Петровська Тетяна Василівна. Розвиток образного мовлення молодших школярів на уроках літературного читання

brief description

Петровська Тетяна Василівна. Розвиток образного мовлення молодших школярів на уроках літературного читання.- Дис. канд. пед. наук: 13.00.02, Ін-т педагогіки НАПН України. - Київ, 2014.- 213 с.

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ НАПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

ПЕТРОВСЬКА ТЕТЯНА ВАСИЛІВНА

УДК 37.016. 003 – 028.31
РОЗВИТОК ОБРАЗНОГО МОВЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
НА УРОКАХ ЛІТЕРАТУРНОГО ЧИТАННЯ

13.00.02 – теорія і методика навчання (українська література)

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник –
Паламар Світлана Павлівна,
кандидат педагогічних наук,
старший науковий співробітник,
завідувач лабораторії літературної освіти
Інституту педагогіки НАПН України

Київ – 2014

ЗМІСТ
ВСТУП..........................................................................................................3
РОЗДІЛ 1
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ
1.1. Лінгвістичне та літературознавче обґрунтування понять „образність”, „образне мовлення”……………………………………………...14
1.2. Психологічні механізми образного мовлення молодших школярів………………………………………………………………………….29
1.3. Особливості сприймання художніх творів учнями початкової ланки……………………………………………………………………………...43
1.4. Проблема розвитку образного мовлення молодших школярів у методичній науці……………………………………………………………….. 56
Висновки до першого розділу…………………………………………....70
РОЗДІЛ 2
РЕАЛІЗАЦІЯ МЕТОДИКИ РОЗВИТКУ ОБРАЗНОГО МОВЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ НА УРОКАХ ЛІТЕРАТУРНОГО ЧИТАННЯ
2.1. Науково-методичні засади розвитку образного мовлення учнів 2 – 4 класів на уроках літературного читання у шкільній практиці..........................72
2.2. Обґрунтування експериментальної методики…………………….............99
2.3. Дослідно-експериментальне навчання образного мовлення учнів 2 – 4 класів за розробленою методикою…………………………………………….115
2.4. Аналіз результатів формувального експерименту………………………181
Висновки до другого розділу………………………………………….............187
ВИСНОВКИ…………………………………………………………………....190
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………… 196

ВСТУП
Оновлення українського суспільства потребує оновлення свідомості, зростання ролі особистості, формування нової культури, неодмінним складником якої є культура мовлення. Українська мова, виконуючи інтеграційну функцію, є важливим чинником зміцнення державності, забезпечення культурного та економічного розвитку нашої країни.
Духовний і матеріальний розвиток народу відбивається у його літературній мові. Літературна мова становить культурне надбання нації, виступає важливим чинником єдності національного мовного простору. Розвиток літературної мови пов’язаний насамперед із розвитком художньої літератури.
Актуальність дослідження визначається концептуальними положеннями Національної доктрини розвитку освіти України у ХХI столітті про те, що важливу роль у становленні особистості відіграє рідна мова і література, які є засобом її розвитку, пізнання та комунікації. Вивчення мови і літератури в школі має бути спрямоване на формування мовної особистості – людини-носія мови зі своїми індивідуальними рисами мовотворчості.
У Концепції мовної освіти України зазначено, що невід’ємною ознакою освіченої, усебічно розвиненої особистості є висока мовленнєва культура, уміння вільно, комунікативно виправдано володіти мовними засобами у будь-якій мовленнєвій ситуації, аргументовано висловлювати свої думки, дотримуватися правил мовленнєвого етикету.
Добре розвинене мовлення є одним із найважливіших засобів активної діяльності людини в сучасному суспільстві, а для школяра – засобом успішного навчання в школі. Мовлення – спосіб пізнання дійсності. З одного боку, багатство мовлення великою мірою залежить від збагачення дитини новими уявленнями і поняттями, з іншого – добре володіння мовою, мовленням сприяє пізнанню складних зв’язків у природі і в житті суспільства. Діти з добре розвиненим мовленням завжди успішніше вчаться з різних предметів.
Відповідно до Державного стандарту початкової загальної освіти, мета і завдання навчальних предметів «Українська мова» і «Літературне читання» в початковій школі полягає не лише в опануванні вміннями читати і писати, а й у мовленнєвому розвитку молодших школярів – умінь висловлюватися в усіх доступних для них формах, типах і стилях мовлення. Відтак розвиток мовлення набуває статусу провідного принципу у навчанні читання і рідної мови в початковій школі [62].
Літературне читання як навчальний предмет, побудований на основі художніх творів, створює особливі умови для розвитку мовлення учнів: збагачує і активізує словник школярів на основі спостережень над текстом, формує у них образне мислення, продуктивно-творчу уяву, фантазію, що супроводжується інтелектуально-мовленнєвою активністю і словесною творчістю. Тісна взаємодія зі сприйняттям творів художньої літератури – невичерпним джерелом збагачення мовлення образними засобами – є важливою особливістю розвитку мовлення молодших школярів. Через поетичні образи художня література відкриває і пояснює дитині життя природи і суспільства, складний світ людських стосунків, сприяє її мовленнєвому розвитку, даючи зразок правильної літературної мови. Відтак основою роботи під час читання та аналізу художнього твору є осягнення поетичного слова і образу. Через слово, яскраве, емоційне, максимально насичене, передає поет свої життєві враження. Тут особливо важливий для аналізу відбір найбільш яскравих, цікавих поетичних образів. Навчити школяра бачити їх, виділяти в поетичному творі, замислюватися над їх виразністю і багатозначністю – це і є культура сприйняття поетичного слова. Саме на культурі сприйняття поетичності, образності художнього слова слід розвивати культуру мовлення школярів і образність їхнього мовлення зокрема.
Розвиток мовлення на уроках читання тісно пов’язаний із процесами сприймання, розуміння, аналізу, інтерпретації художніх творів та продукування на їх основі власних усних і писемних висловлювань. Володіння названими формами мовленнєвої діяльності – своєрідний показник мовленнєвої компетентності учнів, культури їхнього мовлення, для якої характерні образність, змістовність, логічність, нормативність, доцільність. У зв’язку з цим вчителеві на уроках літературного читання потрібно посилити роботу над образністю художнього слова, обумовленою його багатозначністю і глибиною, що викликає труднощі адекватного сприйняття його читачами молодшого шкільного віку.
Проблема розвитку образного мовлення молодших школярів ґрунтовно висвітлена у психології та психолінгвістиці, зокрема такі її аспекти, як взаємозв’язок мовлення і мислення (Л. С. Виготський, М. І. Жинкін, О. Р. Лурія, О. О. Потебня, С. Л. Рубінштейн та ін.), з’ясування сутності образності як психологічної категорії: «образ», «образне мислення», «слово й образ» (П. Я. Гальперін, Г. С. Костюк, О. М. Леонтьєв, О. Р. Лурія, О. О. Потебня, С. Л. Рубінштейн та ін.), ейдетизм як психологічний феномен (П. П. Блонський, Л. С. Виготський, О. Р. Лурія, С. Р. Рубінштейн, В. В. Урбанчич, Й. М. Фейгенберг та ін.).
Образне мовлення було предметом дослідження вчених-лінгвістів, які розглядали функціонування мовних засобів, що використовуються в текстах художнього стилю (М. М. Бахтін, В. В. Виноградов, Г. О. Винокур, Є. М. Галкіна-Федорук, І. Р. Гальперін, Г. Ф. Ковальов, М. М. Кожина, Л. О. Новиков, Л. І. Мацько, В. Я. Мельничайко, М. І. Пентилюк, Д. Е. Розенталь, О. І. Федоров, З. Т. Франко, І. Г. Чередниченко та ін.), комунікативні якості мовлення (Л. А. Булаховський, В. В. Виноградов, Г. О. Винокур, Б. М. Головін, М. А. Жовтобрюх, М. І. Ілляш, В. Г. Костомаров, Л. І. Мацько, С. І. Ожегов, Д. Е. Розенталь та ін.).
