . '
Результаты опытно-поисковой работы подтверждают ■ гипотезу : и позволяют сделать следующие выводы:.
1. Актуальность проблемы развития экономической- компетентности студентов вузов обусловлена изменениями в социально-экономической ситуации России, повышением требований, к качеству профессиональной подготовки специалистов, недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики высшей школы.
2. Экономическая компетентность будущих специалистов является' важнейшей составной частью их общей профессиональной компетентности и представляет собой совокупность экономических знаний, умений и навыков, владение которыми' позволяет студенту вуза принимать экономически оправданные решения- в. разнообразных социально детерминированных ситуациях.
3. Оптимальным для нашего исследования является синтез подходов- трех уровней: общенаучного - нормативный подход, позволяющий учесть объективные закономерности приобщения человека к нормам и ценностям общества; конкретно-научного уровня — бизнес-ориентированный подход, позволяющий решить задачу воспитания экономически активного и предприимчивого будущего специалиста; методико-технологического уровня - контекстный подход, который предполагает овладение будущим специалистом предметной и. социальной сторонами профессиональной деятельности.
4. Основу и новизну модели развития экономической компетентности студентов вузов составляет система принципов, построенная как результат теоретико-методологического анализа, позволившего экстраполировать идеи экономики и теории профессионального образования на подготовку будущих специалистов: принцип детерминизма; принцип
прогностичности; принцип культуросообразности; принцип единства интеграции и дифференциации.
5. Модель развития экономической компетентности студентов вузов морфологически представлена структурными компонентами: мотивационно¬целевой (создание у обучаемых потребности и цели развития экономической компетентности); содержательный; технологический (который определяет методику развития данной компетентности и включает этапы ее развития); контрольно-результативный (подведение итогов развития экономической компетентности будущих специалистов, реализация мониторинговой деятельность преподавателя и студентов по определению уровня развития экономической компетентности с помощью постановки преподавателем задач и их решения студентами, коррекция уже усвоенных знаний, умений, навыков в форме самоконтроля, постановка планов дальнейшего совершенствования данной компетентности) и критериально-уровневый (выделение показателей и критериев степени развития экономической компетентности у студентов вузов).
6. Содержательная специфика данной модели заключается в интеграции ее эмоционально-ценностного (система ценностей, идеалов, мотивов, экономически значимых качеств), когнитивного (система знаний экономических категорий и законов экономического развития), деятельностно¬креативного (способность к эффективной экономической деятельности) блоков, что способствует достижению более высокого уровня развития экономической компетентности. При этом последовательность действий при развитии экономической компетентности будущих специалистов предполагает наличие четырех этапов: ориентировочный, информационный, ситуативно-практический, завершающе-коррекционный.
7. Комплекс педагогических условий (1 обеспечение опережающего уровня образования студентов по отношению к текущим проблемам экономической деятельности в сфере образования; 2 насыщение образовательного процесса экономической информацией; 3 обогащение межпредметного-взаимодействия экономических дисциплин; 4-использование развивающего потенциала проектного обучения) является необходимым и достаточным для успешной реализации модели развития экономической компетентности студентов вузов.
Проведенная опытно-поисковая работа показала общедидактическую значимость полученных результатов. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении-. Более подробное исследование может осуществляться по следующим направлениям: разработка альтернативных методик определения уровня развития у будущих специалистов экономической компетентности, поиск новых методологических регулятивов развития экономической компетентности студентов вузов, дальнейшее изучение педагогических условий развития экономической компетентности студентов вузов, более детальная разработка методико-технологического обеспечения процесса развития у будущих специалистов экономической компетентности и др.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абалкин, Л.И. Новый тип экономического мышления [Текст] / Л.И. Абалкин. - М: Экономика, 2001. — 191 с.
2. Абрамов, Ю.В. Кадры в условиях рынка: Рязанский с.-х. ин-т [Текст] / Ю.В. Абрамов // Достижения науки и техники. - АПК, 2008. - №1. - С. 20-21.
