Ісаєва Олена Олександрівна. Теорія і технологія розвитку читацької діяльності старшокласників у процесі вивчення зарубіжної літератури : Исаева Елена Александровна. Теория и технология развития читательской деятельности старшеклассников в процессе изучения зарубежной литературы

LATEST NEWS

Бесплатное скачивание авторефератов
СКИДКА НА ДОСТАВКУ РАБОТ!
ВНИМАНИЕ АКЦИЯ! ДОСТАВКА ОТДЕЛЬНЫХ РАЗДЕЛОВ ДИССЕРТАЦИЙ!
Авторские отчисления 70%
Снижение цен на доставку работ 2002-2008 годов

 

THE LAST FEEDBACK

Порядочные люди. Приятно работать. Хороший сайт.
Спасибо Сергей! Файлы получил. Отличная работа!!! Все быстро как всегда. Мне нравиться с Вами работать!!! Скоро снова буду обращаться.
Отличный сервис mydisser.com. Тут работают честные люди, быстро отвечают, и в случае ошибки, как это случилось со мной, возвращают деньги. В общем все четко и предельно просто. Если еще буду заказывать работы, то только на mydisser.com.
Мне рекомендовали этот сайт, теперь я также советую этот ресурс! Заказывала работу из каталога сайта, доставка осуществилась действительно оперативно, кроме того, ночью, менее чем через час после оплаты! Благодарю за честный профессионализм!
Здравствуйте! Благодарю за качественную и оперативную работу! Особенно поразило, что доставка работ из каталога сайта осуществляется даже в выходные дни. Рекомендую этот ресурс!



  • title:
  • Ісаєва Олена Олександрівна. Теорія і технологія розвитку читацької діяльності старшокласників у процесі вивчення зарубіжної літератури
  • Альтернативное название:
  • Исаева Елена Александровна. Теория и технология развития читательской деятельности старшеклассников в процессе изучения зарубежной литературы
  • The number of pages:
  • 456
  • university:
  • НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ М.П. ДРАГОМАНОВА
  • The year of defence:
  • 2004
  • brief description:
  • НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
    ІМЕНІ М.П. ДРАГОМАНОВА

    На правах рукопису

    ІСАЄВА Олена Олександрівна

    УДК 371.328.20: 372.41 : 159.946.4


    ТЕОРІЯ І ТЕХНОЛОГІЯ РОЗВИТКУ
    ЧИТАЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТАРШОКЛАСНИКІВ
    У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ



    13.00.02 - теорія і методика навчання зарубіжної літератури

    Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук



    Науковий консультант Мірошниченко Леся Федорівна,
    доктор педагогічних наук, професор.





    Київ - 2004


    Зміст

    Вступ ........................................................................................................... 4 - 16
    Розділ І
    Теоретичні основи розвитку читацької діяльності учнів старших класів у процесі вивчення зарубіжної літератури ........................... 17-140
    1.1. Зміст, структура, місце та функції читацької діяльності у навчальному процесі............................................................................. 17
    1.2. Педагогічні умови розвитку читацької діяльності старшокласників..................................................................................... 25
    1.3. Психологічні основи формування читацької культури школярів...................................................................................................33
    1.4. Проблема взаємодії автора та читача художнього твору в літературознавчій науці.........................................................................47
    1.5. Соціологічні дослідження проблеми читання художніх творів.......72
    1.6. Методичні основи формування читацької культури школярів .................................................................................................................. 88
    1.7. Моніторинг досліджуваної проблеми в сучасній педагогічній практиці................................................................................................. 119
    Висновки до І розділу.................................................................................... 139
    Розділ ІІ
    Педагогічна технологія розвитку читацької діяльності старшокласників у процесі шкільного вивчення зарубіжної літератури............................................................................................. 141 - 285
    2.1. Наукове обгрунтування педагогічної технології розвитку читацької діяльності старшокласників. 141
    2.2 .Докомунікативний етап розвитку читацької діяльності старшокласників................................................................................... 153
    2.3. Організація читання художнього твору на комунікативному етапі розвитку читацької діяльності старшокласників ............................. 201
    2.4. Посткомунікативний етап формування читацької культури учнів....................................................................................................... 245
    Висновки до ІІ розділу................................................................................... 283
    Розділ ІІІ
    Інноваційні технології навчання як засіб розвитку читацької діяльності школярів........................................................................... 286 - 357
    3.1. Комп’ютерні технології в процесі розвитку читацької культури старшокласників ............................................................................................ 286
    3.2. Інтерактивні види та форми робіт у системі розвитку читацької діяльності старшокласників.......................................................................... 305
    3.3. Організація дослідницької діяльності в системі розвитку читацької культури старшокласників............................................................................ 344
    Висновки до ІІІ розділу................................................................................. 356
    Розділ ІV
    Організація і результати експериментально-дослідного навчання ..................................................................................................................358 - 388
    4.1. Організація експериментально-дослідного навчання ..........................358
    4.2. Критерії та рівні розвитку читацької діяльності старшокласників.....367
    4.3.Аналіз результатів формувального експерименту.................................374
    Висновки до ІV розділу..................................................................................385
    Загальні висновки .............................................................................. 388 - 397
    Список використаних джерел .......................................................... 398 - 446
  • bibliography:
  • ВИСНОВКИ