Окремі аспекти розвитку образного мовлення учнів розглядали вчені-методисти. Так, з позицій збагачення словникового запасу учнів на різних етапах їх мовленнєвого розвитку означену проблему досліджували Н. В. Гавриш, Н. Б. Голуб, Л. М. Кулибчук, Т. В. Коршун, К. В. Пономарьова, Н. М. Сіранчук, В. І. Тихоша та ін.; культури мовлення – Н. Д. Бабич, Б. М. Головін, О. М. Горошкіна, В. Г. Костомаров, Л. І. Мацько та ін.; розробки мовного компонента загальноосвітньої підготовки учнів – О. М. Біляєв, О. Я. Савченко, М. С. Вашуленко, Л. І. Мацько, Н. А. Пашківська, К. М. Плиско, О. Н. Хорошковська та ін.; комунікативного аспекту навчання мови – А. М. Богуш, Л. О. Варзацька, В. І. Капінос, Т. М. Котик, С. О. Караман, Т. О. Ладиженська, В. Я. Мельничайко, М. І. Пентилюк, М. Г. Стельмахович та ін.
Проте аналіз науково-методичної літератури засвідчив, що розвитку образного мовлення молодших школярів приділяється недостатньо уваги, відсутні спеціальні наукові дослідження цієї проблеми. Залишається нез’ясованим питання відбору змісту й методів розвитку образного мовлення на уроках літературного читання, що є серйозною прогалиною, адже знання, уміння та навички, здобуті у початковій школі, стають основоположними для учнів основної школи. Потребують дослідження психолого-педагогічні засади розвитку образного мовлення молодших школярів на уроках літературного читання з урахуванням вікових особливостей учнів, а також визначенням закономірностей, що сприяють оволодінню мовою як засобом спілкування, пізнання, прилучення до культури українського народу у процесі читання художніх творів.
Таким чином, вибір і актуальність теми дослідження зумовлені, з одного боку, її соціальною значущістю, а з іншого – нерозробленістю проблеми розвитку образного мовлення молодших школярів на уроках літературного читання в теоретичному та практичному аспектах.

Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження пов’язане з проблематикою наукових досліджень лабораторії літературної освіти Інституту педагогіки НАПН України і є аспектом комплексної теми «Зміст і методика навчання української літератури на засадах компетентнісного підходу в основній школі» (державний реєстраційний № 0112U000239).
Тему дисертаційного дослідження затверджено Вченою радою Інституту педагогіки НАПН України (протокол № 11 від 25.12.2008) та узгоджено в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 3 від 28.04.2009).
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні ефективності методики розвитку образного мовлення молодших школярів на уроках читання.
Для досягнення цієї мети визначено такі завдання:
- вивчити психолого-педагогічні, психолінгвістичні, літературознавчі, методичні джерела з проблеми розвитку образного мовлення молодших школярів на уроках читання;
- проаналізувати стан означеної проблеми в педагогічній практиці;
- здійснити відбір літературного, літературознавчого, мовного та мовленнєвого компонентів змісту роботи з проблеми дослідження;
- визначити вихідні положення експериментальної методики;
- розробити методику розвитку образного мовлення молодших школярів на уроках читання та експериментально перевірити її ефективність.
Об’єкт дослідження – навчальна діяльність учнів 2 – 4 класів на уроках читання.
Предмет дослідження – методика розвитку образного мовлення молодших школярів на уроках читання.
Методологічною основою, яка визначає стратегію дослідження, є положення філософської теорії пізнання, лінгвістики, психології про єдність одиничного, конкретного і загального, абстрактного; про взаємозв’язок мовлення і мислення; вчення про «образ» («внутрішню форму» слова); про роль діяльності в розвитку мовлення і мислення.
Теоретичною основою дослідження є психолінгвістичні положення теорії мовленнєвої діяльності (Л. С. Виготський, О. М. Леонтьєв, О. О. Леонтьєв, І. О. Зимня та ін.), теорія поетапного формування розумових дій (П. Я. Гальперін, Н. Ф. Тализіна), психологічні та психолінгвістичні дослідження з проблем формування умінь та навичок образного мовлення (В. А. Артемов, Б. В. Бєляєв, О. Р. Лурія, Ю. І. Пассов, М. І. Жинкін); праці лінгвістів щодо функціонування мовних засобів у текстах художнього стилю (В. В. Виноградов, Г. О. Винокур, Б. М. Головін, А. П. Коваль, Л. О. Новиков, О. І. Федоров, З. Т. Франко та ін.), щодо вивчення художнього стилю (І. П. Лопушинський, В. Я. Мельничайко, М. І. Пентилюк, О. Д. Пономарів та ін.), праці вчених-методистів з розвитку мовлення молодших школярів та цілеспрямованого використання мовних засобів у висловлюваннях шляхом засвоєння елементарних текстологічних відомостей (М. С. Вашуленко, Л. О. Варзацька, Л. Д. Нечай, Л. О. Кутенко, Т. М. Котик, Т. Ф. Потоцька, В. І. Бадер, В. О. Собко, К. І. Пономарьова, Л. Б. Попова, Н. А. Гац, Н. І. Лазаренко та ін.).
Методи дослідження.
Для досягнення поставленої мети і розв’язання завдань було використано такі методи наукового дослідження:
- теоретичні: аналіз науково-методичної, психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження; аналіз і теоретичне узагальнення педагогічного досвіду для визначення актуальності та теоретико-методичних засад дослідження;
- емпіричні: бесіди з учителями й учнями, анкетування; педагогічні спостереження та аналіз уроків читання у 2 – 4 класах з метою виявлення методичної компетентності учителів; аналіз усних відповідей і письмових робіт учнів; педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний, контрольний етапи) для виявлення стану й рівнів сформованості образномовленнєвих умінь учнів; кількісний і якісний аналіз результатів дослідного навчання з метою виявлення ефективності пропонованої методики.
Дослідження здійснювалося в чотири етапи.
На першому етапі (2009 – 2010) опрацьовувалися літературознавча, психолого-педагогічна, методична література з окресленої проблеми, визначались об’єкт, предмет, мета, завдання дослідження.
На другому етапі (2010 – 2011) проводився констатувальний зріз та аналізувалися його результати, розроблялася методика формувального експерименту, проводилося експериментальне навчання з метою перевірки ефективності пропонованої методики.
На третьому етапі (2011 – 2012) було здійснено кількісний і якісний аналіз результатів, здобутих у процесі експериментального навчання, сформульовано основні висновки дисертаційного дослідження.
На четвертому етапі (2012 – 2013) здійснювалося коригування пропонованої методики, узагальнювалися здобуті результати, оцінювалась ефективність методики, оформлявся текст дисертації.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилась упродовж 2009 – 2013 рр. на базі загальноосвітніх навчальних закладів Київської, Вінницької, Донецької областей, м. Києва, м. Дніпропетровська, м. Вінниці. Педагогічним експериментом було охоплено 427 учнів 2 – 4 класів зазначених шкіл.
Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів полягає в тому, що:
- вперше науково обґрунтовано й визначено теоретичні засади розвитку образного мовлення учнів 2 – 4 класів на уроках читання;
- уточнено й конкретизовано педагогічну сутність поняття «образне мовлення»;
- удосконалено систему роботи над художнім текстом із метою розвитку образного мовлення;
- визначено показники й рівні сформованості вмінь молодших школярів образно мислити і висловлюватись;
- подальшого розвитку набула методика розвитку образного мовлення у процесі вивчення художнього твору, обґрунтовано доцільність її впровадження в навчальний процес початкової школи.