3. Абрамова, С.Г. Психология в управлении и для управления (руководителям и подчиненным) [Текст] / С.Г. Абрамова. - М.: Сентябрь, 1995. - 160 с.
4. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности [Текст] / К. А. Альбуханова-Славская. - М: Наука, 1991. - 336 с.
5. Агеев, А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры [Текст] /А.И. Агеев. - М.: Наука, 2001. — 112с.
6. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально¬психологические проблемы [Текст] / B.C. Агеев. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. — 240с.
7. Айвазян, С.А. Прикладная статистика: Основы моделирования и первичная обработка данных. Справочное изд. [Текст] / С.А. Айвазян,
B. C. Мхитарян. — М.: Финансы и статистика, 2001. - 471 с.
8. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2-х т. [Текст] / Б. Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. — 230 с.; Т. 2. — 288 с.
9. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. — М.: Аспект-пресс, 2006. - 375с.
10. Анисимов, О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования [Текст] / О.С. Анисимов. — М.: Экономика, 2001. — 126 с.
11. Анохин, П.К. Избранные труды: философские аспекты теории функциональных систем [Текст] / П.К. Анохин. — М.: Наука, 1978. — 400 с.
12. Антонов, М.Ф. Нравственность экономики. Публичные заметки [Текст] / М. Ф. Антонов. - М.: Молодая гвардия, 1984. — 190 с.
13. Архипов, АЛО. Экономическое мышление: содержание и пути формирования [Текст] / А.Ю. Архипов. - М.: Луч, 2004. - 122 с.
14. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление [Текст] / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
15. Ахапкина, Э.С. Основы экономики: Метод, пособие для учителя [Текст] / Э.С. Ахапкина, М.Ж. Саяпов, М.И. Бирюков. - Бирск: Изд-во БирГПи, 2000.- 179 с.
16. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю.К. Бабанский. — М., 2001.— 560с.
17. Базарова, Е. В. Технология поэтапного формирования способности специалиста к проектной деятельности [Текст] / Е.В. Базарова, Е.В. Борисова, М.А. Савинова. -Новгород: НовГУ, 2005. - 154 с.
18. • Балл,. Г.А.’ Теория- учебных задач: Психолого-педагогический аспект [Текст] / Г.А. Балл. — М.: Педагогика, 2000. — 194 с.
* , г
19: Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение [Текст] / С.Я. Батышев. — М.: Экономика, 1997. — 258 с.
20. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инж.-пед. ин-тов и инд.-пед. техникумов [Текст] / B.C. Безрукова.
— Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. — 344 с.
21. Белая, Г.В. Теоретические основы университетского менеджмента [Текст] / Г.В. Белая. -М.: МПГУ, 2001. - 304 с.
22. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: моногр. [Текст] / В.А. Беликов. — М. : Владос, 2004. — 357 с.
23. Белова, Т.В. Урок экономики в третьем тысячелетии [Текст] / Т.В. Белова // Народное образование. — 2001. — № 1. - С 17 - 24.
24. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования [Текст] / А.П. Беляева. — СПб.: Радом, 1997. - 224 с.
25. Беляева, А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования [Текст] / А.П. Беляева.
- СПб.: ИПОРАО, 2002. - 240 с.
26. Березин, Я.Л. Перестройка экономического образования - требование времени [Текст] / Я.Л. Березин, Т.Н. Алиев // Деньги и кредиты - М.: 2005.-№3.-С. 46-49.
27. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Изд-во ин-та проф. образования, 1995. -336 с.
28. Бирман, Л.С. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала региона [Текст] / JI.C. Бирман. - СПб: ИОВ РАО, 2002. — 24 с.
29. Бляхман, Л.С. Перестройка экономического мышления [Текст] / Л.С. Бляхман. - М.: Политиздат, 1990. - 271 с.
30. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 2001. — 350 с.
31. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнений европейских экспертов) [Текст] / под науч. ред. В.И. Байденко. - М.: Исслед. центр проблем качества подгог. специалистов, 2002. — 408 с.