    Одними із головних завдань шкільного курсу Зарубіжна література” є розвиток гуманітарного мислення особистості, формування широкої читацької культури, духовно-ціннісних орієнтацій та естетичних потреб учнів на основі вивчення найяскравіших взірців світового красного мистецтва.
    Слід підкреслити, що проблема виховання читацьких інтересів та потреб як засобу пізнання світу та самопізнання особистості в методиці викладання літератури не нова. Різні аспекти формування активного читача пропонували у своїх дослідженнях прогресивні вчені-методисти минулого, починаючи з першої половини ХІХ століття до сьогодення. Проте переважна більшість цих праць носять доволі розрізнений характер, не представляючи єдиної системи розвитку читацької активності учнів.
    Узагальнення практичного стану читання в шкільній практиці засвідчило наявність істотних недоліків в організації читацької діяльності школярів, що зумовлює принципову необхідність концептуального підходу до вирішення означеної проблеми з урахуванням соціальних змін, нових умов та вимог сучасної освіти. Теоретичні та емпіричні спостереження, соціологічні дослідження, численні матеріали на сторінках фахової преси, результати констатувального експерименту дозволили засвідчити, що особливо гостро ця проблема постала в старших класах, коли процес читання художніх творів стає менш керованим з боку вчителя.
    Нагальна потреба у створенні науково обґрунтованої та практично перевіреної технології розвитку читацької діяльності старшокласників обумовила вибір теми даного дослідження та його мету, що полягала в теоретичному обґрунтуванні, розробці та експериментальній перевірці методичної системи розв’язання порушеної проблеми.
    На основі концептуальних положень дослідження виходили з того, що формування широкої читацької культури особистості в процесі вивчення зарубіжної літератури має розглядатися як важливий компонент системи літературного розвитку учнів і повинно здійснюватися з позицій особистісно орієнтованого навчання комплексно та в логічній послідовності .
    У дисертаційному дослідженні під дефініцією читацька діяльність” розглядали специфічну форму навчальної діяльності пізнавально-комунікативного характеру, зміст якої полягає у свідомо керованому активному, цілеспрямованому сприйнятті художнього тексту, творчому опрацюванні його залежно від вікових та пізнавальних можливостей і потреб школярів з метою формування особистісних духовно-ціннісних орієнтацій та естетичних потреб читачів.
    Проаналізувавши місце читацької діяльності в структурі шкільного курсу літератури, дійшли висновку, що ця багатоаспектна категорія розглядається як зміст, засіб і мета навчання, складові якої є предметом розгляду таких наук, як літературознавство, психологія, педагогіка, соціологія, методика викладання літератури.
    На основі аналізу літературознавчих, психолого-педагогічних, соціологічних та методичних основ досліджуваної проблеми були закладені необхідні підвалини для розробки технології розвитку читацької діяльності старшокласників у сучасних умовах.
    Так, зважаючи на те, що об’єктом та суб’єктом читацької діяльності є відповідно текст твору та його читач, на основі естетичних концепцій відомих вітчизняних діячів О.Потебні, І.Франка, О. Білецького та інших, теорії про діалогічну природу художньо-словесної творчості М. Бахтіна та його послідовників, герменевтичних положень феноменології сприйняття та рецептивної естетики західного літературознавства (Г. Гадамер, Р.Інгарден, В. Ізер, Г. Яусс та інші) було досліджено об’єктивні та суб’єктивні фактори читацької рецепції, що здатна збагачувати літературний твір множинністю інтерпретації прочитаного. Особливу увагу привертають праці І.Франка, Р.Гром’яка, Г.Клочека, В.Бондар та інших, які переконують, що дослідження поетики твору поглиблює сприйняття літературного тексту, сприяє здійсненню естетичного впливу на реципієнта, допомагає розкрити значення навіть найскладніших творів. Згідно з твердженням Ю. Лотмана, під час читання іншомовного твору важливо враховувати, що процес розшифровування коду автора має певні труднощі порівняно з сприйняттям тексту, написаного рідною мовою.