Практичне значення здобутих результатів полягає:
- у створенні й упровадженні в практику роботи вчителя початкових класів науково обґрунтованої й експериментально перевіреної методики розвитку образного мовлення учнів на уроках літературного читання;
- у застосуванні основних положень дослідження для розв’язання проблеми розвитку образного мовлення на уроках літературного читання в молодших класах;
- у можливості використання теоретико-методичних висновків для вдосконалення навчально-виховного процесу; створення методичних посібників з означеної проблеми, проведення лекційних курсів у системі післядипломної педагогічної освіти, практичних занять студентів філологічних факультетів.
Особистий внесок здобувача полягає в теоретичній розробці та практичній апробації методики розвитку образного мовлення молодших школярів на уроках літературного читання.
Вірогідність наукових положень, висновків і рекомендацій підтверджується теоретичною обґрунтованістю вихідних положень дослідження, цілеспрямованим використанням даних лінгвістики, психології, психолінгвістики, теорії сприйняття художнього тексту й методики розвитку мовлення учнів; вибором адекватних цілям і завданням дослідження методів; проведенням педагогічного експерименту в умовах контролю; якісним і кількісним аналізом здобутих даних; практичною апробацією результатів експериментально-дослідного навчання.
Апробація й упровадження результатів дисертації здійснювалася у виступах на міжнародних, всеукраїнських наукових і науково-практичних конференціях, читаннях, фестивалях і семінарах: «Міжнародний форум фахівців у галузі освітніх вимірювань» (м. Київ, 2012); Міжнародне Шевченківське літературно-мистецьке свято «В сім’ї вольній, новій» (Запоріжжя, 2012); Міжнародний фестиваль «Русалка Дністрова» (м. Могилів-Подільський Вінницької області, 2012); Всеукраїнська конференція «Педагогічна освіта: теорія і практика» (м. Кам’янець-Подільський Хмельницької області, 2009); Всеукраїнський фестиваль української книги (Феодосія, Автономна Республіка Крим, 2010); Всеукраїнські читання з гуманної педагогіки «Учителю, надихни мене на творчість» (Київ, 2011); Всеукраїнська школа майстерності для людей з особливими потребами (м. Шепетівка Хмельницької області, 2012); на регіональних семінарах: «Виховання цілісної особистості засобами поетичного слова» (м. Біла Церква Київської області, 2011); семінар «Реалізація нових навчальних програм» (с. м. т. Макарів Київської області, 2011); семінар-практикум «Розвиток образного мовлення» (с. Хотів Києво-Святошинського району Київської області, 2012); семінар «Авторські та адаптовані програми» (м. Вишневе Києво-Святошинського району Київської області, 2013); семінар «Розвиток образного мовлення» (м. Біла Церква Київської області, 2013). Основні положення, висновки й результати дослідження оприлюднено на звітних наукових конференціях Інституту педагогіки НАПН України «Зміст і технології шкільної освіти» (Київ, 2010, 2012).
Експериментальною базою дослідження були навчальні заклади Київської області: Хотівський навчально-виховний комплекс «ЗОШ І-ІІІ ступенів-гімназія» Києво-Святошинського району (довідка № 196 від 31. 05. 2013 р.), Боярський навчально-виховний комплекс «Гімназія-загальноосвітня школа І ступеня» Києво-Святошинського району (довідка № 22 від 20. 05. 2013 р.), Шпитьківська загальноосвітня школа Києво-Святошинського району (довідка № 25 від 28. 05. 2013 р.), Козинська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Обухівського району (довідка № 39 від 24. 05. 2013 р.), Білоцерківська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 1 з поглибленим вивченням слов’янських мов Білоцерківської міської ради (довідка № 129 від 04. 07. 2013 р.); м. Києва: середня загальноосвітня школа № 235 ім. В’ячеслава Чорновола Святошинського району (довідка № 160 від 31. 05. 2013 р.), навчально-виховний комплекс № 209 «Сузір’я» (початкова спеціалізована школа-колегіум) (довідка № 257 від 17. 10. 2013 р.), спеціальна загальноосвітня школа-інтернат № 11 для слабозорих дітей з поглибленим вивченням предметів художньо-естетичного циклу (довідка № 124 від 31. 05. 2013 р.); м. Вінниці: Вінницька загальноосвітня школа № 35 (довідка № 335 від 11. 07. 2013 р.); Вінницької області: Озаринецька загальноосвітня школа Могилів-Подільського району (довідка № 60 від 14. 06. 2013 р.); м. Дніпропетровськ: Дніпропетровська загальноосвітня школа № 91 (довідка № 107 від 05. 08. 2013 р.); Донецької області: загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 9 м. Красноармійська (довідка № 136 від 23. 07. 2013 р.), Красноармійський навчально-виховний комплекс (довідка № 293 від 23. 07. 2013 р.).
Упровадження результатів дослідження здійснювалося в таких формах: проведення уроків літературного читання у 2 – 4 класах, лекції для вчителів і студентів з проблеми методики розвитку образного мовлення молодших школярів у процесі вивчення художніх творів.
Публікації. Результати дослідження відображено в шістнадцяти публікаціях. Серед них: 6 статей у провідних фахових виданнях, затверджених ВАК України; 1 стаття у закордонному виданні; 3 статті у збірниках наукових праць, матеріалах і тезах конференцій; 2 програми, 4 навчально-методичних посібники.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до них, загального висновку, списку використаних джерел. Загальний обсяг роботи – 213 сторінок, основного тексту – 195 сторінок. Основний текст проілюстровано 5 таблицями, 3 малюнками, 2 діаграмами. Список використаних джерел становить 196 найменувань на 17 сторінках.

bibliography

ВИСНОВКИ
Дисертаційне дослідження з розвитку образного мовлення молодших школярів на уроках літературного читання дало змогу зробити такі висновки:
1. Розвиток образного мовлення молодших школярів на уроках читання є важливою методичною проблемою, що знайшла відображення як у лінгвістичних, так і літературознавчих дослідженнях, які розглядають різні підходи до її розв’язання. Лінгвістичною основою нашого дослідження є семантична двоякість слова, взаємодія двох його значень (первинного, прямого і вторинного, переносного).
2. Психолого-педагогічні дослідження проблем розвитку дитячого сприйняття, мислення і мовлення підкреслюють, що домогтися правильного і образного мовлення учнів можна за умови, якщо мовець володіє різноманітними засобами мови, різними способами передачі сприйнятого матеріалу, тобто якщо мова його достатньо розвинута. Тому потрібно розвивати мовлення учнів, працюючи над образними засобами мови.
3. Найважливішими джерелами розвитку образності дитячого мовлення є твори художньої літератури та усної народної творчості. Через поетичні образи художня література відкриває і пояснює дитині життя природи і суспільства, складний світ людських стосунків, сприяє її мовленнєвому розвитку, даючи зразок правильної літературної мови. Основою роботи під час читання та аналізу художнього твору є осягнення поетичного слова і образу. Через слово, яскраве, емоційне, максимально насичене, поет передає свої життєві враження. Особливо важливий для аналізу відбір найбільш яскравих, цікавих поетичних образів. Навчити школяра бачити їх, виділяти в поетичному творі, замислюватися над їх виразністю і багатозначністю – це і є культура сприйняття поетичного слова. Саме на культурі сприйняття поетичності, образності художнього слова слід розвивати культуру мовлення школярів і образність їхнього мовлення зокрема.
4. Вибір образних засобів мови та літературознавчих понять, рекомендованих нами для роботи з молодшими школярами, продиктований орієнтацією на програму з літературного читання і української мови та психологічні особливості розвитку мислення і мовлення учнів початкових класів. Це: художній образ, порівняння, епітет, метафора, уособлення.