32. Большой психологический словарь [Текст] / под ред. Б .Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-Еврознак; М.: Олма- ПРЕСС, 2003.-666 с.
33. Большой энциклопедический словарь [Текст] / под ред. А.М. Прохорова. - 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Большая Рос. энцикл.,
1997. - 1456 с.
34. Боровикова, Т.В. Педагогические основы формирования экономической культуры школьников : дис.... д-ра пед. наук [Текст] / Т.В. Боровикова. — Пермь, 2000. - 316 с.
35. Бубнов, В.Э. Решение проблемных задач на занятиях экономики [Текст] / В.Э. Бубнов // Учитель, - 2000. - №4, - С.59 -61.
36. Бурков, В.Н. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов [Текст] / В.Н. Бурков, Д.А. Новиков. - М.: МИЦКПС, 1998. - 157 с.
37. Бухарова, Г.Д. Системы образования : учеб. пособие [Текст] / Т.Д. Бухарова, О.Н. Арефьев, Л.Д. Старикова. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф-пед. ун-та, 2007. - 312 с.
38. Быков, В.М. Экономические предпосылки предпринимательской подготовки подростков и молодежи [Текст] / В.М. Быков, А.Н. Парамонов // Народное образование. - 2001. — № 10. - С. 202 -223.
39. Васильев, Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся [Текст] / Ю.К. Васильев. - М.: Педагогика, 1983. - 96 с.
40. Васильев, В.Р. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации [Текст] / В.Р. Васильев // Народное образование, 2000. - №9. -с. 177-180.
41. Васильчук, Ю.К. Эпоха НТР: «Экономическое чудо» как воплощение мировой культуры [Текст] / Ю.К. Васильчук И Полис, 1996. - № 6. — С. 6-25.
42. Ваулин, С.Д. Теория инженерного теплофизического эксперимента: Учебное пособие [Текст] / С.Д. Ваулин, И.А. Волошина. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. - 301 с.
43. Веснин, В. Р. Менеджмент для всех [Текст] / В.Р. Веснин. — М.: Юрист, 1994. — 244 с.
44. Виханский, О.С. Стратегическое управление [Текст] / О.С. Виханский. — М.: Гардарики, 1998. - 296 с.
45. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Ключевые понятия, термины. Актуальная лексика: словарь [Текст] / С.М. Вишнякова. — М.: Новь, 1999. — 538 с.
46. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры. Принята на Всемирной конференции ЮНЕСКО «Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры» (Париж, 5-9 октября 1998 г.): реферат [Текст] // Aima Mater. - 1999. - № 3. - С. 29 - 35.
47. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер [Текст] / М. Вудкок, Д. Френсис : пер. с англ. А. Ф. Верникова, А. Ф. Ковалева. — М.: Дело, 1991.-320 с.
48. Вуколов, Э.А. Основы статистического анализа. Практикум по статистическим методам и исследованию операций с использованием пакетов S7ATISTIKCA и EXCEL: Учебное пособие [Текст] / Э.А. Вуколов. - М.: ФОРУМ: ИНФРА, 2004. — 464 с.
49. Выготский, JI.C. Педагогическая психология [Текст] / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
50. Выготский, Л.С. Лекции по психологии [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 2004. - 144 с.
51. Ган л юконская;, Л. А. Дидактические условия повышения эффективности экономико-статистического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов: Автореф. дисс... канд. пед. наук [Текст] / Л.А. Ганлюконская. - Магнитогорск, 2000.-21 с..
52. Гвишиани, Д.М. Организация и управление [Текст] / Д.М. Гвишиани. - М.: Экономика, 1997. - 278 с.
53. Гершунский, Г.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) [Текст] / Г.С. Гершунский. — М.: Пед. об- во России, 2001. - 127 с.
54. Гидденс, Э. Социология [Текст] / Э. Гидденс — М.: Эдиториал УРССД999. - 703 с.
