ТОКМАНЬ Ганна Леонідівна МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ ЛІТЕРАТУРИ В СТАРШІЙ ШКОЛІ НА ЕКЗИСТЕНЦІАЛЬНО-ДІАЛОГІЧНИХ ЗАСАДАХ

summary

Дисертація складається зі вступу, п’яти розділів, висновків, списку вико-ристаних джерел, додатків. Повний обсяг дисертації – 505 сторінок. Обсяг ос-новного тексту становить 412 сторінок, список використаних джерел містить 328 найменувань, додатки розміщено на 69 сторінках.
У вступі з’ясовується актуальність теми, об’єкт та предмет дослідження, методологічна основа та методи його проведення, наукова новизна отрима-них результатів, їх теоретичне і практичне значення.
У першому розділі “Філософсько-освітні та психолого-педагогічні засади методики викладання української літератури в старшій школі на екзистенціа-льно-діалогічних засадах“ методика викладання української літератури тлу-мачиться узагальнено, як наукова дисципліна, визначається її парадигматика. Запропоновано визначення методики як наукової галузі: методика викладан-ня української літератури – це педагогічно-літературознавча прикладна нау-кова дисципліна, що містить психолого-педагогічні засади роботи вчителя-літератора і рекомендації, як організувати ознайомлення школяра з художнім текстом, який літературний та літературознавчий матеріал викладати в шко-лі і якими дидактичними шляхами формувати в учня літературознавчі знання та особистісне розуміння художнього тексту. Також названо чинники сучасно-го розвитку методики, її актуальна проблематика. У колі уваги перебувають об’єкт, предмет, джерела, методи дослідження, зв’язки методики викладання літератури з іншими науками. Пропонується структурування методики, фор-мулюються завдання науковця: методист створює парадигми, технології та конкретні моделі викладання української літератури. Поняття “парадигма“ тлумачиться в сенсі, що надав йому теоретик “нормальної науки” Т.Кун. У нау-ці педагогічні парадигми класифікують по-різному, про що свідчать наведені й прокоментовані концепції Ш.Амонашвілі, Е.Ямбурга, І.Колесникової, Г.Корнетова. Екзистенціально-діалогічна парадигма схарактеризована за та-кими категоріями: учень, навчальний процес, учитель, мета, основні принци-пи викладання. Зіставляються парадигми, близькі за філософськими засада-ми, – гуманітарна і екзистенціально-діалогічна. Розглядається проблема ви-бору домінуючої парадигми викладання літератури, позиція вчителя в ситуа-ції плюралістичного існування методичних теорій.