5. Вивчення наукової і науково-методичної літератури з проблеми дослідження дало змогу визначити такі необхідні умови розвитку образності мовлення молодших школярів у процесі читання:
- здійснення взаємозв’язку всіх сторін мовленнєвого розвитку (фонетичної, лексичної, граматичної). На перший план виступає розвиток тих сторін мовлення, які впливають на образність висловлювання (в лексиці – усвідомлення семантичної сторони мовлення, у граматиці – розуміння стилістичних особливостей побудови тексту, у фонетиці – формування інтонаційної виразності);
- формування у дітей елементарних уявлень про структурні, стилістичні, художні особливості різних типів висловлювань (опису, розповіді, міркування) та елементарних літературознавчих понять, доступних для розуміння учнів молодшого шкільного віку (епітета, порівняння, метафори, уособлення);
- усвідомлення школярами необхідності і місця використання образних засобів мовлення відповідно до комунікативних цілей і мовленнєвої ситуації.
6. Процес розвитку усного і писемного образного мовлення молодших школярів на уроках читання розглядається у нашому дослідженні як спеціально організована навчальна діяльність учителя та учнів, яка реалізується з допомогою взаємопов’язаних елементів (змісту, методів, прийомів і форм навчання), розроблених з урахуванням закономірностей і принципів мовленнєвого розвитку. Вона забезпечує засвоєння зображально-виражальних засобів мови художнього твору на різних рівнях пізнання:
- на емоційному рівні (через сприйняття художніх образів, емоційно-експресивної лексики фольклорних і літературних творів, а також у процесі створення власних висловлювань);
- на раціональному рівні (читання художніх текстів, аналіз образних засобів, які застосовує автор).
7. Запропонована методика розвитку образного мовлення учнів 2 – 4 класів на уроках читання поєднує чотири підходи: психолінгвістичний, що базується на теорії мовленнєвої діяльності; лінгводидактичний, який орієнтує вчителя і школярів на формування умінь цілеспрямовано будувати висловлювання з певними стилістичними особливостями, образністю, емоційною виразністю; літературознавчий, що має на меті введення до системи підготовки дитини-читача початкових літературознавчих понять, і діяльнісний, що передбачає спрямованість навчального процесу на постановку і вирішення учнями конкретної навчальної задачі.
8. Вихідним теоретичним положенням методики розвитку образного мовлення учнів 2 – 4 класів у процесі читання є необхідність системності роботи, що реалізується з допомогою таких основних принципів:
- комунікативно-мовленнєвого, який досягається на уроках читання діалоговою взаємодією читача з текстом, автором, героями його твору, застосуванням технологій кооперативного навчання, створенням спеціальних навчальних ситуацій (робота в парах, малих групах, колективне обговорення змісту прочитаного, прослуханого, участь у літературній бесіді, рольових літературних іграх, декламація, драматизація тощо). Формування мовленнєвих умінь здійснюється у нерозривній єдності з читацькими. Якщо система читацьких умінь відображає процес сприймання, осмислення твору, то мовленнєві уміння формуються у процесі створення власного висловлювання за прочитаним;
- принципу градуальності, суть якого в тому, що мова розвивається, якщо зміст навчання, його методи і прийоми враховують градацію між зоною найближчого розвитку і зоною актуального розвитку дитини. Принцип градуальності в нашій методиці лежить в основі відбору і порядку вивчення зображально-виражальних засобів художнього тексту на різних етапах навчання. Цей принцип, зокрема, проявляється в тому, що при поясненні значення того чи іншого тропу його тлумачення дається на такому рівні і в такому обсязі, який доступний і необхідний для учнів молодшого шкільного віку. Цей методичний принцип реалізується також у відборі текстів-зразків і в типології завдань, які сприяють збагаченню словника дітей новими образними засобами;
- принципу опори на алгоритми породження і сприйняття мовлення, що забезпечує, з одного боку, вибір слів для побудови висловлювання, а з іншого – граматичне оформлення висловлювання. Наявність алгоритмів породження мовлення, тобто ступенів, етапів породження диктує і спеціальні завдання навчання. Основними смисловими одиницями цього процесу є слово, словосполучення, речення і текст. Образне слово і художній текст є основними дидактичними одиницями навчання під час розвитку образного мовлення на уроках читання.
9. Для реалізації цілей і завдань розвитку образного мовлення молодших школярів у процесі читання нами було розроблено чотирирівневу систему вправ. До завдань першого методичного рівня відносяться переважно рецептивні й рецептивно-репродуктивні види навчальної діяльності (слухання і читання текстів художніх творів, розгляд ілюстрацій, заучування напам’ять; вправи зі збагачення словника молодших школярів лексикою, що відбиває досвід чуттєвого й емоційного пізнання світу, різні види переказу, словесне малювання).
Вправи другого рівня націлені на усвідомлення учнями ролі і функцій образних засобів у тому чи іншому контексті. Завдання до тексту на даному рівні передбачають аналіз його художніх образів, зображально-виражальних засобів, за допомогою яких вони створені, засвоєння (на початковому рівні) літературознавчих понять художнього мовлення. Третій методичний рівень, продуктивний, передбачає роботу з відновлення деформованого тексту (підбір відповідних епітетів, порівнянь, метафор), моделювання (за даним початком, закінченням), стилізацію тексту. Четвертий рівень – це рівень творчих вправ, коли на основі одержаних уявлень, знань і умінь учні створюють власні висловлювання як в письмовій, так і в усній формі, проявляють свої творчі здібності. Цей рівень реалізується у створенні загадок, віршів, казок, оповідань тощо.
10. Експериментальне навчання довело, що впродовж трьох років можна виховати у школярів особливе ставлення до літературного образу як носія духовного змісту: дати учням розуміння таких найважливіших складників літературної образності, як умовність, метафоричність, емоційна виразність.
11. Кількісний аналіз наведених результатів контрольних робіт демонструє передусім підвищення показника високого й середнього рівнів в учнів експериментальних класів порівняно з відповідним рівнем в учнів контрольних класів, зокрема в 2 класі – на 7, 7 %, в 3 класі – 16,8 %, в 4 класі – 19,8 %.
У ході експерименту учні не лише збагатили свій словник образними засобами, але й навчились обґрунтовувати свої відповіді, виробили вміння свідомо вживати слова в усному і писемному мовленні.
Перспективу подальшого дослідження вбачаємо передусім у вдосконаленні технології, спрямованої на формування лінгводидактичної готовності майбутніх учителів до реалізації навчання образномовленнєвого спрямування – використання образних засобів у мовленнєвому розвитку молодших школярів, підвищення культури спілкування, пошук шляхів та засобів розвитку образного мовлення у процесі вивчення української літератури в основній школі.

Список використаних джерел:
1. Алиева, Т. И. Некоторые подходы к изучению восприятия художественного текста детьми среднего дошкольного возраста / Т. И. Алиева // Разнообразие форм воспитания и обучения дошкольников в психолого-педагогическом аспекте : сб. науч. тр. / под ред. Л. А. Парамоновой. – М. : АПН СССР, 1990. – С. 82 – 89.
2. Аматьева Е. П. Методика обучения выразительности речи детей старшего дошкольного возраста : автореф. дисс… канд. пед. наук : 13.00.02 / Е. П. Аматьева. – Одесса, 1997. – 21с.
3. Андросова В. Н. Обучение детей восприятию художественной литературы / В. Н. Андросова // Дошкольное воспитание. – 1986. – № 2. – С. 14 – 20.
4. Антонова Н. Н. Образность мысли как фактор усвоения учебного материала детьми шестилетнего возраста : автореф. дисс… канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Н. Антонова. – М., 1985. – 21 с.
5. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Арнхейм Р. – М. : Прогресс, 1974. – 103 с.
6. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства / Арнхейм Р. – М. : Прогресс, 1976. – 185 с.