55. Глобальное образование: проблемы и решения [Текст] / Авт.-сост. И.Ю. Алексашина. - СПб.: СпецЛит, 2002. - 237 с.
56. Гостев, А.Г. Инновационная образовательно-профессиональная среда как фактор внедрения современных технологий обучения: Монография [Текст] / А.Г. Гостев, Е.В. Киприянова. - Екатеринбург, 2008. - 290 с.
57. Гришина, Н.В. Психология межличностного конфликта: Дисс... докт. психолог, наук [Текст] / Н.В. Гришина. - СПб.: СпбГУ, 2001. - 361с.
58. Громыко, Г.Л. Общая теория статистики: Практикум [Текст] / Г.Л. Громыко. — М.: ИНФРА, 1999. — 139 с.
59. Гэлбрейт, Дж.К. Экономические теории и цели общества [Текст] / Дж.К. Гэлбрейт. — М.: Прогресс, 2002. — 243 с.
60. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. —М.:ИНТОР, 2006. — 544 с.

61. Даринский, A.B. Экономическая подготовка школьников [Текст] /
I %
A. B. Даринский // Педагогика. — 2000. - № 3. — С. 14—17.
62. Демичев, В.Д: Рынок труда: закономерности и механизмы
функционирования: Монография. [Текст] / • В.Д: Демичев. —
Петрозаводск, 2001. - 172 с.
63. Джалилова, Е.И. Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности будущего экономиста на основе аксиологического подхода : Автореф. дисс. ... канд. пед. наук [Текст] / Е.И. Джалилова. - Самара, 2005. - 22 с.
64. Джерелиевская, М.А. Социально-перцептивная компетентность в прогнозе эффективности работы риэлторов [Текст] / М.А. Джерелиевская // Всероссийская конференция «Психология и бизнес: тезисы». - СПб., 20-21 апреля 2000. - С. 41.
65. Долматов, И.А. Педагогические инновации в непрерывном образовании [Текст] / И.А. Долматов. — СПб.: НПО РАО, 1997. —69 с.
66. Донцов, A.JI. Практическая социальная психология как область профессиональной деятельности // Введение в практическую социальную психологию [Текст] / A.JI. Донцов, Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская. — М.: Наука, 2002. — с. 5-14.
67. Дроздов, A.B. Маркетинг: моделирование брэнда : монография [Текст] / A.B. Дроздов, В.И. Дроздов, Э.Н. Кузьбожев ; под ред. Э.Н. Кузьбожева. -Курск: Курск, гос. техн. ун-т, 2004. —276 с.
68. Дункан, Дж.У. Основополагающие идеи в менеджменте. Уроки основоположников менеджмента и управленческой практики: пер. с англ. [Текст] / Дж.У. Дункан. - М.: Дело, 1996. - 272 с.
J
69. Емельянов, Ю.Н. Активные методы социально-психологической подготовки руководителей // Социально-психологические проблемы производственного коллектива [Текст] / Ю.Н. Емельянов. — М.: Наука, 1983. — 240с.

70. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение [Текст] / Ю.Н. Емельянов. — СПб.,2005. — 168с.
71. Емтыль, Т.Х. Формирование экономической компетентности студентов вузов физической культуры. - Автореф. дисс. ... канд. пед. наук [Текст] / Т.Х. Емтыль. — М.,2005. — 22с.
72. Ерицпохова, А.З. Экономическая культура специалиста в процессе адаптации сферы культуры к рыночным отношениям:
дисс канд. культурол. наук [Текст] /А.З. Ерицпохова. —
Краснодар, 1999. — 169 с.
73. Жариков, О.Н. Системный подход к управлению. Учебное пособие [Текст] / О.Н. Жариков. - М.:ЮНИТИ, 2001. - 61 с.
74. Жилина, А.К. Эталонная модель профессиональной компетентности руководителя (менеджера) [Текст] / А.К. Жилина. - СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 228 с.