    У ході аналізу психолого-педагогічних основ досліджуваної проблеми було розглянуто особливості художнього сприйняття, розуміння літературного твору учнями старшого шкільного віку, які мають бути покладені в основу методичної системи розвитку читацької діяльності особистості.
    Дослідивши в соціології читання місце книги в житті школярів, характер їхніх читацьких інтересів, мотиви звернення до книги, серед загальних закономірностей процесу сприйняття художніх творів старшокласниками констатували загальне падіння рівня читацької активності, пріоритет аудіовізуальних засобів отримання інформації, серйозні суперечності, що виникають між власним читацьким досвідом учнів та тим нормативним читанням, яке пропонують шкільні програми з літератури. Стосовно локальних тенденцій розвитку читацьких інтересів сучасних школярів можна відзначити інтерес до творів зарубіжної літератури, зацікавленість гостросюжетним романом, детективами, фантастикою, пригодами.
    На підставі аналізу досліджуваної проблеми в методиці викладання літератури дійшли висновків, що виховання активного учня-читача має здійснюватися в єдиній системі використання різноманітних методів, прийомів, видів навчальної діяльності. Згідно з твердженнями науковців встановлено, що діалогічні форми організації навчальної діяльності мають стати пріоритетними в системі розвитку читацької культури особистості, основою створення діалогу між автором та читачем на уроці слугує організація інтерпретації художнього твору. Спираючись на дослідження І.Огієнка, В.Водовозова, М.Рибникової, Н.Молдавської, О.Карсалової, Л.Айзермана та інших про суб’єктивний характер природи художнього сприйняття літературного твору, зважали на те, що з метою поглиблення читацької культури школярів необхідно індивідуалізувати процес навчання, ураховувати первинні читацькі враження, читацьке право” учнів на своє ставлення до прочитаного.
    Аналіз методичної спадщини переконує, що, організовуючи процес вивчення художніх творів, важливо використовувати різні види читання: вдумливе, повільне, повторне, виразне, позакласне, сімейне. Враховували, що поглибленню читацької рецепції сприяє настанова перед читанням. Виходячи із потрактувань науковців, можна стверджувати, що на формування читацьких смаків школярів суттєво впливають створення на уроці проблемно-емпатичних ситуацій; робота над культурою усного та писемного мовлення школярів; організація дослідницької діяльності учнів; інтеграція класної та позакласної роботи. Ефективним засобом впливу на розвиток читацької активності школярів є дискусія та навчальна гра. Встановлено, що, здійснюючи процес читання творів зарубіжної літератури, важливо використовувати знання про специфіку сприймання інонаціональних перекладних літературних текстів.
    На основі отриманих даних у ході констатуючого експерименту була доведена об’єктивна необхідність упровадження технології розвитку читацької діяльності школярів, під дефініцією якої розуміємо багатомірний процес взаємодії вчителя з учнями під час вивчення зарубіжної літератури в старших класах, що відбувається в конкретних психолого-педагогічних умовах з використанням на певних етапах розвитку читацьких умінь та навичок школярів такої сукупності методів, прийомів, видів, форм та засобів навчання, яка сприятиме формуванню широкої читацької культури особистості.
    Технологія розвитку читацької діяльності старшокласників у дисертаційному дослідженні подана у вигляді таких блоків:
    - діагностичного (що включає комплекс методик для оцінки сформованості рівнів читацької культури школярів);
    - формувального (який представляє систему методів, прийомів, видів, форм та засобів навчання, спрямовану на розвиток читацьких умінь та навичок школярів);
    - корегувального (що відображає зіставлення результатів із запланованими, їх виправлення на основі варіативності вибору елементів методичної системи залежно від індивідуально-психологічних особливостей читацької рецепції старшокласників).