7. Артемова О. І. Розвиток креативного мовлення молодших школярів: автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.02 / О. І. Артемова. – Одеса, 2001. – 20 с.
8. Арутюнова Н.Д. Образ (опыт концептуального анализа) / Н. Д. Арутюнова // Референция и проблемы текстообразования. – М. : Наука, 1986. – 121 с.
9. Архипова Е. В. Проблемы речевого развития младших школьников : дисс... докт. пед. наук : 13. 00. 02 / Е. В. Архипова. – М., 1998. – 389 с.
10. Бабич Н. Д. Основи культури мовлення / Н. Д. Бабич. – Львів : Світ, 1990. – 232 с.
11. Бабов К. Методика русского языка в болгарской средней школе / К. Бабов. – София : Наука и искусство, 1974. – 330 с.
12. Бадер В. І. Розвиток усного і писемного мовлення молодших школярів / В. І. Бадер. – К., 2000. – 314 с.
13. Байбара Т. Н. Дидактические условия эффективного использования исследовательского метода в обучении младших школьников : автореф. дисс… канд. пед. наук : 13. 00. 02 / Т. И. Байбара. – К., 1988. – 21 с.
14. Бахтин М. М. Человек в мире слова / М. М. Бахтин. – М. : Изд-во Российского ун-та, 1995. – 140 с.
15. Беляев Б. В. О взаимоотношении мышления, языка и речи / Б. В. Беляев // Вопросы психологии. – 1958. – № 3. – С.11-24.
16. Бестужева О. Н. Система упражнений для закрепления грамматического материала / О. Н. Бестужева // Иностранный язык в школе. – 1954. – №. 1. – С. 37 – 43.
17. Білецька М. А. Рідна мова: підручник для 2 класу / М. А. Білецька, М. С. Вашуленко. – К. : Освіта, 2002. – Ч. 1. – 126 с.
18. Білецька М. А. Рідна мова : підручник для 2 класу / М. А. Білецька, М. С. Вашуленко. – К. : Освіта, 2002. – Ч. 2. – 126 с.
19. Блонский П. П. Психология младшего школьника / П. П. Блонский. – М. : Изд-во Института практической психологии, 1997. – 574 с. – С. 162.
20. Богданова О. Ю. Теория и методика обучения литературе: учеб. для вузов / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов. – 4-е изд. – М. : Академия, 2007. – 399 с. – С. 88–102.
21. Боголюбовская М. К. Художественное чтение и рассказывание в детском саду / М. К. Боголюбовская., В. В. Шевченко – М. : Учпедгиз, 1960. – 128 с.
22. Богуш А. Методика організації художньо-мовленнєвої діяльності дітей : підручник для студентів вищих навчальних закладів факультетів дошкільної освіти / А. Богуш, Н. Гавриш, Т. Котик. – К. : Слово, 2006. – 304 с.
23. Богуш А. Мовленнєвий компонент дошкільної освіти / А. Богуш. – Одеса : Ярослав, 2004. – 176 с.
24. Богуш А.М. Речевая подготовка детей к школе / А. Богуш. – К. : Рад. школа, 1984. – 176 с. – С. 67.
25. Богуш А. Лексичні особливості текстів українських народних казок / А. Богуш, Ю. Руденко. – Одеса : Південноукр. держ. пед. ун-т ім. К.Д. Ушинського, 2005. – 167 с.
26. Бородич А. М. Методика развития речи детей: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А. М. Бородич. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 1981. – 255 с.
27. Бочкарёва А. П. Создание образов детьми шестого года жизни под влиянием художественной книги и картины : автореф. дисс… канд. психол. наук : 19.00.07 / А. П. Бочкарёва. – М., 1982. – 18 с.
28. Варзацька Л. О. Навчання та мовлення на основі тексту / Л. О. Варзацька. – К. : Рад. шк., 1986. – 176 с.
29. Варзацька Л. Методика зв’язного мовлення молодших школярів / Л. Варзацька, Л. Шевченко. – Житомир : СМП «Житомир–РІКО–ПРЕС-РЕКЛАМА». – 128 с.
30. Васильева М. С. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / М. С. Васильева, М. И. Оморокова, Н. Н. Светловская. — М. : Педагогика, 1997. — 215 с. – С. 38.
31. Вашуленко М.С., Рідна мова : підручник для 3 класу / М. С. Вашуленко, О. І. Мельничайко. – К. : Освіта, 2003. – Ч. 1. – 128 с.
32. Вашуленко М. С. Розвиток мовлення – провідний принцип удосконалення програм з мови / М. С. Вашуленко // Поч. шк. – 1982. – №7. – С.40 – 42.
33. Вашуленко М. С. Формування мовної особистості молодшого школяра в умовах переходу до 4-річного навчання / М. С. Вашуленко // Поч. шк. – 2001. – №1. – С. 11 – 15.
34. Введенская Л. А. Культура и искусство речи / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. – 576 с.
35. Ветлугина Н. А. Художественное творчество и ребенок / Н. А. Ветлугина. – М. : Издательство АПН СССР, 1968. – 15 с.
36. Виноградов В. В. О теории художественной речи: учебное пособие / В. В. Виноградов. – М. : Высш. шк., 1971. – 240 с.
37. Виноградов В. В. О языке художественной литературы / В. В. Виноградов. – М. : Гослитиздат, 1959. – 654 с.
38. Виноградов В. В. Проблемы русской стилистики / В. В. Виноградов. – М. : Высш. шк., 1981. – 320 с. – С. 102.
39. Виноградов В. В. Стилистика. Теория поэтической речи: поэтика / В. В. Виноградов. – М. : Изд.-во АН СССР, 1963. – 254 с.
40. Винокур Г. О. О языке художественной литературы / Г. О. Винокур; сост. Т. Г. Винокур. – М. : Высш. шк., 1991. – 447 с.
41. Волощук І. С. Науково-педагогічні основи формування творчої особистості / І. С. Волощук. – К. : Педагогічна думка, 1998. – 160 с.
42. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – СПб. : Союз, 1997. – 96 с.
43. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Изб. психол. исслед. – М. : Наука, 1956.– 386 с.
44. Выготский Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. – М. : Азбука, 2000. – 416 с. – С. 73 – 74.
45. Гавриш Н. В. Особенности осознания старшими дошкольниками переносного значения слова (на материале фразеологии) / Н. В. Гавриш // Наука і освіта : науково-практичний ж-л Південного наукового центру АПН України. – 1998. – № 1 – 2. – С. 116 – 120.
46. Гавриш Н. Розвиток зв’язного мовлення дошкільнят : навч.-метод. посіб. / Н. Гавриш. – К. : Шкільний світ, 2006. – 119 с. – С. 12.
47. Гавриш Н. В. Розвиток мовленнєвої творчості в дошкільному віці / Н. В. Гавриш. – Донецьк : ТОВ «Лебідь», 2001. – 218 с.
48. Гавриш Н. В. Словесна творчість як чинник особистісно орієнтованого виховання / Н. В. Гавриш // Гуманістично-спрямований виховний процес і становлення особистості : збірник наукових праць. – К. – 2001. – Кн. 2. – C. 19 – 27.
49. Гавриш Н. В. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному язику : автореф. дисс… канд. пед. наук : 13.00.07 / Н. В. Гавриш. – М., 1991. – 20 с.
50. Гавриш Н. Художнє слово і дитяче мовлення / Н. Гавриш. – К. : Редакції загальнопедагогічних газет, 2005. – 128 с.
51. Галич О. Теорія літератури: підручник / О. Галич, В. Назарець, Є. Васильєв; за наук. ред. О. Галича. – К. : Либідь, 2001. – 488 с.
52. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. – М. : Наука, 1981. – 140 с.
53. Георгян Н. М. Розвиток творчих здібностей молодших школярів засобами музичної ритміки : автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. М. Георгян. – Луганськ, 1998. – 22 с.