75. Житковская, Г. Нетрадиционные подходы к изучению экономики [Текст] / Г. Житковская // Народное образование. - 2000. - № 1. - С. 144.
76. Жолдак, В. Л. Основы менеджмента. Уч. пособие [Текст] / В.Л. Жолдак. -М., 1994.— 238с.
77. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска [Текст] / В.И. Загвязинский. - Тюмень: Легион-Групп, 2005. -74 с.
78. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст]. - М.: Астрель, 2003. -79 с.
79. Зарубина, Н.В. Социально-культурные основы хозяйства и предпринимательства [Текст] / Н.В. Зарубина. - М.: Магистр, 1998. -359 с.
80. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования [Текст] /
Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: УГ ЛУ, 2000. - 397 с.
81. Зеер, Э.Ф. Управление качеством профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер // Экономика и управление профессиональным образованием: тез. докл. науч.-практ. конф. (Екатеринбург, 11-12 апреля 2002 г.) — Екатеринбург: РГГТПУ, 2002. — С. 70-74.
82. Землянская, Е.Н. Экономическое образование в школьной программе [Текст] / Е.Н. Землянская. - Нар. образование. — 2002. — № 10.-С. 220-228.
83. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. [Текст] / И.А. Зимняя. — М.: Логос, 2002. — 384 с.
84. Зиновьев, A.A. Логическая модель как средство научного познания [Текст] / A.A. Зиновьев, И.Н. Ревзин // Вопросы философии. — 2001. -№1. - С. 48 - 56.
85. Зиновьева, Л.В. Образовательный маркетинг в профессиональном учебном заведении [Текст] / Л.В. Зиновьева. - М.: НЦ АЛО, 2001. - 23 с.
86. Зинченко, В.П. Психологические проблемы эффективности и качества труда [Текст] / В.Г1. Зинченко, В.М. Мунипов, В.О. Рубахин // Психологический журнал. - 1994. - №2. — С.25 — 34.
87. Ивлиева, И.А. Технология определения эффективности профессиональной подготовки [Текст] / И.А. Ивлиева. — Спб.: ИПО РАО, 1998.-83 с.
88. Ивлиева И.А. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования [Текст] / И.А. Ивлиева, В.Л. Панасюк, Е.К. Лернышева. - Спб.: ИПО РАО, 2001. - 152 с.
89. Игнатова, В.А. Формирование экономической кулыуры студентов: теория и практика [Текст] / В.А. Игнатова. - Тюмень: Изд-во ТГУ,
1998. -196 с.
90. Изучение квалификационных требований работодателей: Пособие для профессиональных образовательных учреждений [Текст] / Под ред. С.А. Иванова, П.В. Борисовой. — СПб.: Скифия, 2001 . — 51 с.
91. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2000. — 502 с.
92. Интеграция межпредметных связей в системе непрерывного профессионального образования [Текст] / Под ред. Б.Н. Максимовой. — СПб.: ЛОИРО, 1990,-124 с.
93. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы /Материалы международного семинара. [Текст] / Под ред, ГА.Бордовского. - СПб.: Образование, 1999. - 144 с.
94. Иткин, И.Б. Социологические аспекты теории и практики
экономического воспитания: Автореф. дис. ... канд. философ, наук [Текст] / И.Б. Иткин. - Екатеринбург, 2002. - 21 с.
95. Кабаченко, Т.С. Психология управления: Учебное пособие [Текст] / Т.С. Кабаченко. - М.: Педагогическое общество России, 2000. — 384 с.
96. Каган, М.С. Философия культуры: моногр. [Текст] / М.С. Каган. — СПб.: Петрополис, 1996. — 415 с.
97. Катышева, И.А. Вопросы компьютеризации образования [Текст] / И.А. Катышева // Вопросы психологии. - 2004. — №5. - С. 73 _ 77.
98. Клепач, Н.Я. Экономическое воспитание масс: организация и
эффективность [Текст] / Н.Я. Клепач, В.Д. Попов, Л.Е. Эпштейн. — М.: Экономика, 2003. - 186 с.
