Афанасьєва Людмила Василівна. Формування професійної компетентності майбутніх менеджерів організацій у процесі вивчення професійно орієнтованих дисциплін

brief description

Афанасьєва Людмила Василівна. Формування професійної компетентності майбутніх менеджерів організацій у процесі вивчення професійно орієнтованих дисциплін.- Дисертація канд. пед. наук: 13.00.04, Кіровогр. держ. пед. ун-т ім. Володимира Винниченка. - Кіровоград, 2013.- 280 с.

ВІДОКРЕМЛЕНИЙ СТРУКТУРНИЙ ПІДРОЗДІЛ
НАЦІОНАЛЬНОГО АВІАЦІЙНОГО УНІВЕРСИТЕТУ
„КІРОВОГРАДСЬКА ЛЬОТНА АКАДЕМІЯ
НАЦІОНАЛЬНОГО АВІАЦІЙНОГО УНІВЕРСИТЕТУ”
На правах рукопису
АФАНАСЬЄВА ЛЮДМИЛА ВАСИЛІВНА
УДК 378.147:316.343.653
ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ
МЕНЕДЖЕРІВ ОРГАНІЗАЦІЙ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ПРОФЕСІЙНО
ОРІЄНТОВАНИХ ДИСЦИПЛІН
Спеціальність 13.00.04 - Теорія і методика професійної освіти
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата
педагогічних наук
Науковий керівник Комарова Ольга Альбертівна, доктор економічних наук, професор
Кіровоград - 2013
ЗМІСТ
ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ВИВЧЕННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ 13
1.1. Сутність поняття „професійна компетентність” та її структура 13
1.2. Професійна компетентність майбутніх менеджерів організацій .„.32
1.3. Формування професійної компетентності майбутніх
менеджерів організацій як педагогічна проблема 49
Висновки до розділу 1 67
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ ОРГАНІЗАЦІЙ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ПРОФЕСІЙНО ОРІЄНТОВАНИХ ДИСЦИПЛІН 69
2.1. Професійна компетентність майбутніх менеджерів організацій
у змісті і структурі вивчення професійно орієнтованих дисциплін 69
2.2. Методика та педагогічні умови формування професійної компетентності майбутніх менеджерів організацій у процесі
вивчення професійно орієнтованих дисциплін 89
2.3. Критерії, показники та рівні сформованості професійної компетентності майбутніх менеджерів організацій у процесі
вивчення професійно орієнтованих дисциплін 122
Висновки до розділу 2 138
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ТА МЕТОДИКИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ ОРГАНІЗАЦІЙ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ПРОФЕСІЙНО ОРІЄНТОВАНИХ ДИСЦИПЛІН 141
3.1. Методика діагностики рівня сформованості професійної
компетентності майбутніх менеджерів організацій у процесі вивчення професійно орієнтованих дисциплін 143
3.2. Реалізація педагогічних умов та методики формування професійної
компетентності майбутніх менеджерів організацій у процесі
вивчення професійно орієнтованих дисциплін 164
3.3. Результати експериментального дослідження результативності
педагогічних умов та методики формування професійної компетентності майбутніх менеджерів організацій у процесі
вивчення професійно орієнтованих дисциплін 175
Висновки до розділу 3 191
ВИСНОВКИ 194
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 198
ДОДАТКИ 223