54. Гнатко Н. М. Проблема креативности и явление подражания / Н. М. Гнатко. – М. : ИП РАН, 1994. – 64 с.
55. Головин Б Н. Основы культуры речи : учебн. для вузов / Б. Н. Головин. – 2-е изд., испр. – М. : Высш. шк., 1988. – 320 с.
56. Голубков В. В. Общие вопросы развития устной речи / В. В. Голубков // Мастерство устной речи. – М. : Просвещение, 1965. – 114 с.
57. Грузинская И. А. Методика преподавания английского языка в средней школе / И. А. Грузинская. – 5-е изд. – М., 1947. – 192 с.
58. Гужанов С. И. Ознакомление младших школьников с переносным значением слов / С. И. Гужанов // Начальная школа. – 1989. – № 4. – С. 9 – 12.
59. Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. – 1992. – № 1. – С. 19 – 23.
60. Давыдов В .В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / В. В. Давыдов // Возрастная и педагогическая психология; под ред. А. В. Петровского. – М. : Просвещение, 1963. – С. 66 – 100.
61. Денисюк А. С. Розвиток уяви учнів молодшого шкільного віку на уроках читання : автореф. дис… канд. психол. наук : 19.00.07 / А. С. Денисюк. – К., 1971. – 23 с.
62. Державний стандарт початкової загальної освіти: затв. Постановою Кабінету міністрів України від 20 квітн.2011 р. № 462 // Початкова школа. – 2011. – № 7. – С. 1 – 18.
63. Дьяченко О. М. Развитие воображения в дошкольном детстве : автореф. дисс… д-ра психол. наук : 19.00.07 / О. М. Дьяченко. – М., 1990. – 31 с.
64. Есаджанян Б. М. Система упражнений по развитию речи / Б. М. Есаджанян // Рус. язык в нац. школе. – 1968. – № 6. – С. 15 – 16.
65. Ефимов А .И. Стилистика художественной речи / А. И. Ефимов. – 2-е изд. – М. : Изд-во Московского ун-та, 1961. – 519 с.
66. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи : в защиту живого слова / Н. И. Жинкин. – М. : Просвещение, 1966. – 160 с.
67. Жинкин Н. И. Язык – речь – творчество : исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике / Н. И. Жинкин // Избранные труды. – М. : Лабиринт, 1998. – 368 с.
68. Жоль К. Мысль, слово, метафора / К. Жоль. – К. : Рад. шк., 1984. – 236 с.
69. Жупанин С. І. Естетичне виховання молодших школярів засобами пейзажної лірики : дис… канд. пед. наук : 13. 00. 02 / С. І. Жупанин. – К., 1973. – 175 с.
70. Зеньковский В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. – М. : Академия, 1996. – 346 с.
71. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. — Москва — Воронеж, 2001. — 430 с. – С. 73.
72. Зимняя И. А. Психология слушания и говорения : автореф. дисс…д-ра психол. наук : 19. 00. 07 / И. А. Зимняя. – М, 1973. – 32 с. – С. 12.
73. Золотницкая С. П. Упражнения для обучения учащихся 5 – 6 классов пониманию речи со слуха / С. П. Золотницкая // Иност. яз. в школе. – 1960. – № 6. – С. 16 – 27.
74. Каган М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М. С. Каган. – М., 1974. – С. 134.
75. Капинос В. М. Активизация методов работы по развитию речи: совершенствование методов обучения русскому языку / В. М. Капинос. – М. : Просвещение, 1981. – 106 с.
76. Караман С. О. Методика навчання української мови в гімназії : навч. посібн. для студентів / С. О. Караман. – К. : Ленвіт, 2000. – 272 с.
77. Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст) / Н. С. Карпинская. – М. : Педагогика, 1972. – 150 с.
78. Кирста Н. Р. Методика використання поетичної спадщини Марійки Підгірянки в лексичній роботі з дітьми старшого дошкільного віку : дис… канд. пед. наук : 13. 00. 02 / Н. Р. Кирста. – Одеса, 1997. – 189 с. – С. 35.
79. Кліменко В. Механізм творчості : чи можна його розвивати? / В. Кліменко. – К. : Шкільний світ. – 2001. – 95 с.
80. Коваль А. П. Крилаті вислови в українській літературній мові. Афоризми. Літературні цитати. Образні вислови / А. П. Коваль, В. В. Коптілов. – 2-е вид., перероб. і доп. – К. : Вища шк., 1975. – 335 с. – С.41.
81. Коваль Г. П. Зміст та дидактична структура уроку читання в початкових класах / Г. П. Коваль. – Тернопіль : Підручники і посібники, 2003. – 78 с.
82. Козлов А. В. Азбука літературознавства : навч.-методичн. посібник / А. В. Козлов, Р. А. Козлов. – Тернопіль : Астон, 1997. – 122 с.
83. Костомаров В. Г. Насущные задачи учения о культуре речи / В. Г. Костомаров // Русский язык в школе. – 1965. – № 4. – С. 3 – 6.
84. Костюшко М. К. Культура речевого общения : руководство к красноречию / М. К. Костюшко. – Новосибирск, 1965. – 223 с.
85. Кочкина З. А. Аудирование : что это такое? / З. А. Кочкина // Ин. яз. в высшей школе. — 1964. — № 5. — С. 14 – 18. – С. 14.
86. Кубрякова Е. С. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи / Е. С. Кубрякова, А. М. Шахнарович, Л. В. Сахарный. – М. : Наука, 1991. – 240 с. – C. 42.
87. Кулагина И. Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина. – М., 1998. – С. 128.
88. Кулибчук Л. М. Розвиток образного мовлення учнів 5 – 7 класів : автореф. дис… канд. пед. наук : 13.00.02 / Л. М. Кулибчук. – Одеса, 1999. – 20 с.
89. Кучерук Оксана. Засоби естетичної виразності мови та їх вплив на учнів / Оксана Кучерук // Дивослово. – 1998. – № 3. – С. 13 – 15.
90. Ладыженская Т. А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения : учебн. пос. для студентов пед. ин-тов / Т. А. Ладыженская. – М. : Просвещение, 1986. – 127 с. – С. 24 – 26.
91. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т. А. Ладыженская. – М. : Педагогика, 1974. – 256 с.
92. Лайзеров Н.Л. Образность в искусстве. – М. : Наука, 1974. – 205 с. – С. 74.
93. Леденева В. В. Изучение эпитета как средства совершенствования речи учащихся: автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.02 / В. В. Леденева. – М., 1991. – 16 с.
94. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы / Н. С. Лейтес. – М.: Педагогика, 1984. – 80 с.
95. Лексикон младшего школьника (характеристика лексического компонента языковой компетенции) / [Овчинникова И. Г., Береснева Н. И., Дубровская Л. А., Пенягина Е. Б.]. – Перм : Изд. Пермского университета, 2000. – 317 с.
96. Леонтьев А. А. Основы теории речевой деятельности / А. А. Леонтьев. – М. : Наука, 1974. – 603 с.
97. Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А. А. Леонтьев. — М. : Наука, 1969. – 307 с.
98. Леонтьев А. А. Психология обучения чтению / А. А. Леонтьев // Нач. шк. плюс-минус. — 1999. — № 10. – С. 9—13.
99. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая действительность / А. А. Леонтьев. – М. : Наука, 1978. – 84 с.
100. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. – М. : Педагогика, 1981. – 186 с.
101. Лесин В. М. Словник літературознавчих термінів / В. М. Лесин, О. С. Пулинець. – К. : Рад. шк., 1971. – 486 с. – С. 327.
102. Лісовський Антон. Художня розповідь тексту / Антон Лісовський // Дивослово. – 1994. – № 1. – С. 40 – 42.