99. Климов, Е.А. Психология и профессия [Текст] / Е.А. Климов //
Школа и производство. - 2000. - № 6. - С. 73-79.
100. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие [Текст] / Т.Е. Климова. - Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. — 126 с.
101. Ковалева, Т.М. Инновационная школа: аспекты и гипотезы [Текст] / Т.М. Ковалева. — М.: Изд-во. Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. — 256 с.
102. Концепция интеграции академической науки и высшего гуманитарного образования [Текст] / Е.В. Алексеева, В.А. Антропов, М.Н. Денисевич и др. - Екатеринбург: Изд-во УрГИ,
1999. -35 с.
103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. [Текст] // Вестн. образования. - 2002. - № 6. - С. 10 - 40.
104. Концепция организационно-экономической реформы системы образования России: аналитическая записка [Текст] // Поиск. — 13 — 19 сентября 1997. -№38 (436). — С. 7 - 11.
105. Корчагин, Е.А. Концепция практико-ориентированной технологии обучения [Текст] / Е.А. Корчагин, Л.Н. Самолдина, В.М. Сохабеев // Среднее профессиональное образование. — 2004. — № 10. - С. 2 — 6.
106. Костина, H.H. Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе экономического обучения в вузе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / H.H. Костина. - М, 2005. - 23 с.
107. Котлер, Ф. Основы маркетинга [Текст]- / Ф. Котлер. — М.: ПРОГРЕСС, 1990. -736с.
108. Краевский, В.В. Методология научного исследования [Текст] /
В.В. Краевский. - СПб., 2001. - 145 с. - (Избранные лекции Университета/С.-Петерб. гуманитар, ун-т профсоюзов; Вып. 17).
109. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В.В. Краевский. - М. : Академия, 2003. - 256 с.
110. Краткий философский словарь [Текст] / Под ред. А.П. Алексеева. - М.: Проспект, 1997. - 400 с.
111. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста [Текст] / Н.Б. Крылова. - М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.
112. Ксенофонтова, А.Н. Дидактика высшей школы: электронное гипертекстовое учебное пособие для аспирантов и магистрантов высших учебных заведений [Текст] / А.Н. Ксенофонтова, Е.А. Мажарова, Л.Б. Соколова. - ГОУ ОГПУ, 2007.
113. Кузнецова, Н.Е. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции [Текст] / Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов. — СПб.: Образование, 1998. —411с.
114. Кураков, Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников [Текст] / Л.П. Кураков. — М.: Просвещение, 2002. - 144 с.
115. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в высшей школе. Дис. ... докт. пед. наук [Текст] / Н.Б. Лаврентьева. - Барнаул, 1999. - 393 с.
116. Ладанов, И.Д. Психология управления рыночными структурами: Преобразующее лидерство (Текст] / И.Д. Ладанов. - М.: УД Перспектива, 1997. — 288 с.
117. Ладошина, Г.И. Инновационные аспекты управления качеством экономического образования студентов [Текст] / Г.И. Ладошина // Вестник Челябинского института экономики и права: Сб. научн. ст. -Челябинск: ЧИЭП им. М.В. Ладошина, 2005. - С. 160-164.
118. Ладошина, Г.И. Некоторые вопросы управления качеством подготовки экономистов в вузе [Текст] / Г.И. Ладошина // Гуманизация высшего профессионального образования: Сб. научн. ст. -Магнитогорск: МаГУ, 2005. - С. 65-68.
119. Левицкий, М. Предпринимательская деятельность в образовательном учреждении [Текст] / М. Левицкий, Т. Шевченко // Народное образование. - 2002. - №10. - С. 87.
120. Леднёв, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы [Текст] / B.C. Леднёв. - М.: Высшая школа, 2001. - 224 с.
121. Леонова, О.Л. Феномен хозяйственной культуры [Текст] / O.JT. Леонова // Российский экономический журнал. - 1993. - № 29. — С. 58-67.
122. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для вузов [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Академия: Смысл, 2004. — 304 с.
123. Лернер, И.Л. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Л. Лернер. - М.: Педагогика, 2001. - 185 с.
124. Лихачев, Б.Т. Рыночное отношение и воспитание школьников [Текст] / Б. Т. Лихачев // Воспитание школьников. — 1991. - № 5. — С. 5 - 6.
125. Лыоис, Р.Д. Деловые игры в международном бизнесе. От столкновения к взаимопониманию / пер. с англ. [Текст] / Р.Д. Льюис
- М.: Дело, 1999. — 440 с.
126. Любимов, Л.Л. Проблемы экономического образования в России [Текст] / Л.Л. Любимов // Шк. экономический журнал. — 1997. —№> i
- С. 55-62.
127. Любимов, Л.Л. Экономическое образование в России: есть ли выход? [Текст] / Л.Л. Любимов // РАБО. — 1997. - №2(3). - С. 12 — 21.
128. Любимов, Л.Л. Концепция структуры, содержания и организации экономического образования в полной средней школе [Текст] / Л.Л. Любимов // Экономика в школе. - 2002. - №3. - С. 14 - 28.
129. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании [Текст] / А.Н. Майоров. — СПб.: Образование-культура, 1998. - 344 с.
130. Максакова, В.И. Экономическая культура личности [Текст] / В.И. Максакова // Базовая культура личности: теоретические и
методические проблемы. — М., 1989. — С. 99 - 104.
131. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования: Учебное пособие [Текст] / В.Н. Максимова. - СПб.: ЛОИРО, 1999. - 83 с.
132. Макшанов, С.И. Психология в тренинге [Текст] / С.И. Макшанов. — СПб.: Образование, 1998. - 238с.
133. Манаева, Л.О. Формирование профессионализма будущих специалистов через научно-исследовательскую работу [Текст] / Л.О. Манаева, В.Н. Николаева // Среднее профессиональное образование. -2001.-JY25.-C. б.
134. Мануйлов, В. Инженерное образование: инновации [Текст] / В. Мануйлов, И. Федоров // Высшее образование в России. — Кн. 2. —
2004. -С. 46-53.
135. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения [Текст] / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
136. Марон, А.Е. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых [Текст] / А.Е. Марон. - СПб.: ИОВ РАО,2000. - 216 с.
137. Методология педагогических исследований. Сборник научных трудов [Текст] / Под ред. А.И. Пискунова, Т.В. Воробьёва. — М.: АПН, 2004. - 165 с.
138. Мирошниченко, A.A. Теория и технология конструирования профессионально-ориентированных структур учебных элементов. Автореф. дис. ... докт. пед. наук [Текст] / A.A. Мирошниченко. — Ижевск, 1999. - 39 с.
139. Михайлычев, Е. Типология дидактических тестов при разработке и экспертизе [Текст] / Е. Михайлычев // Alma Mater (Вестник высшей школы). - 1997. - №2. — С. 16 - 17.
140. Модернизация общего образования на рубеже веков [Текст] / Под ред. В.В. Лаптева. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Г ерцена, 2001. — 213 с.
141. Модернизация российского образования: (документы и материалы) [Текст]. — М.: ВШЭ, 2002. — 330 с.
142. Морозов, A.B. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших учебных заведений [Текст] / A.B. Морозов. — СПб.: Издательство «Союз», 2000: - 576 с.
143. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Текст] // Официальные документы в образовании. — 2000. — № 2 . — С.2- 11.
144. Немов, P.C. Психология : учеб. для вузов. : в 3 кн. [Текст] / P.C. Немов. - 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1998. — Кн. 2: Психология образования. - 608 с.
145. Нечаев, H.H. Профессионализм как основа профессиональной мобильности [Текст] / H.H. Нечаев. - М., 2005. - 92 с.
146. Никандров, Н.Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России [Текст] / Н.Д. Никандров // Социально-политический журнал. - 2003. — №2. — С. 149-160.