    Попередня перевірка та уточнення гіпотези дослідження щодо ефективності спеціально розробленої технології розвитку читацької діяльності учнів були співвіднесені з досягненнями теорії та практики вивчення зарубіжної літератури й апробовані в ході формувального експерименту.
    Проведене дослідження дозволяє зробити ряд теоретичних та практичних висновків відносно особливостей розвитку читацької діяльності учнів старших класів:
    1. Реалізацію системного підходу розвитку широкої читацької культури особистості забезпечує концептуальна модель технології розвитку читацької діяльності особистості.
    2. Серед принципів технології розвитку читацької діяльності старшокласників слід виділити такі:
    - цілісності, завдяки якому має бути представлена певна єдність мети, змісту, методів, засобів та форм вивчення зарубіжної літератури;
    - адаптації, що потребує пристосування процесу вивчення зарубіжної літератури до особистості старшокласника, його вікових та індивідуальних читацьких потреб та інтересів;
    - рухливості, який забезпечує можливість модернізації змісту навчання;
    - контролю, що передбачає аналіз досягнутих результатів на всіх етапах читацької діяльності з можливим коректуванням методів, засобів та форм навчання.
    3. Серед функцій технології розвитку читацької діяльності доцільно вказати на такі:
    - когнітивна (засвоєння літературних знань);
    - мотиваційна (формування мотивів звернення до читання) ;
    - аксіологічна (виявлення духовно-ціннісного потенціалу прочитаного);
    - рецептивна (пізнання світу та себе через прочитане) ;
    - комунікативна (здійснення діалогу між автором, текстом та читачем під час читання);
    - естетична (забезпечення сприйняття літературного твору як мистецького явища);
    - проектувальна (усвідомлення та формулювання мети навчання, вибір засобів її досягнення);
    - корегувальна (подолання наслідків впливу низькопробної літератури, формування вмінь розмежовувати високо- художню літератури від масової).
    4. Ефективність упровадження технології розвитку читацької діяльності старшокласників забезпечується рядом психолого-педагогічних умов:
    - урахування типологічних (вікових) особливостей сприйняття художнього твору школярами ;
    - дотримання в навчально-виховному процесі принципів індивідуалізації, емоційності, адаптивності, психологічної комфортності, самоорганізації, проблемності та колективності;
    - урахування початкового рівня читацької культури школярів, їхніх мотивів звернення до книги та читацьких потреб;
    - прогнозування результатів педагогічного впливу системи розвитку читацької діяльності;
    - забезпечення поетапної реалізації навчального процесу на основі запропонованої системи розвитку читацької діяльності старшокласників;
    - варіативність методів, прийомів, видів, форм та засобів навчання в процесі вивчення зарубіжної літератури;
    - пріоритет інноваційних технологій навчання;
    - інтегроване використання індивідуальних та групових методів та форм навчальної діяльності, класної та позаурочної роботи.
    5. Ядро технології розвитку читацької діяльності школярів подано у вигляді взаємозв’язку структурних елементів системи методів, змісту, форм та засобів навчання.
    6. Змістову частину технології розвитку читацької діяльності старшокласників у процесі вивчення зарубіжної літератури складають основні та фонові знання, засвоєні під час вивчення найкращих творів світового красного письменства, популярних текстів літератури, що користуються поширеною увагою з боку школярів, основні відомості з історії, теорії літератури та літературної критики, запропоновані чинними програмами з курсу.
    7. Процесуальну частину технології розвитку читацької діяльності учнів старших класів складає розподіл на певні етапи із зазначенням конкретних видів діяльності вчителя та учнів на кожному із них.
    8. Серед етапів розвитку читацької діяльності особистості виділено:
    - докомунікативний, ефективність якого забезпечується використанням таких методичних прийомів, спрямованих на сприйняття літературного тексту, як емоційне слово про життєвий та творчий шлях письменника, його світогляд; настанова перед читанням; розповідь про художній текст (історію створення чи опублікування, інтерпретацію літературного тексту в роботах інших видів мистецтв, його оцінку в літературно-критичній спадщині, полеміку навколо нього тощо); читання інтригуючих уривків твору;
    - комунікативний, головним завданням якого є забезпечення повноцінного творчого сприйняття учнями художнього твору за допомогою різноманітних прийомів методу творчого читання (індивідуальне, коментоване, виразне, вибіркове, повільне, перерване, повторне читання);
    - посткомунікативний, під час якого здійснюється повноцінна інтерпретація та реінтерпретація прочитаного на основі використання таких методів вивчення художнього твору, як евристичний, дослідницький та репродуктивно-творчий, спрямованих на різноманітні види навчальної діяльності учнів старших класів.
    9. Розвитку читацької діяльності учнів старших класів сприяє впровадження інноваційних технологій навчання (різноманітних комп’ютерних програм, Інтернету, інтерактивних видів та форм робіт, дослідницької діяльності школярів).
    10. Ефективність дії технології розвитку читацької діяльності старшокласників визначено за певними параметрами:
    - результатами досягнення мети та завдань експериментального навчання;
    - рівнем загального літературного розвитку;
    - володінням читацькими вміннями та навичками;
    - ступенем самостійності у виборі книги для читання, її аналізу та оцінки.
    11. Серед критеріїв сформованості читацьких умінь та навичок школярів виділено такі блоки показників:
    - інтелектуально-пізнавальні (репрезентують загальний рівень літературного розвитку учнів, систематизованість та глибину їхніх літературних знань);
    - рефлексивні (розкривають процеси самопізнання особистості під час читання);
    - мотиваційні (відображають цільові настанови школярів, їхні мотиви звернення до художнього твору);
    - дієво-практичні (забезпечують реалізацію набутих знань у процесі конкретної навчальної діяльності).
    12. Отримані в ході формувального експерименту результати дають підстави вважати, що вихідна методологія дослідження є правильною, визначені завдання реалізовані, поставлена мета досягнута, а сукупність одержаних наукових висновків, втілення основних теоретичних положень роботи в шкільну практику викладання зарубіжної літератури спрямовано на подальший розвиток читацьких умінь та навичок школярів.
    Проведене дослідження не вичерпує всіх можливостей, що можуть ефективно сприяти підвищенню рівня читацької культури особистості. З метою вдосконалення шкільної літературної освіти в Україні вважаємо за доцільне запропонувати такі рекомендації:
    1) відповідно до санітарно-гігієнічних норм читання, реальних психолого-фізіологічних можливостей учнів певної вікової категорії розробити навчальні програми, підручники та посібники з літератури;
    2) узгодити зміст навчальних програм шкільної дисципліни Зарубіжна література” стосовно типологічних особливостей сприйняття художніх творів;
    3) для визначення реального стану читацької активності молоді, їх читацьких потреб та інтересів здійснити ряд державних соціологічних досліджень читання;
    4) на основі отриманих даних скласти рекомендовані списки творів для позакласного та самостійного читання школярів із зарубіжної літератури;
    5) розробити та впровадити в процес шкільної літературної освіти комп’ютерні технології навчання, спрямовані на підвищення інтересу до читання художніх творів;
    6) до шкільних навчальних планів увести факультативний курс Основи сучасного бібліотечного пошуку в системі Інтернет”.
    Отже, запропонована технологія розвитку читацької діяльності старшокласників у процесі вивчення зарубіжної літератури має стати основою для подальших науково-методичних пошуків, спрямованих на підвищення ефективності гуманітарної освіти в Україні.
  • Стоимость доставки:
  • 100.00 грн


SEARCH READY THESIS OR ARTICLE


Доставка любой диссертации из России и Украины