103. Літературне читання. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 2 – 4 класи. [Електронний ресурс] – Режим доступу до прогр.: http://www.mon.gov.ua/images/files/navchalni_programu/2012/ukr/02_lit_chit.pdf
104. Літературознавчий словник-довідник / Р. Т. Гром’як, Ю. І. Ковалів та інш. – К. : Академія. – 752 с. – С. 558.
105. Ломизов А. Ф. Изучение пунктуации в средней школе : проблемы методики / А. Ф. Ломизов; под ред. А. В. Текучева. – М. : Педагогика, 1975. – 160 с.
106. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. — М. : Педагогика, 1991. — 296 с. – С. 65 – 72.
107. Лукіна Е. Ф. Деякі особливості сприймання мови художніх творів дітьми старшого дошкільного віку / Е. Ф. Лукіна // Дошкільна педагогіка і психологія : республіканський наук.-методичний збірник. – К. : Рад. школа, 1966. – Вип. 2. – С. 60 – 70.
108. Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия; под ред. Е. Д. Хомской. – М. : Изд-во. МГУ, 1979.– 320 с.
109. Лустина Е. А. Слово и образ в процессе воображения : автореф. дисс...канд. психол. наук : 19.00.07 / Е. А. Лустина. – М ., 1984. – 16 с.
110. Люблінська Г. О. Дитяча психологія / Г. О. Люблінська. – К. : Вища школа, 1974. – 355 с.
111. Львов М. Р. Развитие речи учащихся. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М. Р. Львов. – М. : Просвещение, 1979. – 330 с.
112. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития / М. Р. Львов. – М. : Просвещение, 1975. – 176 с.
113. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М. Р. Львов. — М., 1988. — С. 168 – 169.
114. Мелешкина О. Н. Роль образних средств в развитии речи младших школьников : автореф.дисс... канд. пед. наук: 13.00.02 / О. Н. Мелешкина. – Рязань, 2007. – 23 с.
115. Мельник Т. В. Розвиток образного мовлення учнів 5-9 класів шкіл з російською мовою викладання : автореф. дис… канд. пед. наук : 13.00.02 / Т. В. Мельник. – Херсон, 2004. – 20 с. – С. 6.
116. Мельничайко В. Я. Елементи лінгвістичного аналізу художнього тексту на уроках мови / В. Я. Мельничайко // Дивослово. – 1998. – № 2. – С. 75–81.
117. Мельничайко В. Я. Лінгвістичні основи викладання української мови в школі / В. Я. Мельничайко // Мовознавство і школа. – К., 1981. – С. 43 – 45.
118. Миропольская Н. Е. Вслушиваясь в слово: пособие для учителя / Н. Е. Миропольская. – К. : Радянська школа, 1989. – 195 с. – С. 34 – 35.
119. Молдавская Н. Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения / Н. Д. Молдавская. – М. : Педагогика, 1976.
120. Молодцова Н. Г. Развитие у младших школьников способности понимать смысл зрительного образа / Н. Г. Молодцова // Нач. шк. – 2004. – № 2. – С. 87 – 92.
121. Морозова Н. Г. Развитие отношений детей дошкольного возраста к словесному заданию / Н. Г. Морозова // Известия АПН РСФСР. – Вып. 14. – 1948. – С. 47 – 94. – С. 64.
122. Науменко В. О. Читанка : підручник для 2 класу / В. О. Науменко. – К. : Навчальна книга, 2004. – Ч. 2. – 128 с.
123. Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы / О. И. Никифорова. — М. : Книга, 1972. – 168 с.
124. Новиков Л. А. Искусство слова / Л. А. Новиков. – 2-е изд., доп. – М. : Педагогика, 1991. – 144 с.
125. Новиков Л. А. Лингвистическое толкование художественного текста / Л. А. Новиков. – М. : Высш. шк., 1979. – 159 с. – С. 42.
126. Орланова Н. П. Обучение дошкольников творческому рассказыванию : автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. П. Орланова. – К., 1967. – 22 с.
127. Паламар С. П. Формування умінь аналізу художньої деталі літературного твору в учнів 5 – 7 класів : дис… канд. пед. наук: 13.00.02 / С. П. Паламар. – К., 2007. – 179 с.
128. Панкратова Л. Я. Сприймання художніх творів у процесі ознайомлювання з ними / Л. Я. Панкратова // Система естетичного виховання в дитячому садку; за заг. ред. Н. О. Ветлугіної. – К. : Рад. шк., 1977. – 257 с. – С. 185.
129. Пентилюк М. І. Аналіз тексту на уроках мови / М. І. Пентилюк // Дивослово. – 1999. – № 3. – С. 30 – 32.
130. Пентилюк М. І. Вивчення української мови в школах з російською мовою навчання / М. І. Пентилюк. – К. : Рута, 2000. – 128 с.
131. Пентилюк М.І. Культура мови і стилістика: пробний підручник для гімназій гуманіт. профілю / М. І. Пентилюк. – К. : Вежа, 1994. – 240 с.
132. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. – СПб. : Союз, 1997. – 256 с.
133. Политова И. И. Развитие речи учащихся начальных классов / И. И. Политова. – М. : Просвещение, 1984. – 191 с.
134. Полозова А. И. Особенности формирования выразительного чтения стихотворений детьми 6 – 7 лет: автореф. дисс… канд. пед. наук : 13.00.02 / А. И. Полозова. – Л., 1972. – 22 с.
135. Пономарів О. Д. Стилістика сучасної української мови: підручник / О. Д. Пономарів. – К. : Либідь, 1993. – 248 с.
136. Пономарьова К. І. Збагачення словникового запасу молодших школярів синонімами як засіб увиразнення мовлення : автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.02 / К. І. Пономарьова. – К., 2002. – 20 с.
137. Попова І. І. Розвиток образного мовлення дітей старшого дошкільного віку засобами поетичного гумору : дис… канд. пед. наук: 13.00.02 / І. І. Попова. – Одеса, 2006. – 298 с.
138. Постоян Т. Г. Розвиток зв’язного мовлення дітей старшого дошкільного віку в процесі продуктивно-творчої діяльності : автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.02 /.Т. Г. Постоян. - Одеса, 1998. – 16 с.
139. Потебня О. О. Естетика і поетика слова / О. О. Потебня. – К. : Либідь, 1985. – 214 с. – С. 179.
140. Потебня А. А. Слово и миф / А. А. Потебня. – М. : Правда, 1989. – 192 с.
141. Потебня А. А. Мысль и язык / А. А. Потебня. – К. : СИНТО, 1993. – 192 с. – С. 17.
142. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1 – 4 класи. – К. : Початкова школа, 2006. – 429 с. – С.81.
143. Пустовойт В. Г. От слова к образу / В. Г. Пустовойт.– 2-е изд. – К. : Рад. шк., 1974.– 189 с.
144. Рахманов И. В. Методика обучения немецкому языку в 8 – 10 кл. / И. В. Рахманов. – М. : Изд-во АПН СССР, 1956. – 343 с.
145. Родари Дж. Грамматика фантазии : введение в искусство придумывания историй; пер. с итал. / Дж. Родари. – 2-е изд. – М. : Прогресс, 1990. – 192 с. – С. 10.
146. Російчук Т. А. Образні компоненти в структурі становлення писемного мовлення дітей : автореф. дис…. канд. психол. наук : 19.00.07 / Т. А. Російчук. – К., 2004. – 17 с.
147. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологи : в 2-х т. / С. Л. Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1989. – Т. 1. – 486 с.
148. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М. : Просвещение, 1973. – 433 с.
149. Руденко Ю. А. Збагачення словника дітей старшого дошкільного віку експресивною лексикою засобами української народної казки : дис… канд. пед. наук : 13.00.02 / Ю. А. Руденко. – Одеса, 2002. – 236 с. – С. 22.