147. Никитина, ЕЛО. Диалоговая культура как фактор развития у студентов вузов умений делового общения [Текст] / Е.Ю. Никитина, М.В. Смирнова // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. - 2006. — К» 1. -
С. 51-61.
148. Никитина, Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: траектории развития [Текст] / Е.Ю. Никитина, О.Ю. Афанасьева // Подготовка студентов вузов к осуществлению деловой коммуникации: колектив. моногр. / под ред. Е.Ю. Никитиной. - М.: ВЛАДОС, 2008. - С. 226 - 269.
149. Никитина, Е.Ю. Управление культурой иноязычного делового общения как фактор повышения качества образования конкурентоспособного менеджера [Текст] / Е.Ю. Никитина, М.В. Смирнова // Сборник статей международной научно- практической конференции «Современный российский менеджер:
состояние, проблемы, развитие» / под ред. Б.А. Герасимова. - Пенза,
2005. - С. 153 - 155.
150. Нисимчук, A.C. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века [Текст] / A.C. Нисимчук. - М.:МИРОС, 1997. - 144 с.
151. Новейший философский словарь. - 3-е изд., испр. [Текст].- Минск: Кн. дом, 2003. — 1280 с.
152. Новиков, А.М. Профессиональное образование России: Перспективы развития [Текст] / А.М. Новиков. - М.:ИЦП НПО РАО, 1997.-231 с.
153. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Том IV. Книга 1. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых [Текст] / Под ред. А.Е. Марона. — СПб.: ИОВ РАО, 2000. — 216 с.
154. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: моногр. [Текст] / под общ. ред. В.И. Байденко, H.A. Селезневой. — М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. — 205 с.
155. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие [Текст] / авт,- сост. Г.Д. Бухарова и др. — Екатеринбург: Изд-во РГПГТУ, 2004. — 298 с.
156. Общая психодиагностика [Текст] / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. —М.,2007. - 304 с.
157. Общая теория статистики: Статистическая методология в изучении коммерческой деятельности: Учебник [Текст] / Под ред. О.Э. Байтной, A.A. Спирина. - М.: Финансы и статистика, 1999 г. — 440 с.
158. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: приказ М-ва образования Рос. Федерации от 11 февр. 2002 г., № 393 [Текст] // Вестн. образования. — 2002. — № 6. - С. 10 —
40.
159. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского, языка:- 80 ООО слов и фразеологических выражений [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Рос. акад. наук, Ин-т рус.- яз. им. В.В. Виноградова. — 4-е изд., доп. — М.: ИТИ Технологии, 2001.- 994 с.
160. Олейникова, 0:Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования [Текст] / О.Н. Олейникова. — М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. — 87 с.
161. О’Шоннесси, Дж. Принципы организации управления фирмой [Текст] / Дж. О’Шоннесси. - М.: ООО «МТ Пресс», 1999. - 296 с.
162. Парамонов, А.И. Предпринимательская подготовка подростков и педагогов [Текст] / А.И. Парамонов // Народное образование. — 2002. -№10.-С. 241 -248.
163. Паркинсон, С.Н. Искусство управления: Пер. с англ. [Текст] / С.Н. Паркинсон, М.К. Рустомжи. - СПб.: Лениздат, 1992. - 143 с.
164. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
165. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Рос. энцикл., 2003. - 528 с.
166. Петров, А.П. Технология интегрированной подготовки инженерных и научно-технических кадров в МАТИ-РГТУ им. К.Э. Циолковского [Текст] / А.П. Петров // Инновации в высшей технической школе России. —Вып. 2. — М., 2002. — С. 51 — 56.
167. Петровский, В. А. Личность в психологии [Текст] / В.А. Петровский. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. — 509 с.
168. Пигалев, А.И. Культура как бытие: истоки и границы парадигмы [Текст] / А.И. Пигалев // Мир психологии. - 2000. - № 3. - С. 3 - 8.
169. Пидкасистый, П.И:. Организация • учебно-познавательной' деятельности студентов: уч