bibliography

ВИСНОВКИ
У дисертації теоретично узагальнене й запропоновано нове розв’язання наукового завдання, дослідження проблеми формування професійної
компетентності майбутніх менеджерів організацій, що виявляється в теоретичному обґрунтуванні й експериментальній перевірці ефективності методики, педагогічних умов, які сприяють успішності формування
професійної компетентності майбутніх менеджерів організацій у процесі вивчення професійно орієнтованих дисциплін. Результати теоретичного й експериментального дослідження підтвердили гіпотезу, засвідчили вирішення поставлених завдань і дали підстави для таких висновків:
1. Аналіз стану проблеми формування професійної компетентності майбутніх менеджерів організацій у процесі вивчення професійно орієнтованих дисциплін засвідчив як багатоаспектність заявленої проблеми, так і її актуальність.
Обґрунтовано, що професійна компетентність майбутнього менеджера - якісна, інтегративна, професійно-особистісна характеристика спеціаліста, яка містить сукупність управлінських, економічних, політичних, юридичних, етичних, соціально-психологічних, методологічних знань, умінь і навичок, а також когнітивну та креативну підготовленість, творче мислення, готовність йти на ризик та брати на себе відповідальність, усвідомлене позитивне ставлення до економічної діяльності, вміння передбачати результати своєї професійної діяльності, критично оцінювати її наслідки.
Наукове обґрунтування сутності поняття „професійної компетентності” пояснюється необхідністю збагатити зміст і структуру професійної компетентності майбутнього менеджера організацій. У структурі професійної компетентності майбутніх менеджерів виокремили такі структурні компоненти: функціональний, соціальний та особистісний. Функціональний компонент професійної компетентності складається з таких складових: економічна компетентність; професієзнавча компетентність; управлінська компетентність; прогностична компетентність; контрольна компетентність. Соціальна
компетентність містить такі компоненти: комунікативна компетентність;
іншомовна комунікативна компетентність; інтеркультурологічна компетентність; компетентність у подоланні конфліктів; кооперативна компетентність. До особистісного компонента професійної компетентності менеджерів організацій належать такі складові: мотиваційно-вольова
компетентність; рефлексивна компетентність; морально-духовна компетентність; професійно важливі якості.
2. Встановлено доцільність застосування компетентнісного підходу при підготовці майбутніх менеджерів організацій, оскільки він забезпечується: відображенням у змісті навчання професійно спрямованої структурованої інформації проблемного характеру; професійно обґрунтованим вибором мотивів і цілей навчального процесу у вищому навчальному закладі; виконанням реальних проектних завдань та програм, спрямованих на вдосконалення професійної компетентності майбутніх менеджерів організацій.
Науково обґрунтовано та експериментально перевірено, що підвищення ефективності формування професійної компетентності майбутніх менеджерів організацій у процесі вивчення професійно орієнтованих дисциплін забезпечується завдяки дотриманню таких педагогічних умов: організаційних педагогічних умов - визначення груп умінь, які повинен мати компетентний спеціаліст-менеджер; методичних - проектування викладачем навчального процесу; технологічних - використання в навчальному процесі активних та інтерактивних методів навчання; акмеологічних - створення системи стимулювання та мотивації.
3. Розроблено методику формування професійної компетентності майбутніх менеджерів організацій у процесі вивчення професійно орієнтованих дисциплін, сутність якої полягає у розробці методичної концепції дисципліни; визначенні мінімуму знань і професійних умінь, якими повинні оволодіти студенти; методів викладання, тобто застосування активних та інтерактивних методів навчання, які було реалізовано під час лекційних, практичних, семінарських занять, шляхом побудови діалогічної взаємодії, аналізу та вирішення ситуацій, що наближені до майбутньої професійної діяльності, проведення ділових ігор, а також під час самостійної та індивідуальної роботи студентів; форм взаємодії студентів із викладачами, контрольних заходів, підготовці відповідного програмно-методичного забезпечення.
З урахуванням того, що формування професійної компетентності майбутніх менеджерів організацій відбувається в процесі вивчення професійно орієнтованих дисциплін, доведено доцільність здійснювання його за такими етапами: мотиваційний, операційний і оцінювальний.
4. Розроблено критерії оцінювання рівня сформованості професійної
компетентності майбутніх менеджерів організацій у процесі вивчення професійно орієнтованих дисциплін, а саме: функціональний критерій,
комунікативний, рефлексивний. Для кожного критерію було визначено певні показники. На основі визначених критеріїв і показників було також визначено рівні сформованості професійної компетентності, які ранжовано на елементарний (низький), достатній (середній), творчий (високий).
Формою оцінки навчальних досягнень студентів і рівнів сформованості професійної компетентності було обрано навчальний портфоліо, доцільність використання якого зумовлена можливістю оцінки кількісного та якісного рівнів досягнень студентів, а також отриманням інформації для подальшої корекції процесу навчання та формування професійної компетентності. Запропоновані критерії оцінки навчальних портфоліо, які співвідносяться з національною шкалою оцінки ECTS. Крім того, було розроблено критерії та шкалу оцінювання усних відповідей, а також письмових робіт студентів.
5. Обґрунтовано й експериментально перевірено результативність запропонованих педагогічних умов та методики діагностики рівнів сформованості професійної компетентності майбутніх менеджерів організацій, яка ґрунтувалась на застосуванні методики В. В. Синявського та В. О. Федоришина з визначення комунікативних та організаторських схильностей (КОС-1), що найбільш вичерпно розкриває професійну компетентність, а саме її складову - функціональну компетентність; застосовано тест В. Ф. Ряховського для визначення оцінки рівня комунікативності, що відображає соціальну компетентність, яка є складовою професійної компетентності майбутніх менеджерів; було застосовано авторську методику самооцінки професійної компетентності майбутніх менеджерів організацій, яка сприяла аналізу рівня сформованості професійної компетентності, враховуючи всі складові зазначеної компетентності; було використано методику самооцінки професійної компетентності студентів, що найбільш точно розкриває особистісну складову професійної компетентності. Крім того, застосовували методи спостереження, опитування, тестування, аналіз результатів діяльності студентів; статистичні методи.
Підсумкова діагностика динаміки сформованості професійної компетентності у студентів експериментальної групи засвідчила статистично значущі зміни у порівнянні з результатами студентів контрольної групи. Це знайшло відображення в позитивній динаміці рівнів сформованості професійної компетентності студентів експериментальної групи: 28,0 % студентів досягли творчого (високого) рівня; з 38,0 % до 49,8 % зросла кількість студентів з достатнім (середнім) рівнем сформованості професійної компетентності; водночас із 40,1 % до 22,2 % зменшилась кількість студентів з елементарним (низьким) рівнем сформованості професійної компетентності. Зміни, які відбувалися в рівні сформованості професійної компетентності студентів контрольної групи, були пов’язані, на нашу думку, з віковими змінами та набуттям досвіду взаємодії, а також з прагненням окремих студентів до оволодіння професійними вміннями, зокрема професійною компетентності під час навчання.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів розглянутої проблеми формування професійної компетентності майбутніх менеджерів організацій у процесі вивчення професійно орієнтованих дисциплін, а засвідчило необхідність подальшої її розробки за такими основними напрямками: уточнення структурних складових професійної компетентності майбутніх менеджерів організацій, визначення потенціалу професійно орієнтованих дисциплін у контексті формування професійної компетентності, вивчення та запровадження практики формування професійної компетентності майбутніх менеджерів організацій з урахуванням закордонного та вітчизняного досвіду.