150. Руденко Ю. А. Збагачення словника старшого дошкільного віку експресивною лексикою засобами української народної казки : автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю. А. Руденко. – Одеса, 2002. – 21 с. – С. 15.
151. Савченко О. Я. Методика читання у початкових класах / О. Я. Савченко. – К. : Освіта, 2007. – 334 с.
152. Савченко О. Я. Сучасний урок у початкових класах / О. Я. Савченко. – К. : Магістр–S, 1997. – 256 с.
153. Савченко О. Я. Читанка : підручник для 2 класу / О. Я. Савченко. – К. : Освіта, 2002. – Ч. 1. – 126 с.
154. Савченко О. Я. Читанка : підручник для 2 класу / О. Я. Савченко. – К. : Освіта, 2002. – Ч. 2. – 143 с.
155. Савченко О. Я. Читанка : підручник для 3 класу / О. Я. Савченко. – К. : Освіта, 2003. – Ч. 1. – 142 с.
156. Савченко О. Я. Читанка : підручник для 3 класу / О. Я. Савченко. – К. : Освіта, 2003. – Ч. 2. – 143 с.
157. Савченко О. Я. Читанка : підручник для 4 класу / О. Я. Савченко. – К. : Освіта, 2004. – Ч. 1. – 159 с.
158. Савченко О. Я. Читанка: підручник для 4 класу / О. Я. Савченко. – К. : Освіта, 2004. – Ч. 2. – 175 с.
159. Салистра И. Д. Очерки методов обучения иностранным языкам: система упражнений и система заданий / И. Д. Салистра. – М. : Высш. шк., 1966. – 252 с.
160. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: учебное пособие / Е. Е. Сапогова. – М. : Аспект Пресс, 2001. – 460 с. – С. 267.
161. Светловская Н. Н. Основы науки о читателе / Н. Н. Светловская. – М. : Магистр, 1993. — 180 с.
162. Сиротіна В. О. Про співвідношення слова і слова-образу / В. О. Сиротіна // Мовознавство. – 1976. – № 3 – С. 20.
163. Сіранчук Н. М. Розвиток образного мовлення молодших школярів у процесі навчання української мови: дис… канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. М. Сіранчук. – К., 2008. – 184 с.
164. Словник іншомовних слів [за ред. О. С.Мельничука].– К. : Гол. ред. укр. рад. енцикл., 1977. – 776 с. – С. 72.
165. Смольська Л. М. Формування творчого мислення молодших школярів у процесі вивчення рідної мови : автореф. дис... канд. психол. наук : 19.00.07 / Л. М. Смольська. – К., 1999. – 18 с.
166. Снітко О. С. Внутрішня форма і зміст номінативних одиниць / О. С. Снітко // Мовознавство. – 1989. – № 6. – С. 12 – 19.
167. Собко В. А. Формирование у учащихся начальных классов умений составлять тексты описания : автореф. дисс... канд. пед. наук : 13.00.02 / В. А. Собко. – К., 1989. – 25 с.
168. Столяренко Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1999. — 671 с. – C. 78.
169. Струс О. О. Розвиток літературних творчих здібностей молодших школярів / О. О. Струс. – Кам’янець-Подільський : Абетка-НОВА, 2002. – 40 с.
170. Судакова Е. Н. Развитие образности речи детей старшего дошкольного возраста в разных типах высказываний : автореф. дисс… канд. пед. наук : 13.00.07 / Е. Н. Судакова. – Ульяновск, 2007. – 23 с.
171. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский //. Избр. произв. : в 5 т. – К. : Рад. школа, 1980. – Т. 3. – С. 7. – 297. – С. 197.
172. Сухомлинський В. О. Вибрані твори : у 5 т. / В. О. Сухомлинський. – К.: Рад. школа, 1977. – Т. 3. – 670 с. – С. 202.
173. Тарасенко Г. Запрограмувати на творчість: мовленнєвотворча робота з обдарованими дітьми / Г. Тарасенко, Н. Заболотна // Дошкільне виховання. – 2002. – № 8. – С. 21 – 23. – С. 18.
174. Тарасенко Г. Любов помножити на творчість / Г. Тарасенко, О. Прушківська // Початкова школа. – 1999. – № 9. – С. 18 – 21. – С. 13 – 14.
175. Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б. М. Теплов // Советская педагогика. – 1946. – № 6. – С. 96 – 112. – С. 101.
176. Тихеева Е. И. Развитие речи детей / Е. И. Тихеева. – М. : Просвещение, 1972. – 280 с.
177. Тодор О. Г. Виражальні засоби українського художнього мовлення / О. Г. Тодор, В. П. Ковальов // Дивослово. – 1998. – № 3. – С. 58 – 60.
178. Українська мова : енциклопедія. – К. : Українська енциклопедія ім. М. П.Бажана, 2000. – 750 с. – С. 203.
179. Успенский М. В. Совершенствование методов и приемов обучения русскому языку в национальной школе / М. В. Успенский. – М. : Педагогика, 1979. – 129 с.
180. Уфимцева А. А. Лексическое значение / А. А. Уфимцева. – М. : Наука, 1986. – 239 с.
181. Ушакова Т. Н. О механизмах детского словотворчества / Т. Н. Ушакова // Вопросы психологии. – 1969. – № 2. – С. 62 – 71.
182. Ушакова Т. Н. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи : автореф. дисс... докт. пед. наук: 13.00.06; 13.00.07 / Т. Н. Ушакова. – М., 1996. – 40 с.
183. Ушакова Т. Н. Речь человека в обучении / Т. Н. Ушакова. – М. : Наука, 1989. – 192 с.
184. Ушакова О. С. Развитие словесного творчества в разных видах художественной деятельности : методическое пособие / О. С. Ушакова, Л. В. Танина. – Тольятти : Изд-во СГПУ, 2000. – 104 с.
185. Ушакова Т. Н. Текст как объект психолингвистического анализа / Т. Н. Ушакова // Психологический журнал. – 1989. – № 1.– С. 107 – 115.
186. Ушинский К. Д. Детский мир и хрестоматия / К. Д. Ушинский. – М. : Просвещение, 1986 – 350с. – С. 11.
187. Федоров А. И. Образная речь / А. И. Федоров; под ред. К. А. Тимофеева. – Новосибирск : Наука, 1985. – 119 с.
188. Флёрина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е. А. Флёрина; под ред. В. Н.Шацкой. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 334 с.
189. Франко З. Т. Образність в українському мовленні / З. Т. Франко // Українське усне літературне мовлення. – К. : Наукова думка, 1967. – С. 68 – 76 – С. 76.
190. Хоменко К. Е. Понимание художественного образа детьми младшего возраста / К. Е. Хоменко // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологи : учебное пособие; под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. – М. : Изд-во МГУ, 1981. – 304 с. – С. 276.
191. Хорошковська О. Н. Лінгводидактична система початкового навчання української мови у школах з російською мовою викладання / О. Н. Хорошковська. – К., 1999. – 304 с.
192. Чулкова Е. Н. Роль эпитета в развитии образной речи младших школьников: на материале второго класса : дисс... канд. пед. наук : 13.00.02 / Е. Н. Чулкова. – Рязань, 2005. – 217 с.
193. Шевченко В. Ф. Формирование у учащихся творческих приемов работы с художественным текстом : автореф. дисс... канд. психол. наук : 19.00.07 / В. Ф. Шевченко. – К., 1994. – 36 с.
194. Шмелев Д. Н. Слово и образ / Д. Н. Шмелев. – М. : Наука, 1964. – 120 с.
195. Шрагина Л. И. Логика воображения : учебное пособие / Л. И. Шрагина. – Одеса : Полис, 1995. – 111 с.
196. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия / П. М. Якобсон. – М. : Искусство, 1964. – 84 с. – С. 38.